第一篇：淺析師幼互動(dòng)在高寬課程中對(duì)教師的啟示論文

High/scope課程是美國(guó)20世紀(jì)60年代興起的一項(xiàng)針對(duì)處境不利幼兒早期教育干預(yù)項(xiàng)目——佩里學(xué)前教育項(xiàng)目中主要組成部分，曾被直譯為海伊斯科普課程或高瞻遠(yuǎn)矚課程，有研究者把其譯為高寬課程，High譯為high aspiration, scope譯為a broad scope of interest，即讓孩子具有高度的熱情和廣泛的興趣。幼兒能主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)世界，他們的學(xué)習(xí)是通過(guò)與環(huán)境、材料、同伴及成人的互動(dòng)中產(chǎn)生的高寬課程，經(jīng)過(guò)五十多年的發(fā)展與實(shí)踐，形成了促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與式的課程價(jià)值取向、系列關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的課程內(nèi)容、“計(jì)劃一行動(dòng)一反思”課程組織形式、發(fā)展性幼兒評(píng)價(jià)等完整的幼兒園課程模式。

支持性師幼互動(dòng)策略貫穿在高寬課程“計(jì)劃一行動(dòng)一反思”的一日常規(guī)中促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。在計(jì)劃中，教師創(chuàng)建支持性環(huán)境讓幼兒在其經(jīng)驗(yàn)興趣上進(jìn)行活動(dòng)，通過(guò)討論、支持幼兒制定出詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃。在行動(dòng)中，教師仔細(xì)觀察并記錄幼兒的活動(dòng)，以同伴的關(guān)系加入幼兒的活動(dòng)，以真誠(chéng)的對(duì)話者支持幼兒活動(dòng)發(fā)展，以“沖突協(xié)調(diào)者”引導(dǎo)幼兒解決矛盾沖突等幫助幼兒實(shí)施指定的活動(dòng)計(jì)劃并擴(kuò)展活動(dòng)。在反思中，教師通過(guò)問(wèn)開(kāi)放性的問(wèn)題鼓勵(lì)幼兒采用多種方式進(jìn)行反思，展示自己獲得的經(jīng)驗(yàn)并對(duì)活動(dòng)深入發(fā)展有進(jìn)一步思考，為后續(xù)的活動(dòng)計(jì)劃打下基礎(chǔ)。

一、高寬課程支持性互動(dòng)的要素

支持性師幼互動(dòng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)分享控制的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注幼兒“優(yōu)點(diǎn)”及真實(shí)的雙向互動(dòng)關(guān)系使幼兒按照自己的興趣在與同伴、教師合作與鼓勵(lì)下積極地進(jìn)行活動(dòng)。

(一)分享控制的學(xué)習(xí)氛圍

分享控制學(xué)習(xí)氛圍是教師提供的經(jīng)驗(yàn)與材料，既能讓幼兒對(duì)環(huán)境有安全感與掌控感，又能讓幼兒對(duì)這些材料感興趣，擴(kuò)展其經(jīng)驗(yàn)。高寬教育研究基金會(huì)課程開(kāi)發(fā)部主管Ann S.Epstein認(rèn)為最佳的環(huán)境是能夠激起幼兒探索欲望，同時(shí)讓幼兒有隨時(shí)都可以獲得幫助的安全感。高寬課程認(rèn)為在支持性的環(huán)境中幼兒可以追隨自己的興趣和想法，從各個(gè)區(qū)角中選擇材料，按照事先的計(jì)劃與材料進(jìn)行互動(dòng)，在分享控制的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)展幼兒的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)幼兒對(duì)自己能力的信心。

(二)關(guān)注幼兒的“優(yōu)點(diǎn)”

支持性互動(dòng)是教師以發(fā)展的眼光，站在幼兒的角度去思考幼兒的行為。如幼兒吃飯時(shí)教師關(guān)注的是幼兒對(duì)自己吃飯狀態(tài)滿意與否，鼓勵(lì)其做更多的獨(dú)立嘗試而不是滿地都是的米粒。例如，區(qū)角活動(dòng)時(shí)王老師關(guān)注的不是一個(gè)幼兒的頻繁更換活動(dòng)，而是在活動(dòng)總結(jié)時(shí)跟幼兒說(shuō):“她今天在區(qū)角時(shí)跟小馬共同搭建了一個(gè)帶有花園的房子，旁邊還有一座斜坡橋，你是不是想讓小車爬上斜坡?……還想試試嗎?”在得到那個(gè)幼兒的確認(rèn)后，她還建議那個(gè)幼兒邀請(qǐng)兩個(gè)好朋友明天繼續(xù)讓小車爬坡。高寬課程中的教師關(guān)注的是幼兒真正做了什么，而不是關(guān)注幼兒不會(huì)做或做錯(cuò)的，即使出現(xiàn)了問(wèn)題，教師也會(huì)站在幼兒的角度，與幼兒“商量”解決問(wèn)題的可行辦法。

(三)真實(shí)的雙向?qū)υ掙P(guān)系

真實(shí)的對(duì)話關(guān)系是高寬課程中教師與幼兒交談時(shí)把幼兒看作一個(gè)成人，避免像盤問(wèn)一樣問(wèn)問(wèn)題，對(duì)幼兒提出的問(wèn)題是真誠(chéng)開(kāi)放的，是教師真正想知道的問(wèn)題，而不是顯而易見(jiàn)的。如這樣問(wèn):“小米，你想出了什么辦法使小車爬上了這個(gè)斜坡?”“瑤瑤你是怎么讓這個(gè)城爆的底部這么牢固的?”在回答幼兒?jiǎn)栴}時(shí)也是真誠(chéng)的，給每個(gè)幼兒具體反饋，如“你畫了一朵六個(gè)花瓣的黃色小花，它很漂亮”，而不是說(shuō)“畫得真棒”。高寬課程中教師認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性活動(dòng)，需要幼兒與教師相互信任，繼而開(kāi)展雙向的教與學(xué)。

(四)支持性活動(dòng)的參與者

支持性活動(dòng)參與者教師也是游戲活動(dòng)的觀察記錄者和合作者。教師通過(guò)觀察記錄幼兒活動(dòng)材料的使用、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)時(shí)的語(yǔ)言，增加教師對(duì)幼兒的了解，明白兒童的需要和興趣，便于個(gè)性化指導(dǎo)與后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展、環(huán)境的布置及評(píng)價(jià)幼兒的進(jìn)步。教師以同伴的關(guān)系加入幼兒活動(dòng)中，為幼兒提供新的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展其活動(dòng)及知識(shí)，讓幼兒也感到自己的活動(dòng)和想法是重要的，這種參與也成為一種鼓勵(lì)。

(五)鼓勵(lì)而不是贊揚(yáng)

高寬課程認(rèn)為在活動(dòng)中主要是關(guān)注幼兒的行為及學(xué)到的內(nèi)容而不是他們的行為是否讓教師滿意，在此基礎(chǔ)上提倡運(yùn)用鼓勵(lì)的方法，認(rèn)可幼兒的努力與成績(jī)。例如“我很想知道你怎么想出了帶翅膀救護(hù)車”“我需要草位味道的冰淇淋”，通過(guò)鼓勵(lì)幼兒具體描述自己的想法和成果，擴(kuò)展其思維和語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒知道教師是關(guān)注他們的活動(dòng)的，有利于真實(shí)師幼關(guān)系的建立。

(六)矛盾沖突的協(xié)調(diào)者

幾個(gè)幼兒同時(shí)要扮演同一個(gè)角色，要同一個(gè)玩具或同一本書，或都想玩只能容納三個(gè)人的區(qū)角……幼兒園中經(jīng)常可見(jiàn)這些沖突，支持性互動(dòng)把沖突看作幼兒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是幼兒由于自身發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，教師需要關(guān)注幼兒行為的本身，幼兒需要學(xué)習(xí)的是社會(huì)交往的技巧并解決問(wèn)題。在高寬課程中教師解決沖突有六個(gè)步驟:平靜地阻止沖突的行為、同理幼兒感受、收集沖突信息、了解沖突原委、與幼兒共同尋找解決方法、給予進(jìn)一步支持。在此過(guò)程中教師以中立的身份，詢問(wèn)幼兒事情的原因，給幼兒足夠的時(shí)間，鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒自己找出解決問(wèn)題的辦法。

二、師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題

近年來(lái)師幼互動(dòng)越來(lái)越得到教師與學(xué)者的重視，特別是高寬課程的涌入，幼兒教師也探索有效師幼互動(dòng)的方法與策略，但在師幼互動(dòng)中仍然存在著環(huán)境、操作材料的創(chuàng)設(shè)與幼兒充分體驗(yàn)的需求之間的矛盾l}l教師指導(dǎo)與幼兒需要之間的矛盾等問(wèn)題。

(一)教師是環(huán)境的主導(dǎo)

教師疑惑地跟隔壁班的教師說(shuō):“不知道我們班的孩子怎么回事兒，上周我和班上的兒位老師忙了一個(gè)星期的‘香辣火鍋店’，多么有意思的區(qū)角活動(dòng)，卻沒(méi)什么幼兒光顧。”類似于教師這樣的疑問(wèn)在幼兒園屢見(jiàn)不鮮，在環(huán)境布置中以教師自己的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，缺乏與幼兒的溝通，沒(méi)有考慮幼兒的興趣與需要，顛倒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主客體之間的關(guān)系，教師成為環(huán)境布置的主導(dǎo)者，結(jié)果費(fèi)了一通力氣，幼兒似乎一點(diǎn)也不感興趣。

(二)關(guān)注幼兒的“缺點(diǎn)”

幼兒園中經(jīng)常聽(tīng)到像“你這樣畫是不對(duì)的，小雞的嘴巴是尖尖的，重新畫一只吧!”“丫丫，是這樣折的，不是你那樣的!”這樣的話。在教育活動(dòng)中教師關(guān)注幼兒不能做、不會(huì)做的事情，發(fā)起的互動(dòng)是試圖糾正這些“缺點(diǎn)”，幼兒在被糾正中變得焦慮，影響了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

(三)教師成為互動(dòng)的“控制者”

“這個(gè)積木可以這么放”“請(qǐng)看，這幅圖里是什么?它長(zhǎng)的什么樣子?”“老師說(shuō)話的時(shí)候，小朋友的嘴巴應(yīng)該怎么樣啊?”“今天第三組的小朋友表現(xiàn)得最好，請(qǐng)到娃娃家去玩……”大部分教師在師幼互動(dòng)中經(jīng)常會(huì)有這樣的對(duì)話，有研究者發(fā)現(xiàn)教師啟動(dòng)的師幼互動(dòng)中指導(dǎo)幼兒活動(dòng)、約束紀(jì)律、照顧幼兒生活、提問(wèn)及讓幼兒做事的主題占據(jù)了92.1%。像上述案例中由教師發(fā)起把以自身的觀點(diǎn)傳授給幼兒的教師中心式互動(dòng)，教師扮演著話語(yǔ)“權(quán)威者”地位，行為指導(dǎo)者的角色，幼兒習(xí)慣于教師的話語(yǔ)“操控”、行為的指導(dǎo)，無(wú)法真實(shí)地表達(dá)自己的意愿，不能選擇自己真正感興趣的活動(dòng)，活動(dòng)的主動(dòng)性大打折扣。

(四)廣泛直接的表?yè)P(yáng)

幼兒教師經(jīng)常用表?yè)P(yáng)來(lái)幫助幼兒建立良好的自信與行為，表?yè)P(yáng)也成為教師的一種管理手段。如“小莉知道回答問(wèn)題需要舉手，我喜歡她”“我喜歡夏夏坐的樣子”，通過(guò)這樣的語(yǔ)言，幼兒會(huì)模仿小莉的舉手，夏夏的坐姿。高寬課程認(rèn)為這僅僅是幼兒為了得到教師的表?yè)P(yáng)而好好表現(xiàn)，沒(méi)有內(nèi)化成為幼兒自己的親社會(huì)行為或行為標(biāo)準(zhǔn)，并非出自自己真正的意愿，幼兒經(jīng)常出現(xiàn)“我們老師說(shuō)我畫的房子很漂亮”“老師說(shuō)我折的小花最像”，會(huì)導(dǎo)致幼兒得不到教師的表?yè)P(yáng)而害怕嘗試新的事物。

(五)教師是矛盾解決者

“這是怎么回事呀?明明先看這本書，花兒到另外一個(gè)區(qū)角去玩，明天花兒來(lái)看書，明明選擇其他區(qū)角。”在看到兩個(gè)幼兒為了一本書而爭(zhēng)奪時(shí)，教師采用今天、明天輪流看書的辦法解決了問(wèn)題，看到明明和花兒各自安靜地進(jìn)行著活動(dòng)，教師離開(kāi)了。待到教師離開(kāi)后，花兒又離開(kāi)了自己的區(qū)角，游走在各個(gè)區(qū)角活動(dòng)之間，接下來(lái)的活動(dòng)表現(xiàn)得也不積極。案例中教師用自己的辦法幫助幼兒解決了矛盾，實(shí)際上錯(cuò)過(guò)了幫助幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能的好機(jī)會(huì)，幼兒也只是屈從于教師的權(quán)威表現(xiàn)得服從。

三、啟示

高寬課程中支持性師幼互動(dòng)為教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)提供了兒點(diǎn)借鑒之處。

(一)觀察基礎(chǔ)上建構(gòu)支持性環(huán)境

受皮亞杰、杜威及維果茨基思想影響，高寬課程強(qiáng)調(diào)幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得是在與環(huán)境主動(dòng)互動(dòng)中獲得的，為幼兒搭建適宜的環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中與材料與人相互作用，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師保證幼兒活動(dòng)的安全，觀察幼兒行為，記錄幼兒語(yǔ)言、活動(dòng)細(xì)節(jié)、材料使用等，分析幼兒的個(gè)性特點(diǎn)與發(fā)展需要，為教師創(chuàng)建支持性環(huán)境與后續(xù)活動(dòng)進(jìn)行，為評(píng)價(jià)提供材料。根據(jù)觀察到幼兒的興趣與發(fā)展的需要建構(gòu)環(huán)境，關(guān)注生活中的材料，特別是廢舊材料加以創(chuàng)造性地利用，并結(jié)合幼兒的需要與興趣布置材料。

(二)關(guān)注優(yōu)點(diǎn)促進(jìn)幼兒發(fā)展

關(guān)注幼兒的優(yōu)點(diǎn)并不是看到幼兒好的方面，而是教師關(guān)注幼兒通過(guò)自己的努力而獲得的成果，談?wù)摰氖撬麄內(nèi)〉玫倪M(jìn)步，幼兒的學(xué)習(xí)興趣與熱情得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效果自然就好了。關(guān)注幼兒的優(yōu)點(diǎn)要求教師密切關(guān)注幼兒的興趣，從幼兒的角度看問(wèn)題，通過(guò)觀察記錄幼兒感興趣的事并圍繞幼兒的興趣制定計(jì)劃、實(shí)施活動(dòng)。

(三)真誠(chéng)開(kāi)明的互動(dòng)者與參與者

活動(dòng)中教師在觀察基礎(chǔ)上選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以平等的身份參與幼兒的活動(dòng)，擴(kuò)大幼兒活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，與幼兒交流想法，認(rèn)真傾聽(tīng)并對(duì)想知道的問(wèn)題真誠(chéng)地提問(wèn)，并給幼兒具體的反饋，肯定其想法及付出的努力，尊重幼兒活動(dòng)主體地位。傾聽(tīng)過(guò)程中，教師以平等的地位加入到對(duì)話，給幼兒足夠的時(shí)間整理經(jīng)驗(yàn)表達(dá)其想法。

(四)鼓勵(lì)而不是贊揚(yáng)

鼓勵(lì)的表現(xiàn)是教師認(rèn)可幼兒的努力和成績(jī)，關(guān)注的是幼兒的行為和學(xué)到的內(nèi)容，基于幼兒能獨(dú)立地進(jìn)行自我判斷和調(diào)節(jié)，從而幫助幼兒形成內(nèi)化的親社會(huì)行為和道德規(guī)范。lRl教師通過(guò)參與幼兒活動(dòng)，在活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒描述活動(dòng)的想法、努力和成果，并通過(guò)重復(fù)或復(fù)述幼兒的話評(píng)價(jià)其具體的工作與想法，這個(gè)過(guò)程不僅能促進(jìn)幼兒自信心、批判性思維和責(zé)任感，對(duì)幼兒語(yǔ)言的表達(dá)及思維的邏輯也是一個(gè)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

(五)教師成為矛盾的協(xié)調(diào)者

高寬課程的目的是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)不僅是幼兒從外界吸收知識(shí)的過(guò)程，而且是幼兒利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)事情進(jìn)行分析、聯(lián)系、評(píng)價(jià)并對(duì)自己的想法進(jìn)行整理進(jìn)而解釋現(xiàn)象并提出解決問(wèn)題的辦法的過(guò)程。遇到幼兒的矛盾與沖突時(shí)，教師以中立者的身份先安撫幼兒的情緒，進(jìn)而與幼兒溝通摸清楚事情原委，然后鼓勵(lì)幼兒通過(guò)協(xié)商的方式提出解決問(wèn)題的辦法，并幫助幼兒執(zhí)行解決方案。教師利用沖突的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言表述矛盾問(wèn)題，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)情況提出解決問(wèn)題的辦法，教師支持了幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往技巧，也是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

第二篇：談教師權(quán)威在師幼互動(dòng)中負(fù)功能

在幼兒園的日常生活中,如果教師是以正向平和方式開(kāi)啟與幼兒的互動(dòng),經(jīng)常給幼兒鼓勵(lì)、幫助,則會(huì)讓幼兒覺(jué)得自己是被教師尊重的,因此會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的愉快情緒。

教師權(quán)威在幼兒園這個(gè)較為特殊的教育機(jī)構(gòu)中,發(fā)揮作用的基點(diǎn)是教師與幼兒互動(dòng)行為的發(fā)生,無(wú)論是其內(nèi)隱性或外顯性,均在師幼互動(dòng)中占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。幼兒園中的教師權(quán)威是指教師基于社會(huì)教育制度賦予的教育權(quán)力和本人的內(nèi)在素養(yǎng)、人格魅力而產(chǎn)生的且能為幼兒所認(rèn)可接受并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生作用的影響力。從一些專家對(duì)互動(dòng)行為的調(diào)查研究表明,由教師開(kāi)啟的互動(dòng)行為得到幼兒積極響應(yīng)占事件總量的95.8%,遭幼兒拒絕的占總量的4.2%;而在幼兒開(kāi)啟的互動(dòng)中,教師采取拒絕取向的比例為33.5%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幼兒的拒絕取向(其比例僅有4.8%);另外,在幼兒園常有的九類活動(dòng)中約束紀(jì)律占總量的28%,位居第二。由此可見(jiàn),教師是教育活動(dòng)的“王者”,操縱控制絕大部分活動(dòng),教師權(quán)威使本來(lái)就是非對(duì)稱相倚型的師幼關(guān)系更加不平衡。不可否認(rèn)它對(duì)保障高效便捷的教育活動(dòng)有不可替代的作用,但一旦過(guò)度就會(huì)轉(zhuǎn)化成負(fù)功能,本文擬對(duì)此作一探討,以求教于同仁。

一、教師權(quán)威在師幼互動(dòng)中負(fù)功能的表現(xiàn)(一)導(dǎo)致幼兒“反抗行為”的發(fā)生

“反抗行為”是指在要求與多數(shù)意見(jiàn)保持一致,維護(hù)班級(jí)規(guī)范的狀況下,采取針鋒相對(duì)的態(tài)度和行為。眾所周知,教師作為成人世界的代表進(jìn)入幼兒世界,遵循的是成人世界的規(guī)范,師幼互動(dòng)的核心是教師按指定的教育計(jì)劃、教育方案對(duì)幼兒實(shí)行教育,教師真正關(guān)注的是按自己的價(jià)值觀去打造所謂的“好孩子”,很少能從幼兒的角度去看待問(wèn)題。在一次調(diào)查問(wèn)卷中,100名教師有43%認(rèn)為“管得住幼兒的教師就是成功的教師”。而且,在對(duì)教師不滿意幼兒的行為調(diào)查結(jié)果表明,教師不僅仍然把幼兒對(duì)自己的尊重看得很重,而且不能容忍幼兒有絲毫混淆控制者與被控制者身份行為的發(fā)生。而3~6歲幼兒的主體性意識(shí)已有了一定的發(fā)展,當(dāng)他們所認(rèn)為的“理所當(dāng)然行為”突然被禁止時(shí),個(gè)體心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感。而教師面對(duì)這種“忤逆”更多的是采用一種強(qiáng)制手段迫使幼兒遵從成人世界的規(guī)范,從而達(dá)到控制幼兒行為的目的,維護(hù)自己的權(quán)威形象,使幼兒變得順從。于是教師的強(qiáng)迫壓制與幼兒的反抗行為便產(chǎn)生了師幼之間的相互沖突,造成了師幼關(guān)系的緊張。(二)加劇幼兒間“等級(jí)差異”的分化

“等級(jí)差異”是指一定的群體由于受各種因素的限制而分化成各種層次的子群體后所產(chǎn)生的差異。幼兒由于受入園前家庭環(huán)境的影響,個(gè)體本來(lái)就具有較大的差異,入園后,又因?yàn)樾愿瘛?duì)知識(shí)的接受能力、與同伴相處能力和教師的喜愛(ài)程度的不同,在教師眼中漸漸就形成了“討人喜歡的”、“調(diào)皮的”、“可有可無(wú)的”三種等級(jí),所以,“等級(jí)差異”是客觀存在的,從理論上說(shuō),它不會(huì)阻礙我們的教育,相反,還可以給我們帶來(lái)更多的思考。但是在現(xiàn)實(shí)中,我們發(fā)現(xiàn)由于權(quán)威的存在,教師與那些“討人喜歡的”幼兒發(fā)生互動(dòng)頻率最多,總是有意無(wú)意地偏愛(ài)他們,給他們更多的理解關(guān)懷,而對(duì)后二者更多的是用權(quán)威采取強(qiáng)制手段讓他們?nèi)シ摹！罢{(diào)皮的”會(huì)有反抗行為出現(xiàn),“可有可無(wú)的”則更多的是逆來(lái)順受,毫無(wú)個(gè)性,兩種極端表現(xiàn)的出現(xiàn)加劇了“等級(jí)差異”的擴(kuò)大化,這種教育的不公正性也影響了幼兒對(duì)教師的信任,這同樣是教育不公平在微觀領(lǐng)域的表現(xiàn)。

(三)忽視幼兒心理需求的滿足

在幼兒園的日常生活中,如果教師是以正向平和方式開(kāi)啟與幼兒的互動(dòng),經(jīng)常給幼兒鼓勵(lì)、幫助,則會(huì)讓幼兒覺(jué)得自己是被教師尊重的,因此會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的愉快情緒。但在實(shí)際互動(dòng)中,教師與幼兒的行為表現(xiàn)恰恰相反,教師是幼兒心中的絕對(duì)權(quán)威,控制一切活動(dòng),教師讓幼兒按自己的指令行事,盡可能避免與教師主觀意愿的偏差。最關(guān)鍵的是,教師在互動(dòng)中經(jīng)常向幼兒表現(xiàn)出不滿、厭惡甚至惱怒、憤恨的情感特征。因此對(duì)于處于他律階段主要依靠成人評(píng)價(jià)來(lái)判斷自己的幼兒來(lái)說(shuō),不僅自己最基本的心理需要無(wú)法滿足,而且在某種程度上幼兒的被愛(ài)感、安全感、被信任感與自尊感被剝奪了,這樣助長(zhǎng)幼兒的自卑、自我感覺(jué)弱小無(wú)能等有礙于他們?nèi)烁窠】岛椭C發(fā)展的心理體驗(yàn)。

二、教師權(quán)威在師幼互動(dòng)中負(fù)功能的成因

教師權(quán)威在師幼互動(dòng)中負(fù)功能是客觀存在的,它的形成主要有以下三大原因:(一)社會(huì)文化因素規(guī)限

中國(guó)有著幾千年的教育史,一定程度上可以說(shuō),我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校教育簡(jiǎn)直就是權(quán)威式的教育。體制上,學(xué)校教育有嚴(yán)格的品級(jí)等第,并且依行政官員的等級(jí),進(jìn)一步強(qiáng)化教師的權(quán)威。思想上,荀子就把教師與天地君親并列,“言而不稱師謂之畔,教而不稱師謂之倍”,“師”的地位非常高。在教師面前,學(xué)生不能有主見(jiàn),只能循師所授之理,乃是教師權(quán)威絕對(duì)化的表現(xiàn)。即使到了后現(xiàn)代的今天,雖然提供民主平等的師生關(guān)系,但這種自古就有的幼者卑微的觀念已經(jīng)根深蒂固了。而且,從社會(huì)學(xué)的角度分析,教學(xué)中教師與幼兒行為的主要社會(huì)屬性就是“控制與服從”。控制一旦過(guò)度就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閴褐?讓本來(lái)較有積極意義的“活動(dòng)控制”變成了實(shí)質(zhì)上的“活動(dòng)壓制”,從而形成絕對(duì)權(quán)威,甚至教師在行使這種絕對(duì)權(quán)威時(shí)自己仍處于一種“應(yīng)然”狀態(tài)。在這種關(guān)系中,幼兒在理智上或心理上完全處于被動(dòng)與服從,對(duì)教師的話言聽(tīng)計(jì)從。于是這種長(zhǎng)期以來(lái)形成的封建道德和社會(huì)機(jī)制使這種不合理的絕對(duì)權(quán)威具有了合法性,內(nèi)隱于其中的負(fù)功能也就昭然若揭了。(二)教師素養(yǎng)的缺失 “教書育人”這一重要社會(huì)角色決定了教師必須擁有高于常人的素養(yǎng),像對(duì)沖動(dòng)的克制能力、榮辱不驚的心態(tài)和道德素養(yǎng)、學(xué)識(shí)素養(yǎng)都是不可或缺的。不可否定,許多教師是缺乏這些素養(yǎng)的,在教育中容易將權(quán)威發(fā)展為“絕對(duì)權(quán)威”,導(dǎo)致教師權(quán)威負(fù)功能的出現(xiàn)。例如,有些教師以自我為中心,注重自身感受,將威風(fēng)發(fā)揮得淋漓盡致,追求所謂行為的“效率”和功利的“最大化”。他們?nèi)ァ版?zhèn)壓”幼兒反抗時(shí),不再去對(duì)自己的行為做理性的分析,有時(shí)甚至失去理性。他們不能從內(nèi)心深處去關(guān)愛(ài)幼兒,認(rèn)為和幼兒說(shuō)太多的道理是浪費(fèi)時(shí)間,他們并不在意自己的行為會(huì)引起幼兒的消極情緒。另外,隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步,對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和業(yè)務(wù)能力也提出了更高的要求,但現(xiàn)實(shí)中很多教師安于現(xiàn)狀,道德素養(yǎng)的缺乏、知識(shí)的欠缺,使得教師面臨幼兒的反抗或幼兒對(duì)一些問(wèn)題質(zhì)疑的尷尬局面時(shí),更多的是選擇壓制。這種理性的缺乏,自我反思的忽略,壓抑了個(gè)性,造成了緊張的師幼關(guān)系,權(quán)威的負(fù)功能也就屢見(jiàn)不鮮了。(三)幼兒心理的不成熟

3~6歲幼兒自我評(píng)價(jià)尚處于萌芽階段,自我意識(shí)的一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是易輕信他人尤其是成人的評(píng)價(jià),心理的不成熟致使他們?nèi)狈φ_的自我評(píng)價(jià)能力和對(duì)教師的盲目崇拜。在互動(dòng)中,當(dāng)他們向教師尋求關(guān)注或撫慰遭受拒絕或厭煩時(shí),他們會(huì)以教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)為依據(jù)去評(píng)價(jià)自己。在他們看來(lái),教師說(shuō)的話具有權(quán)威性,教師權(quán)威地位勿庸置疑。于是,在失落的同時(shí),他們不會(huì)去分析自己錯(cuò)的原因或是否真的錯(cuò)了。相反,是對(duì)自己能力期望的下降,懷疑自己,自信心消退了,他們不再大膽地向教師表達(dá)需要,也不敢違抗教師指令。他們對(duì)教師的權(quán)威與其說(shuō)是服從不如說(shuō)是無(wú)奈的妥協(xié),因?yàn)樗麄儾](méi)有從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的根源所在。而教師可能因?yàn)榻捣變憾械礁`喜,繼續(xù)高高在上地維護(hù)權(quán)威。而在這種權(quán)威的高壓下,部分幼兒甚至對(duì)教師產(chǎn)生恐懼心理,三年的幼兒園生活讓大部分幼兒明白:按老師要求去做的才是好孩子。于是虛榮得到滿足的同時(shí)個(gè)體同一性也被壓抑了,創(chuàng)造性與靈性也泯滅了,當(dāng)今課改中所呼喚生動(dòng)活潑的教育,發(fā)揮幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性也等于是海市蜃樓了。

三、教師權(quán)威在師幼互動(dòng)中負(fù)功能的解決對(duì)策(一)完善職業(yè)道德素養(yǎng),用“愛(ài)”樹威

教育是人與人心靈的溝通,生命與生命的對(duì)話,思維與思維的碰撞。教育工作的特點(diǎn)決定了教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的表率。為此,教師要加強(qiáng)自己的職業(yè)道德修養(yǎng),提高自己的精神境界,“感人心者莫先乎情”,用真摯的愛(ài)和信任去教人育人,領(lǐng)悟幼兒的行為,為幼兒創(chuàng)造一個(gè)安全的心理空間,這樣才能撥動(dòng)幼兒的情弦,叩擊幼兒的心扉。這種用愛(ài)心建立的權(quán)威之樹,通過(guò)教師不斷地辛勤澆灌,是可以常青的。

(二)加強(qiáng)師幼對(duì)話,用“公正”強(qiáng)威

對(duì)話具有時(shí)代精神,是人與人之間的交流。在教育領(lǐng)域中的對(duì)話教學(xué)是指將師生、生生交互對(duì)話作為教學(xué)的表征與載體的一種教學(xué)活動(dòng)。在師幼互動(dòng)中,對(duì)話可以讓師幼關(guān)系更加富有人性化。傳統(tǒng)的主客體師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)“導(dǎo)致不平等的權(quán)威與服從、控制與被控制的關(guān)系的存在”。而對(duì)話的師幼關(guān)系存在的前提是民主、平等,“教師和學(xué)生作為‘人’相遇在一起并建立一種人格平等的關(guān)系,不是異化的‘工具’或‘手段’”。這種原則的存在不僅沒(méi)有拋棄教師作為“平等中的首席”的地位,相反,它能使師幼關(guān)系得以重構(gòu),這種重構(gòu)后的關(guān)系更具有生命力,更符合人性。教師與幼兒在對(duì)話中可以更好地向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)內(nèi)心世界。在互動(dòng)的調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn)很多平時(shí)在教師心中默默無(wú)聞的幼兒實(shí)際上有著豐富的內(nèi)心世界,他們也有心思,往往會(huì)告訴別人很多關(guān)于自己或自己家庭的事情,很讓研究者感到心靈的震撼。試問(wèn),如果教師不去和他們進(jìn)行溝通交流,這些幼兒的特點(diǎn)能被發(fā)現(xiàn)嗎?也許在教師心中他們將永遠(yuǎn)都是那么的不起眼。因此,公正對(duì)待每一名幼兒,不偏不倚,不僅有利于增強(qiáng)權(quán)威正功能的發(fā)揮,而且也使師幼倫理關(guān)系煥發(fā)出迷人光彩。

(三)提高專業(yè)知識(shí)素養(yǎng),以“才”生威

在教育活動(dòng)的互動(dòng)中,很多教師對(duì)幼兒提出的問(wèn)題無(wú)法回答,因此會(huì)出現(xiàn)失落,但如果不及時(shí)加以學(xué)習(xí)反思,勢(shì)必會(huì)加劇權(quán)威負(fù)功能的惡化程度。另外,現(xiàn)在有些幼兒知識(shí)面相當(dāng)豐富,即使自身的判斷力不是很強(qiáng),但隱約會(huì)覺(jué)得教師說(shuō)的內(nèi)容并不是唯一的或是正確的,這樣也會(huì)降低教師在幼兒心目中的神圣地位,所以,教師要不斷地學(xué)習(xí),以“才”生威。要通過(guò)與幼兒在教學(xué)中的對(duì)話,相互學(xué)習(xí)、借鑒,取長(zhǎng)補(bǔ)短,在合作學(xué)習(xí)中,生成自己的知識(shí),同時(shí)也可以發(fā)展幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師每天都應(yīng)該對(duì)自己一天的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié),認(rèn)真分析,再根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教育教學(xué)計(jì)劃,建立幼兒備忘錄,在學(xué)習(xí)新理論的同時(shí),聯(lián)系實(shí)際,這樣才能真正做到學(xué)以致用。我們堅(jiān)信用學(xué)識(shí)豐富教學(xué),會(huì)使自身的權(quán)威散發(fā)著由內(nèi)向外恒久彌堅(jiān)的芬芳。

第三篇：教師在師幼互動(dòng)中怎樣有效性的提高語(yǔ)言

幼兒教師的言語(yǔ)有效性是指“幼兒教師言語(yǔ)的有效程度”，幼兒教師在師幼互動(dòng)中的所有言語(yǔ)并不都是有效的。實(shí)際上，大部分教師言語(yǔ)可能是“低效的”，甚至是“無(wú)效的”。

一、影響教師言語(yǔ)有效性的因素

幼兒教師的言語(yǔ)有效性受到多種因素的影響，如教師的教齡差異與言語(yǔ)習(xí)慣、幼兒的個(gè)體差異、班級(jí)環(huán)境、師幼關(guān)系的特殊性等。

1、教師的教齡差異

幼兒教師的教齡可以根據(jù)教學(xué)年限分為三個(gè)階段。一般將具有10年以上教齡的教師群體歸為成熟型教師，發(fā)展型教師主要指教齡在5~10年的教師群體，新手型教師一般指教齡在5年以內(nèi)的教師群體。相對(duì)于發(fā)展型教師和成熟型教師而言，新手型教師在師幼互動(dòng)中缺乏經(jīng)驗(yàn)，教師言語(yǔ)上出現(xiàn)的問(wèn)題較多，尤其是入職 2~3年以內(nèi)的新教師更是如此。

在課堂上的師幼互動(dòng)中，教師言語(yǔ)的有效性主要體現(xiàn)在對(duì)課堂常規(guī)的維持方面。如在一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)中，新手型教師由于缺乏組織活動(dòng)、維持班級(jí)秩序的經(jīng)驗(yàn)，他們只能通過(guò)不斷的言語(yǔ)重復(fù)來(lái)維持課堂常規(guī)，但是并不能達(dá)到理想的效果。發(fā)展型教師在維持課堂常規(guī)上比新手型教師要做得好，因?yàn)樗麄兡軌蜃プ∮變旱奶攸c(diǎn)，言語(yǔ)的有效性較高。成熟型教師基本上能夠用很簡(jiǎn)約的言語(yǔ)，維持很好的班級(jí)秩序。造成這種差異的原因很多，其中教齡的差異帶來(lái)的把握幼兒特點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)差異是主要的影響因素。

2、教師的言語(yǔ)習(xí)慣

教師一些不良的言語(yǔ)習(xí)慣會(huì)影響師幼互動(dòng)的有效性，如有的教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，夾雜著方言；有的教師言語(yǔ)不簡(jiǎn)潔，說(shuō)話拖拉，經(jīng)常說(shuō)了很多還是詞不達(dá)意：有的教師語(yǔ)速過(guò)快，使得幼兒跟不上教師的節(jié)奏，不理解教師在說(shuō)什么：有的教師言語(yǔ)表述不夠準(zhǔn)確，在描述一項(xiàng)事物時(shí)，不能抓住其主要特點(diǎn)。

教師的言語(yǔ)特質(zhì)，包括語(yǔ)氣、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等都有可能影響教師言語(yǔ)的有效性，如教師的語(yǔ)氣過(guò)重，語(yǔ)調(diào)過(guò)高，會(huì)使幼兒感到生硬；語(yǔ)氣太輕，語(yǔ)調(diào)太低，又使幼兒感到無(wú)精打采；語(yǔ)調(diào)過(guò)長(zhǎng)顯得口羅嗉；語(yǔ)調(diào)太短，會(huì)使人產(chǎn)生表達(dá)不完整的感覺(jué)。

3、幼兒的個(gè)體差異

美國(guó)心理學(xué)家威特金及其同事根據(jù)對(duì)垂直知覺(jué)的研究提出了場(chǎng)依存性一場(chǎng)獨(dú)立性的理論構(gòu)想。該理論認(rèn)為，人們?cè)趯?duì)信息和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織和加工時(shí)表現(xiàn)出依存于場(chǎng)合和獨(dú)立于場(chǎng)合兩種不同的信息加工方式。具有場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知的幼兒對(duì)事物的判斷和評(píng)價(jià)多受內(nèi)在因素的影響，對(duì)外界提供的信息線索不敏感。場(chǎng)依存性幼兒對(duì)事物的判斷和評(píng)價(jià)更多地受背景因素的影響。由于場(chǎng)依存性幼兒和場(chǎng)獨(dú)立性幼兒在認(rèn)知上存在差異，因此在師幼互動(dòng)中，教師要對(duì)不同認(rèn)知特點(diǎn)的幼兒進(jìn)行個(gè)別的、有針對(duì)性的言語(yǔ)指導(dǎo)，以提高教師言語(yǔ)的有效性。

此外，幼兒的個(gè)性差異和情緒情感的差異等也影響著教師的言語(yǔ)有效性。如敏感型幼兒和開(kāi)朗型幼兒對(duì)教師相同言語(yǔ)的理解會(huì)有所不同，具有較多消極情緒情感（如膽怯，擔(dān)憂等）的幼兒和具有較多積極情緒情感（如興奮，愉快等）的幼兒，對(duì)教師相同的言語(yǔ)指導(dǎo)的反應(yīng)也完全不同。

4、班級(jí)環(huán)境

班級(jí)環(huán)境也是影響幼兒教師言語(yǔ)有效性的重要因素之一，有序的班級(jí)環(huán)境可以促進(jìn)幼兒教師言語(yǔ)有效性的提高。反之，在師幼比例較高的情況下，雜亂無(wú)序的班級(jí)環(huán)境會(huì)使教師的言語(yǔ)更容易趨向于“低效”或“無(wú)效”。

在創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境時(shí)，合理設(shè)計(jì)并利用多種資源，讓班級(jí)環(huán)境可以和幼兒“對(duì)話”，這能在一定程度上減少教師言語(yǔ)的無(wú)效使用，進(jìn)而提高教師言語(yǔ)的有效性。如在教室的角落貼上溫馨的提示語(yǔ)，在圖書區(qū)貼上“請(qǐng)安靜”的標(biāo)示，合理規(guī)劃班級(jí)墻面，使它變成“會(huì)說(shuō)話的墻”，這些都在某種程度上承擔(dān)了幼兒園教師言語(yǔ)的功能。

5、師幼關(guān)系的特殊性

由于幼兒的年齡特征等方面的因素，使得教師與幼兒的關(guān)系存在特殊性。因此，在師幼對(duì)話中如何定位教師的角色顯得至關(guān)重要。所謂師幼對(duì)話，是指在幼兒教師和幼兒之間以幼兒園的生活、游戲和教學(xué)為話題，共同建構(gòu)意義的過(guò)程，同時(shí)是師幼之間敘述和傾聽(tīng)的過(guò)程，并且也是師幼之間的情感交流并達(dá)到共識(shí)的過(guò)程。

研究表明，有三方面的原因造成師幼對(duì)話的失真。第一，師幼對(duì)話中話語(yǔ)主動(dòng)權(quán)不均衡。在師幼對(duì)話中，教師處于“話語(yǔ)霸權(quán)”的地位。師幼對(duì)話本來(lái)應(yīng)該是教師和幼兒間平等的對(duì)話關(guān)系，但是事實(shí)中幼兒經(jīng)常是被動(dòng)的接受者。第二，師幼對(duì)話中角色主體的雙重失落。教師和幼兒以“教育者”和“受教育者”的角色進(jìn)行對(duì)話，師幼均失去自我作為特定主體的本質(zhì)性規(guī)定。這種關(guān)系，使得教師也喪失了自我。第三，師幼對(duì)話中互動(dòng)氛圍不足。師幼對(duì)話本應(yīng)該是一種平等的關(guān)系，但是很多時(shí)候是教師“掌控”著幼兒。

二、提高教師言語(yǔ)有效性的策略

1、完善培訓(xùn)機(jī)制，改變言語(yǔ)習(xí)慣

幼兒教師在提高其言語(yǔ)有效性方面具有主導(dǎo)作用。在正式進(jìn)入幼教崗位之前，幼兒教師應(yīng)通過(guò)正規(guī)的普通話培訓(xùn)等改變言語(yǔ)習(xí)慣，使言語(yǔ)變得簡(jiǎn)潔，富有效率。另外，各種形式的職前職后培訓(xùn)，通過(guò)觀摩課互相借鑒學(xué)習(xí)，寫教育反思、教案反思總結(jié)等，都能對(duì)幼兒教師提高言語(yǔ)有效性起到積極的作用。

2、精簡(jiǎn)活動(dòng)時(shí)問(wèn)，提高效率

在幼兒園一日活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡段幼兒的注意力特點(diǎn)，科學(xué)安排各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。在組織教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要合理安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使之環(huán)環(huán)相扣，吸引幼兒的注意力，使教學(xué)變得豐富多彩，而且在有限的教學(xué)時(shí)間里，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)言語(yǔ)進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，盡可能發(fā)揮言語(yǔ)有效性的作用，提高教學(xué)效率。

3、維持良好的班級(jí)環(huán)境

相對(duì)有序的班級(jí)環(huán)境能夠減少教師在師幼互動(dòng)中的言語(yǔ)重復(fù)率。維持良好的班級(jí)環(huán)境，可以從以下兩個(gè)方面著手：

（1）采取分組的方式，有序安排各種活動(dòng)

分組不僅是有效的教學(xué)形式，也是幼兒園各種常規(guī)活動(dòng)的組織形式，如組織幼兒分組吃點(diǎn)心、喝水、吃午飯等。分組的活動(dòng)形式不僅能夠培養(yǎng)幼兒良好的秩序習(xí)慣，而且能夠提高教師組織各種活動(dòng)的效率。教師在向幼兒說(shuō)明規(guī)則之后，就可以分組安排幼兒的活動(dòng)，看似增加了工作量，其實(shí)卻提高了教師言語(yǔ)的有效性。

（2）以環(huán)境或音樂(lè)等替代部分教師言語(yǔ)

“會(huì)說(shuō)話”的環(huán)境、各個(gè)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)的音樂(lè)等在某種程度上可以承擔(dān)教師言語(yǔ)的功能。在活動(dòng)的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)利用不同的固定音樂(lè)，可以養(yǎng)成幼兒的良好習(xí)慣，如睡覺(jué)前的輕緩音樂(lè)、起床時(shí)的音樂(lè)、收玩具時(shí)的音樂(lè)等，這樣就省去了教師一些不必要的維持秩序的言語(yǔ)，用音樂(lè)來(lái)“說(shuō)話”。

4、構(gòu)建平等的師幼對(duì)話

師幼對(duì)話的不平等在某種程度上也會(huì)影響教語(yǔ)言語(yǔ)的有效性。如何構(gòu)建平等而有效的師幼對(duì)話？王志成、劉智成認(rèn)為，在基于對(duì)話理念的師幼互動(dòng)關(guān)系中，師幼地位是平等的。在基于對(duì)話教學(xué)理念的幼幼關(guān)系中，幼兒與幼兒地位是平等的、機(jī)會(huì)是均等的。由此看來(lái)，師幼對(duì)話中必須保持師幼地位和幼幼地位的平等，才能保證平等而有效的師幼對(duì)話。孟香云則認(rèn)為，相信幼兒具有參與對(duì)話的能力，同時(shí)營(yíng)造對(duì)話氛圍。教師要把幼兒看做是獨(dú)立的主體，營(yíng)造良好的對(duì)話氛圍，構(gòu)建和諧的師幼對(duì)話環(huán)境，有助于教師言語(yǔ)的有效使用。

教師言語(yǔ)是教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)教育語(yǔ)言的具體運(yùn)用。根據(jù)教師言語(yǔ)的概念，結(jié)合幼兒教師職業(yè)的特殊性，幼兒教師言語(yǔ)可定義為，在師幼互動(dòng)過(guò)程中，為達(dá)到師幼間的相互理解、相互溝通，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的目的，幼兒教師所采用的以口頭語(yǔ)言為主的語(yǔ)言形式。

教師言語(yǔ)有效性的提高，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且使整個(gè)師幼對(duì)話過(guò)程變得簡(jiǎn)潔有序，師幼關(guān)系也會(huì)變得更為平等和諧。

第四篇：幼兒園論文音樂(lè)審美感知力論文：在幼兒園音樂(lè)欣賞教學(xué)中如何促進(jìn)師幼互動(dòng)

幼兒園論文音樂(lè)審美感知力論文：在幼兒園音樂(lè)欣賞教學(xué)中

如何促進(jìn)師幼互動(dòng)

內(nèi)容摘要：教育首先是一種關(guān)系，是一種人際關(guān)系，是一種情感關(guān)系。一切有效的教育都是在教師與幼兒以情感為紐帶所建立起來(lái)的關(guān)系基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。因此，幼兒的學(xué)習(xí)就來(lái)源于幼兒和教師之間積極有效的互動(dòng)，如果離開(kāi)了師幼互動(dòng)，教育將是一件難以想象的事情。而藝術(shù)教育更是離不開(kāi)教師和幼兒之間的有效互動(dòng)。師生互動(dòng)是一個(gè)雙向建構(gòu)的過(guò)程，不僅使幼兒能從活動(dòng)中感受到自己的主體位置以及自主、自由地參與學(xué)習(xí)的權(quán)利，同樣，老師也可以從師生互動(dòng)中反思自己的教學(xué)方法。國(guó)內(nèi)外很多教育研究者也普遍認(rèn)同，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師與幼兒之間的關(guān)系具有明顯的情感性特征，良好的師幼關(guān)系對(duì)于兒童安全感、自信心及其對(duì)事物的積極探索態(tài)度的形成是必不可少的良方。

關(guān)鍵詞：幼兒園 音樂(lè)欣賞活動(dòng) 師幼互動(dòng) 音樂(lè)審美感知力

幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)是幼兒通過(guò)傾聽(tīng)音樂(lè)作品進(jìn)行感受、理解和初步鑒賞的一種音樂(lè)審美活動(dòng)，是幼兒園音樂(lè)教育的重要內(nèi)容。目前幼兒園的音樂(lè)教育仍然跳不出“幼兒圍著教師轉(zhuǎn)”的模式，特別在感受、表現(xiàn)音樂(lè)的活動(dòng)中，教師的主觀行為依然起著決定作用，幼兒的所感、所想、所為常常并非源于自己對(duì)音樂(lè)的理解與認(rèn)識(shí)，而是教師思想與意志的巧

妙強(qiáng)加。那么，如何通過(guò)良好的師幼互動(dòng)行為，在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中調(diào)動(dòng)孩子的自發(fā)參與、自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)，從而使孩子喜歡并熱愛(ài)上音樂(lè)欣賞活動(dòng)、提高音樂(lè)欣賞能力，成為筆者的探索課題。三年來(lái)，筆者通過(guò)制定一系列教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)環(huán)境、氛圍，提高了幼兒對(duì)音樂(lè)的感知能力和表現(xiàn)力。以下是筆者在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中促進(jìn)師幼互動(dòng)的具體做法。

一、把握教學(xué)活動(dòng)中雙主體的原則，在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)和思維能力

在教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)，教師與幼兒又互為“拋接球”的雙方，在活動(dòng)過(guò)程中相互促進(jìn)，共同將教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)、延展。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師與幼兒是雙主體的關(guān)系，而在傳統(tǒng)的幼兒園教育中，師生之間通常是建立在以權(quán)威教育為基本特征的互動(dòng)關(guān)系上的。在這種權(quán)威式的教育中，兒童經(jīng)常處在一種被動(dòng)的單純受教育的地位，教師處于一種控制兒童的地位，故師生之間難以建立積極、有效的溝通與互動(dòng)關(guān)系，最終使教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案或課程趨于失敗，不利于幼兒從小建立良好的行為習(xí)慣和形成健全的個(gè)性品質(zhì)。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的、單一的、成人化的審美趣味和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分地相信和尊重每一位幼兒，提供自由、寬松、信息量大而且充滿創(chuàng)造氣氛的學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵(lì)幼兒自由想象和創(chuàng)造，激發(fā)幼

兒用情感去體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，接納幼兒所表達(dá)的情感，使幼兒獲得精神上的愉悅和享受。如音樂(lè)欣賞《小老鼠舞會(huì)》中，筆者帶領(lǐng)孩子們以小老鼠的角色進(jìn)入游戲情境，重溫《小老鼠舞會(huì)》的故事，并引導(dǎo)幼兒大膽想象，表現(xiàn)出“老鼠出洞”“開(kāi)舞會(huì)”“喝醉酒”的不同動(dòng)態(tài)、形象。引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)音樂(lè)的情緒感受、體會(huì)“老鼠”處于不同情境時(shí)的心情和狀態(tài)，并鼓勵(lì)幼兒嘗試表現(xiàn)，在充分理解、掌握樂(lè)曲結(jié)構(gòu)和情緒后與孩子們相互用眉筆在臉上畫上胡須、涂上口紅、抹上“醉酒”的腮紅，隨著音樂(lè)快樂(lè)地表演。由游戲貫穿的整堂音樂(lè)欣賞活動(dòng)中幼兒是愉悅的，他們自主參與，處于不斷的思維、想象和創(chuàng)作中。

二、多管齊下，促進(jìn)幼兒理解音樂(lè)語(yǔ)言，提高幼兒音樂(lè)審美感知能力

音樂(lè)欣賞活動(dòng)的樂(lè)曲作品本是抽象而模糊的，而幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象的，因此從審美感知結(jié)構(gòu)的整體性出發(fā)，結(jié)合幼兒缺乏一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的年齡特點(diǎn)，在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，筆者采用多種教學(xué)方法和多樣的手段輔助，將聽(tīng)、想、說(shuō)、唱、動(dòng)、奏等方式融合，多渠道、多形式體驗(yàn)，讓幼兒在與各種教學(xué)手段的有效互動(dòng)中自由表現(xiàn)音樂(lè)，從而提升幼兒感受音樂(lè)、理解樂(lè)曲的能力。

第一，塑造音樂(lè)形象，引導(dǎo)觀察、啟發(fā)想象，使幼兒在聽(tīng)覺(jué)感知的基礎(chǔ)上，發(fā)揮視覺(jué)的作用，營(yíng)造“故事感”和“畫

面感”，幫助其理解樂(lè)曲的內(nèi)容，發(fā)展其想象力和創(chuàng)造力。

音樂(lè)語(yǔ)言是一整套表達(dá)情感的音樂(lè)體系。了解和熟悉音樂(lè)語(yǔ)言，對(duì)幼兒來(lái)講要從音樂(lè)形象入手，借助音樂(lè)形象，解讀音樂(lè)作品，促進(jìn)幼兒理解能力、想象力的發(fā)展。如在大班上學(xué)期欣賞音樂(lè)《春天的雪人》時(shí)，筆者根據(jù)樂(lè)曲旋律和情緒創(chuàng)編了一個(gè)關(guān)于小雪人從誕生的快樂(lè)到歷經(jīng)融化的悲傷故事并制作了一個(gè)精美的課件。在欣賞中，筆者讓幼兒一邊看課件一邊就畫面內(nèi)容展開(kāi)想象并講述。生動(dòng)有趣的畫面加上講解，創(chuàng)設(shè)了形聲并茂的情景，幼兒興趣濃厚。當(dāng)看到下雪了小動(dòng)物們?cè)谘┑乩锒蜒┤藭r(shí)，他們愉快地點(diǎn)頭微笑；看到雪人們和小動(dòng)物們愉快地跳舞時(shí)，他們歡欣地拍手；看到小雪人融化時(shí)，他們憂傷地皺起了眉頭。最后，小雪人融化、水汽蒸發(fā)上升凝結(jié)成白云竟又能和小動(dòng)物們游戲時(shí)，他們歡呼了起來(lái)。這時(shí)，筆者及時(shí)引導(dǎo)幼兒：“這個(gè)故事被編成一首樂(lè)曲，你們聽(tīng)一聽(tīng)，這首樂(lè)曲可分為幾段，每一段分別在講述什么情節(jié)？為什么？”由于有先前故事及畫面的鋪墊，幼兒很快地理解了a-b-a三段式的樂(lè)曲結(jié)構(gòu)，并熱烈地討論如何結(jié)合故事內(nèi)容運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋砬椤?dòng)作表現(xiàn)出不同的音樂(lè)情緒。最后，幼兒自由分工，選擇事先準(zhǔn)備好的各種表演小道具，隨著音樂(lè)自由創(chuàng)作表演。

第二，發(fā)揮語(yǔ)言表達(dá)的重要作用，引導(dǎo)幼兒交流分享對(duì)音樂(lè)的特殊體驗(yàn)，從而表達(dá)他們的獨(dú)創(chuàng)性，促進(jìn)幼兒理解音

樂(lè)作品，激發(fā)其想象力、創(chuàng)造力。

在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的想法，并積極給予肯定和贊賞，將增強(qiáng)孩子的自信心，激起孩子們表述和表現(xiàn)的欲望。如在欣賞音樂(lè)作品《巨人的花園》時(shí)，筆者先以童話小故事引入，描述了巨人的花園多么的美麗，小朋友們?cè)诰奕说幕▓@里玩耍時(shí)多么的快樂(lè)，可是巨人卻強(qiáng)壯而兇悍，總是趕跑快樂(lè)游戲的孩子們。然后引導(dǎo)孩子們傾聽(tīng)音樂(lè)，感受老師提出的問(wèn)題：“這首曲子可以分為幾段？哪一段表示小朋友們?cè)诨▓@里快樂(lè)玩耍？哪一段表示巨人生氣地驅(qū)趕小朋友們？為什么？”“你覺(jué)得小朋友們?cè)诨▓@里都在做些什么？巨人來(lái)了他會(huì)做些什么事？”然后，老師啟發(fā)幼兒將感受和想法表達(dá)出來(lái)：“a段非常輕快、有力，我覺(jué)得表示小朋友們?cè)诨▓@里蹦蹦跳跳，非常快樂(lè)！”“我覺(jué)得a段聽(tīng)起來(lái)非常歡快，肯定是小朋友們都在花園里捉迷藏，有的躲在大大的樹叢后面，有的躲在粗粗的樹干后面??”“a段的音樂(lè)很輕快很活潑，我好像看到小朋友們圍在一起唱歌跳舞，他們坐在草地上，拍著手??”“b段音樂(lè)感覺(jué)很沉悶，一定是巨人來(lái)了，他正生著氣，握著拳頭，很兇的樣子，瞪大了眼睛向著小朋友們走來(lái)??”幼兒依據(jù)音樂(lè)的旋律，結(jié)合筆者營(yíng)造的童話故事氛圍，自由地說(shuō)出自己奇妙的想法。這不但有助于迅速理解、掌握音樂(lè)的段式結(jié)構(gòu)，更通過(guò)交流豐盈了想象，使音樂(lè)作品更立體、更生動(dòng)。通過(guò)不斷的啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持和肯定，平時(shí)不愛(ài)開(kāi)口的幼兒或者缺乏自信心的幼兒都能逐步參與進(jìn)來(lái)，講述自己對(duì)音樂(lè)的感受。

第三，體驗(yàn)式欣賞。用肢體語(yǔ)言感受和展現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知和理解，提供讓幼兒展示個(gè)人音樂(lè)見(jiàn)解的舞臺(tái)，促進(jìn)幼兒表現(xiàn)力的提升。

音樂(lè)欣賞包含了欣賞性和創(chuàng)造性。筆者在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、自主的空間，使每個(gè)幼兒都能根據(jù)自己的理解、喜好、特長(zhǎng)參與活動(dòng)，進(jìn)行自由想象、表現(xiàn)和創(chuàng)作。如在欣賞《龜兔賽跑》樂(lè)曲時(shí)，筆者除了制作相應(yīng)的課件，更布置了森林賽道的場(chǎng)景，以帶領(lǐng)幼兒參加“森林長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)會(huì)”的形式使幼兒自然地融入情境。在欣賞、交流和感知樂(lè)曲內(nèi)容及結(jié)構(gòu)后，讓幼兒自由地扮演角色，在場(chǎng)景中傾聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)行表演，使幼兒在參與表演活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)樂(lè)曲的感知和理解。

第四，注重區(qū)域教學(xué)中的個(gè)別指導(dǎo)，提供師幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是針對(duì)幼兒的特點(diǎn)所采用的一種行之有效的教育形式。在區(qū)域教學(xué)中，由于人數(shù)少了，教師與幼兒之間有了更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師可以有目的地與個(gè)別孩子進(jìn)行交流，傾聽(tīng)和引導(dǎo)幼兒。為了讓幼兒充滿欣賞樂(lè)曲的熱情，滿足幼兒對(duì)音樂(lè)欣賞活動(dòng)的期待，筆者專門在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)辟了“音樂(lè)欣賞區(qū)”。

在“音樂(lè)欣賞區(qū)”中，筆者為不同水平的幼兒準(zhǔn)備了豐富的表演輔助材料，如在欣賞完樂(lè)曲《小小理發(fā)師》后，筆者在“音樂(lè)欣賞區(qū)”中投放了“角色區(qū)”中的洗發(fā)盆、洗發(fā)水、大圍巾和硬紙皮剪刀等易于操作的材料，讓幼兒在熟悉樂(lè)曲后一邊傾聽(tīng)樂(lè)曲一邊相互隨樂(lè)曲的節(jié)奏、情緒進(jìn)行表演，為幼兒提供了自由表現(xiàn)的空間。活動(dòng)時(shí)，幼兒對(duì)這些材料產(chǎn)生了有意識(shí)的聯(lián)想，得到了創(chuàng)新的滿足。在幼兒的活動(dòng)過(guò)程中，筆者及時(shí)，給予適度的引導(dǎo)，如“舒緩的旋律時(shí)，理發(fā)師除了抖抖大毛巾、揚(yáng)揚(yáng)梳子，還會(huì)做些什么事呢？”鼓勵(lì)他們大膽地創(chuàng)新。幼兒在“音樂(lè)欣賞區(qū)”中滿足了自主活動(dòng)的需求，充滿了欣賞樂(lè)曲、表現(xiàn)樂(lè)曲的熱情，對(duì)下一次的音樂(lè)欣賞活動(dòng)也就充滿了期待。

通過(guò)三年的培養(yǎng)和熏陶，幼兒不但喜歡上了音樂(lè)，而且在欣賞與感知不同風(fēng)格的音樂(lè)作品中開(kāi)闊了音樂(lè)視野。音樂(lè)欣賞活動(dòng)中良好的師幼互動(dòng)更提升了幼兒感受、理解、表達(dá)、表現(xiàn)音樂(lè)的能力，提升了創(chuàng)造性思維。由此及彼，在其他活動(dòng)中他們同樣學(xué)會(huì)了多角度考慮問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的辦法，師生感情也更融洽了。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：如何在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)中的尊重與要求

如何在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)中的尊重與要求

在教育教學(xué)活動(dòng)中〃如何實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)

一、為什么確定“在教育教學(xué)活動(dòng)中〃如何實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)”這個(gè)專題＜ 1.專題來(lái)自于教師教育教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題

在深入分析研究幼兒園教育教學(xué)各類問(wèn)題的基礎(chǔ)上〃歸納、概括出一個(gè)核心的問(wèn)題就是“在教育教學(xué)活動(dòng)中如何實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)”。如“如何引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”的問(wèn)題〃這是有效的師幼互動(dòng)應(yīng)達(dá)到的教育目的之一；如“教師提問(wèn)的策略、提問(wèn)的有效性”本身就是師幼互動(dòng)研究的內(nèi)容；再如“音樂(lè)活動(dòng)中如何激發(fā)幼兒的想象力和表現(xiàn)力”也是師幼互動(dòng)的策略和方法的問(wèn)題；還有〃教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“失控”是師幼互動(dòng)失去了效應(yīng)；同時(shí)師幼互動(dòng)這一問(wèn)題涵蓋了幼兒園教育教學(xué)和一日生活的方方面面〃具有很強(qiáng)的行為遷移功用。對(duì)此問(wèn)題的研究可以解決教師在教育教學(xué)實(shí)際行動(dòng)中的困惑和問(wèn)題。2.專題鮮明地體現(xiàn)了《綱要》精神

《綱要》倡導(dǎo)的“教師要成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”要通過(guò)有效的師幼互動(dòng)去實(shí)現(xiàn)。《綱要》明確提出教師要“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反映〃敏感地察覺(jué)他們的需要〃及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答〃形成合作探究式的師幼互動(dòng)”、“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)〃努力理解幼兒的想法和感受〃支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)”、“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值〃把握時(shí)機(jī)〃積極引導(dǎo)”……這是對(duì)師幼互動(dòng)提出的基本要求〃同時(shí)也鮮明地表達(dá)了師幼互動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的支持、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、幫助、激勵(lì)和促進(jìn)作用。

3.專題切中教育理念向行為轉(zhuǎn)化進(jìn)程中的關(guān)鍵要素

大家都能深切地感受到〃在貫徹落實(shí)《綱要》精神〃深化幼兒園課程改革的進(jìn)程中〃教師是幼兒發(fā)展的“助推器”〃教師的教育理念、教育行為對(duì)幼兒發(fā)展的作用是深遠(yuǎn)的〃幼兒教育的質(zhì)量在很大程度上取決于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。兩年多來(lái)的園本教研實(shí)踐我們感受到〃教師的專業(yè)化成長(zhǎng)得到了有效的落實(shí)〃絕大多數(shù)教師已經(jīng)擁有了先進(jìn)的教育理念和正確的兒童觀、教育觀〃教育行為也有所改善。但是〃在教育行動(dòng)層面上仍大量地存在著一些“慣性運(yùn)動(dòng)”〃即教師先進(jìn)的教育理念向教育行為的轉(zhuǎn)化仍有距離〃甚至理念和行為脫節(jié)。究其原因〃是教師缺乏在教育實(shí)踐層面上的科學(xué)方法、行動(dòng)策略和教育智慧。教師的教育智慧集中體現(xiàn)在教師與幼兒有效互動(dòng)的策略上〃因?yàn)閹熡谆?dòng)是伴隨著整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中的。教師借助承載著教育理念、蘊(yùn)含著教育意義的教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)材料和環(huán)境〃通過(guò)與幼兒間語(yǔ)言和非語(yǔ)言的相互作用〃促進(jìn)幼兒與教師、與同伴、與教學(xué)內(nèi)容、與活動(dòng)材料和環(huán)境的對(duì)話〃在此相互作用的過(guò)程中〃使幼兒重新建構(gòu)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧〃促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。對(duì)這個(gè)專題的研究能很好地改善教師的教育行為。

可見(jiàn)〃專題的研究?jī)r(jià)值在于體現(xiàn)了《綱要》精神〃抓住了教育理念向教育行為轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵要素〃注重解決教師在教育實(shí)踐層面上與幼兒互動(dòng)的機(jī)智和策略不夠的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題〃豐富教師教育智慧〃推動(dòng)教師教育行為的跟進(jìn)〃促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

二、在本次教育行動(dòng)研究中〃有關(guān)本專題研究的收獲和反思

（一）收獲：教師在教育教學(xué)活動(dòng)中〃如何實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng) 1.平等、民主的師幼關(guān)系〃是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的前提和保障。

相關(guān)研究表明：師幼互動(dòng)行為與師幼關(guān)系相依而存。良好的師幼、同伴關(guān)系〃營(yíng)造了友愛(ài)、和諧、溫馨、融洽的心理環(huán)境〃讓幼兒在集體中感到安全、愉快〃幼兒會(huì)表現(xiàn)出情緒穩(wěn)定、心情舒暢〃思維、語(yǔ)言和行動(dòng)都處在積極狀態(tài)〃這為師幼互動(dòng)奠定了良好基礎(chǔ)。在本次研討活動(dòng)中〃三位教師陽(yáng)光般的燦爛的笑容與表情〃富有親和力的語(yǔ)言與動(dòng)作〃對(duì)幼兒表現(xiàn)出的關(guān)注與尊重〃是構(gòu)建和諧、融洽師幼關(guān)系的重要元素。教師和幼兒因此拉進(jìn)了距離〃課堂因此而充滿歡樂(lè)〃活動(dòng)因此而生動(dòng)有趣〃師幼互動(dòng)的通道因此而暢通。

2.創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛(ài)的、自主探究和表現(xiàn)的活動(dòng)環(huán)境〃支持幼兒的自主學(xué)習(xí)〃是師幼互動(dòng)有效性的重要標(biāo)志。大家都知道“終身學(xué)習(xí)”的教育思想是《綱要》的一個(gè)基本指導(dǎo)思想〃幼兒園要為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”〃就必須培養(yǎng)幼兒成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)思考的人〃一個(gè)自主學(xué)習(xí)的人〃這就要求教師把主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程還給孩子。在教學(xué)活動(dòng)中〃幼兒的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)是師幼互動(dòng)所追求的理想狀態(tài)〃也就是說(shuō)〃幼兒有效的自主學(xué)習(xí)是師幼互動(dòng)有效應(yīng)的重要標(biāo)志。在《探月之旅》教學(xué)中〃吳老師創(chuàng)造性地將“嫦娥一號(hào)”升月成功的時(shí)事融合到體育教學(xué)之中〃創(chuàng)造性地設(shè)置了“衛(wèi)星發(fā)射”、“衛(wèi)星奔月”等情景〃讓“小火箭”（幼兒）嘗試探究怎樣將“衛(wèi)星”（沙包）“發(fā)射出去”〃怎樣讓“衛(wèi)星奔向月球”。有效地激發(fā)幼兒探究的欲望和表現(xiàn)的興趣〃在自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中創(chuàng)造性地表現(xiàn)出沙包的拋、接、投擲等多種運(yùn)動(dòng)方法。在《森林運(yùn)動(dòng)會(huì)》教學(xué)中〃徐老師創(chuàng)設(shè)故事情境〃在雄壯的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲的背景音樂(lè)下〃拍球比賽開(kāi)始了〃各種小動(dòng)物代表隊(duì)進(jìn)場(chǎng)了……直觀形象、生動(dòng)有趣的故事情境激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣和愿望；而問(wèn)題情境（“小兔子代表隊(duì)為什么說(shuō)比賽不公平呢”）的呈現(xiàn)又將思考的主題傳遞給幼兒〃促進(jìn)幼兒自主思考、積極探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)。在《趕花會(huì)》教學(xué)中〃張麗老師用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言講述“小鴨子趕花會(huì)”的故事〃并選取“小鴨子起床”、“小鴨子趕路”、“小鴨子看花”三個(gè)切入點(diǎn)提出問(wèn)題〃在師幼互動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)作表現(xiàn)中體現(xiàn)幼兒的自主性與創(chuàng)造性。這些活動(dòng)都體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒主體地位的尊重〃對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)的尊重。

綜合上述教學(xué)案例可以發(fā)現(xiàn)：教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)首先要能準(zhǔn)確地承載著教學(xué)內(nèi)容〃體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的核心價(jià)值；其次教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒身心特點(diǎn)〃體現(xiàn)直觀形象、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)〃通過(guò)幼兒感興趣的故事、游戲和富有探究性、表現(xiàn)力的活動(dòng)〃激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和愿望；再次教育環(huán)境中的問(wèn)題情境要符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力發(fā)展水平〃既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越幼兒的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力水平〃又不能簡(jiǎn)單重復(fù)原有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力水平〃真正起到支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。

3.借助于適合幼兒活動(dòng)的材料〃充分讓幼兒與活動(dòng)材料有效互動(dòng)〃是師幼互動(dòng)的有效措施。

在《森林運(yùn)動(dòng)會(huì)》教學(xué)中〃當(dāng)幼兒對(duì)“小兔子為什么說(shuō)不公平”的問(wèn)題處在“憤”、“悱”狀態(tài)時(shí)〃徐老師不是急于告知答案〃而是及時(shí)投放活動(dòng)材料〃用直觀形象的學(xué)具支撐幼兒的具體形象思維方式〃讓幼兒在與操作材料的互動(dòng)中〃主動(dòng)地探究〃慢慢地體會(huì)、感悟“把相同數(shù)量的小動(dòng)物代表隊(duì)放在一起〃比賽才公平”的道理。在《趕花會(huì)》教學(xué)中〃張教師借助于直觀形象圖譜的演示〃調(diào)動(dòng)幼兒視、聽(tīng)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)等多種感官〃多通道地感知音樂(lè)作品〃使幼兒對(duì)樂(lè)句、樂(lè)段和aba曲式結(jié)構(gòu)有了更加直觀形象地感受、體會(huì)和認(rèn)識(shí)。在《探月之旅》活動(dòng)中〃吳老師設(shè)計(jì)的紅、黃隊(duì)的標(biāo)志〃練習(xí)“自拋?zhàn)越印薄⒕毩?xí)“衛(wèi)星發(fā)射進(jìn)入月球”的場(chǎng)地設(shè)計(jì)〃材料投放等等〃都在教學(xué)中發(fā)揮了很好的作用。教學(xué)活動(dòng)中因這些活動(dòng)材料的投放而提高了活動(dòng)的成效。

在深入分析研究活動(dòng)材料時(shí)〃我們發(fā)現(xiàn)：首先〃材料的投放要科學(xué)〃要能準(zhǔn)確地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容〃沒(méi)有知識(shí)性的錯(cuò)誤（如《森林運(yùn)動(dòng)會(huì)》的材料的設(shè)計(jì)〃《趕花會(huì)》中的圖譜的設(shè)計(jì)〃《探月之旅》中的投擲圈改成“月球”）；其次〃材料投放的時(shí)機(jī)要適宜〃真正能發(fā)揮支持幼兒學(xué)習(xí)的作用（如《森林運(yùn)動(dòng)會(huì)》幼兒學(xué)具材料和運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲投放時(shí)機(jī)〃《趕花會(huì)》中圖譜和音樂(lè)的出現(xiàn)時(shí)機(jī)）；第三〃根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)形式的不同〃而選擇不同數(shù)量、不同形式的材料（如合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的材料投放不同）；第四〃材料的投放要體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的漸進(jìn)和上升〃盡可能多樣化且有層次性〃不可千篇一律、反復(fù)、雷同；（如《森林運(yùn)動(dòng)會(huì)》一研活動(dòng)中的教具投放出現(xiàn)的問(wèn)題）第五〃教師和幼兒能充分地演示、操作、利用現(xiàn)有材料〃以最小的投入發(fā)揮材料的最大效益；第六〃材料要便于幼兒操作、展示和評(píng)價(jià)。

4.利用幼兒同伴間所蘊(yùn)含的教育資源〃促進(jìn)幼兒與同伴的有效互動(dòng)〃是師幼互動(dòng)的有效方法

幼兒同伴間在生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、表達(dá)方式、創(chuàng)造力和個(gè)性等方面存在的相互差異〃是教育教學(xué)活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)的重要資源。他們?cè)谙嗷ビ^察、模仿中相互啟示〃在指導(dǎo)、幫助中共同提高〃在協(xié)商、合作中學(xué)會(huì)交往〃在討論、爭(zhēng)議中增長(zhǎng)心智。《探月之旅》中教師讓幼兒（“小火箭”）嘗試探究怎樣將“衛(wèi)星”（沙包）“發(fā)射出去”〃怎樣讓“衛(wèi)星奔向月球”；《趕花會(huì)》中〃幼兒在表演b段音樂(lè)時(shí)〃教師引導(dǎo)幼兒與幼兒間互相合作〃共同表演盛開(kāi)的鮮花的造型〃同時(shí)教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)和激勵(lì)更促進(jìn)了幼兒與同伴的互動(dòng)；《森林運(yùn)動(dòng)會(huì)》中幼兒以小組為單位〃共同探討“怎樣比賽才公平”〃最后將相同數(shù)量的圖畫卡片放到一起〃都是想通過(guò)幼兒合作學(xué)習(xí)〃加強(qiáng)幼兒與幼兒間的互動(dòng)交流。讓幼兒在與同伴的互動(dòng)交往中增長(zhǎng)知識(shí)〃啟發(fā)心智〃獲取活動(dòng)成功的信心〃體驗(yàn)共同游戲的快樂(lè)〃學(xué)習(xí)交往、分享與合作。

如何有效地促進(jìn)幼兒與幼兒間的互動(dòng)呢＜首先〃教師要有強(qiáng)烈的促進(jìn)幼兒間互動(dòng)的意識(shí)〃善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉并充分利用每一次幼兒與同伴互動(dòng)的時(shí)機(jī)〃促進(jìn)幼兒與同伴間的互動(dòng)；如《森林運(yùn)動(dòng)會(huì)》當(dāng)幼兒面對(duì)問(wèn)題情境出現(xiàn)好像知道〃又好像不知道〃想要表達(dá)出來(lái)卻表達(dá)不出來(lái)的時(shí)候〃教師用語(yǔ)言開(kāi)啟幼兒與同伴間的互動(dòng)：“把你的想法跟你的好朋友說(shuō)說(shuō)”。其次〃給幼兒明確的語(yǔ)言指引〃引導(dǎo)幼兒與同伴互動(dòng)。再次〃為幼兒與同伴互動(dòng)創(chuàng)造條件〃提供必要的操作材料和活動(dòng)媒介。還有〃重視幼兒與同伴間的語(yǔ)言表達(dá)與交往〃提高幼兒與同伴互動(dòng)的水平。必要時(shí)教師介入、參與幼兒與同伴的互動(dòng)〃提高幼兒與同伴互動(dòng)的成效。5.善于把握教育契機(jī)〃靈活機(jī)智地以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答幼兒〃是實(shí)現(xiàn)有效師幼互動(dòng)的策略

教學(xué)因幼兒各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特征而呈現(xiàn)出不確定的特點(diǎn)〃幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)往往超出教師的想象〃超出預(yù)設(shè)的活動(dòng)計(jì)劃。那么〃如何應(yīng)對(duì)幼兒不同的表現(xiàn)與反應(yīng)〃抓住教育契機(jī)〃以適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ɑ貞?yīng)幼兒〃促進(jìn)幼兒更快更好地發(fā)展呢＜我想：首先教師要能密切關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)〃對(duì)幼兒行為的關(guān)注能使幼兒產(chǎn)生被支持感〃同時(shí)也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒不同表現(xiàn)和反映的問(wèn)題所在；其次〃敏感地覺(jué)察幼兒不同行為與表現(xiàn)的心理需要〃這需要教師具有較強(qiáng)的職業(yè)敏感性〃教師的職業(yè)敏感型來(lái)自于教師對(duì)幼兒的密切關(guān)注和用專業(yè)的眼光解讀幼兒〃這是靈活機(jī)智地采用適當(dāng)?shù)膽?yīng)答方式的前提；再次〃教師要及時(shí)地以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答〃目的就是開(kāi)啟幼兒的心智〃支持幼兒的學(xué)習(xí)〃促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這三者之間的關(guān)系是“關(guān)注”是前提〃是基礎(chǔ)〃是構(gòu)建有效師幼互動(dòng)的必要條件〃沒(méi)有關(guān)注〃就不會(huì)有發(fā)現(xiàn)〃就不能敏感地覺(jué)察幼兒的心理需要〃就不可能有適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答；而敏感地覺(jué)察幼兒的需要〃是職業(yè)教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)；只有敏感地覺(jué)察幼兒的需要〃才能以積極的、有效的方式回應(yīng)幼兒〃使師幼互動(dòng)富有成效。6.在教育教學(xué)活動(dòng)中〃教師的語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的運(yùn)用直接影響著師幼互動(dòng)的效果

在多次的共同研討和交流中〃我們感受到：感情充沛、有童趣、有色彩的語(yǔ)言富有表現(xiàn)力〃能調(diào)動(dòng)幼兒快樂(lè)的情緒情感〃能吸引幼兒注意力〃激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣；簡(jiǎn)短明確、兒童化的語(yǔ)言能使幼兒聽(tīng)得真切、清除、明白〃能提高師幼互動(dòng)的效果；適合與幼兒年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平的語(yǔ)言能使幼兒保持輕松、愉快、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)；語(yǔ)言所展示的問(wèn)題有情境性、趣味性、游戲性〃能有效地促進(jìn)師幼互動(dòng)；開(kāi)放性的問(wèn)題能使幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力水平和個(gè)性特點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)〃使幼兒的探究、操作和表現(xiàn)富有創(chuàng)造性〃有利于幼兒的自主學(xué)習(xí)；富有激勵(lì)性的、多樣化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能使幼兒體驗(yàn)成功〃建立良好的師幼關(guān)系；過(guò)多的語(yǔ)言介入易干涉幼兒的思考、操作和表達(dá)〃不利于幼兒學(xué)習(xí)。

（二）反思：在教育教學(xué)活動(dòng)中〃師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題 1.教師發(fā)起師幼互動(dòng)的策略遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師回應(yīng)幼兒的策略 教師發(fā)起的師幼互動(dòng)的主題都是教師事先預(yù)設(shè)的〃而幼兒的回應(yīng)是開(kāi)放的、不確定的〃這時(shí)〃教師往往找不到合適的方式應(yīng)答幼兒〃常常不管你回答得如何〃我繼續(xù)我的教學(xué)計(jì)劃。如“平行線式的師幼互動(dòng)”。2.教師重視互動(dòng)的形式〃忽略了情感層面上的師幼互動(dòng)

“不關(guān)注情感交流的互動(dòng)是缺乏教育價(jià)值的”〃缺少情感交流的互動(dòng)是蒼白無(wú)力的。如課堂上單一的評(píng)價(jià)形式和缺乏情感的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

3.注重與個(gè)別幼兒的互動(dòng)〃忽略了與幼兒群體的互動(dòng)

注重與個(gè)別幼兒的互動(dòng)〃教師往往表現(xiàn)出對(duì)正在回答問(wèn)題的孩子或正在臺(tái)前操作演示的孩子的表現(xiàn)和反應(yīng)〃注重與這些孩子的互動(dòng)〃還特別注重與表現(xiàn)超常或表現(xiàn)反常的幼兒〃忽略了與幼兒群體的互動(dòng)。如：教學(xué)中出現(xiàn)的大多數(shù)幼兒的等待現(xiàn)象、幼兒出現(xiàn)注意力渙散的現(xiàn)象、教師制止其他幼兒言行的“噓——”聲等。4.教師過(guò)多的干預(yù)或介入〃不利于師幼雙方的互動(dòng)

如：自問(wèn)自答式——擔(dān)心幼兒回答不出教師的問(wèn)題；不停地發(fā)問(wèn)式——怕冷場(chǎng)或要求回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性高。5.重視教師與幼兒的互動(dòng)〃而忽略了幼兒與幼兒間的互動(dòng) 6.重視語(yǔ)言的互動(dòng)〃而忽略肢體語(yǔ)言的互動(dòng)

三、關(guān)于園本教研區(qū)域聯(lián)動(dòng)系列活動(dòng)形式的思考

（一）創(chuàng)新活動(dòng)形式和方法〃體現(xiàn)教研活動(dòng)的實(shí)際效用

1.從參加活動(dòng)的主體園看：三所幼兒園中有省級(jí)一類幼兒園〃也有非一類幼兒園；有公辦幼兒園〃也有民辦幼兒園；有銅官山區(qū)幼兒園〃也有郊區(qū)幼兒園。

2.從教師參與的角度看：雖然三所幼兒園是主體園〃但是全市共有近40所幼兒園的297人次教師參加了這次活動(dòng)〃其中190人次教師全程參與了觀摩研討和評(píng)議活動(dòng)過(guò)程。

3.從專業(yè)引領(lǐng)的角度看：有幼教專業(yè)領(lǐng)域的老領(lǐng)導(dǎo)、老園長(zhǎng)〃有中年業(yè)務(wù)骨干〃也有青年學(xué)科帶頭人；有市區(qū)縣的教研員〃有省市一類幼兒園的園長(zhǎng)和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)〃也有骨干教師；有市園本教研項(xiàng)目組專家〃也有省園本教研項(xiàng)目組專家〃還有國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)基地園的園長(zhǎng)。

4.從全過(guò)程開(kāi)放看：集體備課、一研、二研、三研向全市教師開(kāi)放〃改變只注重活動(dòng)的結(jié)果的傾向〃更加注重活動(dòng)的過(guò)程及教師們?cè)谶^(guò)程中的感悟、體會(huì)、反思和提高。使園本教研行動(dòng)研究的過(guò)程因開(kāi)放而吸收了更多的“陽(yáng)光”、“空氣”和“養(yǎng)分”〃更加富有成效。

綜上所述〃這種整合教育資源〃在以省一類幼兒園為龍頭〃充分發(fā)揮省級(jí)一類幼兒園的示范和指導(dǎo)作用的同時(shí)〃各級(jí)各類幼兒園積極參與、主動(dòng)參與〃共同學(xué)習(xí)、共同提高的活動(dòng)形式〃勢(shì)必有效地提高銅陵市幼兒教師的專業(yè)化水平〃促進(jìn)學(xué)前教育的均衡發(fā)展。

（二）統(tǒng)籌研究的專題和研究領(lǐng)域〃體現(xiàn)教研成果的遷移功用。

從研討的內(nèi)容看：抓住教育理念向教育行為轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵要素“師幼互動(dòng)的策略研究”〃 圍繞一個(gè)專題〃創(chuàng)造性地開(kāi)展不同領(lǐng)域的研究。著眼于“有效的師幼互動(dòng)策略”在五大領(lǐng)域和一日生活中的實(shí)際功用和相互遷移的功用〃旨在行動(dòng)研究中提升教師的行動(dòng)策略和教育智慧。這是幼兒園園本教研工作的創(chuàng)新〃

（三）營(yíng)造優(yōu)良的教研文化〃構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師組織。

在本次活動(dòng)的過(guò)程中〃共進(jìn)行了小組集中備課3批次〃分組觀摩9批次〃分組研討9批次〃大組集中研討2批次。觀摩和研討有了充分的時(shí)間〃教師的話語(yǔ)權(quán)得到了保障〃在每次觀摩研討中〃每位教師都有發(fā)言的機(jī)會(huì)〃有所表達(dá)就有所思考。執(zhí)教教師、觀摩教師和專家從各個(gè)不同的角度透視教師和幼兒在教育活動(dòng)中的行為和表現(xiàn)〃用經(jīng)驗(yàn)、理論和《綱要》理念去解讀各種教育現(xiàn)象。大家暢所欲言〃各抒己見(jiàn)：相互認(rèn)同的加以肯定〃有所疑惑的提出質(zhì)疑〃意見(jiàn)不一的提出自己的構(gòu)想和建議；不畏懼權(quán)威〃不擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)〃崇尚真實(shí)、坦誠(chéng)；思想的交流與碰撞激發(fā)每位教師思考得更深、更廣、更遠(yuǎn)……在這種民主、平等、坦誠(chéng)的教研氛圍中〃在相互合作、相互分享、共同探究的學(xué)習(xí)共同體中〃成長(zhǎng)的不僅是執(zhí)教教師〃還有觀摩研討的教師〃更有參加活動(dòng)的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和各位專家。

最后〃提一點(diǎn)希望：師幼互動(dòng)的專題研究不可能解決師幼互動(dòng)的所有問(wèn)題〃更不可能解決每位教師在師幼互動(dòng)有效性方面的問(wèn)題〃因此〃今天的研討活動(dòng)雖然告一段落〃但是〃對(duì)師幼互動(dòng)問(wèn)題的研究并沒(méi)有畫上句號(hào)〃也不會(huì)畫上句號(hào)。希望大家把對(duì)師幼互動(dòng)問(wèn)題的研究融入到自己的日常教育教學(xué)工作中去〃加強(qiáng)反思〃深入研究〃不斷總結(jié)提高。歡迎大家到“童心拾貝”網(wǎng)頁(yè)上各抒己見(jiàn)〃加強(qiáng)交流〃分享成果〃豐富教師的教育行動(dòng)策略和教育智慧〃共同成長(zhǎng)。

以上都是自己在研討活動(dòng)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的所思所想所悟〃如有不妥之處〃歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們指教。