第一篇：談思維導圖在初中英語語法教學中的運用

談思維導圖在初中英語語法教學中的運用

城郊九年一貫制學校

景濤

在英語教學中，充分利用思維導圖，構建知識網絡，能夠激發學生興趣，增強學生對英語學習的記憶，提高英語教學的有效性。思維導圖在英語課堂教學中，我主要在以下這些環節運用：

一、運用思維導圖進行預習，激發興趣化解難點

我將思維導圖應用于前置性作業中，在預習時提出知識要點，引導學生展開探究。例如，在進行the simple present tense(一般現在時)語法教學前，要求學生在預習時收集關于一般現在時的定義、主語是單三謂語動詞的特點、時間狀語標志等資料，制作成一張思維導圖。學生在繪制思維導圖的過程中，他們要進行相關材料的收集與整理，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用互相隸屬于相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，這些工作都促進了孩子們的主動性學習。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，降低了對新知識的畏難情緒。

二、運用思維導圖進行學習，梳理知識把握重點

在課堂上，我再引入學生的預習作品作為教學資源，從各個小組中隨機選擇一些思維導圖，請各小組談論點評，分析學生所畫的思維導圖中存在的問題，比如，有的學生將一般現在時的時間狀語once a day,on Saturdays這一類的短語遺漏了。還有主語是單三的一般現在時，怎樣辨別單三，學生們在課前預習中并沒有完全弄明白等等。通過各組的點評，使學生們知道了他們在日常生活中運用一般現在時的時候經常犯的錯誤。此時，我進行有針對性的講解，這樣既豐富了教學手段，提高了學生的學習興趣，又化解了教學難點。

在各小組點評以后，我利用多媒體課件展示出我所繪制的一般現在時的思維導圖，請學生們對比自己繪制的思維導圖的知識點、層次性與我的相似度。最相似的同學會為本組贏得5倍積分，師生對比出來的結果會使學生們對自己的課前預習更加自信，更加認真，并獲得成功的體驗。

最后，請各個小組利用思維導圖的知識網絡，結合教材內容為其他小組編制課堂考查試題，題型包括：單項選擇，用所給詞的適當形式填空，句型轉換等等，通過隨堂測試檢驗學生的學習成果，從而極大地提高了學生的學習效率。

三、運用思維導圖進行評價，整合知識發散提高

學生來制作思維導圖，能夠激發他們的學習興趣，即使是一些學困生也積極投身于導圖的設計中，他們的繪畫和設計能力甚至高于優等生，他們的長處可以充分發揮出來，促使了學生積極思考，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高。這種評價方式不僅僅局限于學生的學習成績，更多元化，使每個學生都感到成功的喜悅。

帶著愉悅的心情學習，一定會收到事半功倍的效果。所以我又將思維導圖用在課后作業的布置中，要求學生課后將所學的知識重新整理，繪制新的思維導圖，要求用繪制的the simple present tense(一般現在時)思維導圖進行口語交際，用五句左右英語介紹一下自己的或朋友的日常生活。并將這個口頭作文繪制成思維導圖，在每節課的課前一練中為同學們展現個人風采。通過思維導圖整合知識，發散思維，提高了學生運用語言的能力，真正體現了語言學習的目的。

思維導圖作為一種新的教學策略，我們可以適當地去學習它，去理解它，挖掘它，去運用它。但凡事都不能盲目追從，還要根據具體的課型，采用具體地、合適的方法才能收到教育的最佳效果。

第二篇：思維導圖在初中區域地理教學中的運用

思維導圖在初中區域地理教學中的運用

摘要：思維導圖作為一種有效的思維工具，在初中地理課堂教學中發揮著不可估量的作用。在地理內容多、知識點瑣碎、時間緊的情況下，思維導圖作為一種有效的教學模式，能促進建構性學習和知識的整合，能夠改變學生的認知方式，提高教學效果，是培養學生創造性思維和綜合分析問題能力的有效途徑。

關鍵詞：思維導圖 初中地理 教學

思維導圖是英國著名學習方法研究專家東尼·博贊所創造的一種全新的思維模式和學習工具，又稱“大腦使用說明書”。和傳統的學習方法完全不同，它順應了大腦的自然心智思維模式，以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系，加強了對概念的理解，同時激活了右腦。整個思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，使用線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易被記憶的、有高度組織性的圖畫，能夠增強使用者的記憶能力、立體思維能力和總體規劃能力。它既可以呈現知識網絡，也可以呈現思維過程。基于思維導圖的學習過程能很好地體現建構主義理論的理念，在教育教學中會產生積極的影響。思維導圖在教學領域引起人們關注源于它直觀、形象的表達方式。和傳統的直線記錄方法完全不同，思維導圖以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系，非常接近人的自然思維過程。有效利用思維導圖對我們在地理課堂教學中解決學生難于建構的地理知識體系、提高學生的課堂記憶能力和知識歸納能力等瓶頸問題非常有幫助。

以下談談本人在初中區域地理教學中實施思維導圖教學的體會：

一、運用思維導圖引導學生學會空間定位能力

在課堂教學中，通過將某些重要的經緯度數值填寫在預先設計好的空格里，讓學生借助思維導圖，對照地圖完成填圖、繪圖練習，使學生在課堂練習的過程中達到復習地圖的效果，假以時日，學生可以做到“胸有地圖”。

如歐洲位于北半球，大部分位于35°N～60°N和0°～60°E的溫帶地區。要求學生記住一些重要的經緯線如赤道、南北緯30°線、南北回歸線、北緯60°線以及0°經線、90°E、120°E、等經線經過的大洲、大洋和重要國家。要求學生熟悉世界地理教材中介紹的5個區域和考試大綱規定的7個國家的海陸位置、地形分布、大江大河等輪廊特征，特別是掌握在世界上有重要地位或有特色的地理事物，它們是判斷區域位置的重要依據。

二、運用思維導圖引導學生學會分析區域特征，進行區域差異比較。

區域地理涉及的內容繁雜，學習時如果要求學生死記硬背，必然事倍功半。引入思維導圖教學，能大大提高課堂教學效率。

1． 引導學生學會抓住影響區域的主導因素，歸納出區域最具特色的特征。

如學習歐洲西部地區，海洋性氣候特征顯著是本區最突出的區域特征，位于溫帶大陸西岸則是形成這一特征的主導因素；日本是多火山地震的國家，位于亞歐板塊和太平洋板塊交界處是形成這一特征的主導因素；干旱是西北最突出的區域特征，深居大陸內部、距海較遠是形成這一特征的主導因素；高寒是青藏高原的主要特征，地勢海拔高是形成這一特征的主導因素。

以青藏高原為例，教學時引導學生在課堂上完成事先準備好的思維導圖，學生對青藏高原的區域特征必然印象深刻

2．引導學生理清地理知識頭緒，抓住知識間的必然聯系，形成知識脈絡。在教學中運用思維導圖幫助學生弄清每個區域各種自然要素間、自然要素與經濟發展間的因果關系和制約關系，形成有利于記憶的知識結構和知識脈絡。

如七年級下冊《認識大洲——亞洲和歐洲》中的亞洲，作為一個大洲學習的案例，通過對該洲的學習，不僅教會了學生可以從哪些方面描述一個大洲、如何通過對地圖和相關資料的分析歸納一個大洲的區域特點，同時也為地區和國家地理區域的學習提供了基本的方法和策略。本節內容共分兩課時，思維導圖歸納教學知識點如下：

通過這些教材案例的復習和分析，學生可以從整體上把握分析區域地理的基本步驟：先從位置和范圍入手，進而研究自然環境要素和人文環境要素。自然環境要素包括地形、氣候、河流、資源等，人文環境要素包括人口、民族、文化、經濟（農業和工業）、交通等。只是不同的區域在區域要素分析的側重有所不同，如俄羅斯側重自然要素中的礦產資源和人文要素中的交通，巴西則側重于發展中國家的經濟建設及其所產生的人地矛盾問題。在中國區域地理中則更加突出該區域的特征和核心，如新疆是西部開發的重要陣地，珠江三角洲地區是改革開放的前沿陣地等。

3．引導學生學會比較區域間存在的相同點和區域差異。

比較法地理教學是學習區域地理特征最常見、最有效的方法，通過思維導圖的方式進行比較法教學，可以收到事半功倍的教學效果。

如比較日本和英國的地理位置、自然資源、氣候、農業生產、工業布局的差異；比較美國和澳大利亞隊農業生產的差異；比較北緯60°緯線經過的亞歐大陸東、中、西部氣候差異；比較南北美洲地形、氣候的差異；比較南美洲南端大陸兩岸氣候和生物的差異；比較南北緯30°～40°的大陸東西兩岸氣候及其特征差異；比較非洲的馬達加斯加島東岸氣候與澳大利亞西海岸氣候的差異；比較美國東北部工業區、日本工業區特征和形成原因的差異；比較中國四大區域特征的差異；比較中國四大工業區的特征、發展條件等。

4.引導學生在學習中善于借助思維導圖發現區域問題、提出區域發展策略

①．要引導學生善于發現區域問題。如亞馬孫熱帶雨林的破壞問題、中東的水資源問題、我國北方草原地區的草場退化、沙化問題、黃土高原的水土流失問題等。②．要引導學生學會以可持續發展的觀點對區域發展予以合理評價，并制定正確的發展策略。例如：結合思維導圖的繪制引導學生分析黃土高原水土流失和綜合治理等問題。

三、運用思維導圖提高區域地理教學中小組探究教學的效率

在探究式課堂教學中，學生以小組為單位進行討論已經是非常普遍的一種學習方式，然而在討論過程中由于缺乏及時有效的記錄和整理，集體討論效果不好，甚至還容易“跑題”，造成討論式教學中效率不高的問題。

要改變這種情形，通過預設的思維導圖將學生的注意力集中到討論的中心話題，要求學生緊密圍繞話題展開，由一名學生負責記錄下其他同學的觀點，通過討論確定各個部分的重點內容，然后將精要的內容進行整理并復制給其他同學，這樣就得到了一份凝聚著集體智慧的案例分析。教師再讓各組學生演示各自的討論結果，并在學生集體討論的基礎上進行提煉、深化，集思廣益，學生的自主學習能力必然得到提高。

總之，通過思維導圖開展課堂教學，學生將不再孤立、被動、枯燥地背誦地理知識，而是積極地對地理知識內容進行加工、分析和整理，培養、提高搜集地理信息和篩選、整合地理信息的能力，實現教學觀念的轉變和師生角色的轉變，在地理教學中更加高效地推進自主學習、合作學習和探究性學習。

第三篇：思維導圖在古詩教學中的運用

思維導圖學古詩

古詩文是我國歷史文化的一顆璀璨明珠，在語文教學中有著舉足輕重的地位。在孩子還未識字時，就已經能吟誦幾句詩句了。到了小學3年級，孩子腹中詩書已有不少，那么，怎么把孩子所積累的詩句加以整理、運用呢，在教學中我采取了思維導圖學古詩的做法。

思維導圖獨特的發散性結構，有助于培養兒童的放射性思維，激發兒童豐富的聯想力和創造力，從而增強兒童思維的條理性，幫助兒童把注意力專注在一個主題上，并圍繞主題思考與它相關的所有因素，對所研究的問題進行全面、系統的思考，有利于兒童個性的張揚，充分體現個體思維的多樣性。

一、思維導圖能充分調動學生學習的積極性

在低年級的古詩《江南》教學中，學生初次使用思維導圖甚覺新鮮，他們先在紙上畫了個又大又綠的荷葉，稚嫩的圖畫盡顯童真童趣。在這些碧綠的荷葉上，學生又用鉛筆寫了幾句生動的詩句，粗粗細細的漢字筆畫寫出了學生對大自然的向往之情，在這些荷葉之間，學生還用粗線條勾勒了幾條小魚的活潑身影，這些魚兒圍繞著美麗的蓮葉嬉戲玩耍，像詩中的游魚一樣自由自在。學生第一次使用思維導圖，雖不是很明白什么是思維導圖，但充滿詩情畫意的圖已經讓他們情不自禁地歡喜起來。事實證明，思維導圖能夠充分調動學生學習古詩的積極性，使古詩教學充滿意境。

二、思維導圖能有效引導學生的思維

中年級學生采用思維導圖能夠有效引導他們的思維。在中年級的古詩教學中使用思維導圖法，學生對古詩的理解更加透徹了。在他們的思維導圖中，筆者看見了許多美妙的畫面，在文字的襯托下，學生對古詩的喜愛和理解抒發得淋漓盡致，有個可愛的小男生在圖上畫了美麗的荷花，清澈的湖水，然后在兩片碧綠的荷葉上，完成了《飲湖上初晴后雨》的書法體抄寫和《贊美你――西湖》小詩歌的表達，古詩與現代詩歌相得益彰，完美結合。漫步在學生構建的思維導圖情境中，楊柳依依，亭臺樓閣，小橋流水的柔，山色空蒙的奇，初晴后雨的喜，淡妝濃抹的美，都躍然紙上，給了學生無限想象的空間，令人沉浸在歲月悠悠的美好時空里。在這樣的氛圍中，古詩教學輕松愉悅，不用逐字逐句地分析，美景美文已經深深印在學生的腦海中

三、思維導圖是理性概括的基礎

在高年級，使用思維導圖能做到理性拓展，思維直觀活躍，如在教學《長歌行》“陽春布德澤，萬物生光輝”的圖畫就躍然紙上，十分生動形象。畫筆一轉，季節輪回，第二部分就出現了“常恐秋節至，混黃華葉衰”的漫天秋葉，氣氛場景一下子蕭條冷清起來。當然最有趣的要數人生哲理的感悟，畫面上先出現最后兩句“少壯不努力，老大徒傷悲”的詩句，截然分明的情景對比鮮明，緊扣主題。而思維導圖的最后落腳處是一個傷心欲絕的老人畫面，他感嘆光陰似箭，自己學無所成，只有白白地傷心后悔罷了。最后溫馨提示的箭頭，再次告訴每個閱讀者“少壯不努力，老大徒傷悲”的重要性，整首詩的主題內容就這樣娓娓道來，學生學習起來自然就輕松自如

在教學《詠柳》時，我出示的思維導圖的中心圖就是柳樹。從柳樹衍生出6條柳枝，思維導圖的分解，把古詩詞圖形化、場景化，讓孩子們更直觀的欣賞到詩詞之美，感受到詩詞之趣。如詩如畫，亦畫亦詩，利用西方的思維導圖解讀中國古詩詞藝術，讓孩子從古人的智慧和情懷中汲取營養，涵養心靈。

第四篇：思維導圖在閱讀課教學中的運用

思維導圖在英語教學中的作用 1.幫助學生快速了解閱讀材料的內容 2.幫助學生拓展思維

3.培養學生發散性思維和創造性思維 4.幫助學生邏輯思維和條理分明 5.培養學生歸納總結的能力

思維導圖在英語閱讀課教學中的應用

I.篇幅較短，容易理解的文章，主要以學生獨立閱讀并制作思維導圖，教師主要起到點撥作用。具體步驟如下：

1.學生獨立閱讀

2.學生圍繞課文內容提出問題 3.小組交流評估提出的問題

4.根據各組整理的問題，小組之間競賽的形式，互問互答 5.以小組為單位制作思維導圖

6.根據思維導圖復述原文

II.對于篇幅較長，內容復雜的文章，教師可以先呈現思維導圖，幫助學生理解文章。然后根據中心主題提出問題，學生帶著問題分層次閱讀。之后再利用思維導圖呈現答案關鍵詞，幫助學生梳理文章內容。最后學生再根據思維導圖的提示進行文章復述。具體來說，實際操作可如下： 1.pre-reading 教師可提出與中心話題相關的，與學生實際相關聯的引導性問題，既可以幫助學生活躍思維，也可以引出話題的關鍵詞匯，并以這些詞匯為點進行拓展，并以思維導圖的形式展現出來，有助于降低閱讀難度。2.while-reading 讓學生先找到整篇文章的核心話題詞語，然后快速閱讀，找出每段的中心詞。接著，教師對具體每個段落提問，學生閱讀后回答。這就是具體豐滿思維導圖的分支。3.post-reading 學生根據思維導圖對文章進行復述。

常見的思維圖有這八種：Circle Map 圓圈圖、Tree Map 樹狀圖、Bubble Map 氣泡圖、Double Bubble Map 雙重氣泡圖、Flow Map 流程圖、Multi-flow Map 多重流程圖、Brace Map 括號圖，和 Bridge Map 橋型圖。

第五篇：在語文教學中運用思維導圖

在語文教學中運用思維導圖

思維導圖可以用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾，增強效果，以便使其顯得更有趣味，更美，更有特性。這些東西反過來會增強創造力、記憶力，特別是有利于回憶信息。正因為思維導圖的特點，所以更適合初中學生在學習中運用、實踐。首先，語文教學過程中，在預習時，要求學生尋找課文的知識點和問題，梳理文章結構、要點等；課堂上師生互動，探究學習后，讓學生運用自己熟悉的方式、圖形畫思維導圖，能很有效地復習和鞏固課堂知識。其次，使用思維導圖更易于接受和記憶，有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導圖，而不是單調煩人的線性筆記，更加符合大腦的運作模式和初中生的思維記憶特點。再次，在教學話題作文“窗”寫作指導時，運用思維導圖非常好。可以把寫作任務出示給學生，然后引導學生圍繞“窗”這個話題進行思考，將思考的結果用“思維導圖”的方式在黑板上呈現出來，“窗”從位置、歷史發展、外形、種類、功能、故事、象征、美、聯系等等不同角度，并用不同的線條標出縱向、橫向、逆向思考的“路線”。使學生在積累豐富素材的同時感受和了解這幾種思維方式。有了這樣的準備工作，再進行作文的構思立意就不會缺乏素材，也不會覺得思維凌亂、不知從何下手。“素材豐富”達到“廣思”，“視角獨特”達到“異思”，“發散合理”和“感悟真切”達到“深思”的目的。