第一篇：談思維導圖在初中語文教學中的有效運用

談思維導圖在初中語文教學中的有效運用

【摘要】在新課改背景下，對初中語文教學方法有了新的要求，在語文這門學科中，教育方法直接影響了學生的學習效果。思維能力是新課改中提出的一種新型教學要求。如何將思維能力的培養與語文知識教學相融合，是目前語文教學人員最為關注的問題。思維導圖指的是通過激發學生的思維創造力和想象力，能讓學生在不同思維之間逐漸形成溝通的橋梁。本文對初中語文教學中思維導圖的運用進行分析，探究在初中語文教學中學生思維導圖的應用措施。

【關鍵詞】初中語文；思維導圖；教學方式；培養方法

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文是一門感性知識較強的學科，對于一篇文章而言，學生除了理解基礎知識外，還需要對文章背后的精神美、語言美進行研究。在這一階段的教學中如教學方式不得當，教師很難將學生的思維代入自己的教學內容中，語文教學實則是一種針對學生思維導圖的教學。本文通過對目前初中語文教學存在的問題進行分析，探究學生思維導圖的培養措施。

一、思維導圖的基本概念

思維導圖起初是英國教育學家托尼?巴贊所提出的，在這位教育家的大學時代，每次遇到信息吸收、記憶等方面的困難時，前去圖書館查詢相應的資料，但是都沒能找出解決問題的方式，于是自己摸索尋找新的方法。托尼?巴贊開始致力于心理學、神經生理學等科學的研究，慢慢的他發現人類大腦在理論上可以同時思考不同的問題，并且可以通過相應的技巧，讓彼此分開工作，很容易激 發思維創造力和想象力，能讓人在不同思維之間逐漸形成溝通的橋梁，讓我們的學習、工作以及邏輯思維能力都可以得到良好的改善。

二、語文教學存在的問題

（一）教學方法的問題

在傳統教學方法中，語文教師的授課方式一般都是采取講、讀、寫等方式，讓學生學習理論知識。對于一篇文章，首先告訴學生文章的主體含義，然后再介紹文章的創作背景，最后再直接給學生傳授文章所反映出?淼納畈愫?義。這種教學方式雖然讓學生在短期內面對考試能取得顯著效果，但是不利于學生的長久發展，學生無法形成固定的學習思維方式，對老師的依賴性過高，對學生學習能力的培養有害而無益。另外，在教學過程中，不同的學生大腦的運轉能力有著一定的差異，對于所學的信息接收、整理、記憶等能力都有著較大的差異，因此在學習成績上存在著差異。

（二）學習方式的問題

在應試教育背景下，學生追求的僅僅是分數，而對于語文這一學科而言，短期內無法從分數中看出學習效果，因此對學生的自信心會產生一定的影響。另外，學生習慣了“教師講、學生聽”的學習方式后，對于知識的學習缺乏主動性與探索性。語文這門學科所培養的不僅僅是語文知識水平，更重要的是一門可以培養學生理解能力、思考能力、交流能力等綜合性學科。因此，傳統的教學方法無法適應時代的要求。而學生的思維被傳統教學方式固定后，無法自主開拓，很少具有散發性思維，因此，在教學過程中，學生的自主創新能力受到限制，在學習以及以后的自我發展上造成較多限制因素。

三、思維導圖在初中語文教學中的應用方法

（一）通過思維導圖對學生自主思維的培養

語文這門學科對于學生的自主學習能力要求比較高，因而在教學過程中，需要通過改變教學方法來提高學生的自主能力，讓學生在探索中學習知識，并且讓學生從此形成一種學習思維習慣，在遇到新知識時，隨著第一反應去探索學習。因此，在教學過程中應當培養學生良好的思維習慣。

例如在初中語文人教版八年級上冊中《龜雖壽》這一詩文的學習過程中，教師在講述前首先讓學生自己理解詩文的意思，并且讓學生找出詩文的中心句。由于思維方式的差異，學生所找出的關鍵性語句肯定也有著差異。如有的學生認為“神龜雖壽，猶有竟時；?蛇乘霧，終為土灰”這句詩是全文的中心，神龜雖然長壽，仍然會有死的那一天，表達了詩人看淡了世俗光陰，無意追求長生之法；“?蛇乘霧，終為土灰”表達了詩人看淡了對權力的欲望，只求在有生之年活得有價值。而有的學生則認為“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”是詩文的中心句，表達了詩人雖然已年近古稀，仍然有著宏圖偉志。然后教師再告訴學生全文的中心點，讓學生形成這種首先自我理解的習慣，培養學生的自主思維能力。在學習完成后，教師需要試著讓學生學會按照思維導圖的方式進行學習，比如教師可以為學生按照古詩文的理解思維創建思維導圖，首先初步閱讀詩文，然后弄懂文言文以及生僻詞匯的意思，如“伏櫪、在千里、?蛇、烈士、壯心、永年”等詞匯，再者在學生弄懂詩文的意思后需要了解作者的生平、遭遇以及詩文的背景。比如這首詩的作者――曹操的生平，從“假意獻刀，刺殺董卓”開始一直到“挾天子以令諸侯”，再到最后的“三國鼎立”，并且這首詩文所創作的背景也比較特殊，約作于公元208年初他平定烏桓叛亂、消滅袁紹殘余勢力之后，南下征討荊、吳之前。此時曹操已經五十三歲了，已經到了暮年但是仍舊壯心不已，在他心中不求長壽，所謂神龜雖壽、猶有竟時，只求在有生之年完成理想，逐鹿中原，統一天下，“烈士暮年，壯心不已”。最后則是結合作者詩文的意義激勵學生，比如曹操暮年尚有鴻鵠之志，而學生正值青春更應當有自己的理想和抱負。

（二）探索思維的培養

語文這門學科，按照傳統的理解方法是記、讀、寫三種固定方式，但是隨著新課改對語文這門學科的重新定義，對學生語文核心素養的要求越來越高。因此在學習過程中，學生不僅僅要對文章表面進行理解，還要學會結合文章創作的歷史背景以及作者的遭遇綜合理解文章所表達出來的含義，提高自身文學水平。

例如在《荷葉?母親》這一章的教學中，教師首先可以講述課文的鋪墊故事，如“父親的朋友送給我們兩缸蓮花”“最初開三蒂蓮的時候，正好我們大家庭里添了你們三個姊妹。大家都歡喜，說是應了花瑞”。講到這里，教師可以告訴學生這句話為后來的故事做了鋪墊，讓學生探索鋪墊的意義。接下來便是將在一場大雨中，紅蓮被打得左傾右斜，忽然紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側了下來，正覆蓋在紅蓮上面，為紅蓮擋住了風雨。故事講述后，教師可以問學生的自身體會，并且可以講述一些現實生活中關于母愛的故事，如母親為孩子打傘而自己淋濕、地震中母親在被建筑埋入的一剎那舉起了兒子等。并且讓學生自己講述生活中一些關于母愛的故事，最后引出作者的一句話：“我心中深深地受到了感動――母親?。∧闶呛扇~，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”這時問學生鋪墊的意義，學生則可以理解為“將三朵荷花比喻為三個姐妹，將荷葉比喻為母親”，然后引出后文。在這一章的教學過程中采用思維導圖的教學方式，教師可以為學生制定思維導圖，在理解這類文章時，第一步首先對文章進行初步的閱讀，了解文章所講述的內容。第二步找出文章中的鋪墊部分，比如這篇文章中“最初開三蒂蓮的時候，正好我們大家庭里添了你們三個姊妹。大家都歡喜，說是應了花瑞”與后文中“一場大雨中，紅蓮被打得左右傾斜，忽然紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側了下來，正覆蓋在紅蓮上面，為紅蓮擋住了風雨”做下了鋪墊，所代表的意義就是荷葉代表母親、三朵紅蓮代表三姐妹，荷葉為紅蓮擋風雨代表的是母親保護三個女兒。第三步則是理解文章所抒發的意義，這篇文章毫無疑問是歌頌母愛的偉大。教師在以后面對這類文章時可以采用這種講解方式，讓學生更好地學習文章。

四、結語

初中語文本身是一門較為枯燥的學科。在傳統教學中，學生的學習不過是進行機械化的重復，因此，要讓學生真正學好語文，需要在教學方法上下功夫。在新課改要求下，通過培養學生的思維能力，融入學生的情感，提高學生的語文核心素養。思維導圖教學方式則是在學生思維能力上下功夫，激發學生的想象力、創新力以及探索能力。

參考文獻

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第二篇：談思維導圖在初中英語語法教學中的運用

談思維導圖在初中英語語法教學中的運用

城郊九年一貫制學校

景濤

在英語教學中，充分利用思維導圖，構建知識網絡，能夠激發學生興趣，增強學生對英語學習的記憶，提高英語教學的有效性。思維導圖在英語課堂教學中，我主要在以下這些環節運用：

一、運用思維導圖進行預習，激發興趣化解難點

我將思維導圖應用于前置性作業中，在預習時提出知識要點，引導學生展開探究。例如，在進行the simple present tense(一般現在時)語法教學前，要求學生在預習時收集關于一般現在時的定義、主語是單三謂語動詞的特點、時間狀語標志等資料，制作成一張思維導圖。學生在繪制思維導圖的過程中，他們要進行相關材料的收集與整理，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用互相隸屬于相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，這些工作都促進了孩子們的主動性學習。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，降低了對新知識的畏難情緒。

二、運用思維導圖進行學習，梳理知識把握重點

在課堂上，我再引入學生的預習作品作為教學資源，從各個小組中隨機選擇一些思維導圖，請各小組談論點評，分析學生所畫的思維導圖中存在的問題，比如，有的學生將一般現在時的時間狀語once a day,on Saturdays這一類的短語遺漏了。還有主語是單三的一般現在時，怎樣辨別單三，學生們在課前預習中并沒有完全弄明白等等。通過各組的點評，使學生們知道了他們在日常生活中運用一般現在時的時候經常犯的錯誤。此時，我進行有針對性的講解，這樣既豐富了教學手段，提高了學生的學習興趣，又化解了教學難點。

在各小組點評以后，我利用多媒體課件展示出我所繪制的一般現在時的思維導圖，請學生們對比自己繪制的思維導圖的知識點、層次性與我的相似度。最相似的同學會為本組贏得5倍積分，師生對比出來的結果會使學生們對自己的課前預習更加自信，更加認真，并獲得成功的體驗。

最后，請各個小組利用思維導圖的知識網絡，結合教材內容為其他小組編制課堂考查試題，題型包括：單項選擇，用所給詞的適當形式填空，句型轉換等等，通過隨堂測試檢驗學生的學習成果，從而極大地提高了學生的學習效率。

三、運用思維導圖進行評價，整合知識發散提高

學生來制作思維導圖，能夠激發他們的學習興趣，即使是一些學困生也積極投身于導圖的設計中，他們的繪畫和設計能力甚至高于優等生，他們的長處可以充分發揮出來，促使了學生積極思考，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高。這種評價方式不僅僅局限于學生的學習成績，更多元化，使每個學生都感到成功的喜悅。

帶著愉悅的心情學習，一定會收到事半功倍的效果。所以我又將思維導圖用在課后作業的布置中，要求學生課后將所學的知識重新整理，繪制新的思維導圖，要求用繪制的the simple present tense(一般現在時)思維導圖進行口語交際，用五句左右英語介紹一下自己的或朋友的日常生活。并將這個口頭作文繪制成思維導圖，在每節課的課前一練中為同學們展現個人風采。通過思維導圖整合知識，發散思維，提高了學生運用語言的能力，真正體現了語言學習的目的。

思維導圖作為一種新的教學策略，我們可以適當地去學習它，去理解它，挖掘它，去運用它。但凡事都不能盲目追從，還要根據具體的課型，采用具體地、合適的方法才能收到教育的最佳效果。

第三篇：思維導圖在古詩教學中的運用

思維導圖學古詩

古詩文是我國歷史文化的一顆璀璨明珠，在語文教學中有著舉足輕重的地位。在孩子還未識字時，就已經能吟誦幾句詩句了。到了小學3年級，孩子腹中詩書已有不少，那么，怎么把孩子所積累的詩句加以整理、運用呢，在教學中我采取了思維導圖學古詩的做法。

思維導圖獨特的發散性結構，有助于培養兒童的放射性思維，激發兒童豐富的聯想力和創造力，從而增強兒童思維的條理性，幫助兒童把注意力專注在一個主題上，并圍繞主題思考與它相關的所有因素，對所研究的問題進行全面、系統的思考，有利于兒童個性的張揚，充分體現個體思維的多樣性。

一、思維導圖能充分調動學生學習的積極性

在低年級的古詩《江南》教學中，學生初次使用思維導圖甚覺新鮮，他們先在紙上畫了個又大又綠的荷葉，稚嫩的圖畫盡顯童真童趣。在這些碧綠的荷葉上，學生又用鉛筆寫了幾句生動的詩句，粗粗細細的漢字筆畫寫出了學生對大自然的向往之情，在這些荷葉之間，學生還用粗線條勾勒了幾條小魚的活潑身影，這些魚兒圍繞著美麗的蓮葉嬉戲玩耍，像詩中的游魚一樣自由自在。學生第一次使用思維導圖，雖不是很明白什么是思維導圖，但充滿詩情畫意的圖已經讓他們情不自禁地歡喜起來。事實證明，思維導圖能夠充分調動學生學習古詩的積極性，使古詩教學充滿意境。

二、思維導圖能有效引導學生的思維

中年級學生采用思維導圖能夠有效引導他們的思維。在中年級的古詩教學中使用思維導圖法，學生對古詩的理解更加透徹了。在他們的思維導圖中，筆者看見了許多美妙的畫面，在文字的襯托下，學生對古詩的喜愛和理解抒發得淋漓盡致，有個可愛的小男生在圖上畫了美麗的荷花，清澈的湖水，然后在兩片碧綠的荷葉上，完成了《飲湖上初晴后雨》的書法體抄寫和《贊美你――西湖》小詩歌的表達，古詩與現代詩歌相得益彰，完美結合。漫步在學生構建的思維導圖情境中，楊柳依依，亭臺樓閣，小橋流水的柔，山色空蒙的奇，初晴后雨的喜，淡妝濃抹的美，都躍然紙上，給了學生無限想象的空間，令人沉浸在歲月悠悠的美好時空里。在這樣的氛圍中，古詩教學輕松愉悅，不用逐字逐句地分析，美景美文已經深深印在學生的腦海中

三、思維導圖是理性概括的基礎

在高年級，使用思維導圖能做到理性拓展，思維直觀活躍，如在教學《長歌行》“陽春布德澤，萬物生光輝”的圖畫就躍然紙上，十分生動形象。畫筆一轉，季節輪回，第二部分就出現了“?？智锕澲?，混黃華葉衰”的漫天秋葉，氣氛場景一下子蕭條冷清起來。當然最有趣的要數人生哲理的感悟，畫面上先出現最后兩句“少壯不努力，老大徒傷悲”的詩句，截然分明的情景對比鮮明，緊扣主題。而思維導圖的最后落腳處是一個傷心欲絕的老人畫面，他感嘆光陰似箭，自己學無所成，只有白白地傷心后悔罷了。最后溫馨提示的箭頭，再次告訴每個閱讀者“少壯不努力，老大徒傷悲”的重要性，整首詩的主題內容就這樣娓娓道來，學生學習起來自然就輕松自如

在教學《詠柳》時，我出示的思維導圖的中心圖就是柳樹。從柳樹衍生出6條柳枝，思維導圖的分解，把古詩詞圖形化、場景化，讓孩子們更直觀的欣賞到詩詞之美，感受到詩詞之趣。如詩如畫，亦畫亦詩，利用西方的思維導圖解讀中國古詩詞藝術，讓孩子從古人的智慧和情懷中汲取營養，涵養心靈。

第四篇：思維導圖在閱讀課教學中的運用

思維導圖在英語教學中的作用 1.幫助學生快速了解閱讀材料的內容 2.幫助學生拓展思維

3.培養學生發散性思維和創造性思維 4.幫助學生邏輯思維和條理分明 5.培養學生歸納總結的能力

思維導圖在英語閱讀課教學中的應用

I.篇幅較短，容易理解的文章，主要以學生獨立閱讀并制作思維導圖，教師主要起到點撥作用。具體步驟如下：

1.學生獨立閱讀

2.學生圍繞課文內容提出問題 3.小組交流評估提出的問題

4.根據各組整理的問題，小組之間競賽的形式，互問互答 5.以小組為單位制作思維導圖

6.根據思維導圖復述原文

II.對于篇幅較長，內容復雜的文章，教師可以先呈現思維導圖，幫助學生理解文章。然后根據中心主題提出問題，學生帶著問題分層次閱讀。之后再利用思維導圖呈現答案關鍵詞，幫助學生梳理文章內容。最后學生再根據思維導圖的提示進行文章復述。具體來說，實際操作可如下： 1.pre-reading 教師可提出與中心話題相關的，與學生實際相關聯的引導性問題，既可以幫助學生活躍思維，也可以引出話題的關鍵詞匯，并以這些詞匯為點進行拓展，并以思維導圖的形式展現出來，有助于降低閱讀難度。2.while-reading 讓學生先找到整篇文章的核心話題詞語，然后快速閱讀，找出每段的中心詞。接著，教師對具體每個段落提問，學生閱讀后回答。這就是具體豐滿思維導圖的分支。3.post-reading 學生根據思維導圖對文章進行復述。

常見的思維圖有這八種：Circle Map 圓圈圖、Tree Map 樹狀圖、Bubble Map 氣泡圖、Double Bubble Map 雙重氣泡圖、Flow Map 流程圖、Multi-flow Map 多重流程圖、Brace Map 括號圖，和 Bridge Map 橋型圖。

第五篇：在語文教學中運用思維導圖

在語文教學中運用思維導圖

思維導圖可以用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾，增強效果，以便使其顯得更有趣味，更美，更有特性。這些東西反過來會增強創造力、記憶力，特別是有利于回憶信息。正因為思維導圖的特點，所以更適合初中學生在學習中運用、實踐。首先，語文教學過程中，在預習時，要求學生尋找課文的知識點和問題，梳理文章結構、要點等；課堂上師生互動，探究學習后，讓學生運用自己熟悉的方式、圖形畫思維導圖，能很有效地復習和鞏固課堂知識。其次，使用思維導圖更易于接受和記憶，有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導圖，而不是單調煩人的線性筆記，更加符合大腦的運作模式和初中生的思維記憶特點。再次，在教學話題作文“窗”寫作指導時，運用思維導圖非常好?？梢园褜懽魅蝿粘鍪窘o學生，然后引導學生圍繞“窗”這個話題進行思考，將思考的結果用“思維導圖”的方式在黑板上呈現出來，“窗”從位置、歷史發展、外形、種類、功能、故事、象征、美、聯系等等不同角度，并用不同的線條標出縱向、橫向、逆向思考的“路線”。使學生在積累豐富素材的同時感受和了解這幾種思維方式。有了這樣的準備工作，再進行作文的構思立意就不會缺乏素材，也不會覺得思維凌亂、不知從何下手。“素材豐富”達到“廣思”，“視角獨特”達到“異思”，“發散合理”和“感悟真切”達到“深思”的目的。