第一篇：如何在教學活動中實現師幼互動中的尊重與要求

《幼兒心理學》——如何在教學活動中實現師幼互動中的尊重與要求

在幼兒園教學中，教師與幼兒是“教”與“學”的雙邊關系。良好的師幼互動能夠有效的提高教學質量，在師幼互動中，幼兒教師應當保持對幼兒充分的尊重，并且也要有適當的要求。本活動將對師幼互動中的尊重與要求的關系進行分析，并提出師幼互動中的工作重點。

當前發展的社會，幼兒這一塊教學變得越來越受人們的關注并開始受到重視，快速發展的生活節奏讓當代的父母不得不把幼兒寄托在幼兒園里。因此，幼兒教學也備受關注。而幼兒教學中師幼互動尤為重要。在師幼互動中，教師對于幼兒的尊重與要求同時在兩方面對于幼兒教學形成影響，尊重幼兒能夠有效改善師幼關系，而要求則能規范幼兒的行為。同時，為了提高師幼互動工作成果，也應當正確把握師幼互婦產科中尊重與要求的關系，掌握師幼互動中的工作要點，這樣能夠在師幼互動工作水平提高中起到事半功倍的作用。

一、師幼互動中尊重與要求的概述

師幼互動也就是教師與幼兒之間的各種相互作用，平等、民主的師幼關系，是實現有效 互動的前提和保障。創設幼兒喜愛的、自主探究和表現的活動環境，支持幼兒的自主學習，是師幼互動有效性的重要標志。師幼互動的情景可能是多變的，既可能發生在有組織的教學活動中，也可能發生在非正式的游戲、生活和交往活動中，互動過程中，教師對于幼兒的態度應當在原則上有兩種基本態度，那就是尊重與要求，也就是說尊重與要求是師幼互動中教師應當具備的兩個重要素質，從對幼兒健康成長負責的角度，尊重與要求同等重要，關于幼兒成長的不同方面。在現代幼兒教育中，尊重與要求也是必不可少的兩個要素，作為幼兒園教師，正確處理好二者的關系并且熟練運用到教學工作中，可以有效的提高幼兒教學質量。

二、師幼互動中尊重與要求的關系

１.尊重是要求的基礎

教師對于幼兒的尊重會被幼兒較好的感受到，在一些幼兒教學活動的開展中，幼兒在感覺到老師的尊重之后就能夠充分體會到自身的價值，幼兒也就能更好的接受教師的意見。由此可見師幼互動中，尊重是要求的基礎。在幼兒教學中，教師的一言一行都能夠被幼兒感覺到，時刻影響著幼兒的行為。

２．要求是尊重的提升

尊重的提升，要求是活動中不可缺少的一部分，對于幼兒來說，他們對于事物的認知是有限的，也不了解各種事物的規則、規律，教師在規范幼兒行為，幼兒認知各種規則、規律方面有著很重的責任。因此要求是師幼互動中便是尊重的提升，是基本目的，而尊重是達到這一目的的方法。但需注意的是，在對幼兒要求方面，并不是簡單地讓幼兒知曉一些規則，而應當是基于對幼兒能力方面的培養，例如培養幼兒明辨是非的能力、服從管理的能力等等，也要針對幼兒的具體情況，保留其本性。正是這一特點才體現出要求是尊重的提升。

３.尊重與要求中存在著矛盾

在師幼互動中，尊重與要求是存在一定矛盾性的，對于很多幼兒教師來說也往往很難把握這種矛盾關系，以至于有一些教師認為尊重和要求是不可共存的，如果在師幼互動中選擇尊重，就必然要放棄要求。例如在師幼互動中，教師在要求幼兒保持室內衛生時，如果尊重幼兒，不采取過激的言辭，那么就可能無法起到較好的要求作用，然而如果采取一些強制性要求措施，又違背了尊重的原則。在師幼互動尊重與要求中所存在的矛盾，關鍵便在于如何把握尊重與要求的度和方式，如果沒有采取一些適當的方式、方法，就可能會造成并且擴大尊重與要求的矛盾。

４．尊重與要求能夠實現各諧統一

尊重與要求同為幼兒教學中的重要組成部分，尊重是基礎，要求是提升和教育目的，二者缺一不可。和諧統一的二者關系有利于教師在師幼互動中更好地處理師生關系，充分提高師幼互動中的工作水平和效果。因而可以看出，處理好尊重與要求的關系也是師幼互動中的重點工作內容，教師在日常教學工作中應當重視尊重與要求，針對幼兒的具體情況探索出統一尊重與要求關系的有效途徑。當尊重與要求相輔相成、和諧統一的時候，教育的過程就會變得簡單而自然，教育的效果就會事半功倍。當在師幼互動中尊重與要求出現矛盾時，應當在處理方式上進行變通，掌握好尊重與要求的“度”，以更好地平衡二者關系。

三、師幼互動中的工作要點

１．充分尊重幼兒。首先，在互動中作為幼兒教師應當樹立起尊重幼兒的觀念，在教學中注意言行，在尊重幼兒的角度下開展教學活動。教師可以采取一些更加能夠體現尊重幼兒思想的方法。也就是說，讓幼兒真正理解關于自我行為在活動中的價值，以此促使幼兒去自覺改正不良習慣。而且對于現代幼兒教學來說，尊重幼兒也是提高幼兒教學質量的必要途徑，在其他教學方面也能產生重要的積極意義。

２.規范幼兒的行為。師幼互動中對于幼兒的要求主要是為了規范幼兒的行為，培養幼兒遵守一些規則的習慣，因而規范幼兒行為也是幼兒教育中的一個重要目的。幼兒教師應當承擔起在規范幼兒行為方面的責任，對于幼兒的一些不良習慣和錯誤行為要及時糾正，更應當注意一些方法技巧。從尊重幼兒的角度考慮，規范幼兒行為并不僅僅是通過幼兒園的一規章制度簡單要求幼兒，而是基于對幼兒健康成長負責的角度，在幼兒能力提高方面進行更多的關注。尊重幼兒作為要求的前提，在規范幼兒行為中也應當充分體現出對幼兒的尊重，在規范幼兒行為過程中所出現的一些問題與矛盾，幼兒教師在處理時也應當以尊重幼兒為基礎。

３.針對幼兒特點選擇適宜的方法

幼兒教師在處理尊重與要求這二者之間關系時往往可能遇到一些矛盾問題，這些矛盾歸根到底便是對于這二者關系“度”的把握，如果偏重于尊重，那么就無法達到教育目標，如果偏重于要求，則違背了現代幼兒教育理念中的基本要求。例如當幼兒犯錯時，教師如果嚴厲責罰幼兒，雖然也能起到糾正錯誤的目的，但是可能會給幼兒造成心理傷害，如果不責罰，那么就沒有承擔起教師的責任。因而教師應當合理控制“度”，對幼兒進行引導：“你認識到自己做的事情是不對的了嗎？如果別的小朋友這樣做，你認為他做得對不對呢？會不會影響到你自己？如果這是不對的，你要怎么改正呢？”

由此可見，在處理這一問題時，幼兒教師應當針對幼兒的具體情況和特點選擇適宜的方法，這也需要教師對于教學經驗的把握。同時，由于具體的師幼互動背景不同、幼兒情況和特點不同，在方法選擇上也不能一概而論，對于幼兒教師來說，最為關鍵的便是要樹立起靈活運用各種方法的意識。

４.積極進行換位思考。在師幼互動中，幼兒教師應當積極進行換位思考，站在幼兒角度考慮問題，這樣有助于教師更好地理解和尊重幼兒。利用換位思考的方式，也有助于教師正確處理尊重與要求的關系，當這二者關系遇到矛盾時，教師就可以利用換位思考的方式，了解幼兒的心理需求，進而在方法上進行改進。同時，換位思考還能讓教師更好地了解幼兒心理特點，特別是幼兒思考事物的方式，這樣一來，通過適當的教學方式，就能在師幼互動中起到更好的效果。換位思考也有助于改善師生關系，通過換位思考的方式，教師在言行上加以改變，這對于幼兒來說不但能夠更容易接受，也能夠更加認同和信賴教師，從而改善師生關系。

幼兒教育是教育事業的重要組成部分。培養幼兒健康的成長是幼兒教育的重要任務,師幼互動是一個雙向建構的過程,教師應熱切地關注每一位幼兒,在師幼互動中不斷提高自身水平,并以極大的熱情去回應孩子,在教學的過程中,做好積極的、有效的師幼互動。讓每個幼兒都成為一個積極健康的孩子。讓幼兒教學活動更加豐富。通過師幼互動提升教師素質。成為一名合格的幼兒教師。

第二篇：如何在教學活動中實現師幼互動中的尊重與要求

如何在教學活動中實現師幼互動中的尊重與要求

在教育教學活動中〃如何實現有效的師幼互動

一、為什么確定“在教育教學活動中〃如何實現有效的師幼互動”這個專題＜ 1.專題來自于教師教育教學活動中的問題

在深入分析研究幼兒園教育教學各類問題的基礎上〃歸納、概括出一個核心的問題就是“在教育教學活動中如何實現有效的師幼互動”。如“如何引導幼兒主動學習”的問題〃這是有效的師幼互動應達到的教育目的之一；如“教師提問的策略、提問的有效性”本身就是師幼互動研究的內容；再如“音樂活動中如何激發幼兒的想象力和表現力”也是師幼互動的策略和方法的問題；還有〃教師在課堂教學中出現的“失控”是師幼互動失去了效應；同時師幼互動這一問題涵蓋了幼兒園教育教學和一日生活的方方面面〃具有很強的行為遷移功用。對此問題的研究可以解決教師在教育教學實際行動中的困惑和問題。2.專題鮮明地體現了《綱要》精神

《綱要》倡導的“教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者”要通過有效的師幼互動去實現?！毒V要》明確提出教師要“關注幼兒在活動中的表現和反映〃敏感地察覺他們的需要〃及時以適當的方式應答〃形成合作探究式的師幼互動”、“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽〃努力理解幼兒的想法和感受〃支持、鼓勵他們大膽探索與表達”、“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值〃把握時機〃積極引導”……這是對師幼互動提出的基本要求〃同時也鮮明地表達了師幼互動對幼兒發展的支持、鼓勵、引導、幫助、激勵和促進作用。

3.專題切中教育理念向行為轉化進程中的關鍵要素

大家都能深切地感受到〃在貫徹落實《綱要》精神〃深化幼兒園課程改革的進程中〃教師是幼兒發展的“助推器”〃教師的教育理念、教育行為對幼兒發展的作用是深遠的〃幼兒教育的質量在很大程度上取決于教師隊伍的整體素質。兩年多來的園本教研實踐我們感受到〃教師的專業化成長得到了有效的落實〃絕大多數教師已經擁有了先進的教育理念和正確的兒童觀、教育觀〃教育行為也有所改善。但是〃在教育行動層面上仍大量地存在著一些“慣性運動”〃即教師先進的教育理念向教育行為的轉化仍有距離〃甚至理念和行為脫節。究其原因〃是教師缺乏在教育實踐層面上的科學方法、行動策略和教育智慧。教師的教育智慧集中體現在教師與幼兒有效互動的策略上〃因為師幼互動是伴隨著整個教育教學過程中的。教師借助承載著教育理念、蘊含著教育意義的教學內容、活動材料和環境〃通過與幼兒間語言和非語言的相互作用〃促進幼兒與教師、與同伴、與教學內容、與活動材料和環境的對話〃在此相互作用的過程中〃使幼兒重新建構自己的知識、經驗和智慧〃促進幼兒身心健康和諧發展。對這個專題的研究能很好地改善教師的教育行為。

可見〃專題的研究價值在于體現了《綱要》精神〃抓住了教育理念向教育行為轉化的關鍵要素〃注重解決教師在教育實踐層面上與幼兒互動的機智和策略不夠的現實問題〃豐富教師教育智慧〃推動教師教育行為的跟進〃促進教師的專業化成長。

二、在本次教育行動研究中〃有關本專題研究的收獲和反思

（一）收獲：教師在教育教學活動中〃如何實現有效的師幼互動 1.平等、民主的師幼關系〃是實現有效互動的前提和保障。

相關研究表明：師幼互動行為與師幼關系相依而存。良好的師幼、同伴關系〃營造了友愛、和諧、溫馨、融洽的心理環境〃讓幼兒在集體中感到安全、愉快〃幼兒會表現出情緒穩定、心情舒暢〃思維、語言和行動都處在積極狀態〃這為師幼互動奠定了良好基礎。在本次研討活動中〃三位教師陽光般的燦爛的笑容與表情〃富有親和力的語言與動作〃對幼兒表現出的關注與尊重〃是構建和諧、融洽師幼關系的重要元素。教師和幼兒因此拉進了距離〃課堂因此而充滿歡樂〃活動因此而生動有趣〃師幼互動的通道因此而暢通。

2.創設幼兒喜愛的、自主探究和表現的活動環境〃支持幼兒的自主學習〃是師幼互動有效性的重要標志。大家都知道“終身學習”的教育思想是《綱要》的一個基本指導思想〃幼兒園要為“幼兒一生的發展打好基礎”〃就必須培養幼兒成為一個會學習會思考的人〃一個自主學習的人〃這就要求教師把主動學習的過程還給孩子。在教學活動中〃幼兒的自主學習狀態是師幼互動所追求的理想狀態〃也就是說〃幼兒有效的自主學習是師幼互動有效應的重要標志。在《探月之旅》教學中〃吳老師創造性地將“嫦娥一號”升月成功的時事融合到體育教學之中〃創造性地設置了“衛星發射”、“衛星奔月”等情景〃讓“小火箭”（幼兒）嘗試探究怎樣將“衛星”（沙包）“發射出去”〃怎樣讓“衛星奔向月球”。有效地激發幼兒探究的欲望和表現的興趣〃在自主、合作、探究式的學習活動中創造性地表現出沙包的拋、接、投擲等多種運動方法。在《森林運動會》教學中〃徐老師創設故事情境〃在雄壯的運動員進行曲的背景音樂下〃拍球比賽開始了〃各種小動物代表隊進場了……直觀形象、生動有趣的故事情境激發了幼兒學習的興趣和愿望；而問題情境（“小兔子代表隊為什么說比賽不公平呢”）的呈現又將思考的主題傳遞給幼兒〃促進幼兒自主思考、積極探究、主動學習。在《趕花會》教學中〃張麗老師用簡明的語言講述“小鴨子趕花會”的故事〃并選取“小鴨子起床”、“小鴨子趕路”、“小鴨子看花”三個切入點提出問題〃在師幼互動的語言表達和動作表現中體現幼兒的自主性與創造性。這些活動都體現了教師對幼兒主體地位的尊重〃對幼兒自主學習的尊重。

綜合上述教學案例可以發現：教育環境的創設首先要能準確地承載著教學內容〃體現教學內容的核心價值；其次教育環境的創設要符合幼兒身心特點〃體現直觀形象、生動有趣的特點〃通過幼兒感興趣的故事、游戲和富有探究性、表現力的活動〃激發幼兒學習的興趣和愿望；再次教育環境中的問題情境要符合幼兒生活經驗、知識和能力發展水平〃既不能遠遠超越幼兒的經驗、知識和能力水平〃又不能簡單重復原有的經驗、知識和能力水平〃真正起到支持幼兒主動學習的作用。

3.借助于適合幼兒活動的材料〃充分讓幼兒與活動材料有效互動〃是師幼互動的有效措施。

在《森林運動會》教學中〃當幼兒對“小兔子為什么說不公平”的問題處在“憤”、“悱”狀態時〃徐老師不是急于告知答案〃而是及時投放活動材料〃用直觀形象的學具支撐幼兒的具體形象思維方式〃讓幼兒在與操作材料的互動中〃主動地探究〃慢慢地體會、感悟“把相同數量的小動物代表隊放在一起〃比賽才公平”的道理。在《趕花會》教學中〃張教師借助于直觀形象圖譜的演示〃調動幼兒視、聽和運動覺等多種感官〃多通道地感知音樂作品〃使幼兒對樂句、樂段和aba曲式結構有了更加直觀形象地感受、體會和認識。在《探月之旅》活動中〃吳老師設計的紅、黃隊的標志〃練習“自拋自接”、練習“衛星發射進入月球”的場地設計〃材料投放等等〃都在教學中發揮了很好的作用。教學活動中因這些活動材料的投放而提高了活動的成效。

在深入分析研究活動材料時〃我們發現：首先〃材料的投放要科學〃要能準確地表達教學內容〃沒有知識性的錯誤（如《森林運動會》的材料的設計〃《趕花會》中的圖譜的設計〃《探月之旅》中的投擲圈改成“月球”）；其次〃材料投放的時機要適宜〃真正能發揮支持幼兒學習的作用（如《森林運動會》幼兒學具材料和運動員進行曲投放時機〃《趕花會》中圖譜和音樂的出現時機）；第三〃根據幼兒學習形式的不同〃而選擇不同數量、不同形式的材料（如合作學習和自主學習的材料投放不同）；第四〃材料的投放要體現學習內容的漸進和上升〃盡可能多樣化且有層次性〃不可千篇一律、反復、雷同；（如《森林運動會》一研活動中的教具投放出現的問題）第五〃教師和幼兒能充分地演示、操作、利用現有材料〃以最小的投入發揮材料的最大效益；第六〃材料要便于幼兒操作、展示和評價。

4.利用幼兒同伴間所蘊含的教育資源〃促進幼兒與同伴的有效互動〃是師幼互動的有效方法

幼兒同伴間在生活經驗、知識水平、表達方式、創造力和個性等方面存在的相互差異〃是教育教學活動中幼兒學習的重要資源。他們在相互觀察、模仿中相互啟示〃在指導、幫助中共同提高〃在協商、合作中學會交往〃在討論、爭議中增長心智。《探月之旅》中教師讓幼兒（“小火箭”）嘗試探究怎樣將“衛星”（沙包）“發射出去”〃怎樣讓“衛星奔向月球”；《趕花會》中〃幼兒在表演b段音樂時〃教師引導幼兒與幼兒間互相合作〃共同表演盛開的鮮花的造型〃同時教師的語言評價和激勵更促進了幼兒與同伴的互動；《森林運動會》中幼兒以小組為單位〃共同探討“怎樣比賽才公平”〃最后將相同數量的圖畫卡片放到一起〃都是想通過幼兒合作學習〃加強幼兒與幼兒間的互動交流。讓幼兒在與同伴的互動交往中增長知識〃啟發心智〃獲取活動成功的信心〃體驗共同游戲的快樂〃學習交往、分享與合作。

如何有效地促進幼兒與幼兒間的互動呢＜首先〃教師要有強烈的促進幼兒間互動的意識〃善于及時發現、捕捉并充分利用每一次幼兒與同伴互動的時機〃促進幼兒與同伴間的互動；如《森林運動會》當幼兒面對問題情境出現好像知道〃又好像不知道〃想要表達出來卻表達不出來的時候〃教師用語言開啟幼兒與同伴間的互動：“把你的想法跟你的好朋友說說”。其次〃給幼兒明確的語言指引〃引導幼兒與同伴互動。再次〃為幼兒與同伴互動創造條件〃提供必要的操作材料和活動媒介。還有〃重視幼兒與同伴間的語言表達與交往〃提高幼兒與同伴互動的水平。必要時教師介入、參與幼兒與同伴的互動〃提高幼兒與同伴互動的成效。5.善于把握教育契機〃靈活機智地以適當的方式應答幼兒〃是實現有效師幼互動的策略

教學因幼兒各自不同的生活經驗、能力水平、個性特征而呈現出不確定的特點〃幼兒在活動中的表現和反應往往超出教師的想象〃超出預設的活動計劃。那么〃如何應對幼兒不同的表現與反應〃抓住教育契機〃以適當的方式方法回應幼兒〃促進幼兒更快更好地發展呢＜我想：首先教師要能密切關注幼兒在活動中的表現和反應〃對幼兒行為的關注能使幼兒產生被支持感〃同時也能及時發現幼兒不同表現和反映的問題所在；其次〃敏感地覺察幼兒不同行為與表現的心理需要〃這需要教師具有較強的職業敏感性〃教師的職業敏感型來自于教師對幼兒的密切關注和用專業的眼光解讀幼兒〃這是靈活機智地采用適當的應答方式的前提；再次〃教師要及時地以適當的方式應答〃目的就是開啟幼兒的心智〃支持幼兒的學習〃促進幼兒的發展。這三者之間的關系是“關注”是前提〃是基礎〃是構建有效師幼互動的必要條件〃沒有關注〃就不會有發現〃就不能敏感地覺察幼兒的心理需要〃就不可能有適當的方式應答；而敏感地覺察幼兒的需要〃是職業教師應具備的職業素養；只有敏感地覺察幼兒的需要〃才能以積極的、有效的方式回應幼兒〃使師幼互動富有成效。6.在教育教學活動中〃教師的語言和肢體語言的運用直接影響著師幼互動的效果

在多次的共同研討和交流中〃我們感受到：感情充沛、有童趣、有色彩的語言富有表現力〃能調動幼兒快樂的情緒情感〃能吸引幼兒注意力〃激發幼兒學習興趣；簡短明確、兒童化的語言能使幼兒聽得真切、清除、明白〃能提高師幼互動的效果；適合與幼兒年齡特點、生活經驗和發展水平的語言能使幼兒保持輕松、愉快、積極的學習狀態；語言所展示的問題有情境性、趣味性、游戲性〃能有效地促進師幼互動；開放性的問題能使幼兒的經驗、能力水平和個性特點得到充分的體現〃使幼兒的探究、操作和表現富有創造性〃有利于幼兒的自主學習；富有激勵性的、多樣化的評價語言能使幼兒體驗成功〃建立良好的師幼關系；過多的語言介入易干涉幼兒的思考、操作和表達〃不利于幼兒學習。

（二）反思：在教育教學活動中〃師幼互動存在的問題 1.教師發起師幼互動的策略遠遠好于教師回應幼兒的策略 教師發起的師幼互動的主題都是教師事先預設的〃而幼兒的回應是開放的、不確定的〃這時〃教師往往找不到合適的方式應答幼兒〃常常不管你回答得如何〃我繼續我的教學計劃。如“平行線式的師幼互動”。2.教師重視互動的形式〃忽略了情感層面上的師幼互動

“不關注情感交流的互動是缺乏教育價值的”〃缺少情感交流的互動是蒼白無力的。如課堂上單一的評價形式和缺乏情感的評價語言。

3.注重與個別幼兒的互動〃忽略了與幼兒群體的互動

注重與個別幼兒的互動〃教師往往表現出對正在回答問題的孩子或正在臺前操作演示的孩子的表現和反應〃注重與這些孩子的互動〃還特別注重與表現超?；虮憩F反常的幼兒〃忽略了與幼兒群體的互動。如：教學中出現的大多數幼兒的等待現象、幼兒出現注意力渙散的現象、教師制止其他幼兒言行的“噓——”聲等。4.教師過多的干預或介入〃不利于師幼雙方的互動

如：自問自答式——擔心幼兒回答不出教師的問題；不停地發問式——怕冷場或要求回答問題的準確性高。5.重視教師與幼兒的互動〃而忽略了幼兒與幼兒間的互動 6.重視語言的互動〃而忽略肢體語言的互動

三、關于園本教研區域聯動系列活動形式的思考

（一）創新活動形式和方法〃體現教研活動的實際效用

1.從參加活動的主體園看：三所幼兒園中有省級一類幼兒園〃也有非一類幼兒園；有公辦幼兒園〃也有民辦幼兒園；有銅官山區幼兒園〃也有郊區幼兒園。

2.從教師參與的角度看：雖然三所幼兒園是主體園〃但是全市共有近40所幼兒園的297人次教師參加了這次活動〃其中190人次教師全程參與了觀摩研討和評議活動過程。

3.從專業引領的角度看：有幼教專業領域的老領導、老園長〃有中年業務骨干〃也有青年學科帶頭人；有市區縣的教研員〃有省市一類幼兒園的園長和業務園長〃也有骨干教師；有市園本教研項目組專家〃也有省園本教研項目組專家〃還有國家級實驗基地園的園長。

4.從全過程開放看：集體備課、一研、二研、三研向全市教師開放〃改變只注重活動的結果的傾向〃更加注重活動的過程及教師們在過程中的感悟、體會、反思和提高。使園本教研行動研究的過程因開放而吸收了更多的“陽光”、“空氣”和“養分”〃更加富有成效。

綜上所述〃這種整合教育資源〃在以省一類幼兒園為龍頭〃充分發揮省級一類幼兒園的示范和指導作用的同時〃各級各類幼兒園積極參與、主動參與〃共同學習、共同提高的活動形式〃勢必有效地提高銅陵市幼兒教師的專業化水平〃促進學前教育的均衡發展。

（二）統籌研究的專題和研究領域〃體現教研成果的遷移功用。

從研討的內容看：抓住教育理念向教育行為轉化的關鍵要素“師幼互動的策略研究”〃 圍繞一個專題〃創造性地開展不同領域的研究。著眼于“有效的師幼互動策略”在五大領域和一日生活中的實際功用和相互遷移的功用〃旨在行動研究中提升教師的行動策略和教育智慧。這是幼兒園園本教研工作的創新〃

（三）營造優良的教研文化〃構建學習型教師組織。

在本次活動的過程中〃共進行了小組集中備課3批次〃分組觀摩9批次〃分組研討9批次〃大組集中研討2批次。觀摩和研討有了充分的時間〃教師的話語權得到了保障〃在每次觀摩研討中〃每位教師都有發言的機會〃有所表達就有所思考。執教教師、觀摩教師和專家從各個不同的角度透視教師和幼兒在教育活動中的行為和表現〃用經驗、理論和《綱要》理念去解讀各種教育現象。大家暢所欲言〃各抒己見：相互認同的加以肯定〃有所疑惑的提出質疑〃意見不一的提出自己的構想和建議；不畏懼權威〃不擔心說錯〃崇尚真實、坦誠；思想的交流與碰撞激發每位教師思考得更深、更廣、更遠……在這種民主、平等、坦誠的教研氛圍中〃在相互合作、相互分享、共同探究的學習共同體中〃成長的不僅是執教教師〃還有觀摩研討的教師〃更有參加活動的幼兒園領導和各位專家。

最后〃提一點希望：師幼互動的專題研究不可能解決師幼互動的所有問題〃更不可能解決每位教師在師幼互動有效性方面的問題〃因此〃今天的研討活動雖然告一段落〃但是〃對師幼互動問題的研究并沒有畫上句號〃也不會畫上句號。希望大家把對師幼互動問題的研究融入到自己的日常教育教學工作中去〃加強反思〃深入研究〃不斷總結提高。歡迎大家到“童心拾貝”網頁上各抒己見〃加強交流〃分享成果〃豐富教師的教育行動策略和教育智慧〃共同成長。

以上都是自己在研討活動中點點滴滴的所思所想所悟〃如有不妥之處〃歡迎各位領導和老師們指教。

第三篇：教學中的師幼互動

教學中的師幼互動

教師是一種古老而永恒的職業。從教師職業的起源看，教師是原始文化科學知識的保存者和傳播者，這是不容置疑的。但是在教師和學生雙邊活動構成的教育過程中，學生的地位問題在教育史上存在著長期的爭論。主要有兩種截然不同的觀點。一是赫樂巴特為代表的“教師中心論”；另一種是以盧梭和杜威為代表的“學生中心論”。這兩種觀點各執一端，都沒有真正回答學生在教育 過程中的地位。當代教育家們根據辯證唯物主義原理，客觀科學地分析總結出“雙主說”，即教師的主導作用和學生的主體性。在這樣一種理念的指導下，我們來探討一下幼兒園教學中的師生互動。

大家都知道，師生關系是教育過程中最基本，最重要的人際關系。師生關系如何直接制約著教育效果的好壞。那么如何建立良好的師生關系呢？這就對我們幼兒教師提出了要求。

幼兒園的教育對象是3~6歲的學齡前兒童。幼兒園教育是他們從家庭教育轉向學校教育的開始。他們面對的教育者，我們幼兒教師與他們在水化水平年齡經歷，認知方式和個性特征等方面存在著極大的差異，這樣的交往就存在一種無形的屏障。幼兒教師必須調節自己，才能為建立良好的師生關系提供保證。首先，教師要樹正確的兒童觀和教育觀。只有樹立正確的兒童觀和教育觀，教師才能平等地對待幼兒，尊重信任幼兒，保護他的自尊心和積極性，公正民主地處理與學生的關系問題，使師生關系和諧發展。第二，教師要提高自我修養。在與幼兒的交往中，教師的個性對幼兒的影響很大。“身教勝過言教”足以說明了這一點。第三，教師要善于與幼兒溝通，應具有與幼兒交往的策略和技巧。因為幼兒只是年齡小，并非空洞的個體，他們具有一定的思想、感情和個性，甚至有的幼兒還比較調皮，常惹人生氣。他們期待著我們走進他們的世界，與他們交流，傾聽他們的心聲。

良好的師生關系是在師生相互作下產生的，而師生之間的相互作用是師生在交往中的相互影響、控制和激勵的互動過程。教學是幼兒一日生活中極其重要的一個環節。大部分教育目標都是通過它來實現的。既然如此，如何在教學中建立最佳的互動模式呢：我認為可以從以下幾方面著手：

第一，尊師愛生，配合密切。

幼兒的心靈是極其潔凈，脆弱的，需要成人的小心呵護。當他們離開溫馨的家走進幼兒園這個大集體后，對周圍的一切變得更敏感了。教師的一個眼神，一個手勢，都會給他帶來不同的感受，他們期待著教師給予母親一樣的愛。讓我們適當忽略他們的一點小錯誤吧，原諒他們的無知和自我表現，他們是出于一種善意的動機，讓我們的愛去引導他們！當他舉起手想回答問題卻又一言不發時，請不要簡單地說：“想好了，再舉手！”請降低問題的難度，使 幼兒獲得成功的喜悅。當他回答跑題，滔滔不絕地談自己想法時，請不要生硬地告訴他：“你根本沒聽清楚老師提的問題”。請耐心地讓幼兒把話完，適當引導他把問題聽清楚，告訴他：“你說的有一定道理，你愿意聽聽別的小朋友是怎么想的嗎？”你對他的這一點愛會贏得他對你的尊重和愛戴，會為你們每一個教學活動的密切配合贏得基礎。

第二，民主平等，聯系鞏固。

在教學中，切忌教師以一個權威者的姿態出現在幼兒面前，把幼兒視為教育的對象和被塑造的對象，處于被動地位。必要時，和孩子站在同一起跑線上與幼兒一起探索。如科學小實驗，自然現象的觀察等。不要和孩子區分范圍，坐在幼兒中間，傾聽他們的想法和發現，觀察他們的言語表情所流露的思想感情，適時誘發引導，給予幫助。這一切并不意味著削弱教師的權威，相反，有助于教師創造性和主導作的發揮。

第三、教學相長，關系透明。、在教學中，應以人為本，正確對待幼兒，不應以年齡、知識、經驗來拉開教學和幼兒的距離，幼兒天真無邪的童心、童真，不反讓我們身心愉快，而且會有終身受益的啟迪，不要把他們看成“小不點”。

第三，采取正向的互動方式。

即在教學中，多用贊美、鼓勵、解釋取代責罵、歸咎。因為贊美與鼓勵可增進幼兒的信心與自我認同。例如：當幼兒無法完成某項活動而沮喪時，教師可以加以肯定，鼓勵與支持，“我相信你很聰明，昨天你不是做得很好嗎？讓我們一起來努力！”這樣的互動方式傳達的信息是“你是很能干的”讓幼兒記得他的能干，而不補沮喪情緒所淹沒，有時教師必須稍微忽略幼兒的“無能”或“壞的表現”，將焦點聚集在其長處，并有意夸贊，使幼兒感受自己也有好的一面，提升其自尊。而在另一方面，教師示范正向的互動方式，可以成為幼兒模仿的對象，對幼兒之情緒，社會交往技巧必有所裨益。

第四，盡量安排師生互動的情境與活動。

如現在常進行的活動區活動，就是一個良好的師生互動的環境。幼兒在自己與教師共同創設的活動區活動，分享自己與教師的勞動成果，同時，教師也可以了解各活動區對幼兒身心發展的作用。

另外，設計增進師生互動的團體活動。如“猜猜我是誰”、“盲人帶路”游戲等等，幼兒在輕松愉快的活動中，增進了與教師的情感交流，教師也在活動參與中進行了思想品德教育，形式生動活潑，易于幼兒接受。

利用自制玩具讓孩子學會“玩”

“玩”是每個孩子的天性，孩子的興趣往往也是在玩的過程中表現出來的。讓孩子在玩中學、在學中玩，在學中創造，豐富的玩具材料是玩的基礎，但僅靠購買是遠遠不夠的，更多地是需要我們老師多思考、實踐，為孩子們“量身訂做”的自制玩具。

自制玩具具有適合幼兒年齡階段、興趣點、發展需要的特點，它材料豐富可操作性強，而且節省資源、財力，是幼兒園不可缺少的物質力量，活動區活動的開展更是需要各類自制玩具的參與，利用廢舊物品制作玩具應注意以下幾個特征：

（一）適應性

自制玩具一要適合幼兒的年齡特點，二要適合 幼兒的個性特點，小班玩具結構簡單，色彩鮮艷，富有感官刺激，中班的自制玩具在小班的基礎上突出了操作性，大班突出探索性和實驗材料的豐富性。同時也隨各個活動區的特點而變化，要充分考慮每個孩子的動機需要、興趣愛好、學習方式和能力水平，讓每個孩子都能找到令他著迷的玩具。

（二）豐富性

要讓孩子在玩中充分調動看、聽、講、思等各種感觀，玩具的豐富性必不可少，各活動區的材料提供要從多層次、多維面、多感官的知識信息和操作材料，做到人手一份，不因材料缺乏影響活動的質量。

（三）以往我們制做的玩具只注重操作性，而少強調挑戰性，這是不適合創造教育的。各種玩具的提供要對幼兒發展的現實狀況略有超越，不要尾隨幼兒的發展，而是要引導幼兒新的發展，在與玩具的相互作中的收獲提高。例如用橡皮筋做的框框彈力網，孩子們用各種材料的物體往上擲發現了彈力的威力，了解了彈性的許多物理性質，在玩中又改進成彈力球拍，使孩子們在玩中改進、創新，有了新的提高，經歷了新的探索過程。

（四）各活動區需投放各類自制玩具，就要強調各種信息材料的平衡，激發各種技能發展的因素要平衡，提供的知識能力獲得的機會要平衡，在大班初期我將玩教具制做的重點放在棋類玩具上，孩子們本身對棋類活動的興趣就高，加上老師提供了豐富的材料，孩子們在賽棋技巧上提高得相當的快，一段時間下來，我發現角色區和語言區由于材料沒有及時更新和豐富而無人問津，造成了活動的嚴重失衡，我們應注重各方面玩具的平衡 投放，讓孩子獲得百科知識，使其平衡發展。

（五）系統性

以往我制做玩具總是大動作制做很多，再一股腦投放下去，放手讓孩子玩，覺得孩子有多多玩具玩就好了。在實踐過程中出了損壞嚴重，收放混亂的情況，孩子們玩時不能有始有終，堅持性特別差。其實制做和投放的系統性尤為重要，材料類型，投放水平層次，數量等都是至關重要的影響，應按孩子的興趣點，順應發展的要求，制做水平層次不同的同種玩具同時期投放，或根據某類型孩子的某些不足有針對性地制作，一般的投放原則以大水平角度來說分三類，一類為復習，鞏固以前知識，一類為現階段輔助實現中心主題的，一類為下階段活動做輔墊打基礎的玩具，這三部分前后更注重縱向聯系，前面的內容是后面基礎，后面的內容是前面的深化和發展。

（六）動態性

自制玩具以幼兒發展需求為基點，以幼兒園課程 為參考，隨季節、節日、教學任務、幼兒興趣愛好、需求和能力的變化而不斷更新。為保持動態性。第一，玩具的制作應有不同的能力水平，定期投放，第二，打破教師全包的傳統，動員家長和每個孩子一同參與、共同制做，讓孩子在這個過程中獲得知識、經驗和發展技能、能力的機會。

（七）效用性

自制玩具主要利用廢舊材料，力求以最少的投入獲得最多的產出，老師要善于收集生活中可制做自制玩具的廢舊材料，如可樂瓶、易拉罐，月餅、餅干盒、鐵絲、廢書報、面料、小石頭、瓶蓋……等等。發動家

長這個幼兒園最大的后備力量。我們班制作了廢布粘球、酸奶瓶降落傘、飛碟等孩子們喜歡的自制玩具。同時，要考慮不要做了不求使用現象，積極改進，力求一物多用，每樣玩具最大限度地發揮其實用價值。

充足的玩具為孩子們提供了廣闊的發展空間，這是讓孩子們玩好的重要前提，怎樣才能更好地玩，玩出水平來呢？我用三個字來概括：學、競、思。

（一）學

老師有秩序、有目的地投入多種玩具，孩子們剛一接觸都希望是很新奇的，老師要及時抓住孩子這時強烈的學習欲望，讓孩子學會玩、學習的方法有三種，一種是全班集體的形式介紹某種玩具的玩法、規則，適用于語言類、角色類游戲玩具。如看圖進述，故事盒等，一種是在活動中教會個別孩子玩，讓會的孩子帶動別的孩子，適用于體育類玩具，如趕小豬、粘粘球等，每三種方法是讓孩子們在不會玩的情況下自己去探索其中的玩法、規則，這種方法能讓孩子于動腦筋想出更多玩法，如彈跳床、數學接龍卡等，但這些方法不宜一次性過多使用，應由易到難、循序漸近。

（二）競

玩具玩久了，孩子們往往會覺得枯燥，例如數學接龍，他會了就不想再玩了，我就組織多種形式的小競賽來調整玩的方式，在大班效果相當地明顯，讓每個孩子拿一套接龍卡、在規定時間內，看誰接得又多又快。又如：玩夾豆，將黃豆、花生、綠豆用筷子夾著分類，一個人玩久了沒意思，組織幾個孩子比賽，看誰夾得又快又多。有了競爭性的參與，孩子們活動的積極性大大的提高，玩得不亦樂乎。對于小朋友不喜歡的玩具。如：看圖講故事、我們進行故事大王評選，讓孩子用圖畫成故事盒來講故事，既提高了能力，又推動了冷門玩具向熱門玩具的以展，玩得也更開心了。

（三）思

一次，我做了一個彈跳床，讓朋友用各種材料的物品來測試彈力 的大小，剛開始小朋友們挺感興趣的，可不多久就對單調地往上投東西的活動感到乏味，小朋友提議說：“老師，這樣玩沒意思，能不能改改”一看小朋友來了創新的意圖，我馬上放手讓孩子們思考實踐，一下子“羽毛球拍”“看誰彈得遠”“蹦蹦樂”等各式各樣的新玩法在孩子們的思考下應運而生，自制玩具比購買的玩具有更大的變更性，也為孩子們改進玩法創造了機會。勤于思考，不僅要讓孩子學會玩，更要讓他們動腦筋想怎樣玩得更好玩，老師要是一個有力的引導者，孩子們的探索過程也是一個學過程。

在制作的玩的過程中，為了避免某些環節的脫節，我們老師應注意：

1、趣味性和知識性的統一，有的教師認為只要孩子對這個玩具感興趣并能玩起來就行了，例如大班體育玩具擲紅心，有的小朋友根本不關注紅心，鍛煉方位判斷能力的目標。這樣目標就沒有達到了，我們要把知識和趣味性相結合，在孩子在玩中學，在學到知識時獲得樂趣。

2、主角與配角有機統一，老師不是旁觀者，應貫穿始終，及時為幼兒提供解決困難和問題的方法，便之養成良好的行為習慣。

3、行為規范和個性培養的有機統一。老師在幼兒玩的過程中將孩子的興趣引向健康的方向，啟發良好的行為習慣。如正確的從姿，良好的耐心，謙讓的精神，把孩子樸實、無意識的行為升華到一種自覺的、向上積極的行為。讓幼兒在游戲中反復實踐，逐步養成良好的習慣，從而培養個性向健康方向發展。

居里夫人曾說過“教育者將引導孩子將生活變為幻想，再把幻想變成現實?！蓖婢?，是孩子的工具，是孩子發展的食糧我們努力把握好撲克制玩具這條路子，讓孩子玩出水平，玩出創新！

第四篇：提高教學活動中的師幼互動的有效性

提高教學活動中的師幼互動的有效性

——浙江師大杭州幼兒師范學院

王春燕

引言（1）

※互動是一個社會學的概念，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響。

※ 言語互動與非言語互動。

※ 正式的有組織的互動與非正式的無組織的互動。

※維果斯基：教育作為一種代際之間的文化傳遞活動，實際上就是在成人與兒童之間發展的“社會共享”的認知。

（2）

※《幼兒園教育指導綱要》明確提出“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動?！?/p>

（3）

一、幼兒園教學活動中師幼互動存在的問題：

1、幼兒主體地位缺失。

2、現實的師幼互動平等仍處于淺層狀態，往往只停留于表面的互相尊重，教師沒有把幼兒作為真正意義上的學習主體?！?教師的話語霸權?！?師幼虛假的交往現象。

（4）

案例1：有趣的轉動

教師問：“要是身體的哪個部位不會轉動了，會怎么樣？” 幼兒：“眼珠不會轉動九看不見旁邊的東西了。” “脖子不會轉動，頭就不會動了?！?“如果腰不會轉動，身體就彎不下來了?！?“我家就有老板椅呀。”

教師強調說：“我的問題是如果身體哪個部位不會轉動了，會怎么樣?！本陀终垊e的孩子回答了。

然后教師接著說：“請你們找一找，說一說什么東西會轉動，給人們帶來了什么好處。”

（5）

雖然教師能清楚地聽到幼兒回答“我家有老板椅?！钡沁€沒有真正聽懂這句話，不能真正地理解幼兒所表達的意思。在教師看來這樣的回答文不對題，答非所問。但如果仔細分析：幼兒為什么會突然想到老板椅呢？老板椅與身體轉動有什么相關嗎？就會發現幼兒所說的老板椅的意思應該是：老板椅會轉動，我要是身體某些部位不能轉動了，就可以坐在我家里的老板椅上，以椅子的轉動來代替身體一些部位的轉動。其實，老師是可以接住孩子拋來的球的，及時鼓勵幼兒，幫助幼兒更清晰地表達所要表達的意思，再順利過渡到下一個環節，“找一找、說一說，什么東西會轉動，給人們帶來什么好處？”

(6)案例2：玩具要輪流玩

※為了引導大班的幼兒學會和同伴交往的正確方法，一位教師設計了社會活動“玩具要輪流玩”。這是其中的一個活動實錄?！鶐煟河袝r候好朋友之間也會遇到不開心的事，就像他們這樣：（兩位幼兒一男一女進行爭搶玩具的情境表演。）

師：這兩位朋友在爭搶玩具，這樣做對不對？我們來幫助他們想想辦法？

幼：男孩應該讓女孩。幼：大家輪流玩。

幼：只給女孩子玩，不給男孩子玩也不公平，應該再找一個玩具。師：你有沒有遇到這樣的事情，你們是怎么解決的？

幼：有一次我玩一個玩具，哥哥也想玩，就拿著他的玩具對我說:“我這個玩具很好玩。”其實，他的玩具我玩過，一點也不好玩，我就沒有答應他。

師：我們要學會相互謙讓，玩具要大家輪流玩。

（7）上述判斷中，教師早就預設了問題的答案——教師都要繞回預先的目標上。其實，適宜的社會性行為必須經過幼兒自身的體驗才能被認同并內化，與其回避、壓制，倒不如讓幼兒充分地表達自己真實的想法及感受，再通過創設適當的問題情況，如：兩個小朋友都想玩該怎么辦，讓孩子說說解決的辦法，從而學會用自己的方式解決合作中問題，如蒼白無力地說教說教要有效得多。

（8）

在互動的內容上，教師以自己的思維、語言、行為來代替幼兒的思維、語言，而忽略幼兒的內心感受。

※ 在互動的導向上，教師是互動中的主動者，幼兒是消極的受動者。

（9）

2、師幼互動模式單一

※在師幼互動中，教師與幼兒的互動的主要表現為一種教育與被教育、指導與被指導，管理與被管理的傾斜式互動。教師發起互動占絕大多數。尤其是在教學活動中。

（10）

※幼兒的互動被嚴格地限制在一定的時間與范圍內，而且主要是配合教師的教育內容與教育行為。幼兒在許多事情上都得接受教師的指令，沒有任何主動權、自主權。

（11）

※教師往往會把課堂教學看成是按照預先的設計進行的走教案的過程，較少關住或漠視互動中幼兒隨時出現的問題，也不希望看見教學進程與教學計劃慢慢地偏離。

（12）

案例3：有趣的光斑

教師說：今天陽光明媚，請小朋友用鏡子玩一玩，看能發現什么。聽到小鈴聲就到老師身邊坐下來。

小朋友們興高采烈地四處玩起了鏡子，有幾個小朋友把鏡子放在太陽下不停地晃動著，把光斑照到各處，指指點點說：這是我的，那是你的。慢慢地孩子們都挪向有陽光的地方，大多數孩子都照出了光斑?？蛇€是有幾個孩子沒成功，有的歲讓站在陽光底下，可鏡子缺在陰處，有的本該照射鏡子上的陽光正好被其他孩子的身體擋住了，還有個女孩雖然把鏡子放在陽光直射到的地方，可鏡子正面朝下，陽光只照到鏡子的背面，雖不停地晃動著鏡子，可還是照不出光斑。旁邊一男孩子就伸手過去幫她調整了鏡子的方向，光斑就產生了。

（13）※老師敲小玲了，小朋友們圍坐在老師身邊，老師問：“剛才玩的開心嗎？”“開心。”“發現了什么？”“為什么會有光斑呢？” ※ 孩子們正在討論。剛才那個男孩突然站起來自豪地說：“有一個小朋友搞不起來，是我幫她搞起來的。”

※老師并沒有理會，繼續說：“光斑都一樣嗎？”“有什么不一樣？”“為什么會不一樣？”“請小朋友們再去玩一玩，想一想?！?※老師的教案成了死的看不見的“手”，支配、牽動著“活的”教師與幼兒，讓他們圍繞著它轉，教師不能根據教學的實際推進情況適當調整，互動機械。師幼互動的過程成了有目的、有組織的灌輸過程。

（14）調整：

※當老師發現有的孩子照不出光斑時，即可增加“如何才可以照出光斑”的討論，“照不出光斑”的原因分析，探索環節，可以提出

（1）你照出光斑了嗎？（2）你是怎么做的？

※也可以請照出光斑的孩子再來試一試，再次展現問題情境，讓大家來找尋原因。

※再如，當那個男孩說時??，教師應及時鼓勵、肯定，為他提供充分表達、展示的機會，同時可以把球拋給大家，共同討論。（15）

4、師幼互動中教師缺乏教育機智：

教育機智是教師對教育教學過程中出現的各種預料外的問題，隨機應變、靈活機敏地并取得良好效果的能力，特別是對偶發事件的應變能力，從而使教學活動得以順利有效地完成，隨機處置的能力。

（16）

案例4：木魚在什么地方敲

※教師正在組織孩子進行音樂欣賞：小老鼠偷油。活動開始，教師用充滿激情的語言，形象地肢體動作營造出良好的氛圍。接著有條不紊地欣賞樂曲第一段與第二段，老師問：這首曲子好聽嗎？你們喜歡那一段？

※有的小朋友說喜歡第一段，也有的說喜歡第二段，教師說：“很好?！苯又蠋熖岢隽艘粋€啟發式的問題：“木魚在什么地方敲呢？”立即有小朋友們搶著回答說：“在廟里?！鳖D時，在場的小朋友與聽課的老師哄堂大笑誰也沒有想到這種出乎意料的回答，老師臉上紅一陣白一陣，繼續強調：“你再仔細聽聽木魚在哪里敲”而幼兒仍然回答：“在廟里”。最后老師強做微笑說：“木魚應該在第一小節結束時來敲。（17）

※老師的問題：“木魚在什么地方敲?”幼兒可以根據自己的認知，答案自然是多種多樣的。木魚是可以在廟里敲的，這是沒有錯的。幼兒能做出這樣的回答，說明他在認真思考，積極動腦，教師多幼兒的回答要分析，要站在孩子的立場上，從孩子的角度去思考，為什么幼兒會這樣回答，造成這樣回答的原因是什么，應從教師找原因，是語言不準確，還是問的范圍太大??

（18）分析：

教師的語言是幼兒回答問題的誘因，如果是這樣問：“你們認為木魚應在樂曲的哪一個小節敲好聽呢？”這樣的提問確定了問題的范圍，把幼兒凌亂的思緒拉入樂曲之中，請幼兒聽聽音樂告訴大家，這樣就不會出現以上的情況了。并且在此過程中孩子不但能體驗樂曲之美感，也能在比較中了解敲木魚的作用。即使出現這樣的問題，老師也不需要緊張，可以靈活機動，發揮教育機智：“很好，你是個非常細心的孩子，注意到廟里也有敲木魚，能不能幫我們想一想今天這首歌曲中什么地方用木魚敲好聽呢？這樣幼兒不但積極回答，而且也會想為什么用木魚敲而不用別的器具，自然歸納出：用木魚的聲音最能表現出小老鼠頭油時緊張的氣氛?！保?9）

二、原因分析——價值觀、技術因素及實際困難 ※

（一）落后的課程教學觀

※教學活動本質認識的觀念問題——教學活動十特殊的認識活動還是師幼的對話交往活動？

※傳統教學活動指的是在教師的帶領下以集體教學為組織形式的，以知識傳授為中心的師生雙邊活動。

（20）

案例5：森林是我們的好朋友 師：大森林是我們的好朋友嗎？ 幼：不是。師：為什么？

幼：因為森林里有許多動物，他們很兇的。幼：我最害怕大灰狼和大狗熊了。

幼：地球上沒有動物就好了。

幼：可是，沒有蝦的話我就吃不上蝦了。

※老師把話題重新扭轉過來，繼續問道：森林有什么作用？接著引導幼兒歸納出大森林種種好處，如保持水土，凈化空氣等。最后做出總結：大森林是我們的好朋友，我們要保護大森林和大森林的小動物??（21）

當前教學活動存在的問題：

※完成認識性任務成為教學中心目標，其它的目標，諸如態度、價值、情感、社會性的任務或附帶，或抽象，并沒有真正的地位?！虒W過程成了展示教學計劃的過程。

※引起兒童興趣——導入活動——提出問題——師幼一問一答——最后教師得出結論。※ 教師是知識的載體與傳聲筒。

（22）

送給蛤蟆的禮物

※再過幾天就是蛤蟆媽媽的生日了，青蛙想做一件衣服作為生日禮物送給她。這天下午，青蛙一看見蛤蟆，就忍不住說了出來：“我要送你一件衣服，不是買的，是我自己做的?！备蝮÷犃撕芨吲d。

※晚上，青蛙準備好剪刀、針線，開始做衣服?？汕嗤軓臎]做過衣服呢！剛剪了幾下，青蛙就叫起來，“哎呀，壞了，剪壞了！唉，看來衣服是做不成了，只能做一件背心了。”

※有一天，青蛙碰到蛤蟆的時候有點不好意思，說：“嗯，做衣服太慢了，我想還是做件背心給你吧！”“呀！太好了?！备蝮「吲d地叫了起來。（23）

※晚飯后，青蛙就做起了背心。這次青蛙就小心多了?？墒遣恢醯?，又剪壞了。現在背心也做不成了，只能做一頂帽子了。青蛙真的生自己的氣了?！鞍Γ∷懔耍魈煸僮霭桑　鼻嗤軞夂艉舻纳洗菜X了。

※二天，青蛙又碰到了蛤蟆說：“嗯，我覺得那塊布更適合做一頂帽子！”“聽起來真不錯，我喜歡帽子！”

（24）

這天晚上，青蛙在動手做帽子前，對自己說：“這次，你要是再剪壞，你就是一個最笨最笨的大笨蛋！”唉，看來青蛙的運氣真是糟透了，布又剪壞了，這下連帽子也做不成了?！鞍Γ∥沂鞘澜缟项^號大笨蛋?！鼻嗤茏匝宰哉Z地說。

※第二天是蛤蟆的生日，當青蛙把一塊手絹送給蛤蟆的時候，他難過差點兒掉下眼淚。“哇，真漂亮！這是我收到的最好的、最特別的禮物了，謝謝你！”看到蛤蟆這么高興，青蛙一點兒不覺得難過了。

（25）教師的三個提問

※導入故事：最近，聽說蛤蟆要過生日了，它的好朋友青蛙打算做一件衣服送給它，可是最后，青蛙只送了一條手帕。問題一：如果你是蛤蟆聽說禮物從衣服變成了手絹，你會高興還是難過？為什么？

問題二：如果你是青蛙，把原來打算制作的漂亮衣服只做出一條手絹，你還會把這份禮物送給蛤蟆嗎？為什么？ 教師完整講述故事，留下結局讓幼兒思考并提問： 問題三：猜一猜，蛤蟆最后會收下這份禮物嗎？為什么？

（26）

教學活動是師幼交往對話活動

※課程的教與學不是外在于教師與兒童的活動的，尤其當幼兒園課程從單純的課堂教學擴展到幼兒園一日的活動后，其本身就是師幼活生生的現實生活的一部分，所以幼兒園課程教學就其本質應是師幼互動的交往過程，是對話的過程。

（27）

雅斯貝爾基在《什么是教育》中描述了迄今為止的三種教育類型。

1、經院式教育：僅僅局限與傳授知識，教師是知識的傳播工具，兒童學習的目的就是學習固定的知識。

2、師徒式教育：完全以教師為中心，教師的權威具有神奇的力量，它使兒童只能被動地依附于教師，服從于教師。

3、蘇格拉底式教育：教師與兒童處于一個平等的地位，教學沒有固定的方式，雙方可以自由地思考，在善意與無止境的對話與討論中喚醒兒童的潛在力。（28）

騰守堯先生在《文化的邊緣》中指出： ※灌輸式教育：

第五篇：淺談幼兒園教學活動中的師幼互動

淺談幼兒園教學活動中的師幼互動

師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形式，存在于幼兒一日生活之中，表現在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒發展產生很大的影響。尤其是師幼互動在幼兒園教學中運用的好壞直接影響教學的質量。如何在幼兒園教學中進行適宜的、有效的師幼互動是本文所要討論的。本篇文章從區域活動、日常的教學活動這兩個方面來論述師幼互動行為。師幼互動是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，特別是已頒布的新《綱要》中更是處處體現出師幼互動的教育理念，如建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感。因為教育本身就表現為教師和幼兒之間的互動。所以，幼兒的學習就要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動，讓幼兒和教師在互動中溝通、促進，使幼兒得到健康成長。

師幼互動應滲透在幼兒的日常生活中的各個領域，特別是在幼兒園的教學活動中，教師時時都要保持這樣一種教育理念：尊重幼兒，理解幼兒、關注幼兒，把視線保持在和幼兒統一的水平上。要讓幼兒隨時看見教師的眼睛，在這種心靈的交匯，情感的互動中，使幼兒積極表現自己的長處，增強其自尊心和自信心，形成一定的進取心和責任感，讓每一位幼兒在師幼互動中成長為一個真正意義上的人。

一、在區域活動中師幼互動的行為

區角活動，簡單地說就是小組或個別活動。教師根據教育目標，有意識地將活動室分割成小區域活動空間，有目的、有計劃地投放材料，幼兒根據自己的意愿選擇活動內容和活動伙伴，主動地進行探索和交往。如閱讀區、美工區、數學區、認知區、科學發現區、表演區等等。其最大的特點在于：是幼兒自主的學習，主動的活動；教師能更直接地接觸幼兒、觀察了解幼兒，針對不同發展水平的幼兒進行指導，讓幼兒更多地感受教師的關注，增進雙方感情的交流，形成積極的自我形象。但在實際的操作中，教師往往還帶著一個管理者、照顧者、知識技能傳授者的身份、意識與幼兒互動，幼兒在教師較高的控制下活動，不能真正發揮區角活動的功能?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園的教育應尊重幼兒的人格和權利，滿足幼兒多方面的需要，促進幼兒富有個性的發展，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，為幼兒的一生的發展打好基礎。同時還指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。因此，我們從教育觀念、活動區的創設、區角活動的指導三個方面的轉變探索師幼互動方式的變革，在與幼兒共同學習、共同探索中，幫助他們形成獨立、自尊、自信、勇于探索、樂觀向上的人格特征；幫助他們學會生活、學會學習、學會表現、學會創造；以積極的互動促進區角活動教育功能的最大發揮、教師和幼兒的共同成長。所以在區域活動中我們應做到：

（一）區角活動開展的過程中，教師始終以活動的觀察者、問題的解決者、適當的引導者的身份參與其中，實施影響和促動作用。幼兒始終以活動主體與教師、環境材料發生交互作用。如在娃娃家中，教師通過觀察發現幼兒雖有合作、分工，但角色間缺乏語言交流，只是忙于擺弄物品，分析其原因，主要與幼兒的生活經驗及情境性語言交往能力不足有關。于是教師就利用幼兒喜歡模仿，心理活動帶有明顯情境性的特點，給予適當的引導，即以游戲伙伴的身份扮演娃娃家的媽媽，抱著心愛的娃娃，口中輕聲念叨著：誰是娃娃的爸爸呀？幾名幼兒爭著想當娃娃爸爸，我來到一位幼兒面前說：你下了班就快回家吧！娃娃病了。小爸爸回家了，我對他說：娃娃發燒了，怎么辦呢？小爸爸立刻說：我給娃娃''吃藥''。爸爸馬上行動起來，倒水，喂藥，我倆又為誰帶孩子，誰做飯商量一番，之后又出現了帶娃娃出去玩等游戲內容?？梢姡ㄟ^教師的觀察、引導、參與，以行動，語言、心理等行為影響和帶動幼兒，從而使活動向更深的主題、情節發展，使幼兒的行動、語言、心理產生積極的變化。除了以游戲身份參與之外，師幼共同交流游戲，也是提高幼兒游戲水平的有效途徑，更是活動過程中師幼互動的具體體現，它使師幼關系更加融洽與接納。在活動區，由開始教師找幼兒游戲，發展到幼兒找老師游戲。如：兩位幼兒抱著小熊對老師說：老師，請你給我們拍張照片好嗎？我立刻裝做拍照的樣子為他們認真拍照。什么時候可以取到照片？過一天吧。一 會兒，我把畫好的照片交給他們。教師，照片里怎么沒有背景？哦，我忘了拍背景了，請你們幫忙添上背景吧。

（二）、本著教育從孩子中來、從生活中來的觀念，引導幼兒參與區角活動的創設，讓幼兒在生活中學習。過去，在創設區角活動時，教師多考慮整個年齡段幼兒發展的特征，根據幼兒發展的月目標、周目標和制定的每周幼兒一日活動計劃確定每一周的區角活動內容；接著按內容劃分活動區域，最后教師精心選擇并制作大量的操作材料投放到各個活動區，幼兒直接進入活動區活動。留給幼兒的空間少而且小。所以在活動區創設之際，就應讓幼兒成為活動策劃的主人、活動的主體之一。行為之一：師幼共同商定活動區區域分布我們首先讓幼兒各抒已見，說一說，我最喜歡玩什么活動區，將活動區的種類建立在幼兒生活經驗和興趣之上，并適當地將教師的觀點參現其中，這樣，幼兒渴望自主選擇游戲，把自己感興趣、觀察到的一切納入活動區游戲中，從而獲得了滿足和快樂。接著，師幼共同商量我想把活動區放在什么地方。研究發現，活動區空間的合理布局也是影響幼兒創造靈感與積極活動的一個主要因素。于是，我們帶領幼兒在活動室四周走一走、說一說這里玩什么好？為什么好？這一過程中，幼兒的想法和經驗便在一種輕松的無任何壓力的氛圍得以表達。教師以合作者的身份給予充分的尊重，以建議者的身份給予巧妙點撥。圖書區、益智區、表演區、結構區、社會性活動區、體育區等就在師幼互動行為影響下合理分布。行為之二：師幼共同豐富活動區游戲材料在活動區中，幼兒更多的是在與環境材料的相互作用中，充分展露個性、獲得主動發 展的。同時，生動、有趣又具有動感變化的材料的種類及功能的認識上存在多方面的差異性，只有通過交互作用，共同豐富，才能達到理想的效果。具體行為有：

1、討論：針對某一活動區，和幼兒在一起展開討論，如娃娃家里，還缺少些什么？經師幼共同出謀劃策，新的游戲材料便產生了。

2、收集和制作：活動區中材料，我們提倡廢物利用共同制作。也就是將身邊的廢舊物品巧妙運用，實現以物代物一物多用。如：師幼共同找來了果奶瓶、小網袋，為醫院制作了輸液瓶。用紙盒、紙板制作了小餐桌，用吹塑紙剪出了小剪刀小菜刀，用可樂罐制作成打擊樂器，如：小沙球等……

3、合理放臵：在通過師幼共同制作和收集各類游戲材料之后，讓幼兒將其合理放臵于各活動區中，這里充分體現了幼兒的主體地位。教師作為另一主體，只是隨意地提醒怎樣放才方便呢？在語言上給幼兒以行為和心理的影響。提高了幼兒行為的指向性。在這互動過程中，體現了幼兒智慧和能力，增進了師幼間的信任和了解。行為之三：師幼共同制定活動區活動規則，活動規則是有效進行活動區活動的前提。幼兒自己有較易接受和認可的活動規則，這些規則所包含的意義不僅反映了他們自己的現實世界，而且也是他們與各種事物相互作用的內在規定。幼兒有自己的標準，經過幼兒共同協商的規則，他們愿意也較為容易接受，并且知道怎樣去遵守，還能夠判斷違規行為，因此，師幼共同制定活動區規則是非常必要、也是具有重要意義的。它是師幼互動中平等互信、差異性的體現。在我們活動區中主要包括：活動人數、進區、換區、材料使用、交往關系、角色職責等方面的規則，在共同制定時我們努力做 到：首先，將規則制定權交給幼兒 由于活動區是幼兒共同商定、設臵的。幼兒對其有一定的活動期望值，即希望其成為他們的樂園。應該說幼兒對活動區是一種責任感和義務感的。所以，我們放心地下放權力，通過教師對幼兒信任的心理暗示及幼兒主選擇的要求驅動下，規則制定對他們一樣自然高興的事。其次，幫助幼兒提出合理的建議 幼兒由于年齡小，經驗和能力不足，考慮問題欠全面，這都是客觀存在的。教師作為合作者、互動者，就應以幫助者的身份，以自身經驗和能力影響、促進幼兒更好地制定活動規則。如：在材料的整理上，原先規則是共同整理，而往往部分幼兒中途換區了，導致材料無人整理，這時教師參與進來，幫助幼兒制定：要換區時先要整理好自己用過材料。交換角色或材料、區域時要先和同伴商量。這樣就以教師的經驗和能力，影響了幼兒的活動行為。最后，允許幼兒對規劃進行修改或重新建立由于幼兒的規則不像成人制定規則那樣一成不變，而是隨著他們的生活和認識活動的變化而不斷改變的。所以我們贊同幼兒想換活動規劃的想法，在心理上給幼兒以鼓勵和支持。讓幼兒敢于放手大膽地改變不適合他們的活動規則。建立更新、更好的規則。在區域活動中教師還在促進幼兒互動中使幼兒得到最大限度的發展。在創設區域活動中我們應打破以往教師是活動區創設的主角這一現象，將區域活動、主題內容、幼兒興趣合成整體，師生共同創設，以最大限度地促進幼兒的發展。在這樣的互動中，教師身上所負載的社會文化不是以從上至下傾瀉或灌輸的方式傳遞給兒童，而是一種哺育，一種滋潤。

二、在日常教學中的師幼互動行為

著名的教育家蒙臺梭利認為：教育的基本問題，不是教什么和學什么的問題，而是建立成人和兒童之間的關系問題。在幼兒園的日常教學活動中，如何使教學獲得成功，一個關鍵性的重要因素，就是是否建立起良好的師生互動關系。

（一）早期閱讀中的互動展現幼兒。在早期閱讀活動中，我們擯棄過去由教師講，幼兒聽的傳統教育模式，引導幼兒自主閱讀圖書。我們為幼兒提供數量充足、內容豐富、符合幼兒年齡特點的圖書，讓幼兒按自己的興趣、愛好選擇圖書，激發幼兒的學習動機，驅使幼兒產生積極參與活動的情志；在閱讀過程中，教師根據幼兒情況，提出問題，讓幼兒產生認知沖突，帶著尋求答案的心理，有意識的閱讀圖書；幼兒閱讀完畢，則鼓勵幼兒大膽的對尚未理解的內容進行討論，大大提高了幼兒參與活動的主體性和積極性。同時，我們扭轉統一要求、同一提問的傾向，在提供閱讀材料、提問設計，提高互動頻率等方面 充分考慮到每一個幼兒的主體性，給他們量力而行的機會，使他們在閱讀過程中體驗到成功的快樂，更主動自主的投入閱讀活動。

（二）戶外教學活動中的互動展現幼兒的主體性。發揮幼兒的主體性并不意味著教師退后二線成為旁觀者或提醒者，教師的積極參與能更直接影響幼兒活動的興趣和質量。案例分析：有一次，一群孩子對向前滾圈追跑的玩法失去了興趣，圍坐在臺階上閑聊。這時，教師故意在他們面前將手腕一勾，拋出竹圈，孩子們驚奇的發現竹圈會自己滾回來，他們一下來了興趣，在幾次嘗試過程中，孩子們又發明了正轉圈、反轉圈、拋圈等多種新玩法，活動情緒又趨高漲，當一個孩子想出與眾不同的玩法時，教師就說：真好玩，我來向你學吧！以鼓勵幼兒不斷創造出新的玩法。而且，在活動中我們還發現孩子們更易接受自己或同伴提出的意見和建議。因此，在評價時，教師適時的讓幼兒參與，引導他們就玩了什么？怎樣玩？心情怎樣？遇到什么困難？發現了什么問題？你是怎樣解決？等方面的問題進行想想、說說，再請幼兒共同討論。讓幼兒參與評價，促使他們學習獨立的對事物做出合理判斷，充分發揮了幼兒的主體意識。關于在教學活動中的師幼互動，我總結了自己在教育實踐中的經驗，以及根據《新綱要》提出一些自己的看法。我認為師幼互動的好壞直接影響到教學活動的效果。然而教師在師幼互動中起的重要的因素。在幼兒教學活動中,教師因 8 起到引導者、支持者、合作者的作用。但由于多年來受師道尊嚴觀念的束縛，大家在有意無意之中做出了許多不利于形成良好師幼互動關系的行為，教育效果大打折扣。所以我想要做到有效的師幼互動首先要正確定位教師的角色。傳統意義上的師生關系可以用傳道、授業、解惑來形容，教師被視為知識的權威，是知識的傳授者，而幼兒則是被動的接受者，幼兒在學習過程中的主體地位和需要是不受重視的。教師是主導，幼兒是主體的主導—主體論開始關注幼兒在學習過程中的主體性和能動性?！毒V要》要求教師必須以支持者、合作者和引導者的角色與幼兒互動、交往，倡導形成合作的探究式的師幼關系。

在師幼互動的過程中，教師的角色定位是一個核心問題，目前在師幼互動中存在的問題與教師的角色定位有很大關系，在師幼互動中教師更要求自己的行為和要求的被接受和被執行，在教師這種角色定位的影響下，幼兒更多地將自己定位于服從者，要聽老師的話。由此可見，教師的角色定位直接影響師幼互動的性質以及教師和幼兒在師幼互動中各自所處的地位，教師應該對照《綱要》對自己的角色定位進行調整。在師幼互動中，教師不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機械的灌輸者和傳授者，而是良好師幼互動環境的創造者、交往機會的提供者、積極師幼互動的組織者和幼兒發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。教師只有這樣定位自己的角色，才能更多地關注幼 9 兒的實際情況，更好地促進幼兒的主體發展。然后要建立平等的師幼關系，在教學活動的實施中，最關鍵的要素是人，我們必須清楚地認識教師與幼兒的良性互動。老師應該時時以關懷、接納、開放的態度與幼兒相處，用心去營造一種溫暖、和諧的學習氛圍，努力建立平等、親密、信賴的良好人際關系，讓孩子真實地感受到老師是值得信賴的、親近的良師益友。如：幼兒每天來園我必定微笑地迎接他們并與他們親切的擁抱，俗話說：一日之計在于晨。早晨給幼兒一個良好的心情，讓他們愉快的心情保持一天，同時通過親切的擁抱和問候讓孩子感受到老師的親近友好，這樣有利于一天活動的組織，減少師幼之間的隔膜，能充分發揮師幼互動教師若有過失，應該坦誠地向幼兒承認，并向幼兒道歉，讓幼兒知道老師也有過失。只要勇于承認自己的錯誤，勇于改正就是好的。記得我遇到這么一件事：那天全班幼兒都在進行戶外活動，我們班的女孩子暢暢去跟一個男孩在廁所里面玩水，我一進廁所看到他們就立刻狠狠地批評他們兩個。當時暢暢象失控一樣對著我大喊：我沒有玩水，我就是沒有。接著就是一場大哭，此時我氣在頭上，明明自己看見她在廁所里還不承認錯誤，真是氣壞，也沒理會她的辯駁。事后我向那個男孩問明情況，原來是男孩在廁所里玩水暢暢過來阻止他的，那么也就是我怪錯她了，我感到非常的慚愧。心里一直在打架，是當作沒這一回事還是向她道歉呢？想想剛才暢暢委屈的樣子，我心象被針扎了一下，最后決定向小朋友道歉。我把暢暢叫到面前，看見她對我是否還懷有敵意，于是我就輕輕的摸著她的頭，對她說：暢暢，對不起，剛才老師錯怪你了，原來你沒玩水，只是提 醒小朋友不要玩水，這樣做非常對。老師現在向你道歉，你能原諒老師嗎？只見暢暢立刻松了一口氣，挨到我的身邊露出了信任的微笑。所以說，孩子跟老師也是平等的。我們作為教育工作者必須時時站在孩子的立場去思考問題，改變傳統意義上老師是權威的錯誤想法，這樣才能達到真正的師幼互動。