第一篇：249-韻律活動中的師幼互動(音樂組理論學習一)

韻律活動中的師幼互動（音樂組理論學習一）

“師幼互動”是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，特別是在剛頒布的《綱要》中更是處處體現出師幼互動的教育理念，如“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。因此，幼兒的學習就要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動，讓幼兒和教師在互動中溝通、促進，使幼兒得到健康成長。如果離開了互動，教育將是一件難以想象的事情。幼兒園的“韻律活動”是幼兒特別喜愛的活動，是美育教育的手段之一，是擅長抒發感情的藝術，它不僅可培養幼兒感受、理解、鑒賞、創造美的能力，而且能陶冶幼兒情操，發展幼兒智力，促進其自身各種因素的平衡和協調，從而提高幼兒素質，實現個性全面和諧的發展。音樂教育必須從激勵孩子的情感入手，讓孩子在音樂活動中受到音樂藝術美的熏陶和感染，從而對幼兒進行教育，其教育力量比單純教授要強得多，因此在韻律活動中師幼之間的互動更為重要。現就韻律活動中的師幼互動談幾點體會。

一、創造寬松、自由的互動氛圍促進幼兒發展

“師幼互動”應建立在輕松、自由的基礎上，教師和幼兒都保持愉快心情的情況下，在相互之間產生積極的互動。如果始終處于一種強迫、緊張的氣氛中，只能會產生負面的影響。因為在這種情況下幼兒根本無法自由表達自己的意見，如果幼兒連自己的基本想法都無法表達，那也就根本談不上所謂的互動。因此，要想進行積極的互動就要積極創造一個寬松、愉快的氛圍。1.首先,應保持幼兒的主體性地位。

“師幼互動”雖然應該是教師和幼兒在平等的條件下進行的相互交流，但是，由于多年來流傳下來的 “教師就是管理者，幼兒只有服從” 教育觀念卻很難一下子扭轉過來。因此，在互動中很容易形成以教師為主，幼兒聽從的方式，這樣，也就不會有真正意義上的互動。目前幼兒園韻律教學的現狀來看，卻存在不少問題，如：(1)對音樂教育在全面發展中的地位、功能沒有足夠的認識，對音樂的特殊性及音樂教育的規律和特點認識不足，不少教師按大綱要求教一定數量的律動和舞蹈，不重視幼兒音樂能力的提高，忽視幼兒情緒的體驗，（2）傳統的教學模式：教師教動作，幼兒模仿，灌輸式、填鴨式的教學方法還普遍存在，幼兒實踐機會少，難以調動幼兒的主動性、積極性和創造性。因此，在互動中很容易形成以教師為主，幼兒聽從的方式，這樣，也就不會有真正意義上的互動。在互動中，教師首先要擺正自己的位置，把自己當成幼兒的朋友，走進幼兒的心中，了解幼兒心中真正想要的是什么，并能從幼兒的真實需要出發滿足他們的需求。以幼兒為主體，主要是從幼兒的興趣點進行互動學習。興趣，是一切活動順利進行的引導線，特別是幼兒的活動，更應該以興趣為主，因此選擇設計幼兒感興趣的內容和很重要。如韻律活動《有趣的生日晚會》針對幼兒愛聽故事的特點，我嘗試利用故事進行音樂故事表演教學，讓幼兒感受、熟悉、理解音樂的基礎上根據故事情節、角色和音樂性質用富有個性和表現力的動作創造性地表現作品的內容和形象，并能隨音樂合拍地表演。為了幼兒更好地熟悉音樂及節奏，我設計了一份圖譜，讓幼兒聽音樂，看圖譜，做身勢。這樣使幼兒對音樂的感受、理解、表現得到提高，更重要的是使幼兒在音樂中享受到快樂，大大地調動了幼兒學習的積極性、主動性和創造性，師幼互動效果好。2.其次，教師要積極關注幼兒與幼兒進行有效的互動。

瑞吉歐的教學理論中就曾把教學過程比作是教師和兒童在進行乒乓球游戲，教師“必須接住兒童拋過來的球，并以某種形式推擋回給他們，使他們想同我們一起繼續游戲，并且在一個更高的水平上繼續游戲，或許還能發展出其他游戲”這種游戲是雙方合作進行的，離開任何一方游戲就無法進行下去。雖然合作雙方的經驗水平不對等，但教師不應因此去控制、限制幼兒的行為，或代替幼兒的研究探索，相反，教師應強調幼兒的主動探索和自由表達。如韻律活動《有趣的生日晚會》當幼兒在創編動作的時候，教師去學幼兒創編的動作，或引導同伴間相互學習遠遠比單純模仿教師的動作效果好，教師只有在對幼兒行為和自己教學行為的不斷反思中，不斷內化新的教育理念的過程中，不斷把新理念付諸與教育實踐之中，才能創造出行之有效的師幼互動。

二、情感交流是促進師幼互動的重要因素

情感交流是一種心靈的交匯，人們只有在相互相信、尊重的基礎上，才會把自己的想法對對方進行表達，進行相互的交流。幼兒同教師之間更是如此。如果教師在幼兒的心目中只是嚴厲，那幼兒如何敢對教師表達心聲，教師也就無法探知幼兒的心中所想，那又何談師幼互動呢？平時，我們在評價表演時常說：他一點表情沒有。為什么會毫無表情呢？孩子的表演激情提不上來，也就是內心感受體會不到。有了內在的感覺，動作才有韻味，面部的表情也才能自然地表現出來。因此，在教學中，不論是哪種形式的音樂，只有設置一定的情節讓幼兒去體會，去感覺，從心到身，從身到心，才能進入角色，進入音樂。

首先，教師要以自己在審美欣賞中的情緒表現感染幼兒。教師對美的音樂要有敏感性，善于發現、捕捉、審視、由衷的贊嘆。無論是唱歌、跳舞、聽音樂，都應滿含情感，做到有控制地表現和渲染，與幼兒分享自己的體驗。如：在形體訓練《花兒笑》進行時，教師從心理上引導分析，讓孩子們意識到，面前是一片花叢，你看到后驚奇、喜愛，然后想去聞，想去摘，但又怕損壞了它，又怕別人看見。幼兒從心理變化中去找、看、聞、指、摘，一系列動作的感覺，效果可想而知。教師的語音、體態、表情都應恰到好處地表現出作品的蘊涵。

其次，教師應該以不同的身份與幼兒進行情感交流，并關注和滿足幼兒在音樂活動中產生的各種情感。在音樂活動中，教師不僅僅是教師，還可能是鴨媽媽、大樹、觀眾、熊大哥、小鳥等。教師要十分樂意和善于扮演這些角色，以逼真的情感帶幼兒入音樂之中。

三、幼兒的知識生活經驗和是促進師幼互動的另一個因素

在不同年齡階段及不同領域的教育教學活動中，應把握好兩個區：即“基礎區”與“發展區”。所謂基礎區是指教師必教的部分，即最基本的知識，最關鍵的技能，幼兒無師難通的部分；所謂發展區，指在教師引導下幼兒應用已有知識和經驗自我發揮、自我創造的部分,沒有“基礎區”的“發展區”是空中樓閣。幼兒通過各種活動掌握了一些知識經驗，形成了一定的知識背景，這樣幼兒就具備了進行創造活動的必要條件。特別是韻律活動，它要求幼兒表現和創造動作，這就需要幼兒具備表現和創造動作的知識和生活經驗。本學期開展的韻律活動茶韻飄香,我的目的是要調動已有經驗表象，探索并表現“搓”、“捻”、“吹”等動作并能認真、投入地用動作表現看茶、采茶、制茶、品茶的過程,享受與同伴交流的快樂，體驗勞動后的愉快情緒。那幼兒必須有一定的生活經驗,如了解茶樹的生長、種植、制作，因此我班開展了《感受茶文化》的綜合主題活動，讓幼兒對茶的來源、類別、加工及茶藝有幼兒初步的認識這些就是所謂的基礎區，當幼兒有了一定的經驗后再讓幼兒用動作表情來自我創造，來表現看茶、采茶、制茶、品茶的過程，這就是發展區。在本次的活動中發現幼兒在表現品茶的過程中比較積極和興奮，而且創編的動作也比較豐富，而在制茶過程中幼兒表現創編的動作卻很少,為什么會這樣？都有豐富知識經驗，為什么動作創編不出來，課后我們經過反思和討論后發現,原來品茶在了解如何品茶時我讓幼兒和爸爸媽媽一起泡一起喝，也有在班上泡茶，這種經驗幼兒在生活中可以直接接觸可以直接體驗的,所以幼兒很容易接受和理解，基礎區穩了，發展區自然也就高。制茶離幼兒的現實生活較遠，也沒有辦法讓幼兒自己嘗試制茶，只能通過看錄象、圖片來了解一些手工制茶的程序和步驟,畢竟比較脫離幼兒的生活經驗所以幼兒比較不理解，在表現動作方面也就比較單一遠遠不如品茶方面的,因此教師在選擇教材的教材要來源于生活,幼兒具備一定的知識生活經驗,這樣幼兒的表現和創造就會更具體、更形象、更豐富。總之，在韻律活動中幼兒對各種問題的回答和創造始終離不開自己的生活經驗。這說明知識經驗的豐富程度與思維發散的量和類具有極其密切的關系，知識經驗的積累為發散思維提供了重組、加工的原材料。知識經驗是幼兒進行創造活動的必要條件。因此，教師應該采取有效的措施，豐富幼兒的生活經驗和引導他們整理經驗，并在需要的時候，能夠迅速地激活背景知識，解決所面臨的問題。

第二篇：總結：淺談區域活動中師幼互動

總結：淺談區域活動中師幼互動

總結：淺談區域活動中師幼互動

“區域活動”是讓幼兒自由選擇、自發探索、操作擺弄的自主活動，幼兒能更多的按照自己的興趣、能力來進行活動，因而它能給幼兒帶來更多體驗成功愉快的機會。《綱要》中明確指出“教師成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。在區域活動中，恰到好處的師幼互動是最重要的。當孩子活動時，教師就是孩子的最佳觀眾和聽眾，傾聽孩子的交流，觀察孩子的表現；當孩子對活動規則模糊和不清時，教師要耐心示范引導，幫孩子逐步建立規則意識；當孩子在活動中興趣減退或轉移時，教師應成為孩子的玩伴，用激情感染孩子，激發孩子活動興趣；當孩子遇到困難時，教師是孩子的合作者和支持者，為孩子搭建起通往成功的橋梁；當孩子在探索、嘗試的過程中，教師以引導和鼓勵的方式，鼓勵孩子發現更優化、更合理的操作方式，幫助孩子提高操作水平??可見，良好的師幼互動對幼兒行為發展的教育結果會產生深刻的影響。下面，我就區域活動中如何開展師幼互動談幾點看法。

一、要創設能激起師幼互動的環境。

1、為幼兒投放開放性的材料。區域活動的教育功能主要是通過活動材料來實現的，活動材料本身具有暗示性，能激發幼兒使用材料的欲望，并直接影響幼兒活動的質量。教師應選擇一些操作性強、易引起興趣、安全的材料。但是在材料的投放過程中也應注意這樣一個問題：材料投放的豐富與否。材料投放太簡單了，幼兒不感興趣；若是材料過于豐富，每個幼兒都有可操作的材料，減少了同伴之間的糾紛，這是很好，不過也有不足，實際上，過多投放了豐富的材料，反而讓孩子無所適從，這樣，就不易激發幼兒的想象力、創造力和思維力。因此，材料的投放要符合幼兒發展的心理特點，還要盡可能的經常增添、更換。

2、為幼兒提供一個良好的心理環境。既要提供一個有準備的、豐富的、精心設計的、有序的環境，還要提供一個開放的、和諧的、自然、安全的環境。教師在這當中不要以“萬能者”的身份去將知識強加給幼兒，應作為他們同伴的身份參與到活動當中去，讓他們感覺到大家都是平等的個體。因為幼兒只有在一個他們感到安全的環境中才能更自由的表達和談論他們的情感。例如在“區角活動”棋類游戲中，教師如果只在一旁不加入到他們當中去，就很難、很好地和他們溝通，他們也會覺得不自然。于是我對正在下飛行棋的兩位小朋友說：“我也來和你們一起下棋吧，但我不會，你們來教我吧！”兩位小朋友欣然答應了。在下的過程中，他們還不時地與我交流，“老師你要飛到綠色的框里”、“你要小心，我要炸掉你了！”，有時他們也會表達自己的情感：“保佑呀，我要六”、“哈哈，我炸掉你了”、“再給你一次機會” ??在活動中，幼兒已將我視為他們的伙伴、朋友，發表了他們的意見，流露了他們的情感。通過這樣的互動，發展了幼兒的思維、語言表達能力。

二、觀察幼兒的“需要”，了解幼兒的“水平”。

《綱要》指出：關注幼兒在活動中表現和反應，敏感的察覺他們的需要，及時以適應的方式應答，形成合作探究的師幼互動。教師在指導區域活動中，要觀察了解在先，介入指導在后。通過觀察了解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎上因勢利導，幫助幼兒實現自己的構想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據觀察結果調整區角的目標、內容和材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

例：在建構“公共汽車”中，達達對我說：“今天我想造一輛公共汽車”。我說：“好的，這回你的公共汽車要造得牢一點噢，過會兒我來乘你的車，好嗎？”達達連忙點頭。“公共汽車”完成了，達達高興地跑到了我面前說：“吳老師‘汽車’造好了，你來乘嗎？”我把“車”放在地上搖了搖，說：“這輛車還真牢固呢，太棒了誰和我一起來乘車噢！”達達十分高興。

例二：彬彬在構建眼鏡框時沒能圍合成功，他似乎失去了信心，準備拆除。觀察到的我此時立即介入：“喲，這副眼鏡框馬上就要成功了！” 彬彬說：“老師，鏡框我搭不好。”我說：“我和你一起來試試看，好嗎？” 彬彬點點頭，當快要圍合的時候，我說：“彬彬，我們再加幾片雪花片，看看行不行？”說完，遞給他兩片雪花片，果然鏡框圍合成功了。此時他禁不住內心的興奮，笑著對我說：“成功了、成功了！”

三、教師在幼兒“區域活動”中支持、合作與引導。

教師在為幼兒提供了適宜的活動環境后，就應該引導幼兒積極、主動地和環境相互作用，即引導幼兒積極主動地探究環境、操作環境，發現并解決環境中的問題，讓幼兒真正成為活動的“主體”。在幼兒與環境相互作用的活動中，教師的角色不應該再是輸出知識的教育者，而應該是提供舞臺、指出方向、關鍵時刻給予指導的“支持者”。

別看這時老師不用動手，可實際上并不輕松。因為教師要在仔細觀察幼兒活動情況的基礎上給予引導、支持。瞧—問題來了。這個孩子做了幾輛單層汽車，可他還想嘗試做一輛雙層車。我便引導他換一種材料試試看。怎么樣，開竅了吧！再看看這邊設計領帶的小朋友，別看他能自己繪制領帶，但到了細節問題可沒那么認真。領帶是要講對稱的，可他卻沒有這方面的經驗。通過我拿樣對比，提示后，這個孩子便很快找到了解決問題的方法。看！這個小朋友還在專心地制作城市路燈，馬上要大功告成了，但是少了燈泡，于是她隨手用彩色的紙揉了揉，可是還沒等站穩就掉下來了，正在她束手無策時時，我提醒她，再試試其它材料。最后發現橡皮泥有粘性，用它做燈泡牢固多了。我為她的意外發現而高興再看那邊的孩子在設計一些提示標志，一些圖案和創意純屬天真的兒童語言，這時孩子們渴望教師對作品的關注，還非常愿意為你解釋，當老師認可時，孩子們就會對自己的作品表示滿意，并充滿自信，這可比課堂提問更難能可貴。因此教師在這里扮演的是引導者、參與者和支持者的角色。

四、尊重幼兒、科學評價。

區域活動是注重過程的學習，因此，評價并非是為了判斷某一行為的好壞與對錯，而是了解是否有新的可能性，是否創造了最近發展區等問題。

評價按幼兒年齡特征來說，一般可分為個別評價和集體評價。小班的幼兒適于個別、即時的評價，中、大班適于交流性的集體評價。在個別評價過程中，教師要根據幼兒的不同發展水平和智能強項，進行不同的適當評價：如能力強的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動。因此需要教師多激勵其創造性的發揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的、不一樣的，老師等著你的新作品。”等等；如能力弱的幼兒，評價是為其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個問題都解決了，真棒！”“今天你的想法真不錯，等會兒小朋友肯定都會向你學習的！”而在集體講評中，除了讓幼兒展現各自的作品與個性外，更多的則是引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂。（內容可以是幼兒的作品、熱點、認識的障礙、難點、解決的辦法等等）。

例如：在一次講評中，有個幼兒說因為找不到“銀行”而玩得不開心。我引導幼兒就為什么找不到“銀行”的問題展開討論，結果是因為“銀行”的標志不明顯，于是我又引導下次游戲怎樣使“銀行”的標志更明顯展開討論，結果有的說做個“工商銀行”的標志，有的說做個“人民銀行”的標志，也有的說做個“農業銀行”標志等。雖然“銀行”對于幼兒就會獲得更多知識經驗，每個幼兒的經驗原本是零碎的，通過講評使之得到整理，幼兒在整理經驗時也分享了經驗，并豐富了下次游戲的內容。

區域活動的開展為孩子和老師搭建了一個共同的舞臺。活動中教師允許幼兒以民主的方式參與活動，通過相互合作、解決爭議、共同討論等方式進行學習，讓幼兒在認知情感上獲得接受挑戰的機會。因此，幼兒的自主性、主動性和創造性等可望在最大程度上得到充分發展。教師以愛心和熱忱接納每一個孩子，與他們建立尊重和信任的關系。由權威的管理者、主宰者轉變成為傾聽者、引導者、觀察者、欣賞者。引導孩子自主地運用獨特的表征方式表現生活、表達感受。我們應該看到，身邊的每一個孩子都蘊涵著巨大的發展潛能，正因為如此，我們充分關注他們的發展需求，努力與孩子共同創設適宜學習空間，支持推動孩子自主輕松地探索世界，從而，建立起和諧、民主、平等的新型師生關系。

第三篇：音樂教學中師幼間的情感互動

音樂教學中師幼間的情感互動

摘要：音樂是情感的藝術，它是通過充滿情感的藝術形象在感情上打動幼兒，動之以情，曉之以理。所以音樂教育首先是情感的教育，是師幼情感互動的過程。可見，師幼間有效的情感互動，不僅能促進幼兒的認知發展，優化教學過程，更是拉近師生間距離，全面提高教育教學質量的重要因素。本文以大班幼兒為主通過介紹當今幼兒音樂教育的現狀不難發現，情感才是音樂的靈魂，只有將師幼的情感互動起來才是幼兒音樂教學的重中之重。

關鍵詞：音樂；情感互動；大班幼兒

一、當前幼師音樂教學的現狀分析

在實施素質教育的今天，培養學生的非智力因素愈來愈 受重視，情感作為非智力因素的核心內容，對學生身心素質的 全面發展，具有不可或缺的重要作用。音樂是情感的語言，情 感是音樂的靈魂。幼師音樂教師在教學過程中要通過情感導 入，激發學生對音樂作品的學習熱情，使作品表達的情感與學 生的思想情感有機融合，不僅有利于提高學生的音樂知識和技 能，還能夠豐富學生的情感體驗和音樂文化素養，是實施素質 教育的一條行之有效的方法和途徑。與其他學科相比，音樂教 學更有助于情感的表達，幼師音樂教師要充分利用學科資源優 勢，充分挖掘音樂教學中的情感力量，讓學生在音樂課程學習中不斷發展和完善自己，提高自己的綜合素養，推動素質教育 的全面展開。

音樂是最富有情感的藝術，音樂作品表演和展示的過程實 質上也是情感表現的過程，因此，在音樂教學中融人情感因素 不僅有利于增強音樂作品的表現力，還有利于學生情感和認知 能力的發展。學生的年齡階段正處于情感豐富、敏感的時期，在音樂教學過程中要充分運用情感這一因素，以情激情，以情 施教，激發學生主動學習的熱情，優化音樂學習和生活的環境。

由于受傳統教育體制的影響，音樂教學過分重視音樂理論 知識和音樂技能的傳授，幼師音樂教師對學生的培養往往只注重音樂基本技能和技巧的訓練，而忽視音樂教學中情感的功 能，導致了學生學習模式的僵化與單調。傳統的音樂課教學由 于過分強調認知而忽視了音樂學習中情感的功能，從而導致把 豐富生動的教學活動局限于狹窄單調的認知框框中而且極易 造成學生的情感營養不良

情感偏枯癥等現象。這種乏味、單調的學習模式嚴重阻礙了學生的學習興趣和主動參與學習的 積極性，一定程度上影響了學生的情感生活和認知發展能力，阻礙學生非智力素質的提高。

二、情感互動在音樂教學重點作用

（一）可以營造良好的音樂課堂教學氛圍

在音樂教學過程中，師生必須以情感為基礎，在有效的情感互動中建立彼此信任、相互吸引的心理結構，只有這樣，幼兒的積極性才能得到最充分的發揮，才能在教學中營造民主、和諧、愉快的教學氛圍，使幼兒在音樂學習中成為一個有感情、有個性、積極主動的思維個體。

（二）可以激發幼兒對音樂課的學習興趣

教育心理學指出，情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。師幼間有效的情感互動以及由此產生的心理氛圍是促進師幼積極互動的必要條件。親其師才能信其道，有時候教師一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一個贊許的目光，都會使幼兒受到極大的觸動，在心理上產生一種愉悅與滿足的情感，從而激發他們的求知欲，增強他們的自信，提高學習興趣。

以《落雨大》欣賞為例，《落雨大》描述了一種下雨前的場景，因此圍繞這個曲調簡單的節奏，開展幼兒音樂創作教育。首先組織幼兒歌唱《落雨大》，以豐富的想象力來進行簡單歌詞創作，完成音樂創作。由于幼兒想象能力不強，因此在教學過程中，可以采用場景設置形式。通過多媒體的形式，以圖文并茂的形式來展示下雨前的場景，實現幼兒身臨其境的感覺。通過這種具有實際效果的場景來實現幼兒與音樂的活動，從而能夠更好地激發出幼兒的創造能力，使得幼兒能夠更好地培養自己發散性思維。在歌詞中，下雨前有小商小販、有行人。教師組織幼兒分別飾演不同的角色，歌唱不同的歌詞，通過自己的歌聲來表述自己所扮演角色的心理狀態。教師鼓勵幼兒根據這個簡單的節奏，改編歌詞或者增加節拍，讓幼兒根據自己的創作成果，進行表演，教師對每一個幼兒的創作成果予以點評，增強幼兒音樂創作樂趣和積極性。

（三）可以促使幼兒產生強烈的求知欲望

求知欲是幼兒學習需要的核心。幼兒如果沒有強烈的求知欲，就難以產生成

就需要和付出需要，所以調動幼兒的學習積極性，必須從激發求知欲入手，而師生之間有效地情感互動則是實現這一目標的良好途徑。當教師對一個音樂作品以豐富的語言、真實的情感進行描述、啟迪，并通過富于激情地演唱、指揮或演奏時，作品之情就會情不自禁地融入幼兒的心靈深處，陶冶幼兒的情操，激發幼兒的求知欲。

三、培養師幼在音樂課堂上情感互動的途徑

在教育當中，不僅需要教師素質的提高，也需要在教學課堂實現創新，提高教學效果。

（一）進一步提高教師的素質水平，往專業化方向發展

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。作為幼兒園老師要抓好教育科研，把加強教育理論學習放在教育科研工作的首位，讓每位教師發揮自身特長，應用到教育教學當中。

教師要不斷更新教育觀念，了解大班幼兒，注重德智體美勞的和諧發展，給予信任，充分發揮幼兒的主體性，給他們更大的發展空間，要學會科學地引導幼兒的思維，激發創造能力。

教師一要提高教學技能，二要提高個人職業素養，這兩點是新課改對教師職業素養提出的新要求。

1、培養良好的師德師風

要想成為一名優秀的人民教師，就要加強良好的師德師風，遵守職業道德的規范，提高個人的業務水平和教書能力，要樹立以人為本的教育理念，關愛幼兒，嚴謹篤學，自尊自律的高尚的道德，以自身的修養，學識風范去感染幼兒，為幼兒指引正確的方向。

2、全面提高自身的綜合素質能力

一個優秀的教師，不僅要有扎實的專業技能，良好的職業素養，也要具備各種綜合能力，新課程所要求的教師不僅是單一的教書匠，更應該是一個智慧的傳播者，道德的引導者。

現代音樂教育技術教學的多樣化和新奇性有助于激發幼兒的興趣，因此產生強烈的求知欲望。他們只有有了興趣才會更好地刺激想象力。而教師通過使用多媒體技術，用視頻圖像、音響、圖形展示音樂之美，加強借助于計算機硬件和軟件的操作，讓幼兒在多種感官上認識音樂，吸取知識，充分的調動幼兒學習音樂

的積極性，從而使幼兒的聆聽、歌唱和分析等綜合能力得到進一步的提高。

（二）激發幼兒對學習音樂的興趣，加強師生情感交流

興趣是最好的老師，激起大班幼兒對音樂的興趣，讓幼兒逐漸適應并喜歡參與到其中來進行角色扮演，能很好地培養幼兒的合作意識發展能力。

音樂中的情感教育要充分發揮教師的主導作用和學生的 主體作用，通過教師不斷提高自身的音樂素養等途徑，逐步引 導學生投人情感體驗。在音樂教學中，只有重視學生的情感教 育因素，才能激發學生的學習興趣，使學生在情感氛圍中感受 音樂，并產生強烈的藝術共鳴，從而陶冶學生的髙尚情操，豐富 學生的情感體驗，提髙學生的綜合素質。

第一，教師要不斷提高自身的音樂知識素養。音樂的情感 以音樂特有的藝術方式傳達著人們的思想意識和精神內涵，在 幼師音樂教學過程中，對學生實施情感教育，教師必須先有情，因此，教師要充分發揮在課堂教學中的主導作用。音樂中的情感教育主要通過教師在聽覺、感覺、視覺等方面對學生加以引導，這就需要音樂教師能夠真正理解作品的精神內涵，準確解析作品的旋律、節奏、音色等，通過對音樂作品總體特點的感受 和表現讓學生體驗到音樂作品的情感內涵。因此，這就需要 教師不斷提高自身的音樂素養，掌握較為全面系統的理論知 識、音樂技能和豐富的思想情感，只有這樣，才能準確把握音樂 作品的深刻內涵和情感脈絡，才能將這種情感傳遞給學生，使 學生準確地感受不同作品所表達的不同的內容、意境及情感，達到對學生情感教育的目的。

第二，及時更新教學手段和方法。教學手段和方法是教師 為完成一定的教學任務、達到一定的教學目的而采取的教學方 式，傳統音樂教學單純地依靠教師講授和表演等方式演繹作品，學生只是被動地接受和模仿音樂作品，嚴重影響了學生思想情 感的表現及融人。因此，現代音樂教育必須及時更新教學手段 和方法，創設情境，發展情趣，使學生獲得更多地情感體驗。教 師在教學中要做到以鮮明的藝術形象和豐富的藝術感染力為學 生作演唱、演奏等示范，以豐富的情感和語言，描述、分析音樂作 品中的內涵和情感，引導學生感受、領悟音樂情感藝術的真諦。在音樂教學過程中，教師應采取適當的教學手段和方法，如，語言引導、情景創設、想象等方式，在豐富多彩的課堂教學中 促進學生和教師之間的交流，激活學生的情感因素。

第三，加強對學生音樂情感表現力的培養。傳統音樂教學 模式經常用一些陳述性的語言來描述音樂作品的情感目標，表 述的文字也不夠具體明確，學生僅僅知道所有表達的教學目 標，而沒有親身體會和感受到音樂中的情感。培養學生的音樂 情感表現能力，不僅有助于音樂技能技巧的提高，還能夠促進 非智力心理素質的發展，有利于開發學生的潛能。[3]加強對學 生音樂情感表現力的培養，需要通過教師對作品進行詳細的講 解，通過基本的音樂手段讓學生自己去體會音樂作品的情感內 涵、技巧等，進而積極主動地去挖掘和表達音樂的內涵，獲得更 好的情感表現力，達到較好的情感教育效果。

俗話說: 動人心者，莫先乎情。課堂教學中，師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸，如果師生關系良好，心心相融，幼兒就會把對教師的愛，遷移到對教師所講的課程上來，產生親其師而信其道的心理效應。教師對幼兒要有情感投人，首先要愛護幼兒，尊重幼兒。教師在教學中如能給幼兒以熱情、大方、和藹可親的印象，并且關心每一位幼兒，就會使幼兒對教師產生一種崇敬友好、心靈相通的親切感，從而調動幼兒的情感因素，激起幼兒的豐富想。每一部音樂作品都具有不同的意境和情境，在欣賞音樂時，我揚己之長，積極創設相應的情境。首先引導幼兒體驗音樂作品內涵的情感和意境，讓幼兒去感受歡快、低沉、優美、悲槍等情緒，體會遼闊、深遠、平和、寧靜等意境，為幼兒創設如癡如醉的情境，讓美妙的音樂伴隨著教師抑揚頓挫、充滿感情和富于表現力的講解。這會緊緊扣住幼兒的心弦，深深地吸引著幼兒，將幼兒的興趣引導到渴求新知的境地。這種感染能使幼兒“ 耳醉其音”，“心醉其情”從而人情、人境、會心。參考文獻

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第四篇：如何提高語言活動中師幼互動的有效性

如何提高語言活動中師幼互動的有效性

摘要：在全新的幼兒教育理念下，師幼互動是其重要組成部分。語言活動作為人們表達思想情感、溝通交流的基本活動，對于師幼互動的實現有著十分重要的影響。因此，認清當前語言活動中師幼互動存在的問題，制定提高語言活動中師幼互動的有效性的策略十分必要。關鍵詞：語言活動；師幼互動；有效性

一、前言

師幼互動的質量對幼兒的發展水平有著直接的影響，作為幼兒教育的一種基本表現形態，師幼互動存在于幼兒教育的各個活動領域，對幼兒的發展有著十分重要的影響。語言活動是幼兒教育中最普遍的活動之一，無論課堂教學活動的展開還是課下教師與幼兒的交流都離不開語言活動，它也是構建師幼互動的重要手段。

二、語言活動中師幼互動存在的問題

1、互動中缺乏幼兒的主體地位

教師與幼兒都是師幼互動中的行為主體，享有行為發起和反饋方面的主動權。但現實的幼兒教育中，主動者的角色往往由教師充當，他們有更多的話語權和控制權，而幼兒則處于服從的被動地位，他們的聲音得不到足夠的重視與傾聽，他們的主體地位缺乏應有的重視。

2、單一的互動模式

在語言活動的師幼互動中，師幼的互動主要表現為幼兒對教師教育內容與行為的配合與服從。幼兒被期待的是安靜地聽從教師的指導，而不能不經允許的打斷教師的教育進程，也不能隨意發起與教師或與同伴的語言互動行為。平等的交流與行為往來在師幼之間相對缺乏，諸如情感表達、相互問候以及幼兒主動發表見解等平行互動方式也很少見。

3、互動行為中的負向性情感特征明顯

已有的研究成果表明，在教師向幼兒發起的語言方面的互動行為中，不帶鮮明情感色彩的中性行為總體上居于主體地位，而帶有厭惡、惱怒、不滿等負向情感的行為明顯比友善、喜愛與親近等正向情感行為頻繁，無反應的反饋方式也在一定程度上存在著。在師幼語言互動中，教師的負向性行為會對幼兒的互動動機形成抑制作用，進而對幼兒的個性發展產生不利影響。

三、提高語言活動中師幼互動的有效性的策略

1、做好語言教學活動的提問設計

在語言活動的師幼互動中，提問是最直接和常用的交流方式，它不僅關系到教師教育教學活動的效果，對幼兒的行為與情緒以及師幼關系也有較大影響，幼兒能否學會以不同的語言形式進行自我表達也與教師的語言交流行為密切相關。

（1）運用開放式提問激發幼兒的創造積極性

開放式提問由于沒有現成答案，且受語言和情節的限制較少，因而可為幼兒開拓想象與思維的空間。它具備一定的難度性，對幼兒的聯系、分析、實踐能力也有一定要求，因而通過它可促進幼兒思維發展水平的提高。比如通過一系列的判斷性問題、假設性問題以及創造性問題等可引發幼兒的判斷、想象等思維活動，提高其語言表達能力。

（2）促進集體教學活動問答模式的多樣化

在日常語言生活中，幼兒經常會提出很多“為什么”的問題，教師應該注重培養幼兒的提問能力，可采用師幼問答、幼兒互問答等形式進行。多樣化的提問方式可以推進師生間的互動，在共同探討與激發的過程中，為幼兒提供更多的提問機會，無形中提升其問題意識與自我提問能力。

（3）關注幼兒的活動反應，加強互動

一個好的教學活動過程是師生雙方積極互動的過程，教師提出問題就好比把球拋出，還要有接回的過程，因而師幼互動中教師對幼兒的傾聽與回應必不可少。教師應時刻關注幼兒在語言活動中的反應，善于把握幼兒反映出的各種信息，并在此基礎上及時予以引導。

2、運用合理的對話語言促進師幼互動

在師幼互動的過程中，教師的對話語言關系到幼兒的情緒與行為，也關乎教學的水平和效果。因而，教師應掌握并合理使用語言藝術，依據幼兒互動活動的不同情況選擇相應的語言，提高師幼互動對話的有效性。

（1）積極運用平等性對話語言

教師與幼兒之間是一種平等的關系，因而，在師幼互動對話過程中，應努力創設一種平等的對話環境，在此前提下與幼兒進行平等的交流，促使幼兒敢于表達自己的想法和踐行自己的行為，保證幼兒在活動中的主體地位。如盡量多使用“你的小船折的真好，能教給老師嗎？”、“請某某小朋友回答一下這個問題”等語言，少用一些強制性和指令性語言。這樣更能拉近師幼間的距離，利于師幼互動的進行。

（2）重視利用鼓勵性對話語言

鼓勵是推動師幼互動對話展開行之有效的方式。教師在幼兒發起的互動對話中運用顯性

的鼓勵性語言可激發幼兒對話的愿望，增強幼兒的求知欲，讓幼兒在學習中收獲快樂與滿足。這樣的語言比如“好”、“棒”、“厲害”以及“加油”、“老師相信你”等。

（3）善于使用回應性對話語言

盡管程度方面可能存在差異，但每個幼兒都需要被關注。因此，在師幼互動對話中，教師應重視積極性的語言回應，以此激發幼兒的觀察興趣和探索欲望。對于幼兒的活動，老師應認可，并給一些積極的回應。比如用贊許的語言給幼兒的美術作業一些認可，“你們畫得真好”等，這樣一來幼兒就會饒有興趣地投入到下一次的創作中。

3、利用學具教學建立師幼互動機制（1）在知識傳授上激發學習興趣

學具是知識傳遞的重要載體，它的設計與操作具有很強的智力創造成分，教師利用學具教學需摒除機械枯燥的教學方式，發揮施教的自覺性。教師不僅要樂教，還要以研究探索的態度投入教學工作，使自身具備善教的素質。在學具教學的語言傳授過程中，教師需改變單向的知識傳輸方式，讓幼兒積極參與到學具教學中去。要激發幼兒動手操作的積極性，通過動手操作和玩樂等方式調動幼兒求知欲望，鍛煉幼兒的觀察、思考能力。學具教學的語言傳授要建立在幼兒認知需要的基礎上，為幼兒學習營造自由、平等、和諧的教學氛圍，在語言活動中形成民主、平等的師幼互動關系。

（2）在操作訓練中加強指導與創新

在學具教學中，教師要重點指導幼兒掌握具體的操作技能。教師應以規范、簡潔的語言講解學具的拿出放進、配對組合、擺放拼插等問題。在具體教學活動中，教師可以加入大量的演示操作來輔助單純的語言講解。操作訓練中的語言講解和演示都應簡單明了，包括程序和要領即可，不必具體到每個操作步驟與環節，而是多留給幼兒動手和動腦的空間。當然，根據具體操作活動的情況，教師的指導也應靈活變動。比如對那些孤僻、能力差的幼兒，教師要多用語言進行解說，以吸引和感染他們。對于幼兒富有創造性的表現要及時給予鼓勵和肯定，以盡力促使每個幼兒的能力都得以發展和提高。

（3）在組織紀律上監控與自律相結合

幼兒園的學具教學作為一種教學方法，有必要做好相關的組織管理工作。幼兒由于年齡小，無論生理還是心理機能都沒有發育成熟，加之知識和經驗缺乏，容易受到教師權威性的影響，具有較強的依賴性與向師性，所以教師有必要實施一定的監控。具體到語言活動中，就是要在學具教學的實施階段之前，強調和突出教學中的紀律和規則，語言應注意方式和語

氣，必須在幼兒可接受的范圍內，充分考慮到幼兒的情緒與心理承受力。與此同時，必須認識到幼兒是處于發展中的個體，本身有較強的活動自動性，所以教師不能單純地強調紀律約束，還要注重幼兒自覺遵守紀律品質的培養，促進其獨立自主和自我監督能力的提高。通過教師的諄諄教導、循循善誘，幼兒會意識到規則的重要性并自覺遵守規則，也能促進師生相互間的尊重與信任關系的建立。

四、小結

良好的師幼互動是幼兒教學順利完成的保障，和諧、科學的互動氛圍有利于課堂教學活動的高效完成，也利于幼兒的健康發展。做好語言教學活動中的提問設計，運用平等性對話、鼓勵性對話、回應性對話等語言促進師幼互動，充分發揮學具教學在建立師幼互動機制中的作用，提高語言活動中師幼互動的有效性，可使幼兒教學收到事半功倍的效果。

參考文獻：

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第五篇：集體教學活動中師幼互動有效性的思考

集體教學活動中師幼互動有效性的思考

集體教學活動的有效性是每位教師設計、組織、評價教學時首先要考慮的問題，而有效的集體教學卻關系甚廣，如：教學的環節設計、教師的教學目標達成度、教師執行教案的能力等等。近年來，關注“師幼互動”儼然成為教師評價集體教學過程有效性的一個熱點話題。

那么，怎樣的師幼互動是有效的？具體的表現如何？《幼兒園教育指導綱要》指出：教師要“關注幼兒在活動中的表現和反映，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式回應，形成合作探究式的互動關系”。

如何實現集體教學活動中師幼互動的有效性？在教學實踐中，我著重在以下幾個方面進行嘗試和探索。

一、有效組織，情景介入

良好的師幼關系能拉近師幼的距離，使教與學有效連結，使幼兒能夠充分學習與發展，因此，吸引幼兒的有時不是教學活動的內容，而是教師本身。教師在教學活動中考慮幼兒的年齡特點，創設情景化的教學環境，在教學過程中始終保持飽滿、振奮的情緒狀態，充分運用語言、語調、表情，采用抑揚頓挫，妙趣橫生的語言，配以親切的微笑，激勵的目光努力創造愉悅的學習的環境。

案例一：媽媽的包

中班主題活動“我愛我家”開展期間，我發現孩子們經常學著媽媽的樣子，拿著娃娃家中的包走來走去，并且普遍對媽媽包中的物品非常感興趣，另外，因為由于孩子的年齡特點，他們對媽媽愛自己的情感認識浮于表面，沒有得到真正的體驗和感受。因此，我結合主題開展，嘗試開展教學活動“媽媽的包”，以媽媽的包為載體，幫助孩子建立包中物品與媽媽的愛的情感聯系，從而進一步激發孩子對媽媽的愛。首先我通過讓孩子和媽媽制作調查表，幫助孩子積累生活經驗，加強了解包的外形、功能、特點，為活動奠定認知基礎。其次，讓幼兒征得媽媽的同意后收集媽媽的包，在教學過程中分享媽媽包中的秘密，“媽媽為什么要把寶寶的照片放在錢包里呢？”、“猜猜包里還會有什么？媽媽包里為什么要放寶寶的衣服、零食呢？” 了解包中物品蘊含的深意，進一步激發幼兒愛媽媽的情感。接著，再讓孩子們想一想平時媽媽這么關心我們，那我們可以為媽媽在包中準備些什么東西呢？使幼兒在角色轉換中，進一步了解媽媽的需求，體驗關心媽媽的情感。在活動中，我為孩子們提供真實的生活情境，通過創設激勵式的語言引導情境，讓孩子們親身調查、交流、體驗，幫助孩子運用經驗、自主探索、解決問題，實現情感內化。而在師生互動中，我充分運用支持肯定的策略，給予孩子自主發現，表達表現的機會，使活動具有濃濃的情感氣息。反思：

1、接受幼兒作為一個獨立的個體，并通過溫暖而富有感情的互動表達對每個幼兒的接受。

2、處理好影響幼兒主動性的各種因素，想方設法引導幼兒參與教學的全過程，通過知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等方面以及生活經驗、行為規范等廣泛的信息交流，實現師幼互動，并通過生生互動，相互影響，相互補充。

3、教師與幼兒的互動必須借助于有效的媒介，如語言、行為、態度或肢體語言，以及使用目光接觸、表情、手勢等非語言行為與幼兒溝通。

二、加強幼兒的回應預設，促進有效回應

教師要明確集體教學活動設計既要備教材、教法，更要備幼兒的目標要求，簡單地說就是：根據幼兒的不同層次水平，預設相應的回應內容，教師的預設必須留有空間，凸顯幼兒的個性化教育。

案例三：別擔心

在兒歌活動《別擔心》中，我以圖式調查表為依據，了解到每個幼兒上小學擔心的內容，并以此為出發點，預設幼兒的問題和回答，得出因人而異的回應內容，如：“上學遲到真難為情，可千萬不能遲到啊！” “考試成績差多沒面子呀，回到家可能爸爸媽媽還會因此生氣。” “老師的問題我不會，這可怎么辦？” “沒有朋友一個人多孤單呀！”“上課時打瞌睡精神差，根本沒辦法聽老師講課了。”“鞋帶松了沒法系，萬一摔跤怎么辦？”------在活動中，這些回應預設又繼續轉化，為教師預設不同兒歌內容提供了方向指導。充分的回應預設，使教師的兒歌指導在集體教學活動具有針對性，為教師達成活動的目標提供了關鍵性的幫助。

三、掌握回應的多種方法，促進有效回應 有效的回應，必須落實到教師腳踏實地的與幼兒交互作用的過程中——怎樣聆聽幼兒的聲音？怎樣與幼兒交流？怎樣在適當的時機對幼兒提出質疑和挑戰？總結梳理回應的方法策略，為我們提供了有效的互動模式，為我們建構新型的師幼互動關系提供了可靠的依據。

案例四：

中班學習活動《小熊的煩惱》中，教師做小熊，幼兒做小鳥和蝴蝶，體驗根據小熊的需求主動給予關心與幫助，給小熊帶來快樂，我運用角色體驗策略，在角色扮演中，幫助孩子遷移運用習得的經驗，進一步感受與理解主動關愛的行為對被關愛者產生的影響，推進幼兒關愛方法的掌握，加強情感的體驗。反思：

1、巧妙轉拋來自幼兒的質疑。教師應該及時捕捉來自幼兒的疑問，巧妙地運用這一“質疑“的情景，采用“拋接球”的回應方式，把問題拋向全體幼兒，引起同伴共同參與議論。

2、有效梳理幼兒凌亂的回答，教師面對個別幼兒表述不清的時候，必須讀懂幼兒到底想要表達什么，并聯系活動目標進行梳理，引導或幫助其表述完整，又不違背其原意。這樣的回應既能有效地推進活動目標的達成，又能激起幼兒的積極情感。

3、多樣化的回應，既是對幼兒的表達進行歸納、梳理和提升，又是對幼兒的表達進行合理追問；既引導幼兒獲得經驗的共享；又啟發孩子的擴散思維和創意表達，幫助孩子獲得個性化的發展；既喚起孩子的原有經驗，獲取新的有益經驗；又鼓勵和激發孩子的積極性，給孩子信心和成功體驗------

總之，有效的師幼互動雖有一定的規律可循，最為可貴的是，教師長期在教學實踐中積累形成的獨特的教育智慧和靈活調控現場的能力，卻是提高師幼互動的有效性的重要因素，因此，我們要做的還有很多。