第一篇：高中音樂教學論文 小議“視像性想像”在音樂欣賞教學中的運用

小議“視像性想像”在音樂欣賞教學中的運用

音樂欣賞教學的關鍵在于有效地運用各種教學手段，誘發學生的想象力，提高學生對音樂 藝術的感受能力和鑒賞能力，在于有效地引導學生把感性認識與理性認識統一起來，充分融入音樂的意境中感受音樂美。

通過實踐，我認為運用“視像性想像”引導學生欣賞分析音樂，對提高學生創造性想象能力和審美感受能力 有很大的幫助。我們都知道，音樂是一種善于表現和激發性的藝術。它主要是通過音樂和感情的運動形態來表達人們對客觀事物的愿望和感情的。在音樂欣賞過程中，這種表情達意的情感活動顯得更為直接，然而音樂藝術不是直觀可見的綜合藝術。音樂 上的所謂形象、圖景、人物，則是通過欣賞者的想象和聯想，在“聞樂而思”的過程中得于再現的。而“視像性想象”正是由聲音運動，作用于人的聽覺進而引起人們聯想的心理運動。這種形象思維的活動常常伴隨著想象力而產生，隨想象力豐富而豐富。

那么，如何引導學生進行“視像性想象”呢？我的做法是以學生為主體，音樂作媒介，培養和訓練學生形成特殊的思維“視像性想像”。

一、引導學生從音響出發，進入音樂環境，展開“視象”想像的思想感情下，通過樂曲音響來抒發感情，特定的欣賞者就要大至上了解作者的創作意圖和所表現的內容，也要進入特定的境界，去細細的體會，去品嘗樂曲的真正妙處所在，從而進一步體味美感。

選擇一些生活中熟悉的模擬自然音響的音樂作品片斷，通過老師的引導在具體聽到音響時學生會得到樂曲所表達的大概內容，并隨著音響的起伏、濃淡、疏密、疾徐以及音色的變化，學生的情感也會得到或喜、或怒、或樂的感受，進而產生美感或痛感。

如：欣賞民族器樂曲《百鳥朝鳳》，小提琴曲《苗山令的早晨》等樂曲時，學生隨著樂曲的進行，音響的變化思維相當活躍，且有種生活圖景和具體形象出現在腦海中，鳥兒飛鳴，花草繁榮，林木蔥蘢，晨曦中人們在辛勤勞動等。

通過這種邏輯思維與形象思維相交的心理活動，鍛煉了學生從樂曲音響中展開想象，進入特定的音樂境界的能力。

二、引導學生從生活出發，展開聯想，把感知的“視像”表達出來

心理學中聯想有兩種不同的思維方式、活動圖景及人物形象，屬形象思維性質，運用語言，做工具的大腦中各種各樣的想法，則屬于抽象的邏輯思維，而在欣賞音樂中形象思維和邏輯思維兩 種方式則同時兼有，它們是緊密相聯，交織進行的，如在欣賞中，單純的運用一種形式，是極少的或者是不可能的，因此在聆聽音樂時，應該引導學生想得多一點，才能從中得出其中奧妙，使學生宛如其境，感 知其情。

三、引導學生在豐富的感性體驗的基礎上，加入理性認識

音樂的音響感知以及自然相伴隨的情感體驗與聯想構成，是對音樂初步“情趣”的欣賞階段。這個階段產生的聯想，大多是由于樂曲標題的提示或描繪性的音樂音響引起的。至于為什么會產生這種聯想，很多學生則無暇或無力深入思索，因此引導學生在豐富的感情體驗的基礎上，加入理性認識的參與，使他們的音響感知，情感體驗和聯想向更深刻，更明晰的深度發展

綜合所述“視像性想象”在音樂教學中的運用可使學生在音樂中展開豐富的想象，更好理解音樂的內涵，當然音樂欣賞能力是一個逐步提高的過程，“視像性想象”必須根據教材不同類型，由淺到深，由易到難，由具體到抽象，由歌曲到示曲逐步進行培養才能取得良好的效果。>

用心愛心專心 1

第二篇：選擇教育在音樂教學中的運用論文

選擇教育是一種以尊重學生人格為前提，通過表揚肯定學生自我，實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學生每一點點的進步，用肯定、欣賞的眼光發現學生的可貴之處，使學生看到自己的閃光點，使學生每天都江堰市在進步和成長。

選擇教育可以說是素質教育的延伸，集中體現在教師對學生取得未來成就的可能性暗含期待的一種深沉的情感體驗。在音樂教學中，我做了以下嘗試：

一、民主是學生主動參與選擇的前提

心理學研究表明：學生只有在寬松、和諧、民主的環境中學習，才能思路開闊、思維敏捷主動參與學習活動，從而促進學生的自主選擇發展，在課堂上實施教學民主是學生主動參與選擇學習的前提。因此，教師必須轉變教育觀念，擺正自己在教學活動中的地位，放下架子走下講臺，成為學生學習的組織者、指導者和參與者，建立一個資源共享的伙伴性師生關系，以平等的態度尊重信任每一個學生，讓他們能自由地想，大膽地質疑、積極地討論交流，滿足他們的表現欲，鼓勵別出心裁、標新立異，促進學生主動參與、積極探索創新。我認為只有讓學生真正做主人，才能起到鍛煉他們主體性的作用讓他們自我教育、自我管理、學會學習、自主進行選擇、參與、探討。學生的主動性、創造性就是在做主人的過程中培養出來蝗。只有在做主人的時候思想及行為才會是最主動的。比如我在教材的選擇上會讓學生充分感覺到自己是音樂課的主人，按照常理，教師在拿到教材之后會通覽，再根據自己的意愿和經驗把教學內容加以歸納并確定本世紀末學期所要學習的內容。

而我在這學期第一節課的時候，做了一個調查：

1、請以小組為單位瀏覽教材的目擊者錄，看一看你感興趣的單元主題是哪一個？

2、翻一番、看一看你想學習哪首歌曲？想聽哪首歌曲或樂曲？然后我把學生的意向作標準，這時的學生非常激動和主動，甚至爭論起來，好像他們是教材編委一樣。

最感興趣的是音樂情景劇《森林的故事》和自制小樂器。最喜歡的單元有《動畫城》、《可愛的家》、《小樂隊》，最想學的歌曲有《哪吒傳奇》、《快樂寶貝》、《大風車》、《可愛的家》、《法國號》、《打秋千》等。目前看來，學生對于自己選擇的內容的學習參與度還是非常高的。

二、自主選擇是學生參與學習的最佳境界

尊重學生的人格和個性，在學習活動中給學生自主學習、自主選擇、自我發展的機會，使學生在自主性活動中獲得一種選擇自由，可以隨意地按照自己的意志、興趣去進行活動，這是學生參與學習的最佳境界，因此教師必須解放思想，創設適應學生生動活潑、主動發展的自主學習的環境。

1.為學生創設自主選擇活動的空間

在學習過程中，要給學生創設廣闊的思維空間，讓學生自主探究，凡是學生能動口就讓學生動口，凡是學生能觀察的就讓學生觀察，凡是學生能總結歸納的就讓學生總結歸納，讓學生最大限度地參與學習過程，使他們在參與學習活動中親自感受到成功的愉悅。在學習演唱形式一課上，我是這樣設計的：小引組討論并嘗試體驗，本小組可以用哪些演唱形式（課上）演唱《我和星星打電話》這首歌曲，目的就是利用學生已有的先前經驗及學生個體的知識探索、歸納、總結各種演唱形式的特點，效果非常好。有人提議、有人反駁，反駁的過程中就是在歸納。而且這些內容并不是老師灌輸的，我想在活動結束的時候他們每個人都會把各種演唱形式的特點熟記在心。

2.給學生留下自主選擇活動的時間

在課堂教學中，教師要克服提出問題，便急于讓學生回答或一部一答的現象，要留足學生獨立思考、討論交流的時間，激發他們自我參與的意識，促進學生自主探索，使他們真正成為學習的主人。

通過自主選擇音樂課堂改革實驗，使我深深地感受到，選擇教育是承認差異、允許失敗、符合生命成長規律的教育，選擇教育是喚醒天下父母，讓父母領取合格證的教育。

為了更好的滿足學生的“自我認知”“自我表現”和“自我選擇”的需要，在以后的音樂教學中，我要不斷探索和實踐，構建一種“自主選擇創新”的課堂模式，努力讓每一位學生的個性、特長得到和諧發展，將來成為一名擁有健康、健全人格的優秀人才。

第三篇：音樂欣賞在小學音樂教學中的重要性

音樂欣賞在小學音樂教學中的重要性

音樂欣賞是小學音樂教學中的一個重要部分，是提高學生學習音樂興趣、培養學生音樂審美能力的重要途徑和手段。它對擴大學生的視野、豐富情感、陶冶情操起著十分重要的作用。特別在應試教育向素質教育轉軌的今天，音樂欣賞課已越來越被音樂教育界所重視。因為音樂欣賞是一種審美活動，用音樂本身的力量，使欣賞者置身于音樂的天地中，通過教學能力有效地培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力，促進學生品德、智力、審美能力的全面發展。因此，音樂欣賞教學的重要性是不言而喻的。

一、音樂欣賞能夠激發學生欣賞音樂的興趣

興趣是最好的老師，一旦學生產生了欣賞音樂的興趣，就產生了參與的動機。在欣賞教學中，要根據音樂作品和不同年齡段學生的特點，采用不同的教學方法使欣賞教學有機地與器樂、歌唱、美術、律動、說話等教學形式融合，讓學生充分探究和表現音樂。

音樂欣賞過程實際上也是一個欣賞主體積極主動的創造過程，當學生主動參與到音樂中，體驗音樂美，與音樂融為一體時，必然會產生強烈的表現欲、和實踐意識，這就需要教師最大限度地發揮主體的自主性和創造性，讓他們調動聽覺、視覺，去體驗、表現音樂。由于學生生活經驗、性格、音樂素養等方面存在著差異，他們可能對一首音樂作品的理解和感受不盡相同，這又要求教師用心保護他們思維的獨立性。在參與中，學生體驗到音樂的美，通過參與體驗，學生們獲得審美的愉悅，提高了審美能力和修養。音樂欣賞就是這樣把學生引人一個美的天地，又啟發他們去創造更美的世界。

二、音樂欣賞教學能促進學生審美能力的提高

音樂欣賞課具有最直接、最具體的審美教育價值。它以一定的音樂為審美對象，以參與欣賞活動的人為審美主體，形成一種獨特的審美觀，通過對音響的聆聽實現對音樂美的感受和鑒賞。審美能力的提高需要美好的意境，教師應創設適合音樂教育的審美意境，讓學生積極參與，通過實踐活動來營造一個情境。

在欣賞音樂過程中，可以通過各種形式的教學手段來幫助學生理解音樂作品所表達的內涵。豐富他們的聽覺感知、擴大音樂視野、提高音樂鑒賞力和表現力，從而達到啟迪智慧、培養審美情趣的目的。

三、音樂欣賞教學磨礪學生的音樂表現力

欣賞教學是讓學生感知、體驗、理解藝術的一項實踐活動，欣賞教學除了培養學生感受和鑒賞美的能力之外還要學生將感受到的美用表情、動作進一步表現出來。好動和愛美是學生的兩大個性特征，唯其好動，才能將喜形于心的思想感情借助模仿一定的動作表達出來；唯其愛美，才能通過模仿一定的動作表達美、創造美、欣賞美，比如在教《我是人民小騎兵》（三年級上冊）欣賞課時，先啟發引導孩子們創設一個與音樂內容相符的情境，讓孩子們個個參與創造表演：有的孩子伸開雙臂，如雄鷹展翅；有的孩子則扮演馬兒悠閑地吃著青草；還有的則扮演著不同姿勢的小騎兵，一會兒揚鞭催馬，一會兒悠閑遛馬&&孩子們把自己的想象與生活經驗有機結合，表演得盡善盡美、淋漓盡致，讓人回味無窮。因此，在上音樂欣賞課時，我們教師要著重引導學生人人參與表演，在活動中發掘潛能、表達情感、張揚個性、增強表現意識，從而使學生的音樂表現力不斷得到培養，不斷提升。

四、音樂欣賞教學引發學生的無窮想象力

想象力是人的知識、智力和思維的延伸與拓展，有想像力才會有創造力，因此，在音樂欣賞課中首先要加深學生對音樂形象的想象。一首節奏感非常強的音樂，可以給人以明快、跳躍和震撼之感，讓人興奮不已；一首節奏舒緩、曲調優美的抒情曲，可以給人美的享受，引發人們的豐富聯想，同時音樂又具有不確定性，同一首曲子，不同的人坐在一起欣賞，個人的理解也是不一樣的，因為這與人特有的性格、氣質、修養、民族風俗等都有一定的關系。所以，欣賞同一首音樂作品，有人聽后想象到大海，有人想象到小溪，因此音樂欣賞帶給人們的想象是無窮無盡的。因此，音樂欣賞要注意音樂的這種不確定性發揮學生的想象力，不能強求一律。從音樂美的本質來說，音樂的進行過程實際上就是情感的展示與變化過程。在欣賞教學中，要牢牢把握音樂這條主線，通過音樂情緒與情感的特質，不斷豐富學生的情感體驗，達到情感的審美升華。這種情感應該是內心深處的體驗，而不是僅僅停留在外化的層面上。有專家云：美的最后價值永遠是以情感的直接驗證為依據的，音樂教學的全部過程都應有感情的參與。

第四篇：音樂欣賞在小學音樂教學中的重要性

音樂欣賞在小學音樂教學中的重要性

摘 要：音樂欣賞是一種富有創造性的感覺與理解、情感與認識相統一的精神活動過程。幻想是孩子們在生活中的奇思妙想，是他們純真心靈的一種大膽的無拘無束的表露，而音樂是童心幻想的大世界。音樂的旋律，是幻想世界的載體。只有通過音樂幻想和想象，才能親臨其境，有所觀賞和領悟。音樂欣賞在音樂教育中以其獨特的奇異功能，發展著兒童的心智能力。而對于小學音樂欣賞的研究有助于更好的提高學生的音樂感受力和表現力，豐富學生的聽覺感知，擴大音樂視野，從而達到啟迪智慧、陶冶情操、培養審美情趣的目的。

關鍵詞：音樂欣賞；小學音樂；重要性

音樂欣賞是小學音樂教學中的一個重要部分，是提高學生學習音樂興趣、培養學生音樂審美能力的重要途徑和手段。它對擴大學生的視野、豐富情感、陶冶情操起著十分重要的作用。特別在應試教育向素質教育轉軌的今天，音樂欣賞課已越來越被音樂教育界所重視。因為音樂欣賞是一種審美活動，用音樂本身的力量，使欣賞者置身于音樂的天地中，通過教學能力有效地培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力，促進學生品德、智力、審美能力的全面發展。因此，音樂欣賞教學的重要性是不言而喻的。

一、音樂欣賞能夠激發學生欣賞音樂的興趣

“興趣是最好的老師”，一旦學生產生了欣賞音樂的興趣，就產生了參與的動機。在欣賞教學中，要根據音樂作品和不同年齡段學生的特點，采用不同的教學方法使欣賞教學有機地與器樂、歌唱、美術、律動、說話等教學形式融合，讓學生充分探究和表現音樂。

音樂欣賞過程實際上也是一個欣賞主體積極主動的創造過程，當學生主動參與到音樂中，體驗音樂美，與音樂融為一體時，必然會產生強烈的表現欲、和實踐意識，這就需要教師最大限度地發揮主體的自主性和創造性，讓他們調動聽覺、視覺，去體驗、表現音樂。由于學生生活經驗、性格、音樂素養等方面存在著差異，他們可能對一首音樂作品的理解和感受不盡相同，這又要求教師用心保護他們思維的獨立性。在參與中，學生體驗到音樂的美，通過參與體驗，學生們獲得審美的愉悅，提高了審美能力和修養。音樂欣賞就是這樣把學生引人一個美的天地，又啟發他們去創造更美的世界。

二、音樂欣賞教學能促進學生審美能力的提高

音樂欣賞課具有最直接、最具體的審美教育價值。它以一定的音樂為審美對象，以參與欣賞活動的人為審美主體，形成一種獨特的審美觀，通過對音響的聆聽實現對音樂美的感受和鑒賞。審美能力的提高需要美好的意境，教師應創設適合音樂教育的審美意境，讓學生積極參與，通過實踐活動來營造一個情境。

在欣賞音樂過程中，可以通過各種形式的教學手段來幫助學生理解音樂作品所表達的內涵。豐富他們的聽覺感知、擴大音樂視野、提高音樂鑒賞力和表現力，從而達到啟迪智慧、培養審美情趣的目的。

三、音樂欣賞教學磨礪學生的音樂表現力

欣賞教學是讓學生感知、體驗、理解藝術的一項實踐活動，欣賞教學除了培養學生感受和鑒賞美的能力之外還要學生將感受到的美用表情、動作進一步表現出來。好動和愛美是學生的兩大個性特征，唯其好動，才能將喜形于心的思想感情借助模仿一定的動作表達出來；唯其愛美，才能通過模仿一定的動作表達美、創造美、欣賞美，比如在教《我是人民小騎兵》（三年級上冊）欣賞課時，先啟發引導孩子們創設一個與音樂內容相符的情境，讓孩子們個個參與創造表演：有的孩子伸開雙臂，如雄鷹展翅；有的孩子則扮演馬兒悠閑地吃著青草；還有的則扮演著不同姿勢的小騎兵，一會兒揚鞭催馬，一會兒悠閑遛馬……孩子們把自己的想象與生活經驗有機結合，表演得盡善盡美、淋漓盡致，讓人回味無窮。因此，在上音樂欣賞課時，我們教師要著重引導學生人人參與表演，在活動中發掘潛能、表達情感、張揚個性、增強表現意識，從而使學生的音樂表現力不斷得到培養，不斷提升。

四、音樂欣賞教學引發學生的無窮想象力

想象力是人的知識、智力和思維的延伸與拓展，有想像力才會有創造力，因此，在音樂欣賞課中首先要加深學生對音樂形象的想象。一首節奏感非常強的音樂，可以給人以明快、跳躍和震撼之感，讓人興奮不已；一首節奏舒緩、曲調優美的抒情曲，可以給人美的享受，引發人們的豐富聯想，同時音樂又具有不確定性，同一首曲子，不同的人坐在一起欣賞，個人的理解也是不一樣的，因為這與人特有的性格、氣質、修養、民族風俗等都有一定的關系。所以，欣賞同一首音樂作品，有人聽后想象到大海，有人想象到小溪，因此音樂欣賞帶給人們的想象是無窮無盡的。因此，音樂欣賞要注意音樂的這種不確定性發揮學生的想象力，不能強求一律。從音樂美的本質來說，音樂的進行過程實際上就是情感的展示與變化過程。在欣賞教學中，要牢牢把握音樂這條主線，通過音樂情緒與情感的特質，不斷豐富學生的情感體驗，達到情感的審美升華。這種情感應該是內心深處的體驗，而不是僅僅停留在外化的層面上。有專家云：美的最后價值永遠是以情感的直接驗證為依據的，音樂教學的全部過程都應有感情的參與。

參考文獻：

[1]盧興蘭.音樂欣賞與培養學生個性人格的關系[J].中小學心理健康教育，2006，（05）.[2]李晶.音樂教育是美育的重要手段之一[J].職業技術教育研究，2006，（04）.[3]黃力新.小學音樂教學五法[J].四川教育，1999，（01）.文檔資料：音樂欣賞在小學音樂教學中的重要性 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費閱讀及下載

閱讀相關文檔:江定仙早期藝術歌曲和聲研究 目的論視角下的徽菜菜單英譯 基層群眾合唱的社會意義及發展新思路探索 音樂教育是愛的教育 淺析豐子愷民國時期書籍封面設計風格 淺析中介語與對外漢語教學 群眾合唱的聲樂訓練方法綜析 從漢語詞匯演變看“字本位”理論 試論聲樂演唱課技能與教學實踐課的關系 周代樂舞教育的歷史價值和當代啟示 淺析高音小號的起源 藝術美之我見 淺析《請買票》中布景與服飾的象征意義 耕耘于民間音樂的貝拉·巴托克 中國古代思想政治教育中的“合”與“和” 淺析盛唐時期奉先寺文殊菩薩像平面的時間性在攝影的表達 論消費時代的藝術境遇 淺析笛卡爾的“我思” 《紀念》中 感謝你的閱讀和下載

*資源、信息來源于網絡。本文若侵犯了您的權益，請留言或者發站內信息。我將盡快刪除。*

第五篇：淺談過程性評價在高中思想政治課教學中的運用

淺談過程性評價在高中思想政治課教學中的運用

作者：不詳 發布時間：2011-12-24 08:55:39 瀏覽人數：9 【摘要】過程性評價采取目標與過程并重的價值取向，對學習的動機、效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價。本文提出了一些高中政治課教學中過程評價的方法以及需要注意的問題。

教育部于2004年3月頒布了普通高中《思想政治課程標準》（實驗）（以下簡稱新課標）。新課標突出了許多教學新理念，學生學習過程評價就是其中之一。過程評價理念認為：學習的質量不僅反映在學習的效果上也反映在學習的過程中；評價不僅是對學習結果的價值判斷，還對學習的過程有明顯的導向作用。評價的過程與學習的過程交互在一起，成為學生發展的必由途徑。

一、過程性評價的基本特征

第一，重點關注學習過程。恩格斯曾指出：一個偉大的基本思想，即認為世界不是一成不變的事物的集合體，而是過程的集合體。學生的成長就是一個過程，因而對學生的關注度更應該放在過程上。于是，新課標就鮮明地指出：既要考評學生掌握和運用相關知識的水平和能力，更要考查他們的思想發生積極變化的過程；把形成性評價與終結性評價結合起來，終結性評價應建立在形成性評價的基礎上，與形成性評價相結合，才能保證評價的真實、準確、全面。

第二，重視非智力因素。學生的學習過程是豐富多樣的，學習結果是智力因素、非智力因素等多種因素綜合作用的結果。但傳統的學業評價，忽視了很多在學習過程中有價值的非智力因素，評價導向的積極作用被削弱。過程性評價則將評價的視野投向學生的整個學習過程，認為凡是學習中的積極態度、情感、學習活動中付出努力的程度及合作探究精神與創意等有價值的非智力因素都應當得到評價的肯定，都應該納入評價的目標范圍內。其結果是，學生的學習積極性大大提高，學習經驗的豐富性大大增強。

二、過程性評價的積極意義

新課標指出：“對學生思想政治表現的評價，要更為關注其發展和進步的動態過程。”而學生優秀思想政治品德的學習、內化過程更是一個漸進的、曲折的、漫長的動態過程。在這個過程中，既要有老師的積極引導，也要有學生的自我反思。于是，通過過程評價，一方面有利于促進教師教學方式的轉變，時時跟蹤和掌握學生的學習情況與表現，判斷學生學習中存在的不足，以便對癥下藥；更重要的一方面，有利于培養學生的合作意識、競爭意識和自我認識與自我教育的能力，有利于學生形成積極的學習態度、科學的研究精神、正確的情感體驗和價值觀，有利于為學生提供展示自己能力、水平與個性的機會。總之，有利于促進學生的全面發展。

三、過程性評價的內容與方法

課改區在新課改中的過程性評價方法很多，但不是所有的方法都適合于我們學校的政治課教學。本著過程性評價應該滲透在教學過程之中，應該使學生通過評價為終身學習奠定基礎，我在2013級6個班的教學實踐中進行了一些試驗和探索。這里著重介紹幾種在教學實踐中效果較好的過程性評價的內容與方法。

1.課堂參與評價

即對每一個同學在課堂的出色參與都給予即時評價，或者一聲喝彩，或者一問一分，一答一分，或者以小組為單位由課代表負責記分，月末給予優勝組一些獎勵。這樣一來，課堂活躍起來了，競爭激烈起來了，學生一般都能認真聽講、看書，都能積極回答，思考問題。學生就在這種老師的賞識和同學的鼓勵下，在這種不斷地被激勵和鞭策下獲得內驅力而發展。

2.課堂展示性評價

這包括課堂演講、辯論、角色扮演等。通過課堂演講、辯論，可以較好地反映學生的表達能力、思維的邏輯性和概括能力，還能在一定程度上反映學生的思維過程以及對所掌握知識的理解程度。

3.課后作業評價

在進行課后作業檢查時，要明確課后作業可以包括學生的課后訓練平臺、導學案、綜合探究報告等等。教師對學生每一次作業的完成情況進行登記，在判出正誤、給出等級的同時，適時針對學生出現的問題提出改進性建議，幫助學生盡快進步，也可以通過引導學生對自己課后作業的整理，進行自我評價、反思，尋找適合自己的學習策略。

4.課外社會實踐活動評價

社會實踐活動是思想政治教學的一種重要的途徑。它是通過各種項目和活動形式，綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、創造性為特征的各種活動，培養學生分析問題、解決問題等各種能力。

5.課外項目研究評價

項目研究是指利用課外活動時間，在教師的指導下，學生選取一個科研項目，運用類似科學研究方法完成這個研究項目的一種學習方式。這種學習方式也可以稱為研究性學習活動。完成這類學習任務，需要學生經歷科學研究的過程，親自體驗科學研究活動的酸甜苦辣。所以，項目研究評價可以較為充分而全面地反映出學生的運用知識的能力、科學探究能力以及學生在科學精神、科學態度、科學方法等方面的發展水平。

四、過程性評價中的注意事項

關注過程性評價，是要用動態的學習過程和效果去矯正過去評價中單純過分重視靜態的學習成果而提出的，這有利于促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，保證新課程的有效實施。但矯枉不能過正，因此，過程性評價還需注意以下幾方面的問題。

1.任何評價都是為了更好地促進教育教學，這就需要我們的評價方式堅持可操作性和有效性原則，注意必要的簡約性，要化繁為簡，確立最簡單有效的學生評價方式。

2.過程性評價是課堂教學中的形式之一，形式是為內容服務的，因此，不能將“過程評價”形式化，否則不能使教學過程得到優化而喪失課堂實效。

3.任何事物都具有兩面性，過程性評價有優勢，也有局限。因此，不要過分夸大過程性評價的功能，否則會把教學和評價引入歧途。

4.教學是雙邊活動，評價也就不應該是單向的。我們主張評價主體和客體的融合。學生既是評價的客體，更是評價的主體；教師是評價的主體，同時也是被學生評價的客體。

總之，為適應新課改要求，實現過程性評價的作用，以提高教學質量，我們教師應在新課改理念指導下不斷探索，努力追求，把過程評價理念和方式付諸實踐并不斷總結提高，為教育教學做出貢獻。

參考文獻

[1] 普通高中《思想政治課程標準》（實驗）

[2] 高凌飚，關于“過程性評價”的思考，課程·教材·教法

[3] 鐘啟泉，《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀.