第一篇：幼兒園論文音樂審美感知力論文：在幼兒園音樂欣賞教學(xué)中如何促進(jìn)師幼互動

幼兒園論文音樂審美感知力論文：在幼兒園音樂欣賞教學(xué)中

如何促進(jìn)師幼互動

內(nèi)容摘要：教育首先是一種關(guān)系，是一種人際關(guān)系，是一種情感關(guān)系。一切有效的教育都是在教師與幼兒以情感為紐帶所建立起來的關(guān)系基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。因此，幼兒的學(xué)習(xí)就來源于幼兒和教師之間積極有效的互動，如果離開了師幼互動，教育將是一件難以想象的事情。而藝術(shù)教育更是離不開教師和幼兒之間的有效互動。師生互動是一個雙向建構(gòu)的過程，不僅使幼兒能從活動中感受到自己的主體位置以及自主、自由地參與學(xué)習(xí)的權(quán)利，同樣，老師也可以從師生互動中反思自己的教學(xué)方法。國內(nèi)外很多教育研究者也普遍認(rèn)同，在音樂教學(xué)活動中，教師與幼兒之間的關(guān)系具有明顯的情感性特征，良好的師幼關(guān)系對于兒童安全感、自信心及其對事物的積極探索態(tài)度的形成是必不可少的良方。

關(guān)鍵詞：幼兒園 音樂欣賞活動 師幼互動 音樂審美感知力

幼兒音樂欣賞活動是幼兒通過傾聽音樂作品進(jìn)行感受、理解和初步鑒賞的一種音樂審美活動，是幼兒園音樂教育的重要內(nèi)容。目前幼兒園的音樂教育仍然跳不出“幼兒圍著教師轉(zhuǎn)”的模式，特別在感受、表現(xiàn)音樂的活動中，教師的主觀行為依然起著決定作用，幼兒的所感、所想、所為常常并非源于自己對音樂的理解與認(rèn)識，而是教師思想與意志的巧

妙強(qiáng)加。那么，如何通過良好的師幼互動行為，在音樂欣賞活動中調(diào)動孩子的自發(fā)參與、自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)，從而使孩子喜歡并熱愛上音樂欣賞活動、提高音樂欣賞能力，成為筆者的探索課題。三年來，筆者通過制定一系列教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)環(huán)境、氛圍，提高了幼兒對音樂的感知能力和表現(xiàn)力。以下是筆者在音樂欣賞活動中促進(jìn)師幼互動的具體做法。

一、把握教學(xué)活動中雙主體的原則，在音樂欣賞活動中培養(yǎng)幼兒的自主意識和思維能力

在教學(xué)活動中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，同時，教師與幼兒又互為“拋接球”的雙方，在活動過程中相互促進(jìn)，共同將教學(xué)活動推進(jìn)、延展。因此，在教學(xué)活動中，教師與幼兒是雙主體的關(guān)系，而在傳統(tǒng)的幼兒園教育中，師生之間通常是建立在以權(quán)威教育為基本特征的互動關(guān)系上的。在這種權(quán)威式的教育中，兒童經(jīng)常處在一種被動的單純受教育的地位，教師處于一種控制兒童的地位，故師生之間難以建立積極、有效的溝通與互動關(guān)系，最終使教師精心設(shè)計的教學(xué)方案或課程趨于失敗，不利于幼兒從小建立良好的行為習(xí)慣和形成健全的個性品質(zhì)。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的、單一的、成人化的審美趣味和評價標(biāo)準(zhǔn)，充分地相信和尊重每一位幼兒，提供自由、寬松、信息量大而且充滿創(chuàng)造氣氛的學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵幼兒自由想象和創(chuàng)造，激發(fā)幼

兒用情感去體驗美、創(chuàng)造美，接納幼兒所表達(dá)的情感，使幼兒獲得精神上的愉悅和享受。如音樂欣賞《小老鼠舞會》中，筆者帶領(lǐng)孩子們以小老鼠的角色進(jìn)入游戲情境，重溫《小老鼠舞會》的故事，并引導(dǎo)幼兒大膽想象，表現(xiàn)出“老鼠出洞”“開舞會”“喝醉酒”的不同動態(tài)、形象。引導(dǎo)幼兒傾聽音樂的情緒感受、體會“老鼠”處于不同情境時的心情和狀態(tài)，并鼓勵幼兒嘗試表現(xiàn)，在充分理解、掌握樂曲結(jié)構(gòu)和情緒后與孩子們相互用眉筆在臉上畫上胡須、涂上口紅、抹上“醉酒”的腮紅，隨著音樂快樂地表演。由游戲貫穿的整堂音樂欣賞活動中幼兒是愉悅的，他們自主參與，處于不斷的思維、想象和創(chuàng)作中。

二、多管齊下，促進(jìn)幼兒理解音樂語言，提高幼兒音樂審美感知能力

音樂欣賞活動的樂曲作品本是抽象而模糊的，而幼兒的思維特點是具體形象的，因此從審美感知結(jié)構(gòu)的整體性出發(fā)，結(jié)合幼兒缺乏一定的知識經(jīng)驗和音樂經(jīng)驗的年齡特點，在音樂欣賞活動中，筆者采用多種教學(xué)方法和多樣的手段輔助，將聽、想、說、唱、動、奏等方式融合，多渠道、多形式體驗，讓幼兒在與各種教學(xué)手段的有效互動中自由表現(xiàn)音樂，從而提升幼兒感受音樂、理解樂曲的能力。

第一，塑造音樂形象，引導(dǎo)觀察、啟發(fā)想象，使幼兒在聽覺感知的基礎(chǔ)上，發(fā)揮視覺的作用，營造“故事感”和“畫

面感”，幫助其理解樂曲的內(nèi)容，發(fā)展其想象力和創(chuàng)造力。

音樂語言是一整套表達(dá)情感的音樂體系。了解和熟悉音樂語言，對幼兒來講要從音樂形象入手，借助音樂形象，解讀音樂作品，促進(jìn)幼兒理解能力、想象力的發(fā)展。如在大班上學(xué)期欣賞音樂《春天的雪人》時，筆者根據(jù)樂曲旋律和情緒創(chuàng)編了一個關(guān)于小雪人從誕生的快樂到歷經(jīng)融化的悲傷故事并制作了一個精美的課件。在欣賞中，筆者讓幼兒一邊看課件一邊就畫面內(nèi)容展開想象并講述。生動有趣的畫面加上講解，創(chuàng)設(shè)了形聲并茂的情景，幼兒興趣濃厚。當(dāng)看到下雪了小動物們在雪地里堆雪人時，他們愉快地點頭微笑；看到雪人們和小動物們愉快地跳舞時，他們歡欣地拍手；看到小雪人融化時，他們憂傷地皺起了眉頭。最后，小雪人融化、水汽蒸發(fā)上升凝結(jié)成白云竟又能和小動物們游戲時，他們歡呼了起來。這時，筆者及時引導(dǎo)幼兒：“這個故事被編成一首樂曲，你們聽一聽，這首樂曲可分為幾段，每一段分別在講述什么情節(jié)？為什么？”由于有先前故事及畫面的鋪墊，幼兒很快地理解了a-b-a三段式的樂曲結(jié)構(gòu)，并熱烈地討論如何結(jié)合故事內(nèi)容運用適當(dāng)?shù)谋砬椤幼鞅憩F(xiàn)出不同的音樂情緒。最后，幼兒自由分工，選擇事先準(zhǔn)備好的各種表演小道具，隨著音樂自由創(chuàng)作表演。

第二，發(fā)揮語言表達(dá)的重要作用，引導(dǎo)幼兒交流分享對音樂的特殊體驗，從而表達(dá)他們的獨創(chuàng)性，促進(jìn)幼兒理解音

樂作品，激發(fā)其想象力、創(chuàng)造力。

在音樂欣賞活動中，鼓勵幼兒說出自己的想法，并積極給予肯定和贊賞，將增強(qiáng)孩子的自信心，激起孩子們表述和表現(xiàn)的欲望。如在欣賞音樂作品《巨人的花園》時，筆者先以童話小故事引入，描述了巨人的花園多么的美麗，小朋友們在巨人的花園里玩耍時多么的快樂，可是巨人卻強(qiáng)壯而兇悍，總是趕跑快樂游戲的孩子們。然后引導(dǎo)孩子們傾聽音樂，感受老師提出的問題：“這首曲子可以分為幾段？哪一段表示小朋友們在花園里快樂玩耍？哪一段表示巨人生氣地驅(qū)趕小朋友們？為什么？”“你覺得小朋友們在花園里都在做些什么？巨人來了他會做些什么事？”然后，老師啟發(fā)幼兒將感受和想法表達(dá)出來：“a段非常輕快、有力，我覺得表示小朋友們在花園里蹦蹦跳跳，非常快樂！”“我覺得a段聽起來非常歡快，肯定是小朋友們都在花園里捉迷藏，有的躲在大大的樹叢后面，有的躲在粗粗的樹干后面??”“a段的音樂很輕快很活潑，我好像看到小朋友們圍在一起唱歌跳舞，他們坐在草地上，拍著手??”“b段音樂感覺很沉悶，一定是巨人來了，他正生著氣，握著拳頭，很兇的樣子，瞪大了眼睛向著小朋友們走來??”幼兒依據(jù)音樂的旋律，結(jié)合筆者營造的童話故事氛圍，自由地說出自己奇妙的想法。這不但有助于迅速理解、掌握音樂的段式結(jié)構(gòu)，更通過交流豐盈了想象，使音樂作品更立體、更生動。通過不斷的啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵、支持和肯定，平時不愛開口的幼兒或者缺乏自信心的幼兒都能逐步參與進(jìn)來，講述自己對音樂的感受。

第三，體驗式欣賞。用肢體語言感受和展現(xiàn)對音樂的認(rèn)知和理解，提供讓幼兒展示個人音樂見解的舞臺，促進(jìn)幼兒表現(xiàn)力的提升。

音樂欣賞包含了欣賞性和創(chuàng)造性。筆者在音樂欣賞活動中盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由、自主的空間，使每個幼兒都能根據(jù)自己的理解、喜好、特長參與活動，進(jìn)行自由想象、表現(xiàn)和創(chuàng)作。如在欣賞《龜兔賽跑》樂曲時，筆者除了制作相應(yīng)的課件，更布置了森林賽道的場景，以帶領(lǐng)幼兒參加“森林長跑運動會”的形式使幼兒自然地融入情境。在欣賞、交流和感知樂曲內(nèi)容及結(jié)構(gòu)后，讓幼兒自由地扮演角色，在場景中傾聽音樂進(jìn)行表演，使幼兒在參與表演活動的過程中進(jìn)一步加深對樂曲的感知和理解。

第四，注重區(qū)域教學(xué)中的個別指導(dǎo)，提供師幼互動的機(jī)會。

幼兒園區(qū)域活動是針對幼兒的特點所采用的一種行之有效的教育形式。在區(qū)域教學(xué)中，由于人數(shù)少了，教師與幼兒之間有了更多互動的機(jī)會，教師可以有目的地與個別孩子進(jìn)行交流，傾聽和引導(dǎo)幼兒。為了讓幼兒充滿欣賞樂曲的熱情，滿足幼兒對音樂欣賞活動的期待，筆者專門在區(qū)域活動中開辟了“音樂欣賞區(qū)”。

在“音樂欣賞區(qū)”中，筆者為不同水平的幼兒準(zhǔn)備了豐富的表演輔助材料，如在欣賞完樂曲《小小理發(fā)師》后，筆者在“音樂欣賞區(qū)”中投放了“角色區(qū)”中的洗發(fā)盆、洗發(fā)水、大圍巾和硬紙皮剪刀等易于操作的材料，讓幼兒在熟悉樂曲后一邊傾聽樂曲一邊相互隨樂曲的節(jié)奏、情緒進(jìn)行表演，為幼兒提供了自由表現(xiàn)的空間。活動時，幼兒對這些材料產(chǎn)生了有意識的聯(lián)想，得到了創(chuàng)新的滿足。在幼兒的活動過程中，筆者及時，給予適度的引導(dǎo)，如“舒緩的旋律時，理發(fā)師除了抖抖大毛巾、揚揚梳子，還會做些什么事呢？”鼓勵他們大膽地創(chuàng)新。幼兒在“音樂欣賞區(qū)”中滿足了自主活動的需求，充滿了欣賞樂曲、表現(xiàn)樂曲的熱情，對下一次的音樂欣賞活動也就充滿了期待。

通過三年的培養(yǎng)和熏陶，幼兒不但喜歡上了音樂，而且在欣賞與感知不同風(fēng)格的音樂作品中開闊了音樂視野。音樂欣賞活動中良好的師幼互動更提升了幼兒感受、理解、表達(dá)、表現(xiàn)音樂的能力，提升了創(chuàng)造性思維。由此及彼，在其他活動中他們同樣學(xué)會了多角度考慮問題，尋找解決問題的辦法，師生感情也更融洽了。

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第二篇：淺談幼兒園教學(xué)活動中的師幼互動

淺談幼兒園教學(xué)活動中的師幼互動

師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。尤其是師幼互動在幼兒園教學(xué)中運用的好壞直接影響教學(xué)的質(zhì)量。如何在幼兒園教學(xué)中進(jìn)行適宜的、有效的師幼互動是本文所要討論的。本篇文章從區(qū)域活動、日常的教學(xué)活動這兩個方面來論述師幼互動行為。師幼互動是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，特別是已頒布的新《綱要》中更是處處體現(xiàn)出師幼互動的教育理念，如建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感。因為教育本身就表現(xiàn)為教師和幼兒之間的互動。所以，幼兒的學(xué)習(xí)就要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動，讓幼兒和教師在互動中溝通、促進(jìn)，使幼兒得到健康成長。

師幼互動應(yīng)滲透在幼兒的日常生活中的各個領(lǐng)域，特別是在幼兒園的教學(xué)活動中，教師時時都要保持這樣一種教育理念：尊重幼兒，理解幼兒、關(guān)注幼兒，把視線保持在和幼兒統(tǒng)一的水平上。要讓幼兒隨時看見教師的眼睛，在這種心靈的交匯，情感的互動中，使幼兒積極表現(xiàn)自己的長處，增強(qiáng)其自尊心和自信心，形成一定的進(jìn)取心和責(zé)任感，讓每一位幼兒在師幼互動中成長為一個真正意義上的人。

一、在區(qū)域活動中師幼互動的行為

區(qū)角活動，簡單地說就是小組或個別活動。教師根據(jù)教育目標(biāo)，有意識地將活動室分割成小區(qū)域活動空間，有目的、有計劃地投放材料，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動內(nèi)容和活動伙伴，主動地進(jìn)行探索和交往。如閱讀區(qū)、美工區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、認(rèn)知區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、表演區(qū)等等。其最大的特點在于：是幼兒自主的學(xué)習(xí)，主動的活動；教師能更直接地接觸幼兒、觀察了解幼兒，針對不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒更多地感受教師的關(guān)注，增進(jìn)雙方感情的交流，形成積極的自我形象。但在實際的操作中，教師往往還帶著一個管理者、照顧者、知識技能傳授者的身份、意識與幼兒互動，幼兒在教師較高的控制下活動，不能真正發(fā)揮區(qū)角活動的功能。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園的教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，滿足幼兒多方面的需要，促進(jìn)幼兒富有個性的發(fā)展，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，為幼兒的一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。同時還指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，我們從教育觀念、活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動的指導(dǎo)三個方面的轉(zhuǎn)變探索師幼互動方式的變革，在與幼兒共同學(xué)習(xí)、共同探索中，幫助他們形成獨立、自尊、自信、勇于探索、樂觀向上的人格特征；幫助他們學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會表現(xiàn)、學(xué)會創(chuàng)造；以積極的互動促進(jìn)區(qū)角活動教育功能的最大發(fā)揮、教師和幼兒的共同成長。所以在區(qū)域活動中我們應(yīng)做到：

（一）區(qū)角活動開展的過程中，教師始終以活動的觀察者、問題的解決者、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)者的身份參與其中，實施影響和促動作用。幼兒始終以活動主體與教師、環(huán)境材料發(fā)生交互作用。如在娃娃家中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒雖有合作、分工，但角色間缺乏語言交流，只是忙于擺弄物品，分析其原因，主要與幼兒的生活經(jīng)驗及情境性語言交往能力不足有關(guān)。于是教師就利用幼兒喜歡模仿，心理活動帶有明顯情境性的特點，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，即以游戲伙伴的身份扮演娃娃家的媽媽，抱著心愛的娃娃，口中輕聲念叨著：誰是娃娃的爸爸呀？幾名幼兒爭著想當(dāng)娃娃爸爸，我來到一位幼兒面前說：你下了班就快回家吧！娃娃病了。小爸爸回家了，我對他說：娃娃發(fā)燒了，怎么辦呢？小爸爸立刻說：我給娃娃''吃藥''。爸爸馬上行動起來，倒水，喂藥，我倆又為誰帶孩子，誰做飯商量一番，之后又出現(xiàn)了帶娃娃出去玩等游戲內(nèi)容。可見，通過教師的觀察、引導(dǎo)、參與，以行動，語言、心理等行為影響和帶動幼兒，從而使活動向更深的主題、情節(jié)發(fā)展，使幼兒的行動、語言、心理產(chǎn)生積極的變化。除了以游戲身份參與之外，師幼共同交流游戲，也是提高幼兒游戲水平的有效途徑，更是活動過程中師幼互動的具體體現(xiàn)，它使師幼關(guān)系更加融洽與接納。在活動區(qū)，由開始教師找幼兒游戲，發(fā)展到幼兒找老師游戲。如：兩位幼兒抱著小熊對老師說：老師，請你給我們拍張照片好嗎？我立刻裝做拍照的樣子為他們認(rèn)真拍照。什么時候可以取到照片？過一天吧。一 會兒，我把畫好的照片交給他們。教師，照片里怎么沒有背景？哦，我忘了拍背景了，請你們幫忙添上背景吧。

（二）、本著教育從孩子中來、從生活中來的觀念，引導(dǎo)幼兒參與區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)。過去，在創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動時，教師多考慮整個年齡段幼兒發(fā)展的特征，根據(jù)幼兒發(fā)展的月目標(biāo)、周目標(biāo)和制定的每周幼兒一日活動計劃確定每一周的區(qū)角活動內(nèi)容；接著按內(nèi)容劃分活動區(qū)域，最后教師精心選擇并制作大量的操作材料投放到各個活動區(qū)，幼兒直接進(jìn)入活動區(qū)活動。留給幼兒的空間少而且小。所以在活動區(qū)創(chuàng)設(shè)之際，就應(yīng)讓幼兒成為活動策劃的主人、活動的主體之一。行為之一：師幼共同商定活動區(qū)區(qū)域分布我們首先讓幼兒各抒已見，說一說，我最喜歡玩什么活動區(qū)，將活動區(qū)的種類建立在幼兒生活經(jīng)驗和興趣之上，并適當(dāng)?shù)貙⒔處煹挠^點參現(xiàn)其中，這樣，幼兒渴望自主選擇游戲，把自己感興趣、觀察到的一切納入活動區(qū)游戲中，從而獲得了滿足和快樂。接著，師幼共同商量我想把活動區(qū)放在什么地方。研究發(fā)現(xiàn)，活動區(qū)空間的合理布局也是影響幼兒創(chuàng)造靈感與積極活動的一個主要因素。于是，我們帶領(lǐng)幼兒在活動室四周走一走、說一說這里玩什么好？為什么好？這一過程中，幼兒的想法和經(jīng)驗便在一種輕松的無任何壓力的氛圍得以表達(dá)。教師以合作者的身份給予充分的尊重，以建議者的身份給予巧妙點撥。圖書區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、社會性活動區(qū)、體育區(qū)等就在師幼互動行為影響下合理分布。行為之二：師幼共同豐富活動區(qū)游戲材料在活動區(qū)中，幼兒更多的是在與環(huán)境材料的相互作用中，充分展露個性、獲得主動發(fā) 展的。同時，生動、有趣又具有動感變化的材料的種類及功能的認(rèn)識上存在多方面的差異性，只有通過交互作用，共同豐富，才能達(dá)到理想的效果。具體行為有：

1、討論：針對某一活動區(qū)，和幼兒在一起展開討論，如娃娃家里，還缺少些什么？經(jīng)師幼共同出謀劃策，新的游戲材料便產(chǎn)生了。

2、收集和制作：活動區(qū)中材料，我們提倡廢物利用共同制作。也就是將身邊的廢舊物品巧妙運用，實現(xiàn)以物代物一物多用。如：師幼共同找來了果奶瓶、小網(wǎng)袋，為醫(yī)院制作了輸液瓶。用紙盒、紙板制作了小餐桌，用吹塑紙剪出了小剪刀小菜刀，用可樂罐制作成打擊樂器，如：小沙球等……

3、合理放臵：在通過師幼共同制作和收集各類游戲材料之后，讓幼兒將其合理放臵于各活動區(qū)中，這里充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位。教師作為另一主體，只是隨意地提醒怎樣放才方便呢？在語言上給幼兒以行為和心理的影響。提高了幼兒行為的指向性。在這互動過程中，體現(xiàn)了幼兒智慧和能力，增進(jìn)了師幼間的信任和了解。行為之三：師幼共同制定活動區(qū)活動規(guī)則，活動規(guī)則是有效進(jìn)行活動區(qū)活動的前提。幼兒自己有較易接受和認(rèn)可的活動規(guī)則，這些規(guī)則所包含的意義不僅反映了他們自己的現(xiàn)實世界，而且也是他們與各種事物相互作用的內(nèi)在規(guī)定。幼兒有自己的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過幼兒共同協(xié)商的規(guī)則，他們愿意也較為容易接受，并且知道怎樣去遵守，還能夠判斷違規(guī)行為，因此，師幼共同制定活動區(qū)規(guī)則是非常必要、也是具有重要意義的。它是師幼互動中平等互信、差異性的體現(xiàn)。在我們活動區(qū)中主要包括：活動人數(shù)、進(jìn)區(qū)、換區(qū)、材料使用、交往關(guān)系、角色職責(zé)等方面的規(guī)則，在共同制定時我們努力做 到：首先，將規(guī)則制定權(quán)交給幼兒 由于活動區(qū)是幼兒共同商定、設(shè)臵的。幼兒對其有一定的活動期望值，即希望其成為他們的樂園。應(yīng)該說幼兒對活動區(qū)是一種責(zé)任感和義務(wù)感的。所以，我們放心地下放權(quán)力，通過教師對幼兒信任的心理暗示及幼兒主選擇的要求驅(qū)動下，規(guī)則制定對他們一樣自然高興的事。其次，幫助幼兒提出合理的建議 幼兒由于年齡小，經(jīng)驗和能力不足，考慮問題欠全面，這都是客觀存在的。教師作為合作者、互動者，就應(yīng)以幫助者的身份，以自身經(jīng)驗和能力影響、促進(jìn)幼兒更好地制定活動規(guī)則。如：在材料的整理上，原先規(guī)則是共同整理，而往往部分幼兒中途換區(qū)了，導(dǎo)致材料無人整理，這時教師參與進(jìn)來，幫助幼兒制定：要換區(qū)時先要整理好自己用過材料。交換角色或材料、區(qū)域時要先和同伴商量。這樣就以教師的經(jīng)驗和能力，影響了幼兒的活動行為。最后，允許幼兒對規(guī)劃進(jìn)行修改或重新建立由于幼兒的規(guī)則不像成人制定規(guī)則那樣一成不變，而是隨著他們的生活和認(rèn)識活動的變化而不斷改變的。所以我們贊同幼兒想換活動規(guī)劃的想法，在心理上給幼兒以鼓勵和支持。讓幼兒敢于放手大膽地改變不適合他們的活動規(guī)則。建立更新、更好的規(guī)則。在區(qū)域活動中教師還在促進(jìn)幼兒互動中使幼兒得到最大限度的發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動中我們應(yīng)打破以往教師是活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的主角這一現(xiàn)象，將區(qū)域活動、主題內(nèi)容、幼兒興趣合成整體，師生共同創(chuàng)設(shè)，以最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在這樣的互動中，教師身上所負(fù)載的社會文化不是以從上至下傾瀉或灌輸?shù)姆绞絺鬟f給兒童，而是一種哺育，一種滋潤。

二、在日常教學(xué)中的師幼互動行為

著名的教育家蒙臺梭利認(rèn)為：教育的基本問題，不是教什么和學(xué)什么的問題，而是建立成人和兒童之間的關(guān)系問題。在幼兒園的日常教學(xué)活動中，如何使教學(xué)獲得成功，一個關(guān)鍵性的重要因素，就是是否建立起良好的師生互動關(guān)系。

（一）早期閱讀中的互動展現(xiàn)幼兒。在早期閱讀活動中，我們擯棄過去由教師講，幼兒聽的傳統(tǒng)教育模式，引導(dǎo)幼兒自主閱讀圖書。我們?yōu)橛變禾峁?shù)量充足、內(nèi)容豐富、符合幼兒年齡特點的圖書，讓幼兒按自己的興趣、愛好選擇圖書，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，驅(qū)使幼兒產(chǎn)生積極參與活動的情志；在閱讀過程中，教師根據(jù)幼兒情況，提出問題，讓幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突，帶著尋求答案的心理，有意識的閱讀圖書；幼兒閱讀完畢，則鼓勵幼兒大膽的對尚未理解的內(nèi)容進(jìn)行討論，大大提高了幼兒參與活動的主體性和積極性。同時，我們扭轉(zhuǎn)統(tǒng)一要求、同一提問的傾向，在提供閱讀材料、提問設(shè)計，提高互動頻率等方面 充分考慮到每一個幼兒的主體性，給他們量力而行的機(jī)會，使他們在閱讀過程中體驗到成功的快樂，更主動自主的投入閱讀活動。

（二）戶外教學(xué)活動中的互動展現(xiàn)幼兒的主體性。發(fā)揮幼兒的主體性并不意味著教師退后二線成為旁觀者或提醒者，教師的積極參與能更直接影響幼兒活動的興趣和質(zhì)量。案例分析：有一次，一群孩子對向前滾圈追跑的玩法失去了興趣，圍坐在臺階上閑聊。這時，教師故意在他們面前將手腕一勾，拋出竹圈，孩子們驚奇的發(fā)現(xiàn)竹圈會自己滾回來，他們一下來了興趣，在幾次嘗試過程中，孩子們又發(fā)明了正轉(zhuǎn)圈、反轉(zhuǎn)圈、拋圈等多種新玩法，活動情緒又趨高漲，當(dāng)一個孩子想出與眾不同的玩法時，教師就說：真好玩，我來向你學(xué)吧！以鼓勵幼兒不斷創(chuàng)造出新的玩法。而且，在活動中我們還發(fā)現(xiàn)孩子們更易接受自己或同伴提出的意見和建議。因此，在評價時，教師適時的讓幼兒參與，引導(dǎo)他們就玩了什么？怎樣玩？心情怎樣？遇到什么困難？發(fā)現(xiàn)了什么問題？你是怎樣解決？等方面的問題進(jìn)行想想、說說，再請幼兒共同討論。讓幼兒參與評價，促使他們學(xué)習(xí)獨立的對事物做出合理判斷，充分發(fā)揮了幼兒的主體意識。關(guān)于在教學(xué)活動中的師幼互動，我總結(jié)了自己在教育實踐中的經(jīng)驗，以及根據(jù)《新綱要》提出一些自己的看法。我認(rèn)為師幼互動的好壞直接影響到教學(xué)活動的效果。然而教師在師幼互動中起的重要的因素。在幼兒教學(xué)活動中,教師因 8 起到引導(dǎo)者、支持者、合作者的作用。但由于多年來受師道尊嚴(yán)觀念的束縛，大家在有意無意之中做出了許多不利于形成良好師幼互動關(guān)系的行為，教育效果大打折扣。所以我想要做到有效的師幼互動首先要正確定位教師的角色。傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系可以用傳道、授業(yè)、解惑來形容，教師被視為知識的權(quán)威，是知識的傳授者，而幼兒則是被動的接受者，幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和需要是不受重視的。教師是主導(dǎo)，幼兒是主體的主導(dǎo)—主體論開始關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主體性和能動性。《綱要》要求教師必須以支持者、合作者和引導(dǎo)者的角色與幼兒互動、交往，倡導(dǎo)形成合作的探究式的師幼關(guān)系。

在師幼互動的過程中，教師的角色定位是一個核心問題，目前在師幼互動中存在的問題與教師的角色定位有很大關(guān)系，在師幼互動中教師更要求自己的行為和要求的被接受和被執(zhí)行，在教師這種角色定位的影響下，幼兒更多地將自己定位于服從者，要聽老師的話。由此可見，教師的角色定位直接影響師幼互動的性質(zhì)以及教師和幼兒在師幼互動中各自所處的地位，教師應(yīng)該對照《綱要》對自己的角色定位進(jìn)行調(diào)整。在師幼互動中，教師不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者和傳授者，而是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會的提供者、積極師幼互動的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師只有這樣定位自己的角色，才能更多地關(guān)注幼 9 兒的實際情況，更好地促進(jìn)幼兒的主體發(fā)展。然后要建立平等的師幼關(guān)系，在教學(xué)活動的實施中，最關(guān)鍵的要素是人，我們必須清楚地認(rèn)識教師與幼兒的良性互動。老師應(yīng)該時時以關(guān)懷、接納、開放的態(tài)度與幼兒相處，用心去營造一種溫暖、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，努力建立平等、親密、信賴的良好人際關(guān)系，讓孩子真實地感受到老師是值得信賴的、親近的良師益友。如：幼兒每天來園我必定微笑地迎接他們并與他們親切的擁抱，俗話說：一日之計在于晨。早晨給幼兒一個良好的心情，讓他們愉快的心情保持一天，同時通過親切的擁抱和問候讓孩子感受到老師的親近友好，這樣有利于一天活動的組織，減少師幼之間的隔膜，能充分發(fā)揮師幼互動教師若有過失，應(yīng)該坦誠地向幼兒承認(rèn)，并向幼兒道歉，讓幼兒知道老師也有過失。只要勇于承認(rèn)自己的錯誤，勇于改正就是好的。記得我遇到這么一件事：那天全班幼兒都在進(jìn)行戶外活動，我們班的女孩子暢暢去跟一個男孩在廁所里面玩水，我一進(jìn)廁所看到他們就立刻狠狠地批評他們兩個。當(dāng)時暢暢象失控一樣對著我大喊：我沒有玩水，我就是沒有。接著就是一場大哭，此時我氣在頭上，明明自己看見她在廁所里還不承認(rèn)錯誤，真是氣壞，也沒理會她的辯駁。事后我向那個男孩問明情況，原來是男孩在廁所里玩水暢暢過來阻止他的，那么也就是我怪錯她了，我感到非常的慚愧。心里一直在打架，是當(dāng)作沒這一回事還是向她道歉呢？想想剛才暢暢委屈的樣子，我心象被針扎了一下，最后決定向小朋友道歉。我把暢暢叫到面前，看見她對我是否還懷有敵意，于是我就輕輕的摸著她的頭，對她說：暢暢，對不起，剛才老師錯怪你了，原來你沒玩水，只是提 醒小朋友不要玩水，這樣做非常對。老師現(xiàn)在向你道歉，你能原諒老師嗎？只見暢暢立刻松了一口氣，挨到我的身邊露出了信任的微笑。所以說，孩子跟老師也是平等的。我們作為教育工作者必須時時站在孩子的立場去思考問題，改變傳統(tǒng)意義上老師是權(quán)威的錯誤想法，這樣才能達(dá)到真正的師幼互動。

第三篇：幼兒園音樂論文幼兒園音樂教學(xué)論文（模版）

幼兒園音樂論文幼兒園音樂教學(xué)論文：

有效地開展幼兒音樂教育

音樂活動是實施美育的重要途徑，幼兒園中應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。幼兒音樂表現(xiàn)的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來，幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式。“幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐步發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自己表達(dá)和創(chuàng)造的快樂??”這里深刻的揭示了藝術(shù)活動的過程。幼兒自主性的創(chuàng)作，充分地表現(xiàn)自己對周圍世界的看法，大膽流露自己的情感，使幼兒在這一過程中得到了極大的快樂和滿足。新《綱要》指出：“尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”。那么，如何根據(jù)幼兒習(xí)得音樂的特點，采取正確的方法，有效地開展幼兒音樂教育呢?

一、創(chuàng)設(shè)多元音樂氛圍，培養(yǎng)靈敏的音樂感受。

我國著名教育家陳鶴琴先生說：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”優(yōu)美的音樂環(huán)境能陶冶幼兒愛音樂的情操，促進(jìn)幼兒優(yōu)秀品質(zhì)、高尚情操的形成。因此我們在對幼兒進(jìn)行音樂教育時，注意創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的音樂環(huán)境并開展活動。在班內(nèi)，我們注意創(chuàng)造一種美好的音樂氛圍，使幼兒自然而然，潛移默化地接受音樂的洗禮，培養(yǎng)幼兒“音樂的耳朵”。奧爾夫認(rèn)為“音樂來自于生活”，我們努力讓音樂與生活溝通起來，營造廣闊的音樂教學(xué)空間。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)需要，實現(xiàn)教師、學(xué)生、教材、教具、教學(xué)環(huán)境和生活的多方面聯(lián)系、相互作用及影響，讓音樂回歸自然，回歸生活。這種氛圍是多方位的，可聽、可見、可感、可想，它對幼兒的身心起到一種熏陶、感染的作用。活動室墻壁上掛著高雅、優(yōu)美的音樂旋律圖譜，意境圖譜，并設(shè)立了音樂角，在里面放置木琴、各類節(jié)奏樂器、以及有關(guān)的書籍、圖片和一些簡單的樂器等，讓它們成為幼兒感受音樂美的園地。在活動銜接環(huán)節(jié)中，老師會在鋼琴上彈奏(或放磁帶)與課堂內(nèi)容相吻合的曲子，使幼兒一進(jìn)入活動室便感到音樂的氣氛，誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂、表現(xiàn)音樂的興趣。興趣是最好的老師，創(chuàng)造良好的音樂氛圍，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂、增強(qiáng)幼兒對音樂敏感度的必要前提。

二、進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)音樂情趣。

幼兒藝術(shù)感知能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是長期的，是在充滿藝術(shù)氛圍的環(huán)境中和參加無數(shù)次的藝術(shù)活動中得到發(fā)展的。節(jié)奏性活動是幼兒喜歡的活動。針對這一特點，一方面通過拍手、拍腿、踏腳等動作來進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，另一方面是為幼兒提供一些打擊樂器，引導(dǎo)他們在有節(jié)奏的身體動作和運用樂器演奏活動中感受節(jié)奏性活動的興趣和美感，同時在活動室內(nèi)，布置音樂角，引導(dǎo)幼兒自己擺弄節(jié)奏樂器，熟悉節(jié)奏樂器的音質(zhì)、音色，幫助幼兒自己從敲打節(jié)奏樂器的活動中辨別各種樂器聲音的特色和性能，引導(dǎo)幼兒自己去探索，敲打節(jié)奏。教師要注意觀察了解他們喜歡什么樂器，喜歡什么樣的節(jié)奏和聲音。為了讓幼兒更好地使用各種節(jié)奏樂器，鼓勵他們多聽、多練、多感受。如學(xué)習(xí)歌曲《大鼓小鼓》，準(zhǔn)備一個大鼓，一個小鼓，讓幼兒用大鼓和小鼓做節(jié)奏練習(xí)。通過練習(xí)，讓幼兒感受到兩個鼓的聲音，是不一樣的，大鼓的聲音大而強(qiáng)，小鼓的聲音小而弱，大鼓小鼓的音色也不相同。通過有節(jié)奏的訓(xùn)練，聯(lián)系大鼓小鼓的音色，強(qiáng)弱特點，培養(yǎng)他們對音樂節(jié)奏活動的感受力、表現(xiàn)力和興趣愛好。在音樂環(huán)境的熏陶下，班內(nèi)幼兒活潑、快樂地成長著，它令幼兒對各種學(xué)習(xí)活動發(fā)生濃

厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，也讓幼兒逐漸發(fā)展起敏銳的觀察力、豐富的想象力和活躍的創(chuàng)造力。

三、聯(lián)系生活．提高唱歌興趣。

幼兒歌曲來自幼兒生活，反映幼兒生活，引導(dǎo)幼兒了解與歌曲內(nèi)容相關(guān)的知識，不僅可以拓寬幼兒的知識面，結(jié)合歌曲內(nèi)容培養(yǎng)動手動腦的能力，還有助于對歌曲內(nèi)容和情緒的理解，提高歌唱的質(zhì)量。如在教《泡泡不見了》這曲歌曲之前，教師為幼兒制作多種不同形狀的三角形、梯形、圓形等小模型，系上小繩，讓幼兒放在裝有肥皂水的盆里進(jìn)行實驗，取出后，一個個小模型像鏡子一樣透明，立體感強(qiáng)，然后啟發(fā)幼兒動腦想想，什么東西加上水能吹出泡泡來，并做實驗，得出的結(jié)論是肥皂、洗衣粉、洗發(fā)水、洗滌液加上水，都能吹出泡泡來。然后讓幼兒拿著自己制作的玩具，玩吹泡泡，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)《泡泡不見了》，既拓寬了知識，感受到自己動手做玩具的成就感，又感受到唱《泡泡不見了》這首歌的歡樂情緒。當(dāng)然，在教學(xué)時間中往往不是一種單一的模式一用到底，而是多種手段的有機(jī)結(jié)合，互相滲透，這既提高了幼兒對音樂的興趣，又使幼兒多方受益。提供讓幼兒展示個人音樂見解的舞臺，提高幼兒的音樂表現(xiàn)能力。

喜歡音樂的孩子們特別喜歡表演，為此，我經(jīng)常為幼兒提供表演的機(jī)會，讓幼兒在不同的音樂中，在廣闊的音樂舞臺上展示自己。如。在游戲中為幼兒開辟一塊自由表現(xiàn)的舞臺，為幼兒播放幼兒喜歡的音樂，幼兒就會在這片舞臺上自由自在的表現(xiàn)自己。孩子年紀(jì)小，對音樂也有自己的見解。他們會相互交流。還能向我征詢意見如周林儀就會對我說：“老師我要聽《春天在那里》我要跳舞的??”我問她：“為什么要聽這首歌啊?”她說：“我喜歡這首歌，我會跳舞的”孩子的言語是稚嫩的，但卻反映了她自己的思想和見解。當(dāng)然，音樂的表現(xiàn)手法還有很多，唱歌、朗誦、繪畫、舞蹈等。音樂欣賞激發(fā)幼兒的創(chuàng)新欲望和興趣，針對不同的音樂選擇不同的表現(xiàn)方法。從而更好的發(fā)展了幼兒的創(chuàng)新能力。

總之，我們要不斷提高幼兒的興趣，在音樂教學(xué)中溶入深厚的感情，通過音樂的藝術(shù)形象激發(fā)幼兒的美感，讓他們喜愛音樂溶入音樂，讓我們共同探索，充分發(fā)揮音樂教育的特有功能，促進(jìn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展。

第四篇：幼兒園音樂教學(xué)論文

快 樂 音 樂，快 樂 教 學(xué)

隆德二幼

張麗萍

───幼兒園音樂教學(xué)反思

幼兒園音樂教育的主要目標(biāo)是充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中讓幼兒萌發(fā)對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美。我想，教師應(yīng)盡量避免反復(fù)教授幼兒歌唱、舞蹈及演奏的技巧，而應(yīng)充分引導(dǎo)幼兒快樂地感受生活中各種聲音、動律的美，讓他們展開想象的翅膀，用自己的方式大膽的歌唱、舞蹈。在平時的教學(xué)中，我有以下幾點教學(xué)反思：

1、興趣是快樂教學(xué)進(jìn)行的前提條件

一節(jié)音樂活動從導(dǎo)入到基本部分，我想方設(shè)法去調(diào)動幼兒的興趣，不斷讓幼兒有眼前一亮的驚喜。歌唱活動《小鼓手》的導(dǎo)入為了引起幼兒的興趣，我這樣說：有一面大鼓，他走累了，誰愿意為他敲敲背？很自然地引出活動內(nèi)容。為了使幼兒在學(xué)習(xí)節(jié)奏時不會感到枯燥乏味，我引導(dǎo)他們用不同的方式如拍手、拍腿、拍肩、拍頭、拍其他物品等多種方式進(jìn)行練習(xí)。拍什么地方都是幼兒自主選擇的，這樣將幼兒放在主體地位上，他們更加有興趣了。在學(xué)習(xí)歌詞部分，我將歌詞描繪的情景：“太陽聽了微微笑，花兒聽了點點頭，小朋友聽了跳起舞。”用繪畫展現(xiàn)在幼兒面前，當(dāng)幼兒聽完歌曲后，我還提出了開放性的問題“你聽到了什么？”不去計較答案的先后順序，這時幼兒爭先恐后的舉手，活動的氣氛極其熱烈，幼兒的興趣極濃。在設(shè)計活動時，我時時將如何激發(fā)和保持幼兒參與活動的興趣作為目標(biāo)去實現(xiàn)，只有這樣音樂活動才能順利進(jìn)行，音樂活動才有意義。

2、盡量讓音樂活動形象化，直觀化。

這是一節(jié)大班的歌唱活動《柳樹姑娘》，我根據(jù)歌詞畫了一幅幅連環(huán)畫———柳樹長長的辮子、長辮子被風(fēng)吹進(jìn)池塘，好像一位愛美的姑娘一樣洗漱打扮。看到連環(huán)畫幼兒一下子被吸引住了，我先讓幼兒認(rèn)真觀察，再讓他們說。幼兒有了這樣的感性經(jīng)驗，當(dāng)他們聽歌曲時，很容易地記住了歌詞，這樣便省去了反復(fù)跟唱歌曲的乏味。這是一首三拍子節(jié)奏的歌曲，需要讓幼兒感知三拍子強(qiáng)弱弱的特點，我在設(shè)計圖譜時想到這樣一個辦法，在每一小節(jié)的下面貼上三棵柳樹————一棵大一點的樹，兩棵小一點的樹，圖譜形象生動，淺顯易懂。我一邊領(lǐng)著幼兒打拍子，一邊出示圖譜，孩子們都好奇地看著圖譜，認(rèn)真打著拍子，不用老師用語言去講解三拍子的特點，他們已經(jīng)很自然地分清楚了強(qiáng)弱拍。就這樣我把美術(shù)和音樂恰當(dāng)?shù)娜诤掀饋恚帉⒁魳沸蜗蠡⒕唧w化，容易讓幼兒接受。在幼兒園音樂教育中，孩子們由于受到年齡、生活經(jīng)驗等方面的限制，缺乏各種必要的感性經(jīng)驗，思維尚處于直覺形象階段的兒童，使他們不可能用成人的思維去理解或再加工那些復(fù)雜的音樂材料。這時，像圖譜這樣的視覺符號就起到了把音樂材料簡單化、形象化的作用，圖形譜的運用是一種視覺參與，可以將音樂直觀化、趣味化。

3、通過音畫轉(zhuǎn)換，讓幼兒快樂想象。

繪畫是凝固的音樂，音樂是繪畫的能力。在音樂欣賞《田園交響曲》中，可采用“音畫轉(zhuǎn)換”的方法：先不急于告訴幼兒欣賞的主題，而是放錄音讓幼兒閉目想象，然后讓他們“畫音樂”，把聽到和想到的東西畫出來。幼兒豐富的想象總會給我們帶來驚喜，因為自由想象是在對樂曲的感知和情感體驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，通過音畫的轉(zhuǎn)換不僅提高了幼兒的音樂感受力，而且能讓幼兒情不自禁地借助畫筆的翅膀飛翔，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，使他們感受到音樂的神奇。

4、用繪畫的方式讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)編。

在歌唱活動中，出示不同的圖畫可以使創(chuàng)編活動更容易、更生動有趣。在歌唱活動《兩只老虎》老師在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編歌曲時，出示了畫有不同特征的兩只小動物的圖片，如兩只小兔子一只在畫畫，一只在睡大覺等等。當(dāng)幼兒看到這些生動的畫面后，想象力自然會被激發(fā)。因為繪畫作品的提示降低了創(chuàng)編的難度，也起到了拋磚引玉的作用。再例如在教歌曲《表情歌》時，待幼兒學(xué)會唱“我高興，我高興，我就拍拍手，看大家一起拍拍手。”之后，我便利用畫有不同表情的掛圖提示幼兒填編新歌詞。結(jié)果，孩子們根據(jù)自己的經(jīng)驗和體會，非常順利地填編出了生氣、快樂、害怕時的各種新歌詞。

5、鼓勵幼兒通過身體動作感受音樂，創(chuàng)編歌曲。

我在音樂教學(xué)中運用講故事、做游戲、即興表演等各種“動”的形式來充分調(diào)動幼兒對音樂學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)他們對音樂的興趣和愛好。

活動中老師通過拍擊身體、捻指、跺腳等聲勢，進(jìn)行教學(xué)。聲勢可以說是動作教學(xué)的最基本的方法，對幼兒來說簡單易學(xué)。如《聽》這首歌，幼兒唱了幾遍后興趣就不大了。老師就對幼兒說：“你不僅可以用嘴巴唱，還可以用你的身體來唱。”幼兒的積極性馬上調(diào)動起來了。有的幼兒邊唱邊高舉雙手左右擺動，有的幼兒邊唱邊旋轉(zhuǎn)身體，就好像風(fēng)兒真的吹來似的。又如歌曲《小海軍》，它是幼兒十分喜愛的一首歌，特別是一些男孩子，很快就學(xué)會演唱了。當(dāng)唱到“敵人膽敢來侵犯”時，他們一手叉腰，一手握起了小拳頭，一幅憤怒的表情。當(dāng)唱到“打得他呀海底沉”時，整只手有力地指向地面，就像真的把敵人的船只打到了海底。

在創(chuàng)編活動中，我不規(guī)定幼兒按照統(tǒng)一的模式來做，重要的是讓幼兒自主地去感受，去表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程去體驗。當(dāng)孩子們富有個性的理解以及創(chuàng)造性的表現(xiàn)方式被教師肯定時，他們會體驗到被尊重的感覺，滿足了自我表現(xiàn)的需要。這種正面的情緒會激勵幼兒更加熱愛音樂。

幼兒是快樂的個體，幼兒的天性喜歡快樂的事物。快樂的活動能夠激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，也能夠調(diào)動幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造潛力。“幼兒快樂音樂教學(xué)”正是注重幼兒的感受將“享受快樂”放在了首位。

在過去的音樂教學(xué)中，我常常忽視了幼兒的感受：在歌唱活動中我讓幼兒反復(fù)練習(xí)演唱，幼兒感到枯燥乏味；在欣賞活動中我讓幼兒想：“感覺到了什么，還感受到了什么？”結(jié)果他們真的什么也沒有感覺！在韻律活動中，我對動作的到位要求很嚴(yán)，因此機(jī)械的練習(xí)消磨了幼兒的興趣。在這樣的活動中音樂的教育功能未得到有效發(fā)揮，孩子在音樂活動中只是被動的參與者，根本談不上享受音樂，“快樂”又從何獲得呢？

新《綱要》中強(qiáng)調(diào)：幼兒藝術(shù)活動以幼兒為本，強(qiáng)調(diào)主動性，改變幼兒被驅(qū)使進(jìn)行藝術(shù)活動的被動地位；強(qiáng)調(diào)幼兒藝術(shù)教育對兒童自身的影響作用，對幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用，改變使藝術(shù)成為技能訓(xùn)練和表演的功能。強(qiáng)調(diào)在充分感受的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

第五篇：《幼兒園教育活動中的師幼互動》策略

作業(yè)二：

學(xué)習(xí)了《幼兒園教育活動中的師幼互動》后您肯定有很多收獲，請結(jié)合自身的教學(xué)案例，推薦兩至三種有效的師幼互動方法。

答：幼兒園教育活動中的師幼互動是指在幼兒園的一日生活的各個環(huán)節(jié)中，教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的心理交互作用或行為的相互影響。它是教師、幼兒各自人際互動系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式。

《綱要》倡導(dǎo)的“教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”要通過有效的師幼互動去實現(xiàn)。《綱要》明確提出教師要“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反映，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動”，“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)”“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)”這是對師幼互動提出的基本要求，同時也鮮明地表達(dá)了師幼互動對幼兒發(fā)展的支持、鼓勵、引導(dǎo)、幫助、激勵和促進(jìn)作用。

下面是我在工作實踐中對師幼互動的一些感悟和做法：

1、構(gòu)建寬松、平等、和諧的師幼關(guān)系，是實現(xiàn)有效互動的前提和保障。良好的師幼、同伴關(guān)系，營造了友愛、和諧、溫馨、融洽的心理環(huán)境，讓幼兒在集體中感到安全、愉快，幼兒會表現(xiàn)出情緒穩(wěn)定、心情舒暢，思維、語言和行動都處在積極狀態(tài)，這為師幼互動奠定了

良好基礎(chǔ)。教師燦爛的笑容與表情，富有親和力的語言與動作，對幼兒表現(xiàn)出的關(guān)注與尊重，是構(gòu)建和諧、融洽師幼關(guān)系的重要元素。

2、把握教育契機(jī)，靈活機(jī)智地以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答幼兒，是實現(xiàn)有效師幼互動的策略。教學(xué)因幼兒各自不同的生活經(jīng)驗、能力水平、個性特征而呈現(xiàn)出不確定的特點，如何應(yīng)對幼兒不同的表現(xiàn)與反應(yīng)，抓住教育契機(jī)，以適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ɑ貞?yīng)幼兒，促進(jìn)幼兒更快更好地發(fā)展呢？首先教師要能密切關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，及時發(fā)現(xiàn)幼兒不同表現(xiàn)和反映的問題所在；其次，敏感地覺察幼兒不同行為與表現(xiàn)的心理需要，用專業(yè)的眼光解讀幼兒，這是靈活機(jī)智地采用適當(dāng)?shù)膽?yīng)答方式的前提；再次，教師要及時地以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，目的就是開啟幼兒的心智，支持幼兒的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

3、在教育教學(xué)活動中，教師不同語言的運用直接影響著師幼互動的效果。感情充沛、有童趣、有色彩的語言富有表現(xiàn)力，能調(diào)動幼兒快樂的情緒情感，能吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣；簡短明確、兒童化的語言能使幼兒聽得真切、清除、明白，能提高師幼互動的效果；適合與幼兒年齡特點、生活經(jīng)驗和發(fā)展水平的語言能使幼兒保持輕松、愉快、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)；語言所展示的問題有情境性、趣味性、游戲性，能有效地促進(jìn)師幼互動；開放性的問題能使幼兒的經(jīng)驗、能力水平和個性特點得到充分的體現(xiàn)，使幼兒的探究、操作和表現(xiàn)富有創(chuàng)造性，有利于幼兒的自主學(xué)習(xí)；富有激勵性的、多樣化的評價語言能使幼兒體驗成功，建立良好的師幼關(guān)系。

可見，師幼互動是一個雙向建構(gòu)的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發(fā)展，教師也同樣可以從師幼互動中汲取經(jīng)驗和成長的養(yǎng)

分，并在反思中逐步提高自己，達(dá)到自身主體的不斷發(fā)展和提高，從而實現(xiàn)師幼雙方在互動中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展。