第一篇：英文歌曲在高中英語語法教學中的運用

英文歌曲在高中英語語法教學中的運用

摘 要：語言的三大要素是語法、詞匯、語音。語法一直以來是制約學生英語學習及提高的瓶頸。語法知識中有相當一部分令學生著實感到頭痛，難以激發學生的學習興趣，這就導致學生機械地、死記硬背式地記誦語法知識。為了解決這一問題，筆者嘗試利用英文歌曲進行語法教學，學生在輕松、愉快的學習氛圍中習得語法知識，掌握語法知識。

關鍵詞：英文歌曲；語法知識；語法教學

一、引言

眾所周知，語言的三大要素是語法、詞匯、語音。在英語教學中，英語語法一直困擾著不少教師，制約著學生學習英語，并成為培養學生綜合語言能力的瓶頸。語法知識中有相當一部分讓學生著實感到頭痛，抑制了學生英語語法學習的興趣。這就導致了學生機械地、死記硬背式地記誦語法知識?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗稿）》指出：“利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生的學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，豐富教學內容和形式，促進學生課堂學習。”

筆者嘗試利用英文歌曲進行高中英語語法教學，學生在輕松、愉快的學習氛圍中習得語法知識，掌握語法知識。

二、運用英文歌曲于高中英語語法教學的優勢分析

1.體裁廣泛，題材豐富

英文歌曲主要有以下形式：流行（pop music）、R&B、說唱（Rap）、爵士（jazz）、搖滾（rock and roll）、鄉村音樂（country music）等。從演唱形式來看，英文歌曲可以獨唱，可以齊唱，可以對唱、聯唱或合唱。此外，英文歌曲體裁廣泛，有說唱式的rap，有節奏大膽、富有激情的rock and roll，有充滿清新之風的country music。英文歌曲題材豐富，包括愛情、親情、友情、自然、節日等。當今是互聯網的時代，教師可以利用搜索引擎、音樂軟件、一些音樂網站等搜尋、查找教學所需要的英文歌曲。同時，隨著教育的發展，學校教學硬件不斷改造升級，多媒體進入課堂，為利用英文歌曲進行教學提供了可能。

2.調節情緒，激發熱情

在傳統教學模式下，學生長期處于壓抑的狀態。對于英語學習而言，學生缺乏一定的語言環境，容易產生厭學情緒、恐懼心理。此時，教師在英語教學中使用英文歌曲，學生不但可以消除疲勞，還可以激發學習動機，喚醒學習主觀能動性。“融合智能活動，使學生的認知心理和情感心理產生移情和共鳴，形成一種愉快的情感，促成較強的學習內驅力?！碑攲W習情緒得到調節，學生注意力則更加集中。另一方面，教師采用小組合作學習進行英文歌曲語法教學，學習任務具體、明確，學生學習的積極性高、主動性強，學習的熱情得到最大限度的激發。

3.語音純正，語調地道

英文歌曲由英美人士演唱，具有發音純正、語調地道、歌詞精煉和旋律優美等特點。然而，在英語學習中，發音始終是一條攔路虎。語音涉及重讀、連讀、省音、爆破、吐音、弱讀等語音知識，這使學生較難掌握。在英文歌曲的學習過程中，學生在收聽、練習、演唱英文歌曲中不斷地進行模仿、練習。這樣，學生的口語表達能力得到鍛煉，有助于學生英語語感的形成。

二、運用英文歌曲于高中英語語法教學的實踐

1.聽英文歌曲，感知語法現象

理解了的知識一定可以感知，但感知了的知識不一定能理解。英文歌曲因其旋律優美、意境深遠常常打動我們。在有些英文歌曲中，某部分的歌詞反反復復重復某一句型或語法結構，學生可以擺脫機械記誦語法規則的無意義的學習，有利于學習英語語法知識。例如，復習“現在進行時”時，教師可選用披頭士的Let It Be；教授“現在完成時”時，教師可選用Sinead O’Connor的Nothing Compares Sailing；鞏固“情態動詞”的用法時，教師可選用Bob Dylan 的Blowing in the Wind；教授“過去完成時”時，教師可以選用Simon 和Garfunkel 的金曲Last Night I Had the Strangest Dream；教授“條件句”時，教師則可以選用Simon 和Garfunkel 的金曲El Condor Pasa。此外，還有些短小精悍、節奏歡快的兒歌也可為我們所用，這些歌曲都會使用特殊語法現象，如倒裝、省略等。例如，Jingle Bells de 就使用了倒裝結構，其歌詞為：Dashing though the snow，on a one-horse open sleigh，over the fields we go。

2.譯英文歌詞，體悟語法現象

美國認知教育心理學家奧蘇貝爾根據學習的材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。在他最有影響的著作《教育心理學：一種認知觀》一書的扉頁上寫道：“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說‘影響學習的最重要的因素是學生已知的內容。弄清了這一點，進行相應的教學’?！眾W蘇貝爾認為意義學習（meaningful learning）就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起實質性的聯系。反之，如果學習者并未理解符號所代表的知識，只是依據字面上的聯系，記住某些符號的詞句或組合，則是一種死記硬背式的機械學習。

三、結束語

英文歌曲成了英語課堂的?？停渤闪擞⒄Z教師的新寵。對于這些學生喜愛的英文歌曲，英語教師要把握住這個關鍵點和連接點。對于英文歌曲在英語語法教學中的應用，教師需要進行不斷的、深入的探索和總結，以期將英文歌曲對英語教學的作用發揮到最大。

參考文獻：

1.教育部.普通高中英語課程標準（實驗稿）[M].2003.2.宋金燕.以歌為伴學英語[M].遼寧：遼寧教育出版社.3.吳文侃.當代國外教學論流派[M].福州：福建教育出版社，1990.4.教師資格認定考試命題研究組，教師資格認定教材編寫組.教育心理學[M].湖北：華中師范大學出版社，2011.

第二篇：游戲教學法在英語語法教學中的運用

游戲教學法在英語語法教學中的運用

內容摘要：本文主要闡述了新課程標準中有關語法教學所倡導的新理念，指出語法教學在整個英語教學中的重要地位。什么是游戲教學法以及怎樣把游戲教學法應用到實際課堂的語法教學中，結合自己平時在教學過程中的一些實例加以說明。

關鍵詞： 游戲教學法,英語語法教學，應用

很多中學英語教師感到語法教學很棘手，以往我在上公開課時盡量避開語法教學，或者把語法放在公開課的前一節課提前上，或者放在公開課的后一節來上，都是把語法孤立開來教。這樣就純粹為了教語法而教語法，方法也比較單一枯燥，只是通過解釋定義，或者舉例子說明等。學生聽起來也沒什么興趣，只是死記硬背，往往取不到很好的效果。其實語法是培養語言運用能力的基礎，是語言得以成為語言的根本條件之一?！罢Z法教學在外語教學中理所當然地要有它應有的地位，語法教學好不好會直接影響到整個外語教學。新頒布的英語課程標準明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向（教育部 2003）?！庇行┙處熣J為，新課程標準強調的語言運用能力主要是指口頭表達能力，因此過分強調口語的重要性，而忽視語法教學在英語學習中的作用。（教育部 2003）”。（林宛蘭 2008）自從我對語法的重新認識并且采用游戲教學法后，教學效果明顯的提高。

因此，中學英語教學爭議的不是要不要教語法，而是要研究語法教學的理念和方法，重新認識語法教學和改進語法的教學。新的《英語課程標準》倡導“體驗學習”的思想，也就是說，學習英語離不開學生自己的體驗、感悟和內化，把握教學原則、創新教育方法是教師的職責，教師要用教法去影響學法。只有教師教得有方，學生才能學得有法。游戲教學法適合時代發展和兒童心理的要求。以學生為主體，以學生的實踐活動為主線，學生在游戲中學知識，在游戲中學做人，游戲教學法真正體現了實施素質教育的內涵。（丁動琴 2010）

一、游戲教學法

所謂游戲教學就是在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的，生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學，學中玩。我們所提倡的互動語言教學認為小組活動有利于學生用目的語進行交際，而游戲就屬于這種小組活動之一。游戲教學法是情景教學法的一種形式，是以一定的科學理論為基礎，旨在鞏固課文教學、熟悉新單詞、鍛煉學生的語言實踐能力、開發學生潛力與智力；以實際教學內容為依據，按照一定的程序步驟和規則，循序漸進的英語活動。這種英語學習方式可以分為三個環節：游戲的準備階段、課上的游戲進行階段、評分或討論階段。英語游戲教學法有其深厚的科學理論和課堂教學的實用價值。對于相當一部分學生來說，學習基礎差，學習積極性不高，他們覺得目前傳統的教學方法枯燥無味，學起來沒勁，自身有一種無法抗拒的厭學情緒。而對象棋、麻將、撲克等等這些傳統的游戲和電子游戲這樣的現代游戲，是那么迷戀，可以通宵達旦，可以廢寢忘食。因為孩子們需要玩，這是人的天性，也有益于少年兒童的身心成長。我們常說寓教于樂，游戲教學法的原則就是對“教”和“樂”的嚴格界定：教，必須是各科教材中的內容，尤其是其中的重點難點內容。這些學科應該是語文、數學、英語、理化、史地、音體美等等，還有一些學生必須掌握的知識，如交通法規、自衛自救知識等等。因為只有這些知識才能納入教學范疇，才是學生、學校乃至家長最必須的，最迫切的；樂，必須有比較成熟的游戲法則，有很強的競賽性，有明確的輸和贏，有極大的趣味性，并且在一定的機遇前提下，給參賽者以很大的發揮主觀能力的空間，就象我們傳統的和現代的游戲那樣。（原文麗 2011）

二、游戲教學法在初中英語語法教學中的應用

如何把生動有戲的游戲應用到枯燥無味的語法教學中呢？下面是我平時的教學過程中的一些小游戲，請多指教。

（一）、游戲教學法在“祈使句”中的應用

我在上仁愛版英語七年級下冊Unit 6 Topic 3 Section C 中的祈使時，我先復習Section B中的交通路標，其實有關交通路標的句子如：Turn left，No left turn等就是指令開車者這樣做或者不要這樣做，也就是祈使句。（祈使句表示命令、請求、建議的句子）。因此我在復習交通路標時穿插了以下的游戲。游戲1: 我叫了四個舉手的同學來到教室的中間，（教室的桌子往兩邊擺，把教室的中間空出來做游戲）按老師的指令做出相應的動作，做錯的學生將被淘汰，直到最后一個學生，那個學生就是獲勝者，我給他發獎品。老師的指令是：Go straight，Stop，Turn left，turn right?？诹羁梢圆话错樞蚪?，游戲中如果沒有學生出錯，老師可以加快喊口令的速度，速度一加快，出錯的學生就很多，游戲也越來越好玩。老師再叫四個舉手同學（舉手的同學很多）來到教室的中間，按照老師的口令做出相反的動作，注意“相反”的動作。比如老師喊：“Go straight”，學生應該停止，老師喊：“Stop”，學生應該往前走，老師喊：“Turn left”，學生應該往右轉，老師喊：“Turn right”，學生應該往左轉。這個游戲的第二種玩法對學生的要求更高，游戲玩起來也較有挑戰性，學生的參與性也越來越高。學生不僅要能聽出老師的口令，而且還要做出相反的動作。許多學生在這一輪中很快就被淘汰了，但還不甘心還想試試，這時由于時間關系，老師只能說下課再玩。這樣學生對本課的復習內容交通路標的印象就很深刻，做到嚴格的遵守交通法規，珍惜生命。同時學生在玩游戲時也不知不覺得在學祈使句。不僅活躍課堂氣氛、提高學生的參與性，同時也鍛煉學生的聽力能力和反應能力。當語法祈使句上完時，一節課剩下10分鐘左右時，我又開展了如下的游戲。游戲2：模仿“搶凳子”的游戲，以往參與搶凳子的學生都是聽音樂進行的，今天我改成班上的其他沒有參加游戲的學生喊口令，口令是：“Turn around,turn around,don’t sit down,don’t sit down ??sit down，please”。最后學生喊“sit down，please” 時，根據老師的手勢喊。這時老師要根據實際游戲的進展，再在適當的時候做“Sit down”的手勢。在上面的幾個口令中充分展示了祈使句的各種句式，肯定句、否定句和含有“please”的句子。一邊復習祈使句一邊玩游戲，真是一舉兩得。學生玩的很是開心同時又鞏固了語法知識。充分體現了“玩中學、學中玩”的新理念。

（二）、游戲教學法在“句型教學”中的應用

想必大家都知道小孩子玩的“打地鼠”的游戲吧。只要往游戲機里投一塊錢的硬幣，游戲機里的老鼠就會逐漸的從洞里鉆出來，你只要用專用的錘子把它們一一打下去就行了，打中了就得分，很好玩的也很有成就感。我經常都會讓我的小孩玩，因為我覺得這個游戲不久能鍛煉小孩的反應能力，還能鍛煉他的動手能力。因此我在復習仁愛版英語七年級（上）時，模仿了這個游戲，我把所有學生學過的重點句型的簡短的答語（如eleven、Class

1、China、Kangkang、an apple、green、a teacher等）設計成老鼠，躲藏在洞中，當你一按“start”這個按鈕時，這些答語就會從洞中一起冒出來，同時電腦會念出這些答語的問句（如What’s your name?、How old are you？、Where are you from？、What class is he in？、What’s this?、What color is it？、What does he do？等）中的一個，只要你能很快點擊被念到的那個答語，你就得分了。如果在規定的時間內找不到那個答案，你就錯過這次，緊接著又開始念第二個不同的問句。以此類推，在一分鐘內，誰的得分高誰就勝出。這個游戲不久好玩而且有利于學生對學過的句型的復習。有助于學生辨別易混淆的句型及答案，也有助于學生的聽力和口語的提高，同時也可以培養學生思維的活躍性，反應的敏捷性和動作的靈活性。

（三）、游戲教學法在“現在進行時”中的應用

我在教仁愛版英語七年級下冊Unit 6 Topic 3 Section C 中的現在進行時態的時候，所謂的進行時態，就是現在正在進行的動作，怎樣上這一語法學生能更好的理解這種時態呢？怎樣把一些動作更加生動形象的表現在學生的面前呢？對于七年級上的學生來說，真正沒有掌握幾個動詞，如果教師沒有一些明確的指令的話，學生的動作表演將會很困難，底下猜動作的學生也將會很難。因為也許他們能猜出動作是什么，但很可能他們沒學過這個動詞。于是我把事先準備好的寫有內容的卡片發給學生，卡片上的內容是：swimming、cooking、playing basketball、playing the guitar和cleaning the blackboard等。叫他們一個個上來表演卡片中的動作，學生表演的同時老師問其他學生T: “What is he/she doing now?” 老師也可以問：“Is he/she ?at the moment？”哪位學生表演的最像，誰就是獲勝者給予一定的獎勵，答對的同學也有獎勵。當然卡片的內容要選擇一些較容易表演又具有代表性的動作，叫的學生也要平時愛搞笑的上來表演，這樣課堂氣氛會更好。剛開始時學生因為害羞不敢上來，敢來的學生表演也不是很像，可后來來的學生越來越多而且表演也越來越像。有個學生竟然把教室里的掃把當作吉他有模有樣的彈起來，底下的同學笑聲一片，課堂氣氛好不熱鬧。這樣即可以活躍課堂氣氛又可以在形象生動的動作表演中學習、理解和應用時態，又可以鍛煉學生的表演能力和培養學生的自信心，增強學生學英語的興趣。

（四）、游戲教學法在“There be”結構中的應用

我在教仁愛版英語七年級下冊Unit 6 Topic 1 Section B 剛開始復舊引新時，利用了以下比賽性的小游戲。

游戲1：分別從每一組中派一位學生代表來到黑板前，根據老師的描述畫出與之相符的圖畫，底下的其他學生一邊聽老師講一邊看他們畫，看看誰畫的又對又快又好，由底下的學生做評委，誰畫的最好誰就第一名，老師給予適當的獎勵。老師的描述是：“There is a desk.on the desk,there is a lamp、a computer and some books.There is a soccer ball under the desk.Near the desk,there is a sofa.There is a clock and a photo on the wall”.這樣把方位介詞的位置關系和“there be”結構表示某地有某物的意思形象的畫在黑板上，其他的學生一目了然。即復習了方位介詞和“there be”結構，又為本課的學習打下了鋪墊，畫的最好的學生的作品就留在黑板上用，因為圖畫的內容差不多就是本課的內容。畫畫的學生不僅要聽懂老師的內容還要用圖畫的形式形象的表現出來，給畫畫好的學生一次表現的機會、肯定自己的機會。同時底下的同學可以一邊欣賞同學的作品一邊可以學習英語知識，取到寓教于樂的教學效果。游戲2：將全班分成3--4個小組，每組由一位學生發出指令，例如：There is a table/bed/ chair in the living room.其他學生按照指令畫出某人的起居室；然后小組之間交換所畫的圖，并用“There be”句型描述圖片內容。在這樣的趣味性活動中，學生既掌握了新的句型，也復習了已學的詞匯，同時還獲得極大的成就感，增強了學習的自信心。

（五）、游戲教學法在“英語造句”中的應用

往往大部分學生都很怕寫作文，特別是低年級的學生，寫出的句子經常是漢語式的英語，或者是人稱代詞和物主代詞的混用。因此我專門開展了如下的游戲：上課前先讓學生各自做一副“骰子”，最好用立方體小積木。一個骰子代表一個詞類，如：名詞、動詞、人稱代詞、物主代詞、形容詞、副詞等。開始游戲時，先用前面四種詞類的骰子造句，玩了一會兒后才把后面的兩種骰子加在一起造句。

例如，一個人稱代詞骰子的六面寫著：I（我），we（我們），he（他），she（她）,they(他們)，you（你，你們）。

一個動詞骰子的六面寫著：want（想要），play（玩），go（去），get（得到)，like（喜歡），come（來）。

一個名詞骰子的六面寫著：car（汽車），home（家），money（錢），ball（球），book（書），mother（媽媽）。一個物主代詞骰子的六面寫著：my（我的），our（我們的），his（他的），her（她的），their（他們的），your（你，你們的）。

大家輪流擲骰子，四個骰子一起擲在桌面上，盡量用擲出的單詞（即面朝上的單詞）組成一個句子。每造成一個句子，得一分。造成句子的人可以連擲一次。造不成句子的就讓給別人擲。

儲存的骰子要寫其他詞類，并且可以和別的詞類骰子一起擲。（例如，冠詞骰子、形容詞骰子、副詞骰子等等。）

最后誰的得分最多誰就是獲勝者，教師應該給予一定的獎勵。學生一邊玩骰子一邊可以練習造句，還進行比賽。這不僅提高學生的語言表達能力和寫作能力。同時又活躍了學生的思維，鍛煉了學生的語言組織能力，從而提高了學生的口語水平和寫作水平。又不是乏味的造句，充分體現了新課標理念的要求。在英語課堂教學中恰當地運用游戲形式，能夠調節課堂氣氛，吸引學生主動參與課堂語言實踐活動，強化學生的聽、說能力。這種寓教于樂的教學方式可使課堂教學變得生動、活潑、有趣，從而加深學生的印象，提高學生的學習積極性.通過豐富多彩、學生喜聞樂見的游戲活動，能夠迅速培養孩子們的英語學習興趣，并使這種濃厚的興趣長久地保持下去，形成外語學習中有利的非智力因素。在英語課堂教學中，運用游戲形式進行教學，可以在很大程度上提高課堂教學效果.（佟文柱 2006）

總之游戲教學法就是用游戲的方式來吸引學生對課堂內容的興趣。所以要想學好英語，興趣很重要。現在心理學之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是學習的動力，是學生在學習活動中的一種積極的情緒表現，一種重要的內在動力.在教與學的關系上，我國古人強調教必有趣，以趣促學，南宋朱熹在《小學集注》中指出：“教人未見趣，必不樂學?！爆F代教學更加強調培養學生的學習興趣。然而“游戲就是提高學生興趣的一種好方法。初中學生還帶著兒童玩游戲的天分，他們都樂于玩游戲，善于玩游戲，在游戲中學習，在游戲中成長。

參考文獻:【1】《如何進行初中英語語法教學》 作者：林宛蘭 2008、4、24 【2】《中學生英語游戲教學法探究》 作者：丁動琴 2010 【3】《小學英語游戲教學法 》 作者：原文麗 2011、8、29 【4】《中小學英語教學與研究》[J] 作者：佟文柱.2006

第三篇：情景教學法在初中英語語法教學中的運用

情景教學法在初中英語語法教學中的運用

摘要：情景教學是為學生創設一個生動的場景，激發學生興趣、引導學生主動學習，真正實現“以學生為本”的一種教學手段。新課標要求教師重視在真實的情景中讓學生體會語言的使用, 有意識地把語法學習的目的引導到訓練和交際上來，創設符合生活的、活潑的教學情境，使語法形象化、實踐化，以提高學生學習的興趣。基于初中英語語法教學實踐，本文著重闡述如何把情境融入語法教學中，通過實物、對話、美感等創設英語活動情境，給學生提供英語對話、演、朗讀的鍛煉機會,使學生在語境中學好英語語法，有效的突破語法教學的重點和難點。

關鍵詞：情景教學法 語法教學 初中英語

一、引言

語法是語言的組織規律和結構形成，是人們語言交際時，使語言具有明確意義并能使對方所理解的一套語言規則。在新課程改革的標準下，要求老師要注重語法教學，培養學生通過語法學習，達到英語能脫口而出的能力。然而，目前的中學生認為語法學習枯燥無趣，學習效果并不令人滿意。那么針對這種現狀，我在這篇文章中將分別從

（一）初中英語語法教學現狀、（二）情景教學法的定義及優點、（三）情景教學法在語法教學中的應用和應注意的問題這三個方面來介紹一下教師如何在語法教學中應用情景教學法讓課堂氣氛“活”起來，培養學生學習語法的興趣，最終讓師生在一個輕松，和諧的40 分鐘的課堂環境中更好達到語法教學目標，把課堂從”要我學“變為”我要學“的求知欲的語法課堂。

二、初中英語語法教學的現狀

教師教授語法的目的是為了能讓學生更準確的運用語言，為學生的情景交際能力培養打下堅實的基礎。但情景教學法在初中英語語法教學的現狀卻與此目的有較大的出入。很多英語教師在教學是忽略了情景教學法在語法中的應運。由于新課標的改革注重情景交際法的推廣和深入，要求提高學生的語言綜合應運能力。因此，有些教師迫切希望能讓學生緊跟課改要求，經常試圖跳過語法的講解和情景交際法的應運,或者只是把情景交際法簡單的認為就是聽說讀寫，這樣只有個別的記憶力好的學生能理解并融入到課堂中,而其他的同學根本沒有能力接受這種死記硬背的教學模式，于是情景教學法就不能在班里全面地開展,逐漸得也就淡化了情景教學法在語法教學中的應用。然而，在實際的教學實踐中他們發現這種做法不能完成語法教學目標時，他們為了完成教學任務，往往舍棄了情景教學法而重新采用傳統的語法教學模式和方法進行教學，這主要體現在以下三個方面：

（一）、教師為完成教學任務忽略情景教學法在語法中的應運

新課標的英語教材編排不再以語法為綱，每節課甚至每個單元都沒有語法的集中講解點，語法分散在課文中的情景句子中，課后的”Let’s Do It”的語法練習題相對少而且簡單。這就要求教師在講解課文時必須注重情景教學法在語法知識中的應運，同時要求教師對本節課的語法知識進行梳理和歸納，然后再創設與新的語法知識點相對應的情景教學法，讓同學們在消化了語法的前提下自然地輸出語言。然而，在有限的時間內要完成這些工作，教師就必須在課前做大量的備課工作，可每一個老師的教學任務繁重，要留出大量的時間對語法進行梳理和歸納，時間不允許，所以大多數老師為了完成課堂的教學任務，就對語法教學和情景教學法二者選其一簡單的一帶而過，并沒有把語法的講解放到具體的情景教學中讓學生更深層次的理解并反作用于語法的學習中。教師把語法教學和情景教學法分割的這種做法，不能達到語法教學的目的，更談不上情景教學法在具體語法教學中的用運。

（二）、情景教學法不能全面的涉及到每一位學生

就目前的班級規模來看，有的學校生源少，可大多數的城鎮學校的每班人數都在45人左右，由于班級人數較多，在有限的一堂課的時間內，教師為了完成教學任務，急于講解知識點，從而忽略了情景教學法。既使有部分的了教師在講解完新的語法點之后會讓學生們分組討論，利用情景教學法再次熟悉課課文的內容，加深學生對語法的理解，可真正能參加情景交際的同學人數還不到全班的四分之一，甚至有的教師為了節省時間總會去找那些優秀的學生來參與情景教學法，而那些后進生永遠都沒有機會體會情境教學法給他們學習帶來的快樂。

(三)、學生英語基礎參差不齊，情景教學法難以施展

在我們現在的九年義務教學階段有了學生必須就近入學的原則后，學校在分班時不能進行學科考試，如此一來。同一個班級的學生英語基礎參差不齊，教師在創設情景教學時既要考慮讓優秀的學生“吃飽”,又要讓后進生有話可說，保持他們學習英語的積極性，讓他們都能有所收獲。然而在40分鐘內教師不可能做到面面俱全。傳統的教學觀念讓學生已經習慣了老師唱“獨角戲”和”填鴨式”的教學方式，而情景教學法則要求以學生為主體，教師為主導的課堂模式。在傳統教學模式的影響下，學生積極主動參與課堂的意識不強烈，同時還缺乏合作的團隊意識，一個需要小組完成的情景教學法的創設往往變成一個小組的個別成員的展示，其他的同學并沒有參加到情景教學法的課堂中來，更無法體會一個情景教學法在語法教學中該如何用運才能達到更好的學習效果。

三、情景教學法的定義和優點

（一）、什么是情景教學法

捷克教育家夸美紐斯曾 說“一切知識都是從感官開始的”。[1]那么，情景教學法就是在課堂上設置一些真實性和準確實性的情景來學習和使用知識, 在教學過程中,教師有目的引入和創設具有一定情感色彩的,以形象為主體具體的場景是；以引起學生一定的態度體驗, 從而幫助學生理解知識和技能,并使學生心理機能得到發展, 達到教學目的的一種教學方法。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；都是寓教學內容于具體形象的情境之中，師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。同時，情境教學法也是指具有一定情感氛圍的教學活動。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也?！盵2]孔子的這段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高中學學科教學實效的重要途徑。

（二）、情景教學法主要有以下方面的優點

1、情境教學能夠營造良好的學習氛圍。

情景教學法在展開的過程中展現的往往是直觀、生動的形象，把理論和實際聯系起來，是抽象的語法知識具體化、生活化，不僅活躍了課堂氣氛，激發了學生學習英語的興趣，而且使學生更容易理解和掌握語法知識。

2、情境教學可以誘發學生的學習興趣。

俗話說，興趣是最好的老師。凡是經驗豐富、成功的老師都知道這一點，對于學生來說，學生認為自己所學的知識是否有用，是否有趣在很大程度上決定了他們學習的效率。[3]尤其是中學生，活潑好動，注意力不易集中，抑制力比較薄弱，他們對學習往往從興趣出發。他們可以在具體的情境中合作學習、小組討論由此，不但營造了良好的語言環境，還培養了學生的英語表達和交流能力，為學生創設了一個愉快的學習情景，使學生輕松、愉快的學習。

3、問題情境教學，可以激發學生求知欲望。

在教學中，老師要學會創設質疑情境，引入學生主動的探索問題、發現問題、探究問題、解決問題，啟發學生的創新思維，可以提高他們解決問題的能力，達到更好的教學效果。

4、情境教學可順利解決教學重難點。

情景教學強調學生情感的激發，重點是用形象具體的情景引起學生和老師的共鳴和體驗，能夠促進學生的心理活動，引導學生積極主動的解決教學中的重難點，起到畫龍點睛的作用。

5、情境教學能整合多科知識。

英語與音樂相結合。音樂能夠培養人的美好情操，使學生在玩和活動中受到教育，通過音樂的引導，讓學生充分發揮想象力。這一情境的設置可以使學生們樂在其中。

四、情景教學法在語法教學中的應用及應注意的問題

目前的中學英語教學由于缺乏語言環境 ,課堂40分鐘的利用率如何,直接影響學生語言能力的提高和智力的開發。因此,應在初中英語的課堂教學中主動應用“情景教學法”,激發學生學習英語的興趣,消除他們因為缺乏語言環境而產生的畏難情緒,發揮他們學習的主動性?？梢蕴岣邔W生的學習積極性,增強英語課堂教學的有效性.在平時的課堂教學中，我們可以嘗試采用以下幾種創設情景境的教學策略：

（一）、運用游戲創設情景，有利于激發學生的學習興趣 游戲是人類從兒童成長為成人的過程，是極自然的事，游戲注重過程的體驗,在賦予學生娛樂體驗的同時，也促進學生認知、情感和生活技能的發展，使學生在笑聲中更有效地學習，更快地吸收知識，它作為英語教學的重要輔助手段，備受學生歡迎。因此，在英語教學中巧妙運用游戲，能有效地激發和培養學生的學習興趣，樹立學習自信心并促進學生的全面發展。例如：教師指導學生學習《(新目標)九年級》Unit6I like music that I can dance to的定語從句時,在同學們已經基本掌握了改句型后,把學生分成幾個小組,然后讓他們合作,每個小組派一位學生A到講臺,其他組員在座位上用定語從句It's a kind of something that?來描述在幻燈片出示地一些單詞如“MP4,Titanic,Jay Zhou”等,讓學生A去猜出是什么單詞,在規定時間的時間內能猜到越多單詞的小組為勝利組.參與這個“猜一猜”的游戲活動,學生參與率高, 覆蓋面廣,學生能在愉快的學習英語語法的氛圍中做到自主學習、主動學習,輕輕松松地學到鞏固了英語定語從句。英語語法教學中創設游戲情境能使學生達到樂、學、練的結合及思維與想像的發揮。在適宜的情境中,用較短的時間達到最佳的效果,可以激發學習動機,發展多種能力,啟發思維和想像力,對培養情感與個性都有很大的作用.再比如在教學中多創設一些游戲情境,這樣不但能激發學生的興趣,還能培養學生的創造性思維能力。

（二）、利用多媒體教學手段 ,創設直觀情景。

巴班斯基認為：“創設必要的教學物質基礎，顯然是有效地和高質量地發揮教育教學過程的條件?！盵4]計算機的信息存貯量大、處理迅速，具有方便的人機交互功能。在新課程的教學中，借助多媒體技術特別是把網絡技術與課堂教學聯系起來，用多媒體課件把聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻、等電腦多媒體與傳統的教學媒體有機的結合起來，能實現英語教學中的“多信息，高密度，快節奏”。教師在自制課件輔助教學時，備課，課件的制作確實需要投入大量的時間和精力，然而課前的精心設計和準備，卻能極大地提高課堂的教學效率。利用多媒體進行課堂操練時，可以通過程序設計，進行多層次，多角度的大容量操練，提高學習效率。例如七年級的Lesson 1教師可以利用多媒體教學手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生動的畫面，畫面上清楚地顯示了各種職業和環境。讓學生了解各種職業和工作環境，然后讓學生回答兩個問題“1）：What does he she do? 2)Where does he she work? ” 第二步是操練句型 What’s your name? What do you do? Where do you work? 讓學生選擇一個自己喜歡的職業并讓他們在情景中自由對話，從而可以記住一些職業名稱和工作地方的單詞。再如在講解過去完成時時，教師可以通過畫坐標軸的方式一步步過渡到過去完成時的講解。這樣學生會理解得更準確、掌握的更快。

eat breakfast now 例句： I have already eaten the breakfast.(在現在這個時間以前的某個時間，我已經完成了“吃飯”這個動作。)過去完成時可以用一下圖形來表示： Get up eat breakfast now 例句：I had already got up before the breakfast（我在吃飯之前就完成了起床這個動作。）

學生看了這兩個圖形和例句后，自然會明白現在完成時和過去完成時的區別和含義。

（三）、用對話創設情境，培養學生的口語能力

在教學《(新目標)七年級上冊》Unit2Is this your pencil?時,教師可以先讓學生每人準備一些日常物品,如pen,pencil,notebook等,這些五花八門的東西能一下子吸引學生的目光,引起學生的學習興趣,興趣是最好的老師.教師出示不同的日常用品,反復地讀“pen”“pencil”等詞,掌握了讀音、拼法后,教師再把全班分成若干個三至五人小組,并要求各組把他們準備的東西混放在一起,然后進行小組活動(Group work).教師游走在各組之間傾聽學生發言并對學生的行為和言語進行監控和指導.S1: Excuse me, is this your pen? S2: No, it isn't.It's his / her pen.S1: Excuse me, is this your pen? S3: Yes, it is.It's my pen.S1: Here you are.Please put away your things.S3: Thank you.類似的操練可以反復幾次.最后教師請其中兩三組在全班同學面前示范.通過這樣的練習,物主代詞的用法學生就能了然于心了。

對話情景的創設要符合學生的生活現實,恰當直觀的教學情境不但可以豐富學生學習英語的生活材料,還可以創設在實踐中鞏固英語語法的機會.學習情境越真實,學習知識就越容易,并能在真實的情境中運用,從而達到英語語法教學的預期目標。再如老師在講解以“when”開頭的時間狀語從句和問句時“,可創設以”生日“為主題的問話情境.教師可先說一個問句:”When is my father's birthday?“,回答:”His birthday is on May 6th“.教師請兩個同學上臺合作”模擬對話“讓學生在一問一答中,掌握這個問句.學生一一對話后,教師再請學生與老師對話,教師問學生有關父母的生日時間,有的學生會回答,教師要及時表揚肯定學生的孝心.有的學生不會回答,因為不知道父母的生日時間,教師可引導學生回家去詢間父母,告訴孩子作為子女,應該永遠記住父母的生日,學生問清楚生日時間后,教師再組織學生進行”情境對話“,鞏固復習這個以 ”when“開頭的”問句“句式,使每個學生都能運用這個問句進行對話,在模擬對話情境的過程中掌握這個句式,在指導學生掌握”when“的句式后,教師再組織帶領學生模擬”為母親購買生日禮物“的情境,學習”How much??“的問句,讓學生分別扮演”母親“、”女兒“、”服務員“不同角色,訓練”討價還價",在合作情境表演中,培養學生與人進行英語口語對話的運用交流的能力.當然，創設英語課堂教學情境的方法還有很多，利用實物，簡筆畫，課堂表演等都可創設課堂教學情景?？傊?，教師可根據教材內容精心設計，認真創設與學生學習內容和生活實踐相契合的情景，并靈活運用它來組織課堂教學，就能給課堂帶來良好的學習氛圍。因此，教師在創設情境時，不能為了創設情境而創設情境，或者只是簡單地把教師主觀認為較好的情境讓學生去感受。無視學生的感受，或者情境設計過于虛假，人為編制一些單一重復令學生產生厭煩情緒的情境；或者某些情境過于簡單，毫無挑戰性，學生也會生厭。因此，創設恰如其分的情境，應當注意以下幾個問題。

（一）、創設教學情境要有利于師生間的教學互動

在英語情境教學活動中，必然導致學生的差異性問題。例如，有些人會成為情境中的“主角”，有些人會成為情境中的“配角”，而其他人可能只是“觀眾”。對此，教師應注意盡量保證情境中“角色” 分配的公平和機會均等，努力做到讓每一位學生參與到情境教學的過程中。情境無處不在，無論是真實的或模擬的，教師應針對不同的教學內容，不同的教學對象，靈活地設置不同的情境，促進學生思考，讓學生從不同的角度進行學習，使不同程度的學生都有適合自己的學習和思考內容。

（二）、創設教學情景要掌握好參與的有利時機

時機掌握得好，往往能達到事半功倍的效果。在一堂課中，不僅在課的開始要通過情境設計，揭示矛盾，導入新課，還應在課的教學過程中不斷進行情境設計，使問題不斷深化，讓學生經常處在發展問題與解決問題的各種矛盾之中。要創造好參與時機，多方設計，步步引導，讓學生情不自禁進入學習狀態。

（三）、創設教學情境要具有可操作性。

有效的課堂教學情景，要根據具體的教學內容、學生實際情況、教學方法及教學資源等靈活采用。特別是學生分組時兼顧不同水平的學生，更好發揮小組活動中互相學習、合作學習的優勢可能效果會更佳。所以，我們在英語教學中，情境的創設應有利于教學實際，而不能流于形式主義，使學生在寬松的氛圍中真正掌握學習英語的基本技能和學習。

五．結束語

情景教學法和語法教學是一個統一體，不可分割。單獨的語法教學是一個語言枯燥的課堂,是不能激發學生的學習興趣的，只有將語言融入生活，創設多樣的情景教學環境，語法教學課堂才會綻放魅力，才能吸引學生的學習興趣。那么，我們教師在以后的語法教學中必須將所學的語法知識與實際生活實際聯系在一起，創設多種生活化教學情景，給每個學生搭建一個“活動的舞臺”，讓每個學生積極主動地參與到語法學習過程中來，在具體形象的情境中學習、運用、鞏固語法知識，提高英語語法在實際生活中的運用能力，使學生得到全面的發展，努力做到以學生為主體，教師為主導的英語語法教學的高效課堂！

注釋:[1] 夸美紐斯.《大教學論》[M].傅任敢譯.教育科學出版社，1632年,第20章第37頁

[2] 孔子.<<論語-述而>>[M].楊伯峻譯.中華書局出版社，2006年12月1日,第86頁 [3]和庚方.<<中小學課堂教學藝術漫談>>[J].京華出版社.2010年3月，第2輯，第78頁

[4]巴班斯基.<<教學教育過程最優化 >>[M].吳文侃譯.教育科學出版社.2001年1月1號,第93頁

參考文獻:[1]陳淑云.解析初中英語語法教學理念與實踐[J].成功（教育）2013年10期.[2]朱妍.初中英語語法教學問題及對策研究[D].東北師范大學；2012年.[3]夸美紐斯.《大教學論》[M].傅任敢譯.教育科學出版社，1632年 [4]李彩霞.英語語法教學現狀與改進策略[J].《教育與管理》，2014年4月.[5]孔子.<<論語-述而>>[M].楊伯峻譯.中華書局出版社，2006年12月1日.[6]巴班斯基.<<教學教育過程最優化 >>[M].吳文侃譯.教育科學出版社.2001年1月1號.

第四篇：項目學習在高中英語語法教學中的應用

項目學習在高中英語語法教學中的應用

一、運用項目學習進行高中語法教學的可行性分析

1.高中英語語法教學現狀。

傳統的高中英語語法教學是以教師講授為主，學生被動理解記憶為輔。英語教師通常都會采用“演繹法”進行語法教學，即根據課文內容講解語法點，然后舉實例，接著就是練習。教師決定語法知識點的講解難易度，主觀地講解自認為學生不會的地方。語法學習枯燥無味，學生的自主學習能力差，單純靠死記硬背，沒有機會討論，無法表達自己的想法，極大地挫傷了學生認知語法的興趣。雖然以往的一些高中英語教學法也取得了一些成就，比方說情境教學法、探究式教學法和互動式教學法等，但到底哪種教學法更適合語法教學，還需要不斷地去探索、驗證。

2.項目學習的理論概述。

項目學習興起于20世紀90年代，在國外二語學習和外語教學領域已經被廣泛應用二十多年。Blumenfeld等人將項目學習定義為：“以學生為主的有意義的學習，學習者對開放式的問題尋求解答，依據搜尋、發現來積累規則，提出方案或計劃，收集和分析信息，從中理出線索并制作產品以解決問題?！痹谥袊椖繉W習還屬于一個新的教學法，只有十幾年的歷史，但是已經取得了一些成果。南京大學外語學院是國內首家把項目學習應用到外語教學中的實踐單位，驗證了項目學習在外語教學實踐中的可行性。但是有針對地將項目學習引入到英語聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、詞匯、語法等語言專項教學的并不是很多。海娜曾經針對項目學習在英語詞匯教學中的應用進行了專門的討論和研究。還有一些學者認為，語言項目學習是項目學習在語言教育中的應用，“是一種可以為語言學習和語言應用建立一種直接的聯系，能夠促進可理解性輸入與輸出的教學方法”。

二、語法項目教學模式設計

1.語法項目的導入。

在導入階段，教師首先用漢語舉例，讓學生理解虛擬語氣的概念。然后分小組討論，讓學生協作用漢語舉例，檢測一下學生對虛擬語氣概念的真正理解。因為，假如學生頭腦中沒有清晰的概念，英語虛擬結構即使死記硬背，也是不會運用的。在學生互動期間，讓學生進行自我評價，教師則作出引導性評價。最后導入公式性的虛擬語氣結構框架，從而為進一步講解作準備。如下表：

接著通過舉英文實例表達虛擬語氣結構的運用。比如：

If I were a bird，I would fly in the sky.If you had got up earlier，you could have caught the train.If the earth should stop，what would happen？

2.語法項目學習的分組。

基于合作學習的模式和規則，教師把整個班級劃分為5個不同的小組，每組選出一名組長。分組時應考慮到學生的英語興趣、組織能力、表達能力等。

3.語法項目學習的協作學習。

以小組為基礎，協作學習分成三步。

第一步：讓學生輪流進行角色扮演，嘗試用英文列舉與過去、現在和將來事實相反的虛擬句子。小組同學對他人列舉的句子進行評價。這就比教師舉例講解，學生被動理解效果要好得多。

第二步：讓學生從有趣味的小短文中找出相應的虛擬語氣。

第三步：選擇100道題的題庫，要求每個小組負責20道題，并從中找出相應的公式性的虛擬句子，并分析討論句子的結構、句意等，挑出不會的題匯總。接下來要求每個小組成員輪流講解一道題，教師和其他同學作出評價。教師匯總每個小組的難題，在全班公布，并邀請別的小組成員來解答難題。最后由教師作出指導評價。

運用項目教學法進行語法教學，可以更好地讓學生參與到對語法的理解之中，發揮學生的自主能動性，培養學生分析問題、解決問題的能力和批判性思維，并且加強了學生之間的溝通，讓學生得到更多的語言輸入和輸出機會。教師在學生的協作學習中也會找出學生真正解決不了的問題，從而有針對性地去引導講解，而不是泛泛的主觀的灌輸。

第五篇：淺談嘗試教學法在初中英語語法教學中的運用

淺談嘗試教學法在初中英語語法教學中的運用

宜賓天立國際學校 初中英語組 胡芳文

一直以來初中英語語法教學眾說紛紜，現在我們使用的新教材打破了傳統的語法結構為綱的模式，但是并不意味著“淡化”了語法教學，反而更加注重了語法在交際中的運用。學習語法的最終目的是用來交際的，所以既要扎實語法知識，又要培養學生的交際能力。如何在語法教學中既不讓學生感到枯燥乏味，又能提高他們的交際能力呢？我認為語法教學中采用嘗試教學法，能夠充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用，達到語法學習用來交際的目的。

現今的素質教育提倡學生在掌握知識、提高能力的同時，學會學習的方法，而嘗試教學法的基本精神是“先練后講”，這正符合當前素質教育的要求。嘗試教學法強調學生在教師指導下自己先嘗試，正是為學生提供創造的空間及條件，學生通過嘗試而知不足，知不足方能自省，去尋求解決途徑，以體現其在教學的主體作用；而教師通過嘗試而知困，了解學生學習的困難所在，然后針對問題精講精練，以體現教師在教學活動中的主導作用。下面我以初二英語（上）（Go for it）Unit3 I’m more outgoing than my sister 中語法形容詞和副詞的比較級為例來談談嘗試教學法在初中英語語法教學中的運用，具體按以下七步進行語法教學。

一、調動學生的學習積極性，創設情境

讓班上的兩名外貌特征對比明顯的同學站到講臺上，首先讓同學們回答：What do they look like? 同學們用學過的詞tall, short，heavy, thin, short hair, long hair等來回答，即采用“以舊引新”的方法，用學過的這些形容詞過渡到他們的比較級。然后讓學生把他們倆進行比較，怎樣比較呢？從而導入新語法知識比較級。

二、出示嘗試任務。

嘗試任務是根據教學目標的要求來設計的，以嘗試引路，激發學生的學習熱情，激活學生的嘗試思維。1.比較級的構成規則有哪些？ 2.比較級主要有哪些用法？ 3.as …as 的用法

三、讓學生自學課本。

讓學生帶著嘗試任務自學Section A 2d 部分和Grammar focus以及教材P，通過自學課本來培養學生的自學能力

四、小組討論，嘗試練習。

嘗試練習是學生嘗試活動的主體，大膽放手讓他們嘗試去解決問題。組內或組外討論解決問題。

五、學生展示。

學生展示他們的討論成果，同時提出他們的疑惑。例如有一組的同學提出提出怎樣辨別加er 和more來構成比較級；還有一組的同學提出怎樣區別形容詞和副詞的用法。班上有同學能解決就讓同學解決，不能解決，教師才點撥糾正，以確保學生正確掌握知識。教師還要對嘗試結果進行評價。

六、課堂小結。

首先讓學生進行課堂小結，例如一個同學就總結出，今天我們學習了形容詞和副詞的比較級的構成規則以及怎樣運用他們。還要注意as…as 的用法。另外有個同學就具體講解了as…as結構中必須用形容詞和副詞的原級。我再補充強調了形容詞和副詞用法區別。

七、當堂訓練，知識反饋。

最后給學生設計了三個題型的筆頭小測試，并且要求學生當堂互改互評，如果有問題立即解決，盡量做到問題能夠“堂堂清”。

一、用所給詞正確形式填空：

1.This dress is as___________ expensive as that one.2.Gold(黃金)is _________(little)useful than iron(鐵).3.My sister is two years _________(old)than I.4.The boy is not so _____________(interesting)as his brother.5.Dick sings _______(well);she sings ________(well)than John.二、漢譯英：

1． 這本書跟那本書一樣有趣。

This book is ______ ______ ______ that one.2． 你游泳沒有你弟弟好。

You can’t swim ______ ______ ______ your brother.3． 今天比昨天冷得多。

It is ______ ______ today______ it was yesterday.4． 他比我大兩歲。

He is ______ ______ ______ than I.5． 這個故事不如那個有趣。

This story is _______ _______ than that one.三、單選題：

1.An elephant is _____ than a tiger.A.heavy

B.more heavier

C.the heaviest

D.much heavier

2.Lesson Ten is _____ than Lesson Nine.A.difficult

B.more difficult

C.difficulter

D.very difficult

3.The bread is _____ than those cakes.A.very delicious

B.much delicious

C.much more delicious

D.as delicious 4.In our city, it’s _____ in July, but it is much_____ in August.A.hotter, hottest

B.hot, hot

C.hotter, hot

D.hot, hotter

四、用比較級編寫一段對話，并分小組表演。

總之，使用嘗試教學法進行語法教學，能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，能提高學生的自學能力。通過小組討論，讓所有學生都參與，也能培養學生相互幫助，團結合作精神。雖然采用了嘗試教學法進行語法教學已取得初步成效，但還不夠理想，我會不斷學習總結，探索研究，爭取取得更好的成績，使初中英語語法教學有一套行之有效的教法。