第一篇：探究繪本閱讀活動中師幼互動的有效策略

中國石油大學勝利學院本科畢業設計(論文)

第一章 前言

繪本，是一種由簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的兒童文學作品。作為一種圖文結合的閱讀材料，正被越來越多的幼兒所接受和喜歡，也被更多的幼兒園教學所采用。在繪本閱讀的過程中，師幼互動的重要作用逐漸顯現出來，越來越受到教師和幼兒園所的重視。師幼互動中，教師的行為會促進或干擾幼兒的發展，幼兒的行為也反過來會影響和調節著教師，所以，積極、有效的師幼互動對幼兒繪本閱讀的有效實現有著非常重要的影響。

有效的師幼互動是貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下簡稱《綱要》）精神的必然要求?！毒V要》闡發了一些全新的教育理念，其中，師幼互動就是這些全新教育理念的重要表現之一?！毒V要》的第三部分“組織與實施”提出：“關注幼兒在繪本閱讀活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動?！薄耙躁P懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達?！薄吧朴诎l現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機、積極引導”。這些表述都體現了《綱要》對師幼互動的特別關注。

所以有效的師幼互動才能夠讓教師真正的了解幼兒的興趣、需求，了解幼兒現有水平，把握幼兒年齡特點，找到幼兒發展真正的增長點，找到幼兒發展與繪本故事閱讀指導的契合點；在繪本故事的互動過程中，教師才能夠以伙伴、朋友的身份參與到繪本繪本閱讀活動中，從而引導幼兒與環境、與教師、與同伴積極互動，促進幼兒全面地發展。

本文主要探討繪本故事中師幼互動的重要性、繪本故事中師幼互動的影響因素及如何積極的創設有效地師幼互動等方面的問題。目的是引起幼兒園所和幼兒教師的重視，并為積極創設有效的師幼互動出謀劃策，從而使繪本教育的價值發揮到最大，促進幼兒的全面發展。

中國石油大學勝利學院本科畢業設計(論文)第二章

師幼互動在繪本閱讀中的重要性

繪本閱讀中的師幼互動直接影響到繪本教學活動質量的提升，關系到繪本價值的有效發揮。在繪本閱讀活動中的師幼互動是建構良好師幼關系的必要條件,也是幼兒教育活動能否順利實施和能否有效發揮價值的條件。繪本閱讀活動中良好的師幼關系的建立同時也對幼兒身心的發展產生重要的指導作用。

1.師幼互動有利于激發幼兒對繪本閱讀的興趣

幼兒教師在繪本閱讀中保持關注，是建構師幼互動的必要條件，也是幼兒繪本教育活動產生被支持感和責任感的條件。在繪本閱讀進行的同時，觀察和理解幼兒，以幼兒的角度去感知他們真正的興趣點和行為，以“平視”的眼光看待幼兒、看待他們眼中的世界。當幼兒感興趣的方式和行為被給予充分的關注和支持，并以他們感興趣的方式進行繪本閱讀活動，幼兒將會在整個繪本閱讀的活動中都處于興奮狀態,繪本閱讀活動將不斷吸引著幼兒的注意，讓他們持續、主動地參加到繪本閱讀活動中。師幼互動時，繪本閱讀活動的方式是幼兒感興趣的，他們能盡心的投入繪本閱讀活動，并能持續較長的時間，教師對繪本閱讀活動的興趣，能拉進與幼兒間的距離，使幼兒感到一種鼓勵和支持，從而樂于和教師合作，激發幼兒的學習興趣和主動性。教師關注和尊重興趣點，以“合作伙伴”的身份參予到繪本閱讀活動中，在這樣的互動中推波助瀾，給幼兒自我表現的空間，激發他們對教學繪本閱讀活動保持高度的積極性，使繪本閱讀活動不斷得以生成、發展和延續。

2.師幼互動有利于提高繪本閱讀活動的質量

利用師幼互動開展教學繪本閱讀活動不僅意味著對話、也意味著幼兒與環境的交融,意味著幼兒知識建構的發展。在師幼互動中能生成有效的教育因素，能促進幼兒發展互動的狀況，直接影響到教育效果。著名的意大利插畫家白莉亞說得好：“小孩一半因吃東西而長大，另一半是因閱讀而成長”。繪本是孩子在不認識字之前最有效的認知學習讀物，教師通過指導幼兒的繪本閱讀，不僅可以培養幼兒自然閱讀的方式，還可以培養幼兒細心觀察的習慣，更有利于開發幼兒智力。

3.師幼互動有利于促進幼兒的健康成長

繪本閱讀活動中的師幼互動是建立良好的師生、同伴關系的前提，可以讓幼兒在 中國石油大學勝利學院本科畢業設計(論文)集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感等。良好的師幼互動，能充分發揮幼兒在活動中的主動性、獨立性和創造性，能滿足幼兒生存、發展、游戲、學習和受教育的需要。教師有意識的培養和保護幼兒的的參與意識，使幼兒的自信心得到了培植和強化，使幼兒在師幼互動中體驗創造與成功的快樂，從而獲得身心的共同發展。

終上所述，師幼互動對幼兒繪本閱讀活動的開展具有非常重要的意義，只有在繪本閱讀活動中建立良好的師幼互動，幼兒的繪本教育活動才能順利實施，才能有效發揮繪本對幼兒身心發展的促進作用。中國石油大學勝利學院本科畢業設計(論文)第三章

當前繪本閱讀中師幼互動存在的問題及原因分析

繪本閱讀活動中師幼互動的作用是顯而易見的，但是在現階段的教育中，繪本閱讀中師幼互動的展開卻往往不盡人意，并且在師幼互動的過程中也存在著這樣那樣的問題。

1.當前繪本閱讀活動中師幼互動存在的問題

1.1在角色定位上，沒有充分發揮幼兒的主體地位

學前所有的閱讀活動始終貫穿著這樣一種思想──以幼兒為本，強調了幼兒在教學活動中的主體地位。幼兒教育領域也不斷地發出這樣的聲音：“還幼兒自由的發展空間”、“給幼兒更多的主動性”、“尊重幼兒”??所有的活動都在不斷地朝著這個方向努力，但在繪本閱讀活動的實踐中卻感受到：總把握不好其中的度，在“充分發揮孩子的主動性”與“教師指導”之間難以權衡，不能恰到好處地發揮幼兒在教學活動中的主體地位，以致在繪本閱讀活動常常會走進這樣的教學誤區：

1.1.1教師操縱下的“主體”

在繪本閱讀活動中，不少老師心中是想把幼兒放到主體的地位，可是卻怕幼兒的主體會失控于自己的指導，不敢放手去做。于是就看到這樣的現象：教師在繪本閱讀活動前精心設計每個環節，準備了許多的教學“道具”，甚至安排好了幼兒的每個動作，每句回答。在繪本閱讀活動過程中，看上去是讓幼兒主動地去操作、學習，但往往總是匆匆走過場，將“主體”流于形式，最后還是跟著老師走，完全讓幼兒在老師設計好的軌道上活動。

1.1.2幼兒全自由的“主體”

還有一部分老師在繪本閱讀活動中謹守著“幼兒是活動的主體”的精神，過分地夸大了幼兒的活動中的主體地位。惟恐在活動中因為有了老師的一句話、一個眼神、一個動作，就會使幼兒失去了在活動中的主體地位。在活動中，老師給予他們充分的時間、充分的空間、完全的自由，而自己全然成為了活動的旁觀者。

陳鶴琴說：“兒童的世界，是兒童自己去探索、去發現的，他自己索求得來的知識，才是真正的知識”。但是真正的師幼互動是教師和幼兒之間的相互作用，在繪本閱讀的過程中，教師和幼兒都是互動的主體。教師在教學過程中要鼓勵幼兒自發參與、自主學習、自由表達，但也要做好幼兒自主學習的監護者、領航者，讓幼兒的主體性在活 中國石油大學勝利學院本科畢業設計(論文)動中得到完美發揮。

1.2 師幼互動模式單一

在繪本活動的師幼互動中，教師與幼兒的互動主要表現為一種教育與被教育、指導與被指導、管理與被管理、照顧與被照顧的傾斜式互動。尤其是在集體繪本教育活動中，教師作為教育者組織、控制著整個繪本活動的過程，掌握著師幼互動的主動權，幼兒被期待的應該是保持安靜，聽從教師的教育與指導，而不能不經教師的允許隨意打斷教師精心策劃的活動進程，也不能任意發起與教師或與同伴的互動行為。幼兒的互動被嚴格地限制在一定的時間與范圍內，而且主要是配合教師的教育內容與教育行為。幼兒在許多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戲，能不能離開自己的位置去取水，可不可以上廁所等，都得接受教師的指令，沒有任何主動權與自主權。教師與幼兒之間進行彼此平等的交流與行為往來，相互問候、表達情感體驗、共同游戲以及幼兒向教師主動發表見解等平行互動方式卻很少體現。

1.3 師幼互動行為具有較強的負向性情感特征

已有的研究與觀察表明，教師發起的互動行為，應該以不帶鮮明情感色彩的中性行為為主，但是在實際的繪本閱讀活動的指導中，教師對幼兒卻表現出更多的不滿、惱怒、厭惡等負向情感行為。例如，當教師面對自己不喜歡的幼兒時，對這些幼兒在繪本閱讀中的提問或突發奇想的設計教師便會表現出冷漠甚至諷刺的態度；或者當教師面對幼兒一連串的疑問時，教師的耐心便會被不屑所代替，這些都嚴重損壞了幼兒的好奇心和主動思考的欲望，使他們不愿意再發問，對幼兒在繪本閱讀活動中的發展產生消極的影響。同時研究與觀察也表明，由幼兒發起的行為應該以正向行為為主，但是在實際的繪本閱讀活動中，幼兒卻帶有明顯的害怕老師傾向的畏懼行為，由此使得幼兒不敢真正的表達自己的思想，只能是被動的跟著老師走。

1.4 師幼互動中存在著較大的差異性

1.4.1師幼互動的對象差異

外向、活潑開朗、行為積極的幼兒受到教師的關注和反饋的機會較多，而比較內向、不愛表現的幼兒容易被教師忽視；教師對聰明、可愛、遵守班規、積極追隨教師思路的孩子表現出親近感，而對過度活躍、經常出現違紀行為的幼兒常表現出不滿，且這些幼兒在師幼互動中處于被拒絕的狀態。

1.4.2師幼互動的方式差異

中國石油大學勝利學院本科畢業設計(論文)對不同年齡特點的幼兒，教師會采取不同的互動方式。如教師對小班幼兒實施正向施動行為的頻次明顯多于大班幼兒，而教師對大班幼兒的負向施動行為頻次要多于小班幼兒，也就是說，年齡小的幼兒更容易獲得教師帶有親切、友好情感特征的互動舉動，而對大班幼兒要求更高、控制更嚴。

1.4.3師幼互動的內容差異

在以撫慰情緒為主題的師幼互動中，教師對小班幼兒發起的互動行為多于大班幼兒，而以讓幼兒做事為主題的互動行為則少于大班幼兒。大班幼兒發起的以發表見解為主的互動行為多于小班幼兒，以尋求關注與安慰為主題的互動行為少于小班幼兒。

1.4.4師幼互動的空間差異

幼兒與教師空間距離的遠近會影響他們的參與機會：往往與教師距離較近的幼兒，更容易受到教師更多的關注，在活動中與教師互動的機會比較多；而與教師距離較遠，或坐在邊角上的幼兒卻容易受冷落，在活動中參與互動的機會也少。

1.5班級幼兒人數過多，阻礙教師和幼兒的互動

在我國，《幼兒園工作規程》第二章第十一條對幼兒園的班額做出了明確的規定，幼兒園每班的幼兒人數一般為：小班（3—4周歲）25人，中班（4—5周歲）30人，大班（5—6或7周歲）35人，混齡班30人，學前班不超過40人。但是現實的情況卻遠遠的超出了這些數字，幼兒園每個班都差不多有40個幼兒，這40個幼兒隨時隨地都有可能向老師發出請求、征詢、展示、匯報、尋求幫助等。在實際的繪本閱讀活動過程中，特別是自主閱讀時，幼兒的問題一多，老師便應接不暇了，往往對幼兒發出的互動信號注意不到或反應淡漠，從而影響了繪本閱讀中師幼互動的整體性質。

1.6 教師缺乏教育機智

教師的教育機智是教師在教育、教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對幼兒活動的敏感性，是教師能根據幼兒新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。它是教師良好的綜合素質和修養的外在表現,是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。

在繪本閱讀活動中，幼兒的思想天馬行空，他們常常會想出一些對成人來說匪夷所思的東西，面對幼兒迸發出的思想火花，有的教師因為出乎意料而目瞪口呆，不能給予及時回應，有的教師采取置之不理的態度，許多教師因為缺乏教育機智而失去了和幼兒互動的最佳時機。同時，幼兒在回應教師發起的繪本閱讀活動時，也常常表現 6 中國石油大學勝利學院本科畢業設計(論文)出較明顯的個性特征，并且還存在著很多的細節，而教師往往因為缺乏教育機智不能因材施教，錯失了發展幼兒的契機。

現階段，繪本閱讀活動中的的師幼互動存在著上述諸如此類的問題，只有針對問題找到相應的引起這些問題的原因，才可能更好的處理問題，解決問題。

2.出現上述師幼互動問題的原因分析

2.1 對教師指導作用與幼兒主體地位的認識不夠充分

我國傳統的教學理論是一種填鴨式的教育，長期以來，在我國學校教育（包括幼兒園教育）領域中占據統治地位的是以知識傳授為價值取向的教學觀。這種教學觀認為，教學的重要任務就是幫助年青一代掌握人類社會的文化歷史經驗，學習者被看做是教師灌輸知識的對象，他們進入這個世界是準備來吸取由環境所提供的知識的，而不是由他們自己決定的。受傳統教學理論的影響，形成了我國傳統教育強調和利用幼兒的受動性、依賴性和模仿性，而忽視了幼兒的主動性、獨立性和創造性的培養，忽視了正在不斷增長的幼兒獨立活動的要求與能力。教師的頭腦中形成了這樣的傾向，所以對越來越需要被重視的幼兒的主體地位卻沒有給予充分的認識與肯定，同時教師不能很好的把握自己的指導地位，不能自然的運用自己的知識經驗指導幼兒的活動。在繪本閱讀活動中，教師像一只“領頭羊”一樣，走在幼兒的前面，規定著幼兒的活動，幼兒的自主性便被埋沒了。

2.2 在繪本閱讀中的互動模式不夠豐富化

在幼兒繪本閱讀的指導中，教師以一個管理者的身份出現，教師與幼兒的互動以管理被管理、教育被教育、照顧被照顧為傾向，幼兒只是一個被動的接受者，教師與幼兒之間的交流一般是教師提出問題，幼兒給予回答，是一種表面的、單向的經驗之間的傳遞。教師忽視了幼兒自身的探索活動模式，忽視了幼兒與同伴之間的互動學習模式，從而使幼兒的互動模式變得單一。

2.3 幼兒教師自身的教育素質比較低下

繪本閱讀活動中師幼互動的負向性情感和教師對待不同年齡幼兒的不同方式、不同性別幼兒對象的不同方式、對不同年齡幼兒不同的教育內容都是因為幼兒教師自身素質比較低下造成的。有一項對幼兒教師現狀的調查顯示，在公辦幼兒園中尤其是教辦園中，教師年齡結構老化，平均年齡處于40歲以上，她們的教學方式已經落后于幼兒園教育教學目的的要求。并且近10多年來幼兒園教師編制得不到保證，崗位沒有吸 中國石油大學勝利學院本科畢業設計(論文)引力，導致優秀幼兒教師流失嚴重。新進幼兒教師由于入學門檻不高，素質普遍較低，部分民辦幼兒園的從業人員甚至沒有幼兒教師資格證書，直接影響了學前教育質量。社會上的幼師培訓學校招生門檻越來越低，甚至已經沒有底線，許多幼師生不僅文化素養偏低，而且在敬業精神、專業技能、專業追求等方面都難盡如人意。幼兒教師自身教育素質的這些現狀都嚴重影響了幼兒教師作用的發揮，甚至在繪本閱讀活動中產生了消極的影響。

2.4 學前教育機構數量不足和班額數量太多

因為我國目前的基本國情狀況和我國的經濟發展水平，社會對學前教育的重視還不足等原因，我國學前教育機構的數量還遠遠不夠，每個年齡階段相應的班額還比較大，老師無暇顧及每個幼兒繪本閱讀活動中的問題，不能及時對每個幼兒的問題和困惑進行反饋，不利于幼兒教師的管理和幼兒主動性的發揮。

在了解到引起上述問題的原因之后，更應該引起廣大幼兒教師的反思，對癥下藥，在根本上建立良好的師幼關系，促成有效的師幼互動。中國石油大學勝利學院本科畢業設計(論文)第四章

繪本活動中師幼互動的有效策略

師幼互動是實現繪本閱讀價值的重要途徑，只有恰當發揮教師在活動中的指導作用、充分發揮幼兒在活動中的主體地位，繪本的價值才能得到最大化地展現，才能更好的促進幼兒身心的發展，在實際的繪本閱讀活動中，教育者應該更積極地運用各種策略來促進師幼之間的良好互動

1.調整角色定位，發揮幼兒的主體作用

美國著名的教育心理學家林格倫在《課程教育心理學》一書中分析了教師的三大類角色：教學與行政的角色、心理定向的角色、自我實現的角色。對于幼兒教師而言，在繪本閱讀活動的指導中同樣扮演著上述角色。幼兒教師對其中任何一種角色的演繹都會對幼兒身心健康產生全面而深遠的影響。調整幼兒教師在繪本閱讀活動中的角色定位，對于提高繪本教學的質量、幼兒教育事業發展、幼兒的全面發展都具有積極的意義。那么教師在具體的繪本閱讀活動中應該扮演什么樣的角色呢？

1.1扮演“導師”的角色

按照現代教育觀，教師除了扮演“教員”的角色，更為主要的是充當兒童學習的“導師”。由“教”到“導”的轉變，賦予了幼兒教師新的角色定位，也對幼兒教師提出了一系列新的要求。在繪本閱讀活動的指導中，幼兒教師是促進兒童個性化發展的“導師”，是豐富幼兒精神世界的“導師”，也是豐富幼兒情感的“導師”。

1.2扮演“人的關系的藝術家”的角色

幼兒教師作為“人的關系的藝術家”，既是幼兒的朋友和知己，也是連接幼兒和幼兒進行交流的紐帶。

1.3扮演“學習者與學者”的雙重角色

林格倫認為，教師扮演的第三個重要角色是“自我實現的角色”，其突出表現是成為“學習者與學者”。所謂“學習者”即教師是教育教學活動中的成長者，教師需要不斷更新自己的知識結構，提升自己的業務水平。所謂“學者”指教師的榜樣示范、促進幼兒發展的作用。

研究者認為，教師的角色定位對于幼兒繪本閱讀活動的有效進展具有非常重要的作用，教師只有在師幼互動中確定自己在繪本閱讀活動中的角色定位，才會更好的發揮幼兒的主動性、獨立性和創造性，才能保證繪本的價值得到最大程度的發揮，才能 中國石油大學勝利學院本科畢業設計(論文)保證幼兒的身心得到最大限度的發展。

2.接納與尊重幼兒，營造輕松愉快的互動氛圍

許多研究表明，師幼之間的情感交流以及由此產生的積極的心理氛圍是促進師幼積極互動的必要條件。在師幼互動中，教師應關心愛護每一個幼兒，尊重他們的人格，為他們提供各種探索和發展自我的機會與條件；多與幼兒進行積極、平等的交流與互動；多鼓勵、賞識幼兒發起的互動行為。幼兒的觀點和興趣常常與教師不同，接納和支持幼兒的興趣和觀點會使幼兒有安全感。例如，在繪本閱讀活動的延伸，教師認為青蟲很丑陋，但幼兒卻很喜歡，樂于探究。那么，教師就應接納和支持幼兒的興趣、想法和做法，為幼兒提供他們需要的工具，擴展他們的經驗。

同時，在師幼互動中，教師還應學會用正向的、平和的心態對待幼兒的各種行為，多給以贊揚和鼓勵等肯定性評價，對存在的行為問題，也應該以正向引導為主，針對實際情況給予耐心、細致的幫助，讓幼兒感受到教師對他的重視與關愛，使幼兒在被尊重和被賞識過程中體驗到自尊感和被支持感，從而產生更強烈的互動動機。

3.因材施教，建立多元化的互動模式

幼兒教師在繪本閱讀中對幼兒的指導和教育應是全面的，但并不等于要對“對全體幼兒進行同一標準的教育”，由于遺傳因素和環境的不同，同一年齡的孩子有著不同的基礎和不同的發展水平，甚至有著顯著的個體差異，因此要根據幼兒個人潛能和特性，在體、智、德、美等方面有所側重的全面發展，也就是在“面面俱到”中做到“重點突出”，因人而異、因材施教。根據皮亞杰的最近發展區理論，教育就是要讓幼兒從現在水平達到最近發展區的水平，并且兒童的教育必須是一個主動的過程，教育者必須注意發展兒童的主動性。例如在繪本故事《小兔家的窗》教師可以按照幼兒的理解能力、語言表達能力的強、弱進行分組。對能力強的學習一組，引導幼兒觀察畫面，啟發幼兒討論圖片中的情節，并能用完整、流暢的語言講述圖片中故事的內容，甚至還可以讓幼兒進行表演；而對能力相對弱的學習二組，教師則可以采用觀察法、示范法，引導幼兒進行模仿，最終要求幼兒能觀察圖片較準確地講述出故事的大體情節。在這個繪本活動中，利用幼兒間能力的差異進行分組，對不同層次的幼兒設計不同的教學目標、提出不同的要求，讓每個孩子“跳一跳，夠得著”，激發每個幼兒去思考、去創造，都能體驗到成功的快樂。

同時，在師幼互動的模式中，幼兒教師應根據教育任務與內容的不同，根據不同 中國石油大學勝利學院本科畢業設計(論文)幼兒的實際情況，采用多元化的互動方式。從互動范圍看，既應有教師與全體幼兒的互動，有教師與小組的互動，還應有教師與個體的互動，三種方式互為補充。從互動主體的作用看，既應該有以教師主體為本位的師幼互動，也應有以幼兒主體為本位的師幼互動。從互動方式看，既可采用語言方式，也可運用動作方式或以環境、材料為媒介的其他互動方式。每個幼兒的個性都具有個別差異，教師在與不同特點的幼兒進行交往與互動時，也應考慮采用不同的交往方式和指導策略，去滿足不同幼兒的發展需要。

4.正確處理師幼互動中公平與差異的關系

如何正確面對并盡量縮小師幼互動中的差異，最大限度地發揮每個幼兒的潛能，這是我們該思考的問題。教育上的公平不是絕對的，而是建立在承認個體差異基礎上的一種相對公平。忽視幼兒之間的個性差異和個性發展需要，片面強調統一、同步的標準化教育，這只是表面上的公平，實際上的不公平。因此，只有從幼兒實際出發，根據幼兒的年齡特征、個別差異進行因材施教，才是符合教育公平要求的。也就是說，在師幼互動中，教師由于根據不同幼兒的特點采取不同的互動方式和內容，分配相應的互動時間所表現出一定的差異，這是合情合理的。但如果教師將自身的親疏、好惡帶到與幼兒的互動交往中，表現出對幼兒的偏愛或歧視，人為地造成教育上的差異，那么，它不僅不符合教師的職業道德要求，而且違反了教育公平的基本精神。因此，教師應從職業道德出發，公正平等地對待每一個孩子，既面向全體，又關注個體，才能讓每一個幼兒的個性得到充分的發展。

5.充分利用資源、為師幼互動提供豐富的物質基礎

《綱要》中強調：環境是重要的教育資源，幼兒園的空間、設施、活動材料等應有利于引發、支持幼兒的游戲和探索活動。教師應充分利用各種教育資源，為幼兒繪本活動的開展服務。教師應該把“無物不資源，無時不資源、無處不資源”的思想滲透在工作中。利用園所資源、社區資源、社區資源和幼兒園人力資源與幼兒進行充分的互動。例如，在繪本故事《客人來了》的延伸活動中，教師引導幼兒熟悉幼兒園環境，在這個過程中，教師引導幼兒感知空間方位，還可以設置不同的角色游戲主題，也可以讓幼兒走出班級，自幼結伴、自由選擇到任何一個班級游戲。通過對資源的充分挖掘，最大限度的調動幼兒各個感官參與活動，讓幼兒獲得發展。

以上策略是建立師幼之間良好互動關系的必要條件，幼兒教師只有恰當的運用各 中國石油大學勝利學院本科畢業設計(論文)種策略，因地制宜、因材施教，才能更好的發揮自己在繪本閱讀活動中的指導作用，使師幼互動的價值得到最大程度的提升。

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第五章 結論

繪本是最適合幼兒閱讀的童書之一。繪本中高質量的圖與文，對培養孩子的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創造力，還有情感發育等等，都有著難以估量的潛移默化的影響。兒童心理學的研究認為，孩子認知圖形的能力是從四歲左右慢慢養成的。這個年齡階段的孩子一般還不識字，但已經具備了一定的讀圖能力，如果這時候老師們能有意識地和孩子們一起閱讀繪本、開展繪本閱讀活動，營造溫馨的環境，給他們讀文字，和他們一起看圖講故事。那孩子們從剛開始接觸到的就是高水準的圖與文，他們將在聽故事中品味繪畫藝術，將在欣賞圖畫中認識文字、理解文學。比起那些一閃而過、只帶來一時快感的快餐文化，繪本閱讀無疑是一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的精神活動。

而繪本閱讀中師幼互動關系的建立，共同構建了一個全方位的、動態的閱讀探究過程，極大地激發了幼兒的閱讀興趣，使閱讀活動更加富有活力，促進了幼兒主動建構語言的能力和習慣，陶冶了幼兒良好的性情品格。如同在幼兒的心靈撒播了一顆特別的種子——愛上閱讀，它促進了幼兒主動建構語言的能力和習慣，陶冶了幼兒良好的性情品格。同時，師幼良好互動關系的建立也促進了教師人文素養的提高和教育教學機智的提升。中國石油大學勝利學院本科畢業設計(論文)

參考文獻

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致

謝

本研究及畢業論文是在王艷老師的親切關懷和悉心指導下完成的。她嚴肅的科學態度，嚴謹的治學精神，精益求精的工作作風，深深地感染和激勵著我。王艷老師不僅在學習上給我精心的指導，同時還在思想、生活上給我無微不至的關懷，在此謹向王艷老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。我還要感謝在一起愉快的度過畢業論文小組的同學們，正是由于你們的幫助和支持，我才能克服一個一個的困難和疑惑，直至本文的順利完成。

在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有許多可敬的同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意！最后我還要感謝培養我長大，含辛茹苦的父母，謝謝你們！

最后，再次對關心、幫助我的老師和同學表示衷心地感謝！

第二篇：淺談幼兒園集體教學中師幼互動的有效策略

淺談幼兒園集體教學中師幼互動的有效策略

維果斯基的“文化歷史發展”理論認為：人的思維與智力是在活動中發展起來的，是各種活動、社會性相互作用不斷內化的結果。他認為：人的高級心理機能是在與社會的交互作用中發展起來的，或者說人的高級心理活動起源于社會的交往。在幼兒園階段，兒童的認知發展更多地信賴于周圍人們的幫助，兒童的知識、思想、態度、價值觀都是在與他人的交往中發展起來的，兒童發展的情況取決于他們的學習的方式和內容。

集體教學是目前我國幼兒園教學的主要形式，集體教學中的師幼互動質量直接影響到教育的效果，是教師教育觀、兒童觀、課程觀以及教育智慧的外在反映，是幼兒教育過程中不容忽視的重要因素。

一、集體教學中的師幼互動現狀分析

目前，很多教師對師幼互動沒有有一個整體、全面的認識，這導致實際操作過程中存在重視程序忽視幼兒反應的現象。在集體教學活動中教師常常是師幼互動行為的主導者，根據自己的計劃與意圖，開啟與幼兒之間的行為往來，并且引導和控制著彼此行為的發展方向和速度。我們也會強調教學中的雙主體地位，幼兒時而可以左右教師的行為，牽引師幼互動的進程，但絕大多數時間都只是處在被動狀態。教學中常常存在教師對兒童回應方式單

一、千篇一律、甚至刻意忽視幼兒反應不予回應等。這些問題是教師實踐中的困惑，是影響師幼關系，影響教育質量，影響教師專業成長中的關鍵因素。在多年的教育實踐中，筆者發現集體教學中的師幼互動主要有以下幾方面的問題：

1、互動問題和幼兒經驗不匹配。

提問能不能影響孩子的發展，取決于問題與孩子發展水平的相差度。不符合孩子發展水平的問題，很難形成真正意義上的互動。

如教師提問：“為什么螳螂是綠色的？”“茄子為什么是紫的”，這一類的問題當然很難得到科學的答案，因為它們遠遠超過了幼兒世紀發展水平。

再比如：教師提問“這個故事里藏了很多很多的反義詞，誰能說說里邊有那些反意詞？”幼兒：“多、少”。教師：“有多和少。它是在什么時候形容的呢？”幼兒：“胖胖天使的云多，棒棒天使的云少?！睂嶋H上這一段互動的問題是：你在故事的什么地方聽到哪些反義詞。如果設計成一個問題，孩子獲得的是一個完整的問題信息，他可以根據問題從兩個層面回答。對于大班幼兒是完全可以達到的。可以請多個幼兒來回答，活動的層次也會非常清晰。

2、封閉性問題過多，不能引發深層次的思維碰撞。

封閉性問題是指答案固定或者比較少的問題，對這一類問題，幼兒只需要簡單的判斷、回憶就可以完成整個教學，完全是在被老師牽著鼻子走，孩子的主體地位被忽視。

如：“這個故事的名字是什么?”“故事里面都有誰？”“小魚住在哪里？”這類問題，幼兒只需要根據經驗或記憶就可以回答出來，而且所有的孩子答案基本都是一致的。再比如：“你們喜歡下雨嗎？”“你們愿意和小動物一起做游戲嗎？”“小兔子是不是今天有點不高興??？”還有很多“好不好”“想不想”等等一系列問題，幼兒只需要簡單的選擇，甚至有些問題就已經帶著答案，實際上是偽問題。

這樣封閉性的問題，并不能有效地促進幼兒思維，當然更不能形成實際意義上的師幼互動。根據筆者對的6個不同教育活動的統計，發現這些教師在活動中提出的封閉性問題占到了58.22%，是非常值得重視的。

3、教師過多的關注活動目標是否實現，關注活動組織的進展，而忽視對幼兒的有效回應。

如：教師提出問題后急于幫助或者替孩子得出答案，沒有給幼兒充分的思考時間。對于討論性的問題，每個孩子都會有不同的答案，而老師往往只回應自己想要的答案，而忽略其他幼兒的回應。

二、師幼互動的有效策略

維果斯基的理論告訴我們：教師與幼兒之間的行為往來在幼兒成長過程中的功能與價值是極其重要的。師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形式，存在于幼兒一日生活的各個方面和教育內容的各個領域，并對幼兒發展產生非常大的影響。維果斯基將學生在指導下借助成人的幫助能達到的解決問題的水平與在獨立活動中所能達到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發展區”。在最近發展區里學習者將自己的理解與具體的情景經驗整合起來，從而建構出自己的思想。而在“最近發展區”內所施行的互動才是最有效的互動。經過在教育實踐中反復嘗試，筆者認為教育者首先要從正確把握兒童觀、教育觀的角度出發，將關注點從自身教育活動轉變到幼兒的行為變化上來。要讀懂幼兒、關注幼兒、要給與幼兒溫暖愉快的情感回應。因此提出具體師幼互動策略如下：

1、根據幼兒認知發展水平，設計適合的互動。

正確的認識幼兒的發展水平，是保證有效師幼互動的前提。教師要充分考慮到幼兒的認知發展水平和實際生活經驗，理解和預想到幼兒可能出現的行為，注重幼兒的個體差異設計適合的互動問題。

如：教師在組織“下雨的味道”的散文欣賞活動之前，首先帶幼兒在雨中游戲，讓幼兒對下雨有一個真實的感受，之后再帶領孩子欣賞優美的散文。幼兒對散文不僅有很直觀的理解，甚至能夠結合散文的語言敘述自己對于下雨味道的不同感受。這樣的活動設計，就是教師充分的考慮到了幼兒已有的認知發展水平和實際生活經驗。

再比如：在認識顏色的活動中，教師會準備大量的操作材料，讓幼兒自己進行嘗試，并把每一次顏色調和的結果記錄下來，再通過對記錄結果的分析，得出紅色和黃色混合變成橙色、紅色和藍色混合變成紫色、藍色和黃色混合變成綠色的結論。因為教師充分了解幼兒的學習一定是直觀的、具體的，是建立在感知的基礎上的。

2、關注幼兒，采用合適的回應策略。

活動組織的過程中，教師應該更多的關注幼兒的反應，要學會從幼兒的回答中了解實際發展水平，并從中反思自己的教育行為，靈活調整教育策略。當教育活動中幼兒出現了更有價值的關注點，教師更應該予以鼓勵，并及時調整互動策略。

如：提出問題后適當等待，給予幼兒思考反應的時間。當幼兒答非所問的時候反思自己的問題是不是問的不明確，應該變換提問方式，尋找幼兒能夠理解的問題，或者將問題分解成幾個較底層低的問題。

再比如：如大班的幼兒在聽愚公移山的故事時，一個孩子認為山是不可能被搬走的。教師沒有制止幼兒的這種反應，而是注意傾聽孩子的聲音，追問道：為什么這樣認為。孩子說：因為山太大了，他一輩子也搬不完。另一個孩子說：其實世界上根本就沒有神仙。面對孩子的問題，教師及時發現了更有價值的互動話題。于是引導孩子討論：如果你家門口有座大山，你又搬不走，你會怎么辦。孩子們很快興奮起來，有的說用大機器來搬，有的說把家搬到平地上去，有的說給山里修一條好路就可以開車出去了。這樣的討論無疑比單獨進行一個故事要更加具有教育價值，他教會孩子更加積極地應對所面臨的困難。

3、給與幼兒溫暖的情感回應。

一般情況下，幼兒都會喜歡面帶笑容、和善、有耐心、喜歡自己的老師，感受被愛、被關注、被尊重、被支持的積極情感能夠使幼兒產生信賴和安全感，能夠產生積極有效的互動效果。這就要求教師要具有一顆童心，善于發現幼兒的興趣，善于體悟幼兒鮮活的情感和需要。要賞識幼兒的主動互動行為，以平和和正向的態度對待幼兒，營造民主、和諧、輕松、自由的互動環境。

實踐經驗提醒我們，任何完美的教育理念、活動設計都要借助人際之間的互動行為往來才能實現其價值。教育領域內的互動實際上就是指的師生之間的相互交往過程。教師與幼兒的關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，這種關系得以建立的載體便是師幼間的交往與互動。形成師幼間的有效互動提示我們應該用平等和尊重的眼光看待幼兒。只有營造出開放和允許自由表達的活動氛圍，才可能啟發并引導幼兒積極的思考與參與，才能夠獲得理想的師幼互動。

第三篇：師幼互動中有效提問策略的探究

師幼互動中有效提問策略的探究

福建省莆田市城廂區南門幼兒園 盧華 內容提要：

在師幼互動中，教師與幼兒是相互作用的主體，就提問而言，既要有教師向幼兒發起的疑問，也要有幼兒向教師或同伴發起的提問。有效的提問是多向的，是師幼間“拋接球”的過程。：提問；提問的誤區；有效的提問

一、關于提問

提問是教育活動過程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是聯系師生思維活動的紐帶。好的提問，可以激發幼兒的學習興趣，啟發幼兒的思維，調動幼兒學習的積極性。一個成功的教育活動，離不開恰當、合理、科學、藝術、開放的提問設計。借助提問，可以溝通教師、教學內容、教學環境與幼兒的聯系。在崇尚師幼互動的今天，明確教師與幼兒是相互作用的主體。因此，就提問而言，在教學活動中既要有教師向幼兒發起的提問，也應有幼兒向教師或同伴發起的提問。這才是真正意義上的互動。隨著新綱要的深入實驗和推廣，幼兒的學習方式、教師的教學方式、教學內容的呈現方式和師幼關系都在發生著深刻的變革，舊的、傳統的師幼關系受到強烈的沖擊，所以，傳統的提問方式必須賦予新的內涵。

二、傳統提問的誤區

在師幼互動的教育活動中，教師只有在幼兒的發展與自己的發展之間尋找平衡點，實施彈性的教學管理方法，創設真正意義上的師幼互動模式，才能最大限度地促進幼兒的發展。但舊的觀念還在影響著教師的教育行為，體現在提問上則表現為教師努力改變的是那種形式上的啟發提問，實質上并沒有跳出以教師為主，以教為主，以教學內容為主，以標準教案為主體，只研究教師的教不研究幼兒的學的傳統教學模式。因而在設計提問時，更多的是關注怎樣通過提問更好地發揮教師的主導作用以及對活動進程的掌握，使教學活動沿著預先設計的路子進行，走進了一些誤區。

（一）提問習慣于瞄準認知方面的內容，而不是促進幼兒改變原有的認知圖式或結構主動地建構知識。如語言活動中教師常會問：“故事中有誰？在干什么？”等一些已有標準答案的單結構問題，教師是控制活動主人，只須從幼兒的答案中尋求預設的線索作為下一步活動的依據。

（二）提問時以教師為主體，通常是“教師問幼兒答”這種單向、封閉的模式。之所以說它“單向”，是因為大多數問題是由老師發起，而說它“封閉”是因為對話中的提問往往是為了發現預定的答案。而答案的出現又往往意味著主題的結束。如“今天的故事你們聽懂了嗎？”之類結束性的問題，其存在沒有什么意義。

（三）為片面追求環節的豐富而設計一些低水平的問題。這些問題無助于幼兒思考，不能調動其積極性。如“對不對，好不好，是不是”，看似問題很多，實則空洞之味。

（四）有的教師能較有前瞻性地設計一些問題讓幼兒帶著問題去探索、實踐，但在環節中卻恪守“完美”的活動設計，謝絕與幼兒的互動，幼兒作為主體發起的提問作用于教師或同伴的根本得不到足夠的發揮和保障。

三、提問的實踐與探索

《綱要》新思想告訴我們，教師不僅是幼兒學習的組織者，引導者和指導者，更是幼兒各項活動的支持者、參與者與幫助者。我園提倡師生雙方特別是教師在與每一個幼兒接觸時，都應該以積極的態度回應幼兒，并在有效的師幼互動中，將尊重幼兒落到實處，在一日活動的各個環節講究提問的策略，經過一年的研究發現有效的提問是有其特點和獨特的作用的。

（一）有效的提問是點眼之筆，能引領幼兒積極思考。

問題是幼兒學習的重要前提，是幼兒探索學習的出發點，是幼兒思維的起點。在師幼互動中，教師要把握教育的契機，用精心設計的問題激發幼兒探索的欲望，引領幼兒深入地探究和思考。在一次談話活動中，孩子們對“哪吒”進行了熱烈的交談，他們紛紛為自己有豐富的哪吒知識而激動，他們對哪吒是男還是女的問題有了分歧，教師巧妙地把握了這一契機，用“哪吒是男的，還是女的”的問題，將討論變成了辯論會。幼兒圍繞問題針織地闡述本方論點，這種形式既鍛煉了幼兒的判斷、分辨、邏輯思維能力，也鍛煉了幼兒的口才與膽量。在這樣的活動中，一個好的有不同論點的問題帶給幼兒的頭腦沖擊是鮮明的，因而起到了“畫龍點睛”的作用。

（二）、有效的提問是橋梁，架起幼兒新舊知識的連接與重組。

經驗的獲得與擴展，往往不是即時就能看到的，如果教師能善于把問題和學習的機會一起交給孩子，相信肯定能為他們主動獲取新經驗提供一個發展空間。在一次用紙折船載物的嘗試中，中班的孩子都想模仿老師用結構復雜的折紙船做實驗，可又都不會折，老師一邊手忙腳亂把幫孩子折，一邊迅速地想出了對策：“水面上其它樣子的船怎么沒來載物呢？”孩子們馬上記起了小班學過的各種折船法，“折船”的難題解決了，實驗順利進行了。原來，這種小帆船可以載得多，那種輪船不易保持平衡，在水里很容易打翻的。。幼兒舊有的經驗在這時得到重組，并獲得了更多的新經驗，問題的及時提出起到了架接新舊知識的作用。

（三）、有效提問是富有彈性的，能滿足不同個性幼兒的探索要求。

對于不同個性的幼兒來說，同一句話所傳遞的信息是不同的，在主觀上，他們對事物的探究有著不同的喜好，我們鼓勵教師從僅僅關注教育活動的組成轉移到關注不同個性幼兒的發展，使師幼互動既面向全體，又突顯個別。大四班的教師為激發孩子們的積極參與談話活動常將話題預先通知出來，教師一般都會用比較廣泛的問題引導幼兒從不同渠道獲和所要的信息，如“關于獅子，你知道什么？”“你知道媽祖的故事嗎？”“什么是英雄”等等，這些問題看似隨意，卻能鼓勵不同個性的幼兒積極探索。對故事感興趣的，會去查尋一個與獅子有關的故事；對自然百科感興趣的，會了解獅子的外形、生活習性；比較膽小的孩子，會簡單談談獅子的食物；比較愛表現的幼兒，可能會扮演故事中獅子的角色。這樣的提問調動了不同喜好、不同能力幼兒的智慧在談話中呈現，可謂精彩紛呈，效果倍增。

（四）、有效的提問是多向的，是由幼兒發起，教師反問，共同探索的“拋接球”的過程。

在教學過程中，幼兒的提問是強烈求知的反映，也是自主學習的表現，幼兒提問的基礎是從已有經驗或情景中通過對事物的觀察發現新問題，通過提問實現自己對事物的探索，滿足其好奇心和求知欲。同時幼兒提問出是思考的起點，是獲取知識的鑰匙，他們往往是遇到在自己的認知經驗范圍內解決不了或有疑問的問題時才提問或求助于教師和同伴。

1、教師應放下架子真正接納和認可幼兒的想法，不失時機地將問題重新“拋”給幼兒，不必急于把自己的想法在幼兒尚未具備相關經驗時強加給他們，引發幼兒進一步的思考與探索，如我園教師巧妙地在最容易產生疑問的探索發現角留出一大片空白，創設成“你問我答”版面，鼓勵幼兒在這里用圖示的方法提出自己的疑問，感興趣的幼兒則圍繞問題在繼續的探索中發現答案。有一次,一名幼兒在壘高樓的時候,發現自己壘的高樓老是倒,他焦急地請老師幫忙。老師巧妙地抓住機會，鼓勵他將自己的問題用圖示的方法畫出來，尋求大家的幫助。在老師的協助下，“我的問題”版面上出現了這樣一則問題：“怎樣壘高樓才不容易倒？”老師在評價活動時，不失時宜地將這個問題拋向全體幼兒征求答案，沒幾天，就匯聚了許多答案，有的說“地下第一層要搭大一點”，有的說“第一排要排多一點，重一點，上面要放少一點”，有的說“壘成像?金字塔?的形狀就不容易倒”…… 教師給他們展示疑問的空間，肯定和鼓勵了他們的想法，無疑是給幼兒以信心，激發起幼兒學習的內在動力，“拋接”得巧妙而有力。

2、有效的提問是與環境相融的，善于在無聲中見有聲。為了鼓勵幼兒提問，教師可以有意設置情境，激發幼兒的好奇心。眾所周知，事物的發展往往是曲折的，是在曲折中前進。特別難得的是一些教師利用各個區域環境的特點，創設了不同的問題情景。如在自然觀察角中創設“猜想園”，引導幼兒積極參與猜想，在較長時間內進行驗證，并提出自己的新疑問。4月25日教師提出“暗箱內的植物和箱外的植物會有什么不同？”這一問題。孩子們做出了“里面的大，外面的小”、“里面的白，外面的黑”等猜想，經過觀察后發現“里面的大蒜長得快，外面的長得慢?！焙⒆觽凂R上問：“為什么會這樣？”。這個問題尋求答案的過程成功孩子們進一步猜想的問題。一個悄然無聲的環境勝似有聲，引導孩子一次次發問、一次次探索與發現。幼兒將會在發現問題的過程中激發起嘗試與想象，促進幼兒各項能力的發展。

3、在引導幼兒進行提問是也要注意到孩子們是變幻不定的有時孩子們的疑問會被事物的另一些假象所掩蓋，這時就離不開教師的堅持性和引導技巧。在一次“制作無骨風箏”活動后，孩子們非常興奮，他們都確定自己的風箏是最好的，能飛得最高?？珊⒆觽冊诓賵錾贤娣棚L箏的時候，我發現所有風箏都只是跟在孩子們身后打轉，這情景是我和孩子們都沒有想到的，可孩子們依然沉浸在“成功”的喜悅中，沒有人發現，也沒有人有疑問，我等待著、期待著……活動后，我與他們交流自己的感覺和發現，孩子們紛紛圍繞著“我成功啦”、“我跑得快風就很大啦”、“我的風箏飛得很高”等假想的成功講述著，沒有一個孩子有什么疑問。休息時我讓孩子們看“放風箏”的VCD，這時，孩子們發問了：“為什么他們的風箏沒有像我們的風箏一樣打轉轉呢？” 他們終于自發地提出這個問題了，我想，這個問題的提出就是今天探索的重點所在。當一次不成的制作依然給孩子們帶來了他們假想的成功喜悅時，在等待后，他們依然沉浸在“放飛風箏”的興奮時，一些娛樂的假象掩蓋了探索的時候，問題是不是該由老師提出來呢？或者老師應該從另一個方面調出他們的疑問，變老師發現他們的問題存在——這種挑剔性的評價為孩子通過觀察、比較，自己發現問題，這樣會更有助于孩子進行下一步的探索。

綜上所述，有效的提問是建立在教師的努力和幼兒思考的基礎上的，是給孩子以時間和機會，對幼兒的想法給予積極性的評價，不怕幼兒失敗，時而點撥、時而贊揚、時而裝傻、時而沉默，巧妙而不留痕跡地引導幼兒之間的經驗擴大化，形成真正意義上的互動。

第四篇：總結：淺談區域活動中師幼互動

總結：淺談區域活動中師幼互動

總結：淺談區域活動中師幼互動

“區域活動”是讓幼兒自由選擇、自發探索、操作擺弄的自主活動，幼兒能更多的按照自己的興趣、能力來進行活動，因而它能給幼兒帶來更多體驗成功愉快的機會。《綱要》中明確指出“教師成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。在區域活動中，恰到好處的師幼互動是最重要的。當孩子活動時，教師就是孩子的最佳觀眾和聽眾，傾聽孩子的交流，觀察孩子的表現；當孩子對活動規則模糊和不清時，教師要耐心示范引導，幫孩子逐步建立規則意識；當孩子在活動中興趣減退或轉移時，教師應成為孩子的玩伴，用激情感染孩子，激發孩子活動興趣；當孩子遇到困難時，教師是孩子的合作者和支持者，為孩子搭建起通往成功的橋梁；當孩子在探索、嘗試的過程中，教師以引導和鼓勵的方式，鼓勵孩子發現更優化、更合理的操作方式，幫助孩子提高操作水平??可見，良好的師幼互動對幼兒行為發展的教育結果會產生深刻的影響。下面，我就區域活動中如何開展師幼互動談幾點看法。

一、要創設能激起師幼互動的環境。

1、為幼兒投放開放性的材料。區域活動的教育功能主要是通過活動材料來實現的，活動材料本身具有暗示性，能激發幼兒使用材料的欲望，并直接影響幼兒活動的質量。教師應選擇一些操作性強、易引起興趣、安全的材料。但是在材料的投放過程中也應注意這樣一個問題：材料投放的豐富與否。材料投放太簡單了，幼兒不感興趣；若是材料過于豐富，每個幼兒都有可操作的材料，減少了同伴之間的糾紛，這是很好，不過也有不足，實際上，過多投放了豐富的材料，反而讓孩子無所適從，這樣，就不易激發幼兒的想象力、創造力和思維力。因此，材料的投放要符合幼兒發展的心理特點，還要盡可能的經常增添、更換。

2、為幼兒提供一個良好的心理環境。既要提供一個有準備的、豐富的、精心設計的、有序的環境，還要提供一個開放的、和諧的、自然、安全的環境。教師在這當中不要以“萬能者”的身份去將知識強加給幼兒，應作為他們同伴的身份參與到活動當中去，讓他們感覺到大家都是平等的個體。因為幼兒只有在一個他們感到安全的環境中才能更自由的表達和談論他們的情感。例如在“區角活動”棋類游戲中，教師如果只在一旁不加入到他們當中去，就很難、很好地和他們溝通，他們也會覺得不自然。于是我對正在下飛行棋的兩位小朋友說：“我也來和你們一起下棋吧，但我不會，你們來教我吧！”兩位小朋友欣然答應了。在下的過程中，他們還不時地與我交流，“老師你要飛到綠色的框里”、“你要小心，我要炸掉你了！”，有時他們也會表達自己的情感：“保佑呀，我要六”、“哈哈，我炸掉你了”、“再給你一次機會” ??在活動中，幼兒已將我視為他們的伙伴、朋友，發表了他們的意見，流露了他們的情感。通過這樣的互動，發展了幼兒的思維、語言表達能力。

二、觀察幼兒的“需要”，了解幼兒的“水平”。

《綱要》指出：關注幼兒在活動中表現和反應，敏感的察覺他們的需要，及時以適應的方式應答，形成合作探究的師幼互動。教師在指導區域活動中，要觀察了解在先，介入指導在后。通過觀察了解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎上因勢利導，幫助幼兒實現自己的構想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據觀察結果調整區角的目標、內容和材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

例：在建構“公共汽車”中，達達對我說：“今天我想造一輛公共汽車”。我說：“好的，這回你的公共汽車要造得牢一點噢，過會兒我來乘你的車，好嗎？”達達連忙點頭?！肮财嚒蓖瓿闪?，達達高興地跑到了我面前說：“吳老師‘汽車’造好了，你來乘嗎？”我把“車”放在地上搖了搖，說：“這輛車還真牢固呢，太棒了誰和我一起來乘車噢！”達達十分高興。

例二：彬彬在構建眼鏡框時沒能圍合成功，他似乎失去了信心，準備拆除。觀察到的我此時立即介入：“喲，這副眼鏡框馬上就要成功了！” 彬彬說：“老師，鏡框我搭不好?！蔽艺f：“我和你一起來試試看，好嗎？” 彬彬點點頭，當快要圍合的時候，我說：“彬彬，我們再加幾片雪花片，看看行不行？”說完，遞給他兩片雪花片，果然鏡框圍合成功了。此時他禁不住內心的興奮，笑著對我說：“成功了、成功了！”

三、教師在幼兒“區域活動”中支持、合作與引導。

教師在為幼兒提供了適宜的活動環境后，就應該引導幼兒積極、主動地和環境相互作用，即引導幼兒積極主動地探究環境、操作環境，發現并解決環境中的問題，讓幼兒真正成為活動的“主體”。在幼兒與環境相互作用的活動中，教師的角色不應該再是輸出知識的教育者，而應該是提供舞臺、指出方向、關鍵時刻給予指導的“支持者”。

別看這時老師不用動手，可實際上并不輕松。因為教師要在仔細觀察幼兒活動情況的基礎上給予引導、支持。瞧—問題來了。這個孩子做了幾輛單層汽車，可他還想嘗試做一輛雙層車。我便引導他換一種材料試試看。怎么樣，開竅了吧！再看看這邊設計領帶的小朋友，別看他能自己繪制領帶，但到了細節問題可沒那么認真。領帶是要講對稱的，可他卻沒有這方面的經驗。通過我拿樣對比，提示后，這個孩子便很快找到了解決問題的方法?？矗∵@個小朋友還在專心地制作城市路燈，馬上要大功告成了，但是少了燈泡，于是她隨手用彩色的紙揉了揉，可是還沒等站穩就掉下來了，正在她束手無策時時，我提醒她，再試試其它材料。最后發現橡皮泥有粘性，用它做燈泡牢固多了。我為她的意外發現而高興再看那邊的孩子在設計一些提示標志，一些圖案和創意純屬天真的兒童語言，這時孩子們渴望教師對作品的關注，還非常愿意為你解釋，當老師認可時，孩子們就會對自己的作品表示滿意，并充滿自信，這可比課堂提問更難能可貴。因此教師在這里扮演的是引導者、參與者和支持者的角色。

四、尊重幼兒、科學評價。

區域活動是注重過程的學習，因此，評價并非是為了判斷某一行為的好壞與對錯，而是了解是否有新的可能性，是否創造了最近發展區等問題。

評價按幼兒年齡特征來說，一般可分為個別評價和集體評價。小班的幼兒適于個別、即時的評價，中、大班適于交流性的集體評價。在個別評價過程中，教師要根據幼兒的不同發展水平和智能強項，進行不同的適當評價：如能力強的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動。因此需要教師多激勵其創造性的發揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的、不一樣的，老師等著你的新作品。”等等；如能力弱的幼兒，評價是為其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個問題都解決了，真棒！”“今天你的想法真不錯，等會兒小朋友肯定都會向你學習的！”而在集體講評中，除了讓幼兒展現各自的作品與個性外，更多的則是引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂。（內容可以是幼兒的作品、熱點、認識的障礙、難點、解決的辦法等等）。

例如：在一次講評中，有個幼兒說因為找不到“銀行”而玩得不開心。我引導幼兒就為什么找不到“銀行”的問題展開討論，結果是因為“銀行”的標志不明顯，于是我又引導下次游戲怎樣使“銀行”的標志更明顯展開討論，結果有的說做個“工商銀行”的標志，有的說做個“人民銀行”的標志，也有的說做個“農業銀行”標志等。雖然“銀行”對于幼兒就會獲得更多知識經驗，每個幼兒的經驗原本是零碎的，通過講評使之得到整理，幼兒在整理經驗時也分享了經驗，并豐富了下次游戲的內容。

區域活動的開展為孩子和老師搭建了一個共同的舞臺?；顒又薪處熢试S幼兒以民主的方式參與活動，通過相互合作、解決爭議、共同討論等方式進行學習，讓幼兒在認知情感上獲得接受挑戰的機會。因此，幼兒的自主性、主動性和創造性等可望在最大程度上得到充分發展。教師以愛心和熱忱接納每一個孩子，與他們建立尊重和信任的關系。由權威的管理者、主宰者轉變成為傾聽者、引導者、觀察者、欣賞者。引導孩子自主地運用獨特的表征方式表現生活、表達感受。我們應該看到，身邊的每一個孩子都蘊涵著巨大的發展潛能，正因為如此，我們充分關注他們的發展需求，努力與孩子共同創設適宜學習空間，支持推動孩子自主輕松地探索世界，從而，建立起和諧、民主、平等的新型師生關系。

第五篇：如何提高語言活動中師幼互動的有效性

如何提高語言活動中師幼互動的有效性

摘要：在全新的幼兒教育理念下，師幼互動是其重要組成部分。語言活動作為人們表達思想情感、溝通交流的基本活動，對于師幼互動的實現有著十分重要的影響。因此，認清當前語言活動中師幼互動存在的問題，制定提高語言活動中師幼互動的有效性的策略十分必要。關鍵詞：語言活動；師幼互動；有效性

一、前言

師幼互動的質量對幼兒的發展水平有著直接的影響，作為幼兒教育的一種基本表現形態，師幼互動存在于幼兒教育的各個活動領域，對幼兒的發展有著十分重要的影響。語言活動是幼兒教育中最普遍的活動之一，無論課堂教學活動的展開還是課下教師與幼兒的交流都離不開語言活動，它也是構建師幼互動的重要手段。

二、語言活動中師幼互動存在的問題

1、互動中缺乏幼兒的主體地位

教師與幼兒都是師幼互動中的行為主體，享有行為發起和反饋方面的主動權。但現實的幼兒教育中，主動者的角色往往由教師充當，他們有更多的話語權和控制權，而幼兒則處于服從的被動地位，他們的聲音得不到足夠的重視與傾聽，他們的主體地位缺乏應有的重視。

2、單一的互動模式

在語言活動的師幼互動中，師幼的互動主要表現為幼兒對教師教育內容與行為的配合與服從。幼兒被期待的是安靜地聽從教師的指導，而不能不經允許的打斷教師的教育進程，也不能隨意發起與教師或與同伴的語言互動行為。平等的交流與行為往來在師幼之間相對缺乏，諸如情感表達、相互問候以及幼兒主動發表見解等平行互動方式也很少見。

3、互動行為中的負向性情感特征明顯

已有的研究成果表明，在教師向幼兒發起的語言方面的互動行為中，不帶鮮明情感色彩的中性行為總體上居于主體地位，而帶有厭惡、惱怒、不滿等負向情感的行為明顯比友善、喜愛與親近等正向情感行為頻繁，無反應的反饋方式也在一定程度上存在著。在師幼語言互動中，教師的負向性行為會對幼兒的互動動機形成抑制作用，進而對幼兒的個性發展產生不利影響。

三、提高語言活動中師幼互動的有效性的策略

1、做好語言教學活動的提問設計

在語言活動的師幼互動中，提問是最直接和常用的交流方式，它不僅關系到教師教育教學活動的效果，對幼兒的行為與情緒以及師幼關系也有較大影響，幼兒能否學會以不同的語言形式進行自我表達也與教師的語言交流行為密切相關。

（1）運用開放式提問激發幼兒的創造積極性

開放式提問由于沒有現成答案，且受語言和情節的限制較少，因而可為幼兒開拓想象與思維的空間。它具備一定的難度性，對幼兒的聯系、分析、實踐能力也有一定要求，因而通過它可促進幼兒思維發展水平的提高。比如通過一系列的判斷性問題、假設性問題以及創造性問題等可引發幼兒的判斷、想象等思維活動，提高其語言表達能力。

（2）促進集體教學活動問答模式的多樣化

在日常語言生活中，幼兒經常會提出很多“為什么”的問題，教師應該注重培養幼兒的提問能力，可采用師幼問答、幼兒互問答等形式進行。多樣化的提問方式可以推進師生間的互動，在共同探討與激發的過程中，為幼兒提供更多的提問機會，無形中提升其問題意識與自我提問能力。

（3）關注幼兒的活動反應，加強互動

一個好的教學活動過程是師生雙方積極互動的過程，教師提出問題就好比把球拋出，還要有接回的過程，因而師幼互動中教師對幼兒的傾聽與回應必不可少。教師應時刻關注幼兒在語言活動中的反應，善于把握幼兒反映出的各種信息，并在此基礎上及時予以引導。

2、運用合理的對話語言促進師幼互動

在師幼互動的過程中，教師的對話語言關系到幼兒的情緒與行為，也關乎教學的水平和效果。因而，教師應掌握并合理使用語言藝術，依據幼兒互動活動的不同情況選擇相應的語言，提高師幼互動對話的有效性。

（1）積極運用平等性對話語言

教師與幼兒之間是一種平等的關系，因而，在師幼互動對話過程中，應努力創設一種平等的對話環境，在此前提下與幼兒進行平等的交流，促使幼兒敢于表達自己的想法和踐行自己的行為，保證幼兒在活動中的主體地位。如盡量多使用“你的小船折的真好，能教給老師嗎？”、“請某某小朋友回答一下這個問題”等語言，少用一些強制性和指令性語言。這樣更能拉近師幼間的距離，利于師幼互動的進行。

（2）重視利用鼓勵性對話語言

鼓勵是推動師幼互動對話展開行之有效的方式。教師在幼兒發起的互動對話中運用顯性

的鼓勵性語言可激發幼兒對話的愿望，增強幼兒的求知欲，讓幼兒在學習中收獲快樂與滿足。這樣的語言比如“好”、“棒”、“厲害”以及“加油”、“老師相信你”等。

（3）善于使用回應性對話語言

盡管程度方面可能存在差異，但每個幼兒都需要被關注。因此，在師幼互動對話中，教師應重視積極性的語言回應，以此激發幼兒的觀察興趣和探索欲望。對于幼兒的活動，老師應認可，并給一些積極的回應。比如用贊許的語言給幼兒的美術作業一些認可，“你們畫得真好”等，這樣一來幼兒就會饒有興趣地投入到下一次的創作中。

3、利用學具教學建立師幼互動機制（1）在知識傳授上激發學習興趣

學具是知識傳遞的重要載體，它的設計與操作具有很強的智力創造成分，教師利用學具教學需摒除機械枯燥的教學方式，發揮施教的自覺性。教師不僅要樂教，還要以研究探索的態度投入教學工作，使自身具備善教的素質。在學具教學的語言傳授過程中，教師需改變單向的知識傳輸方式，讓幼兒積極參與到學具教學中去。要激發幼兒動手操作的積極性，通過動手操作和玩樂等方式調動幼兒求知欲望，鍛煉幼兒的觀察、思考能力。學具教學的語言傳授要建立在幼兒認知需要的基礎上，為幼兒學習營造自由、平等、和諧的教學氛圍，在語言活動中形成民主、平等的師幼互動關系。

（2）在操作訓練中加強指導與創新

在學具教學中，教師要重點指導幼兒掌握具體的操作技能。教師應以規范、簡潔的語言講解學具的拿出放進、配對組合、擺放拼插等問題。在具體教學活動中，教師可以加入大量的演示操作來輔助單純的語言講解。操作訓練中的語言講解和演示都應簡單明了，包括程序和要領即可，不必具體到每個操作步驟與環節，而是多留給幼兒動手和動腦的空間。當然，根據具體操作活動的情況，教師的指導也應靈活變動。比如對那些孤僻、能力差的幼兒，教師要多用語言進行解說，以吸引和感染他們。對于幼兒富有創造性的表現要及時給予鼓勵和肯定，以盡力促使每個幼兒的能力都得以發展和提高。

（3）在組織紀律上監控與自律相結合

幼兒園的學具教學作為一種教學方法，有必要做好相關的組織管理工作。幼兒由于年齡小，無論生理還是心理機能都沒有發育成熟，加之知識和經驗缺乏，容易受到教師權威性的影響，具有較強的依賴性與向師性，所以教師有必要實施一定的監控。具體到語言活動中，就是要在學具教學的實施階段之前，強調和突出教學中的紀律和規則，語言應注意方式和語

氣，必須在幼兒可接受的范圍內，充分考慮到幼兒的情緒與心理承受力。與此同時，必須認識到幼兒是處于發展中的個體，本身有較強的活動自動性，所以教師不能單純地強調紀律約束，還要注重幼兒自覺遵守紀律品質的培養，促進其獨立自主和自我監督能力的提高。通過教師的諄諄教導、循循善誘，幼兒會意識到規則的重要性并自覺遵守規則，也能促進師生相互間的尊重與信任關系的建立。

四、小結

良好的師幼互動是幼兒教學順利完成的保障，和諧、科學的互動氛圍有利于課堂教學活動的高效完成，也利于幼兒的健康發展。做好語言教學活動中的提問設計，運用平等性對話、鼓勵性對話、回應性對話等語言促進師幼互動，充分發揮學具教學在建立師幼互動機制中的作用，提高語言活動中師幼互動的有效性，可使幼兒教學收到事半功倍的效果。

參考文獻：

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