第一篇：論文-思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用分析

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用分析

崗李鄉(xiāng)三石小學(xué) 師合現(xiàn)

[摘要] 思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是英國教育學(xué)家Tony在二十世紀(jì)六十年代期間所提出的，是一種運(yùn)用圖文并重并結(jié)合知識點(diǎn)的聯(lián)系層次級圖的形式來幫助學(xué)習(xí)記憶的方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展，還對提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有積極作用。結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)例，對思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行了深入地研究與分析。

[關(guān)鍵詞] 思維導(dǎo)圖 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 有效應(yīng)用

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師在教學(xué)方面的要求也做了新的改變，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中的引導(dǎo)者。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教材特點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在素質(zhì)教育的背景下，新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)提出了明確要求，要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，要確立學(xué)生的課堂主體地位，實(shí)現(xiàn)課堂管理的人性化，保證學(xué)生能夠擁有良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確新課改的教學(xué)要求，在教學(xué)過程中要采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法，充分利用教學(xué)工具，不斷挖掘教材的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而思維導(dǎo)圖是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中最有效的教學(xué)方法，它能夠?qū)⒑芏嗟臄?shù)學(xué)知識點(diǎn)聯(lián)系在一起，并能夠系統(tǒng)、完整地展現(xiàn)出來，這種形象、嚴(yán)謹(jǐn)、易懂的知識體系在很大程度上能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并掌握知識。例如，在教學(xué)“一個(gè)因數(shù)是兩位數(shù)的乘法”時(shí)，由于課程中會涉及不同形式的筆算乘法、口算乘法及其應(yīng)用題，所以教師可能會通過例題板演等教學(xué)方式給學(xué)生講解每一個(gè)知識點(diǎn)，但由于講解比較細(xì)致，再加上知識點(diǎn)又多，一定會給學(xué)生的理解上帶來一些困難。此時(shí)，如果教師在講完這一節(jié)課的知識點(diǎn)后，巧妙的利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，將知識形象、全面地展示給學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)一個(gè)因數(shù)的兩位數(shù)的乘法推算理解能力有很大的幫助和提高。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立數(shù)學(xué)錯(cuò)題冊，便于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固

對于小學(xué)生來說，對知識的求知欲較高，但對知識的整理、總結(jié)以及反思的能力較差，所以教師要求學(xué)生自己整理數(shù)學(xué)錯(cuò)題時(shí)，很多學(xué)生都表現(xiàn)得不以為然，簡單地認(rèn)為就是將正確的答案抄一遍，然后交給老師檢查，有的學(xué)生甚至還表現(xiàn)出不耐煩、反感的態(tài)度。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生樂意并主動去抄寫數(shù)學(xué)錯(cuò)題，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的抄題態(tài)度，耐心地向?qū)W生講解讓其整理錯(cuò)題的原因。其次要巧妙的運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)錯(cuò)題冊，便于學(xué)生的復(fù)習(xí)和鞏固。對于學(xué)生作業(yè)、試卷上的錯(cuò)題，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，將錯(cuò)題按題型，或按知識點(diǎn)進(jìn)行歸類整理，按順序逐一抄寫，并將歸類整理出的不同題型畫成思維導(dǎo)圖，這樣不僅能夠使學(xué)生更加清楚地了解自己的易錯(cuò)題，并防止下次犯同樣的錯(cuò)誤，還能提高學(xué)生的歸納整理能力，也給學(xué)生的復(fù)習(xí)和鞏固帶來了很大的方便。巧用思維導(dǎo)圖建立數(shù)學(xué)錯(cuò)題冊實(shí)際上是幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，明確數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)反思

由于小學(xué)生知識有限，所以對抽象性的數(shù)學(xué)概念和一些思維邏輯性較強(qiáng)的理論知識的理解、掌握具有一定的困難。如果教師仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)方法，就很難讓學(xué)生理解和掌握這些數(shù)學(xué)概念，且容易把概念弄混淆，教學(xué)效果不理想。此時(shí)，教師可以通過思維導(dǎo)圖將學(xué)生難理解、易混淆的概念知識點(diǎn)直觀全面地呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生的自主認(rèn)知能力和辨析能力。例如，在教學(xué)“認(rèn)識多邊形”時(shí)，由于本節(jié)課涉及的新圖形較多，性質(zhì)和特征存在一定的異同點(diǎn)，學(xué)生很難理解和掌握，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以邊畫思維導(dǎo)圖邊講解這些圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別，幫助學(xué)生更直觀的理解和掌握本節(jié)課中的數(shù)學(xué)概念。思維導(dǎo)圖的巧用，能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的反思。學(xué)生在做題時(shí)往往會感覺到知識的匱乏，但卻不知道自己在哪方面的知識點(diǎn)掌握得較弱，而通過畫思維導(dǎo)圖，會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在哪方面的知識欠缺，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。如果師生共同制作思維導(dǎo)圖，能使教師對學(xué)生的知識掌握度有所了解，還能拉進(jìn)師生間的關(guān)系。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠優(yōu)化數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能夠幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)錯(cuò)題冊，便于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固，還能突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)反思。因此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉湖林.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何提高實(shí)效性[J].學(xué)周刊，2015，（33）：93.[2]閆少駟.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，（13）：118+120.[3]韓維.以生為本，構(gòu)建有效、快樂的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015，（05）：86.

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

【摘 要】數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，要學(xué)習(xí)掌握好相關(guān)知識，就小學(xué)生而言確實(shí)存在著一定難度，將思維導(dǎo)圖方式使用在小學(xué)數(shù)學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其構(gòu)成獨(dú)有的知識框架。本文就對思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用進(jìn)行簡析，進(jìn)而詳細(xì)闡述思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；思維導(dǎo)圖；興趣；作用

【中圖分類號】G633.61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0146-02

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著學(xué)生認(rèn)知度不高的問題，處于小學(xué)階段的學(xué)生心理上還較為稚嫩，對周邊事物的了解相對淺顯，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門抽象學(xué)科時(shí)存在一定難度。通過對思維導(dǎo)圖的引進(jìn)，讓其成為有效的教學(xué)方式，在構(gòu)建學(xué)生思考框架的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。讓學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，改善當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題[1]。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖也可以稱為心智圖，其發(fā)展是在大腦進(jìn)行思考的語言，是圖形與聯(lián)想的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這是每個(gè)人類思?S的自然功能。思維導(dǎo)圖是以思維過程的進(jìn)行而呈現(xiàn)的。就創(chuàng)造方式而言，其初期是以一個(gè)中心詞進(jìn)行發(fā)展，在思維逐漸深入的背景下，聯(lián)想出和中心詞相關(guān)性很大的事物，之后再構(gòu)成一個(gè)有序性的圖式。思維導(dǎo)圖有以下幾個(gè)特點(diǎn)（以圖1除法思維導(dǎo)圖為例子）：其一是重視焦點(diǎn)（圖中的除法），能夠清晰地反饋在中央圖形詞匯中。其二是主題，是整個(gè)思維過程的主干（圖中的關(guān)系、含義以及應(yīng)用等方面），在思考中以主題作為核心往四周擴(kuò)散。其三是分支，一般是由中心圖形與關(guān)鍵詞構(gòu)成的。其四是各個(gè)分支構(gòu)成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。所以思維導(dǎo)圖最后呈現(xiàn)出的就是一種樹狀性的思維。學(xué)習(xí)者在使用這種思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，能夠在思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上發(fā)展思維能力，進(jìn)而理清整個(gè)思維過程。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

小學(xué)階段的學(xué)生對新鮮事物接受的能力不同，但是因?yàn)樯砩虾托睦砩习l(fā)展的特征，大部分小學(xué)生對數(shù)字以及圖形都能夠產(chǎn)生一定的興趣。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就要很好的抓住這一特征，適當(dāng)?shù)貙⑺季S導(dǎo)圖引入到教學(xué)中。比如，在對一些數(shù)字進(jìn)行數(shù)數(shù)、分類以及比較等相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以先為學(xué)生講述一下課程大概內(nèi)容，之后教師再使用多媒體將一些彩色性圖形呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠清楚地知道教學(xué)內(nèi)容中數(shù)字之間的關(guān)系。例如1、2、3、4、5、6、7……10 的數(shù)字認(rèn)識中，可以將2、4、6、8 等數(shù)字呈現(xiàn)成紅色，然后1 到10 的數(shù)字圖形依次性變大，這樣就能夠讓學(xué)生知道哪個(gè)數(shù)字是最大的，哪個(gè)數(shù)字是最小的。以此讓學(xué)生能夠快速地對10 以內(nèi)的數(shù)字進(jìn)行正確的認(rèn)知，通過該對數(shù)字的對比與分解激發(fā)學(xué)生對數(shù)字的興趣，從而更好的掌握教學(xué)內(nèi)容。

2.1 使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在對新課進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，可以在原有知識的基礎(chǔ)上延伸發(fā)展出新的知識。在這個(gè)過程中，思維導(dǎo)圖就能夠?qū)⑿屡f知識之間的關(guān)系進(jìn)行清楚的呈現(xiàn)。在預(yù)習(xí)過程中可以讓學(xué)生先自己在白紙上畫出一個(gè)自己較熟悉的圖形，比如一個(gè)樹干等相關(guān)圖形，然后將這個(gè)樹干當(dāng)做需要預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容。比如在教學(xué)圖形的認(rèn)識相關(guān)知識時(shí)，將圖形當(dāng)做樹干，然后在樹干上讓學(xué)生畫出相關(guān)的樹枝。之后再在樹枝上寫出屬于圖形的三角形、正方形、長方形以及圓形等相關(guān)名稱，這樣就能夠讓學(xué)生知道圖形之間的關(guān)系，在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候就將各個(gè)圖形特點(diǎn)寫到樹狀圖相應(yīng)的分支上[2]。比如正方形中，就寫四條邊長一樣等相關(guān)內(nèi)容。在這其中還需要將自己對知識的認(rèn)知程度進(jìn)行描述，把對知識的理解、有關(guān)問題或者是不能理解等內(nèi)容加進(jìn)去，通過將思維導(dǎo)圖融入到預(yù)習(xí)中。進(jìn)而讓學(xué)生可以對即將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行提前了解，一些在預(yù)習(xí)中不能理解的知識就可以在課堂中進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。這樣能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 使用思維導(dǎo)圖解決教學(xué)難點(diǎn)

因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有限，因此對抽象性的數(shù)學(xué)知識難以掌握。若是使用傳統(tǒng)性的灌輸方式進(jìn)行教學(xué)，則就難以讓學(xué)生掌握到根本的理解方式。教師將思維導(dǎo)圖使用在實(shí)際教學(xué)中，就能夠有效地解決這個(gè)問題。思維導(dǎo)圖能用圖文兼并的方式將教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行解決。比如在對圖形認(rèn)識的知識進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于其中涉及到很多新的圖形，不同圖形存在的性質(zhì)與特點(diǎn)都有很大的差別，所以在學(xué)習(xí)時(shí)就十分難以理解。因此教師在教學(xué)時(shí)就可以在黑板或者是在多媒體上將各種圖形呈現(xiàn)出來，在邊畫邊展示中寫出這些圖形的名稱。之后再把圖形之間的關(guān)系進(jìn)行導(dǎo)圖設(shè)置，比如在教學(xué)數(shù)字加減相關(guān)知識時(shí)，教師也可以使用思維導(dǎo)圖方式構(gòu)建問題情境，拿出十張?zhí)O果圖片，問學(xué)生：媽媽買了十個(gè)蘋果，給小明兩個(gè)，給小明爸爸三個(gè)，還剩多少個(gè)蘋果？ 然后教師再將圖片進(jìn)行呈現(xiàn)和擺放，將小明和爸爸的蘋果拿出來，數(shù)一數(shù)剩下的蘋果，從而得出5 這個(gè)數(shù)量。之后再讓學(xué)生自己寫出算式：10-2-3=5。這樣學(xué)生就能夠?qū)?0 以內(nèi)的加減法進(jìn)行初步的認(rèn)知。在這個(gè)過程中還能夠構(gòu)建學(xué)生10 以內(nèi)數(shù)字的知識結(jié)構(gòu)框架，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄧志高.“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)科學(xué)：教師版，2016（2）.[2]錢昱.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何巧用思維導(dǎo)圖[J].課程教育研究，2014（24）.

第三篇：淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用論文

淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：隨著“學(xué)講計(jì)劃”的推行，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語的教學(xué)課堂上得到了普遍的運(yùn)用，同時(shí)給老師提供了有利的教學(xué)工具。思維導(dǎo)圖也是一種形象且直觀的思考和表達(dá)方式，能夠讓人們很快的去認(rèn)知和運(yùn)用。本文主要分析思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢，并結(jié)合自己的課堂實(shí)踐，而且也通過一些具體的教學(xué)案例來探討思維導(dǎo)圖在字母教學(xué)、單詞學(xué)習(xí)、課文內(nèi)容、快速閱讀、話題作文等教學(xué)環(huán)節(jié)中的操作方法，來探討出一條有效的課堂教學(xué)實(shí)踐之路，為他們英語學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖小學(xué)英語運(yùn)用

一、思維導(dǎo)圖簡介

19世紀(jì)70年代初，托尼?巴贊（Tony Buzan）發(fā)明了一種創(chuàng)新的筆記方法，叫做“思維導(dǎo)圖（Mind Map）”。思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的直線記錄方法不同。它看上去就像一個(gè)人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，它能提高人的理解能力、記憶能力，邏輯思維和創(chuàng)造性思維。思維導(dǎo)圖的核心思想是運(yùn)用左腦的數(shù)字、詞語、邏輯等功能，同時(shí)也運(yùn)用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。

思維導(dǎo)圖就是一幅幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說明書。它是一種將放射性思考(Radiant Thinking)的具體化方法（外部表達(dá)），是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。制作方法有手繪或使用電腦軟件MindManager、Inspiration7.5、Kidspiration、Personalbrain和Brainstorm等。其中Kidspiration適合兒童學(xué)習(xí)，它在各方面充分考慮了兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)成績。常言說：“興趣是最好的老師。”只有你對一種事物產(chǎn)生了興趣，你才會去努力的學(xué)習(xí)和鉆研，最后得到一定的成就。但是同時(shí)這個(gè)興趣得需要我們慢慢的去培養(yǎng)，更需要有效的方法去促進(jìn)。所以思維導(dǎo)圖就利用了這樣的一個(gè)優(yōu)勢，它是通過畫圖的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，從而吸引他們的注意力。因?yàn)楹⒆觽兊奶煨源蠖喽际窍矚g豐富多彩的畫面，正好把它們運(yùn)用到小學(xué)英語的課堂教學(xué)中既激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，又活躍課堂的氣氛。這樣學(xué)生對小學(xué)英語課堂就產(chǎn)生了濃厚的喜愛，從而就慢慢的多去接收與自覺學(xué)習(xí)，成績也就跟著慢慢的提高。2.重難點(diǎn)突出，提高學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖是一種工具，學(xué)習(xí)者可以通過畫畫的方式把重點(diǎn)的記錄下來，不需要把時(shí)間浪費(fèi)在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上，這樣既節(jié)約時(shí)間又提高效率。我們也可以把記錄下來的重點(diǎn)，通過枝枝葉葉，讓他們發(fā)散出去，便于他們識記。這也是一個(gè)有效的助力工具。3.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，拓展思維的發(fā)散。人的潛能是無限大的，需要我們?nèi)ネ诰颉Ｄ敲春⒆觽兊膭?chuàng)造力和想象力也是我們無法想象的，他們會超乎你的預(yù)想之內(nèi)。所以你可以給學(xué)生一個(gè)固定點(diǎn)，讓他們利用思維導(dǎo)圖的方法，允許學(xué)生自由的聯(lián)想，從而形成放射性的“網(wǎng)狀思維”，而舍棄傳統(tǒng)的“線形思維”。這樣打造出一種方法，就是更好的、有益的開發(fā)了他們的創(chuàng)造力和想象力。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用 1.在字母教學(xué)中的運(yùn)用 字母是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。三年級的英語首先就是要讓學(xué)生對字母重視，其次就是讓他們對英語產(chǎn)生興趣。教授字母時(shí)，先讓孩子聽一首英語歌曲，同時(shí)給他們布置一項(xiàng)任務(wù)：聽一聽歌曲中出現(xiàn)了多少個(gè)字母？這樣就讓他們了解字母的基本內(nèi)容。例如：由字母可以引出共有26個(gè)、大小寫和書寫格式。那么在格式中分別有占中上兩格、中間一格、中下兩格和上中下三格來記憶。我給孩子總結(jié)：字母是有“尾巴”的，那么就可以歸類：“尾巴”往上的就占中上兩格。如: b,d,f,h,i,k,l,t.沒有“尾巴”的占中間一格，如：a,c,e,m,n,o,r,s,u,v,w,x,z.“尾巴”往下的就占中下兩格,如：g,p,q,y.上有“尾巴”且下有“尾巴”的就占上中下三格,如：j.這樣就便于學(xué)生通過有一個(gè)點(diǎn)而發(fā)散的記住字母的所有基礎(chǔ)知識。2.在單詞學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，詞匯起著重要的作用。在英語教學(xué)中，教師通過思維導(dǎo)圖的方式把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生便于理解，也便于記憶，更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如：在3A的unit6的單詞教學(xué)中，我就采用了思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生通過“colour”這個(gè)“顏色”單詞引出很多的顏色，讓學(xué)生自己說：red ,blue,yellow,green, brown,orange,white,black等等。另外發(fā)散學(xué)生的拓展思維，由這些顏色又想到一些水果類的單詞，比如：orange，apple，banbana等等，這樣孩子更便于理解和記住更多的單詞。以后學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候，也容易想起和記住。3.在課文內(nèi)容中的運(yùn)用

低年級的英語課文，學(xué)生很容易的就能掌握住，并且背誦出來。但是到了高年級如果讓學(xué)生死記硬背就很難記住下來，這個(gè)時(shí)候用思維導(dǎo)圖有利于幫助學(xué)生記憶。首先讓學(xué)生帶著老師給的問題整體的理解文章，然后根據(jù)中心主題進(jìn)行部分、層次的分析，讓學(xué)生加深理解，之后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式說出關(guān)鍵詞，最后讓他們通過呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文的復(fù)述。我就是利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行unit3《My day》這節(jié)課的教學(xué)的：

學(xué)生看到這樣的圖，就會顯然易懂，很輕松容易的就把課文給復(fù)述了出來，讓優(yōu)等生有一種成就感，讓待優(yōu)生有一種自信感，這樣讓他們對英語越來越有興趣.4.在課外閱讀中的運(yùn)用

課外閱讀在中高年級中是必練和必考的題目。所以學(xué)生和老師都非常的重視，但是同時(shí)它也有一定的難度，這時(shí)候就需要加強(qiáng)訓(xùn)練，并且尋找有效的解決方法。那么思維導(dǎo)圖就起到了重要的作用，不過在使用思維導(dǎo)圖前，教師要多加強(qiáng)學(xué)生平常的基本功訓(xùn)練。在做閱讀時(shí)候，要讓學(xué)生找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后就要找重點(diǎn)詞，這樣就會清晰明了的繪制處思維導(dǎo)圖了。通過這樣的方法，慢慢的也就會提高孩子的閱讀能力了。在小學(xué)英語的閱讀教學(xué)中，將重要的信息進(jìn)行組織整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖的形式，使概念之間形成體系和層次，這樣能幫助學(xué)生迅速把握文章的意思。5.在話題作文中的運(yùn)用

話題作文對于小學(xué)生來說是有一定難度的，所以在寫作中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)過的知識進(jìn)行話題作文，不僅有利于提高孩子們的詞匯運(yùn)用也有助于孩子的知識點(diǎn)的合理運(yùn)用，更可以提高孩子們的語言表達(dá)能力。比如：你給孩子一個(gè)題目，讓他們自由的去發(fā)揮和聯(lián)想，然后幫助他們根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行描述，這樣能輕松的幫助學(xué)生解決疑難問題。比如：給他一個(gè)“spring festival”，讓孩子想一想會有什么：在春節(jié)，首先會吃什么大餐，會得到什么禮物，會做什么，自己的感覺是什么樣的等等這些方面去寫，可以如圖所示：

通過這個(gè)思維導(dǎo)圖，可以輕松的去完成寫作，因?yàn)樗悸繁淮蜷_了，文章自然也就好寫了，有了這樣的一個(gè)“助手”，學(xué)生自然不會覺得英語寫作時(shí)什么難事了。

四、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖是將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”, 幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地, 有條理地思考學(xué)習(xí)材料。并且達(dá)到了記得牢、不易忘、易提取的效果。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具, 在小學(xué)英語學(xué)習(xí)，對孩子們來說是一個(gè)好幫手。他們學(xué)生很好的記住所需的知識，同時(shí)又讓他們感覺到輕松。知識這個(gè)工具還需要在小學(xué)的英語課堂上繼續(xù)探索，鼓勵老師積極的去使用，幫助孩子們提高對英語學(xué)習(xí)的興趣。參考文獻(xiàn)：

【1】托尼·巴贊。思維導(dǎo)圖——放射性思維（第二版）【M】。北京：世界圖書出版社。2004.【2】陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，2005，（1）：38.【3】歐陽蘋果，陳清。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用U】。湖南第一師范學(xué)報(bào)，2008，（3）：18—19.

第四篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

敦化市教師進(jìn)修學(xué)校 張傳鳳

中國教育最缺的是什么？孩子的創(chuàng)新、個(gè)性化的培養(yǎng)。中國教育最受詬病的是什么？是應(yīng)試教育，因?yàn)閼?yīng)試教育抹殺了孩子們的創(chuàng)新與個(gè)性。如何能夠在應(yīng)試教育的前提下，保持孩子們的創(chuàng)新和個(gè)性？我想每一位教育工作者都在探索這個(gè)問題。在十幾年新課程改革的推動下，越來越多的方法、策略、觀念充斥著教育世界，在信息爆炸的現(xiàn)代社會，怎樣讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)并學(xué)會學(xué)習(xí)？下面就思維導(dǎo)圖這一革命性的思維工具，與大家交流一下其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖的概述

被譽(yù)為“21世紀(jì)全球性的思維工具”——思維導(dǎo)圖又稱腦圖（Mind Map），是英國教育兼心理學(xué)家Tony Buzan（托尼·巴贊）在20世紀(jì)60年代提出的。它是一種將放射性思考具體化的方法，為人類提供了一個(gè)有效思維圖形工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每個(gè)分支上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，整個(gè)圖看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。

科學(xué)研究已經(jīng)充分證明：人類的思維特征是呈放射性的，進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想（包括每一個(gè)詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路），都可作為一個(gè)思維分支表現(xiàn)出來，它呈現(xiàn)出來的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。近年來思維導(dǎo)圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法在世界和中國被廣泛應(yīng)用在學(xué)習(xí)及工作方面。兒童和青少年正處于思維成長最活躍的時(shí)期，如果教師能盡早地掌握這樣一門高效的心智開發(fā)工具，可以使他們在學(xué)習(xí)思考和記憶培養(yǎng)上更勝一籌，實(shí)實(shí)在在地贏在起跑線上。

二、“思維導(dǎo)圖的四個(gè)基本的特征：

（1）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；（2）主題的主干到分支從中央向四周放射；（3）分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；（4）各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的。”正是基于思維導(dǎo)圖具有以上四個(gè)特點(diǎn)，我們在使用思維導(dǎo)圖時(shí)，“思維導(dǎo)圖能夠把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，能以直觀形象的方式對知識信息進(jìn)行描繪。”從而使思維方式由枯燥的、單一的、局限的，變成了彩色的、多維的和發(fā)散性的。思維導(dǎo)圖作為一種集散思維的具有知識可視化功能的工具，具備以下四個(gè)特點(diǎn)：

（1）放射性。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)像一個(gè)大樹，中間是主干，然后向四周圍一級一級地不斷發(fā)散；它又像大腦的神經(jīng)元組織所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)分布圖，往往要么從一個(gè)關(guān)鍵詞，要么從一個(gè)中心詞開始，隨著研究的不斷深入，思維的逐級發(fā)散，慢慢擴(kuò)展開來，并最終形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的向四周逐級延伸的脈絡(luò)圖形，整體呈現(xiàn)放射性。

（2）個(gè)性化。之所以說思維導(dǎo)圖是個(gè)性化的，原因在于從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，思維導(dǎo)圖具有很濃的個(gè)人色彩，思維的發(fā)散是個(gè)人思維的發(fā)散，個(gè)體腦海中編制思維導(dǎo)圖的過程，是將個(gè)人的思維、意識、認(rèn)知以色彩、圖形、文字或者符號的形式表現(xiàn)出來，是獨(dú)一無二的，是具有個(gè)性的不具有統(tǒng)一模式的、形式較為活潑的，更好地體現(xiàn)創(chuàng)作者自身思想的。

（3）多元化。談及思維導(dǎo)圖的多元化，不得不突出強(qiáng)調(diào)其特點(diǎn)，它是由顏色不一的圖形、文字、符號、線條等不同的方式根據(jù)創(chuàng)作者的思維意圖進(jìn)行的自由組合，從而將思維的逐級延伸與深入更為深刻地表現(xiàn)出來。

（4）直觀形象性。從認(rèn)知心理學(xué)的另外一個(gè)角度，思維導(dǎo)圖將創(chuàng)作者抽象的深刻的思維通過穿插各種形象的圖片、細(xì)致的文字、顏色鮮艷的線條等，將復(fù)雜的思維簡單化、直觀化、形象化，將復(fù)雜的知識可視化，最終直觀形象地呈現(xiàn)在我們面前，并且?guī)椭覀冞M(jìn)行記憶。

（5）立體關(guān)聯(lián)性。在認(rèn)識思維導(dǎo)圖的放射性時(shí)我們了解到思維導(dǎo)圖的樹狀結(jié)構(gòu)，這就決定著思維導(dǎo)圖的枝葉之間有著不可分割的聯(lián)系，同樣，思維導(dǎo)圖的中心詞、關(guān)鍵詞、主干與各分支之間也有著密不可分的關(guān)聯(lián)，并且這種關(guān)聯(lián)是立體的、緊密的、清晰的、生動的。思維導(dǎo)圖尤其強(qiáng)調(diào)從立體的角度上去思考，摒棄傳統(tǒng)的記筆記的二維思維，轉(zhuǎn)而利用多維度、多層次的聯(lián)想和生動的想象把知識體系不斷地延伸、拓展、深化，從而形成一個(gè)相互聯(lián)系的知識體系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

三、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

1.思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

小學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)一般比較表層，其思維特點(diǎn)主要是以形象思維為主，對于抽象和概念性較強(qiáng)的課文和閱讀材料難以理解或者難以從整體上去把握。而思維導(dǎo)圖具有將知識可視化的特性，它憑借圖形、線條、符號等方式的連接，將復(fù)雜的知識體系以結(jié)構(gòu)圖的方式清晰地表現(xiàn)出來。因此從思維導(dǎo)圖上，我們能夠很明確地看出課文的主要結(jié)構(gòu)和層次，幫助學(xué)生整體分析一篇文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點(diǎn)等，有利于加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)概念的理性認(rèn)識和理解，從而發(fā)展抽象思維。

2.思維導(dǎo)圖的繪制有利于學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。小學(xué)生有了一定的認(rèn)知和思維基礎(chǔ)，在學(xué)生的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的過程中以小組合作的方式繪制思維導(dǎo)圖，從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，覆蓋整篇文章甚至是一個(gè)單元、一本書，在信息量和思維含量都很大的情況下，只有每個(gè)人都努力思考，整組通力合作，才能完成一個(gè)全面的思維導(dǎo)圖。同時(shí)在學(xué)生不斷摸索前進(jìn)的過程中，逐漸提高了自身探究學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的能力。

3.思維導(dǎo)圖以其思維的發(fā)散性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

思維導(dǎo)圖是按照人腦的思維方式由一個(gè)點(diǎn)出發(fā)引出無數(shù)個(gè)分支，以聯(lián)想和想象為中介來不斷地發(fā)散和拓展。利用思維導(dǎo)圖的模式和概念去指導(dǎo)教學(xué)，就是在學(xué)習(xí)中不斷地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生采用聯(lián)想和想象的思維方式去分析問題、解決問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.巧用思維導(dǎo)圖總結(jié)反思，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自我評價(jià)。

一堂課結(jié)束時(shí)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提綱挈領(lǐng)地歸納本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，總結(jié)整理所學(xué)的知識要點(diǎn)，理清文本的整體思路，能夠使得學(xué)生所學(xué)得到升華；同時(shí)在整理的過程中學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)做出正確的評價(jià)，不僅能激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，也有助于之后的學(xué)習(xí)。

四、思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用

（一）思維導(dǎo)圖解篇章，脈絡(luò)清晰助讀文

“思維導(dǎo)圖”的本質(zhì)是以立體方式思考文本，既整體把握又聯(lián)系局部，幫助學(xué)生更好地和文本“對話”。

語文閱讀教學(xué)中，教師可以針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的繪圖時(shí)機(jī)與繪圖策略，利用思維導(dǎo)圖將閱讀材料中最重要的信息進(jìn)行整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸娩出來，幫助學(xué)生迅速把握文章的主要內(nèi)容，理清文章的寫作思路。

1.課前繪制，整體感知

課標(biāo)指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”整俸把握能力既包括單篇課文的整體把握能力，又包括主題單元的整體把握能力。利用思維導(dǎo)圖，能通過提高學(xué)生的概括能力和辨識能力，較好地提升學(xué)生的整體把握能力。

（1）繪制主題單元思維導(dǎo)圖

“單元整組教學(xué)”是當(dāng)前小學(xué)中高段語文教學(xué)改革的重要方向，這就要求學(xué)生必須具備把握整組課文的能力。教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生整體感知整組課文的內(nèi)容，提升預(yù)習(xí)能力。繪制主題單元思維導(dǎo)圖，一般可以這樣操作：

瀏覽整組。在詳細(xì)閱讀每一篇課文前，教師要引導(dǎo)學(xué)生大致瀏覽一下整組課文，讓他們對每篇文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有一個(gè)大致的了解。然后要求學(xué)生取一張紙畫一個(gè)中央圖，把單元主題寫上去，也可以根據(jù)主題畫上匹配的彩色圖像。接著，由中央圖發(fā)散開去，畫出思維導(dǎo)圖的主干，它們通常是本組單元的課文題目。

感知課文。在瀏覽的基礎(chǔ)上，再速讀每一篇課文，畫出初步理解以及捕捉到的基本信息。這樣，可以讓學(xué)生明白哪些是接下來的學(xué)習(xí)中特別需要注意的方面。

確定目標(biāo)。這個(gè)階段，學(xué)生可以用不同的顏色在剛剛完成的單元思維導(dǎo)圖上增加一些內(nèi)容，比如，標(biāo)明自己學(xué)習(xí)本組課文的目標(biāo)等。這樣，后續(xù)學(xué)習(xí)就能有的放矢，提高效率。

（2）繪制單篇課文的思維導(dǎo)圖

預(yù)習(xí)單篇課文時(shí)，也可以利用思維導(dǎo)圖來理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的操作與整組單元思維導(dǎo)圖的繪制相似，只不過關(guān)注的對象減少了。筆者以人教版課標(biāo)教材三年級下冊的《燕子》為例進(jìn)行說明。

預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生先整體瀏覽，畫出中央圖“燕子”；接著速讀課文，畫出導(dǎo)圖的主干，即“外形美”、“歇息美”、“匕行美”、“春之美”；再讀課文，畫出支干，如，“外形美”后面畫出“羽毛”、“翅膀”、“尾巴”，等等。這樣，這篇課文的思維導(dǎo)圖就形成了，如下圖：

利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)課文，不僅能使學(xué)生整體觀照文本，快速梳理文章的主要內(nèi)容，清晰地把握文章的結(jié)構(gòu)；而且有利于提升學(xué)生搜集、篩選、整理信息的能力因?yàn)樗季S導(dǎo)圖要求學(xué)生填寫的是關(guān)鍵詞，而不是語句，這對于培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力十分有利。

2.課中繪制，突破難點(diǎn)

課中繪圖必須在學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行，它應(yīng)該為突出課文重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)。

《少年閨土》是人教版課標(biāo)教材六年級上冊第五單元的課文。文中主要寫了“回憶”、“相識”、“交談”、“分別”四個(gè)方面，其中，“交談”是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教學(xué)中，為了有效地突破重難點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析課文內(nèi)容，繪制了下列思維導(dǎo)圖。

這份導(dǎo)圖不僅清晰地勾勒出了課文的整體結(jié)構(gòu)，而且特別關(guān)注了教學(xué)重難點(diǎn)。從導(dǎo)圖上可以看出，“交談”是教學(xué)的重、難點(diǎn)，教師抓住“雪地捕鳥”、“拾采貝殼”、“看瓜刺猹”、“潮汛看魚”四個(gè)方面，條理分明地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了賞析。

作為一種學(xué)習(xí)策略，思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面有明顯優(yōu)勢，因?yàn)閷W(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖之前必須通讀課文，繪制的過程中又要通過讀來把握要點(diǎn)，理清脈絡(luò)，從而抓住關(guān)鍵詞語。這個(gè)過程，其實(shí)是學(xué)生深入閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。

3.課后繪制，鞏固理解

思維導(dǎo)圖能夠通過節(jié)點(diǎn)和連線把由中心輻射出來的各個(gè)知識點(diǎn)聯(lián)系起來，把點(diǎn)連成塊，把塊連成網(wǎng)，這就很好地避免了知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章的堆放。教學(xué)中，教師可以利用這個(gè)特性幫助學(xué)生總結(jié)要點(diǎn)，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的。我們來看下面這份思維導(dǎo)圖：

這是教學(xué)《空城計(jì)》時(shí)，教師在總結(jié)階段繪制的思維導(dǎo)圖。它把小說的基本要素與課文內(nèi)容完美地結(jié)合起來，達(dá)到了舉一反三的目的。

這種方法除單篇課文外，在學(xué)習(xí)完某一單元或某一專題后，也可以使用。教師用完整的系統(tǒng)框架展示出相關(guān)知識，有助于學(xué)生系統(tǒng)地儲存學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)，觀察知識間的關(guān)系，甚至于友現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個(gè)知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)目的。

（二）思維導(dǎo)圖輔習(xí)作，創(chuàng)造思維得發(fā)展

作為能夠反映普遍思維過程的工具，思維導(dǎo)圖也能夠反映作文這一特定的思維過程。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文教學(xué)中，能幫助學(xué)生發(fā)散思維、理清思路、選擇材料、巧妙構(gòu)思，從而掌握作文規(guī)律，寫出條理清晰的文章。

1.借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生選材

思維導(dǎo)圖是一種放射性思維的外在表現(xiàn)圖形，它從一個(gè)中心點(diǎn)開始，使每個(gè)詞或者圖像自身都成為一個(gè)子中心，這樣整合起來可構(gòu)成無窮無盡的分支。

每一篇習(xí)作，都有它的核心內(nèi)容，學(xué)生拿到習(xí)作要求之后，首先要確定寫什么，也就是“中心點(diǎn)”。然后圍繞這個(gè)“點(diǎn)”輻射出去，派生出多個(gè)子中心，即具體的寫作內(nèi)容。這樣構(gòu)成的導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)、材料一目了然，有利于學(xué)生剔除重復(fù)的選材。我們來看下面這份導(dǎo)圖：

這是一名學(xué)生為自己的作文——《我是個(gè)小電視迷》畫的思維導(dǎo)圖。寫作文時(shí)，她按照畫的順序簡要地介紹了自己的外貌、性格和愛好，然后抓住“愛看電視”這個(gè)特點(diǎn)，詳細(xì)地描寫同反對自己看電視的母親斗智的過程。文章結(jié)構(gòu)清晰，詳略得當(dāng)。

作文前先畫思維導(dǎo)圖與列提綱相似，但沒有列提綱呆板；與打草稿相通，但比打草稿簡便。學(xué)生想怎么畫就怎么畫，在畫的過程中，學(xué)生不僅確定了寫作材料，而且對文章的脈絡(luò)和層次有了清晰的認(rèn)識。

2.借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)思

知道了習(xí)作的大體結(jié)構(gòu)，并不一定就能寫出內(nèi)容豐富的習(xí)作。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作思路清晰，但文章內(nèi)容空洞的現(xiàn)象比比皆是。究其原因，是學(xué)生沒有掌握通過多種方式（如運(yùn)用修辭、心理描寫等）把文章寫具體的方法。此時(shí)，如果引入思維導(dǎo)圖，可以起到事半功倍的效果。我們來看下圖：

這是一名學(xué)生以《假如全球停水》為題習(xí)作時(shí)畫的思維導(dǎo)圖。從圖中可以看出，學(xué)生不僅對文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果做出了完整的構(gòu)思，對詳略做出了具體安排，而且對如何把重點(diǎn)內(nèi)容寫詳細(xì)也做出了合理的預(yù)想。有了這樣的導(dǎo)圖，學(xué)生對文章的內(nèi)容自然是成竹在胸了，寫起來一定能得心應(yīng)手。

這個(gè)過程中，需要注意的是，不要強(qiáng)迫自己用一定的順序或結(jié)構(gòu)來羅列要點(diǎn)。任何一個(gè)要點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)候，可以自然地將它用“關(guān)鍵字”的方式表達(dá)出來，并把它和最相關(guān)的“次主題”連接起來。如果希望把這些要求用一定順序表現(xiàn)出來，可以在完成思維導(dǎo)網(wǎng)后，再用阿拉伯?dāng)?shù)字把它們標(biāo)記出來。此外，要盡可能地用圖像來表達(dá)一個(gè)關(guān)鍵字，這樣可以加深記憶。

（三）思維導(dǎo)圖促復(fù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)練能力 思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性，它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，可以使我們的主觀意圖自然地在圖上表達(dá)出來。在小學(xué)語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖就像一棵放射性的“知識樹”，體現(xiàn)了語文教學(xué)的整體性和序列性，它能幫助學(xué)生學(xué)會分類整理知識，從而建立起一定的知識體系。

語文復(fù)習(xí)時(shí)，由于知識點(diǎn)多而零散，容易造成學(xué)生記憶的混亂。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的“梳理”和“壓縮”功能，把一個(gè)單元，一本書的內(nèi)容“梳理”、“壓縮”成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，便于學(xué)生在整體上建構(gòu)和把握知識點(diǎn)，理清復(fù)習(xí)的思路和重難點(diǎn)。這是一位教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《語文樂園》時(shí)整理的思維導(dǎo)圖。

這份導(dǎo)圖把單元的知識要點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致地篩選與歸納，能起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的作用。對照這份圖，學(xué)生既能從整體上把握單元知識，又能由此輻射開去，對每一篇課文的每一個(gè)知識點(diǎn)再認(rèn)識。

思維導(dǎo)圖是個(gè)能打開大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具。作為一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法，它能夠讓學(xué)生在面對龐雜的語文知識時(shí)掌握方法、把握主線，并充分挖掘?qū)W生的智力潛能，提升學(xué)生的思考技巧，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到全面提升。

思維導(dǎo)圖是依據(jù)全腦的概念，全面調(diào)動左腦和右腦的思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人各方面的潛能。學(xué)生進(jìn)入中年級階段，右腦的空間感、節(jié)奏感、整體感和想象力有所提高，分析課文能力加強(qiáng)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維的發(fā)展。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)可視化，便于教師檢查和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。運(yùn)用于閱讀教學(xué)，不同的文章體裁可以畫出不同的思維導(dǎo)圖，課后，學(xué)生可以根據(jù)課堂上掌握的方法自主完善導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用于作文教學(xué)，可以幫助完成文章框架結(jié)構(gòu)、豐富素材和將文章寫生動具體等。

第五篇：思維導(dǎo)圖在古詩教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖學(xué)古詩

古詩文是我國歷史文化的一顆璀璨明珠，在語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。在孩子還未識字時(shí)，就已經(jīng)能吟誦幾句詩句了。到了小學(xué)3年級，孩子腹中詩書已有不少，那么，怎么把孩子所積累的詩句加以整理、運(yùn)用呢，在教學(xué)中我采取了思維導(dǎo)圖學(xué)古詩的做法。

思維導(dǎo)圖獨(dú)特的發(fā)散性結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)兒童的放射性思維，激發(fā)兒童豐富的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，從而增強(qiáng)兒童思維的條理性，幫助兒童把注意力專注在一個(gè)主題上，并圍繞主題思考與它相關(guān)的所有因素，對所研究的問題進(jìn)行全面、系統(tǒng)的思考，有利于兒童個(gè)性的張揚(yáng)，充分體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。

一、思維導(dǎo)圖能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在低年級的古詩《江南》教學(xué)中，學(xué)生初次使用思維導(dǎo)圖甚覺新鮮，他們先在紙上畫了個(gè)又大又綠的荷葉，稚嫩的圖畫盡顯童真童趣。在這些碧綠的荷葉上，學(xué)生又用鉛筆寫了幾句生動的詩句，粗粗細(xì)細(xì)的漢字筆畫寫出了學(xué)生對大自然的向往之情，在這些荷葉之間，學(xué)生還用粗線條勾勒了幾條小魚的活潑身影，這些魚兒圍繞著美麗的蓮葉嬉戲玩耍，像詩中的游魚一樣自由自在。學(xué)生第一次使用思維導(dǎo)圖，雖不是很明白什么是思維導(dǎo)圖，但充滿詩情畫意的圖已經(jīng)讓他們情不自禁地歡喜起來。事實(shí)證明，思維導(dǎo)圖能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性，使古詩教學(xué)充滿意境。

二、思維導(dǎo)圖能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維

中年級學(xué)生采用思維導(dǎo)圖能夠有效引導(dǎo)他們的思維。在中年級的古詩教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖法，學(xué)生對古詩的理解更加透徹了。在他們的思維導(dǎo)圖中，筆者看見了許多美妙的畫面，在文字的襯托下，學(xué)生對古詩的喜愛和理解抒發(fā)得淋漓盡致，有個(gè)可愛的小男生在圖上畫了美麗的荷花，清澈的湖水，然后在兩片碧綠的荷葉上，完成了《飲湖上初晴后雨》的書法體抄寫和《贊美你――西湖》小詩歌的表達(dá)，古詩與現(xiàn)代詩歌相得益彰，完美結(jié)合。漫步在學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖情境中，楊柳依依，亭臺樓閣，小橋流水的柔，山色空蒙的奇，初晴后雨的喜，淡妝濃抹的美，都躍然紙上，給了學(xué)生無限想象的空間，令人沉浸在歲月悠悠的美好時(shí)空里。在這樣的氛圍中，古詩教學(xué)輕松愉悅，不用逐字逐句地分析，美景美文已經(jīng)深深印在學(xué)生的腦海中

三、思維導(dǎo)圖是理性概括的基礎(chǔ)

在高年級，使用思維導(dǎo)圖能做到理性拓展，思維直觀活躍，如在教學(xué)《長歌行》“陽春布德澤，萬物生光輝”的圖畫就躍然紙上，十分生動形象。畫筆一轉(zhuǎn)，季節(jié)輪回，第二部分就出現(xiàn)了“常恐秋節(jié)至，混黃華葉衰”的漫天秋葉，氣氛場景一下子蕭條冷清起來。當(dāng)然最有趣的要數(shù)人生哲理的感悟，畫面上先出現(xiàn)最后兩句“少壯不努力，老大徒傷悲”的詩句，截然分明的情景對比鮮明，緊扣主題。而思維導(dǎo)圖的最后落腳處是一個(gè)傷心欲絕的老人畫面，他感嘆光陰似箭，自己學(xué)無所成，只有白白地傷心后悔罷了。最后溫馨提示的箭頭，再次告訴每個(gè)閱讀者“少壯不努力，老大徒傷悲”的重要性，整首詩的主題內(nèi)容就這樣娓娓道來，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然就輕松自如

在教學(xué)《詠柳》時(shí)，我出示的思維導(dǎo)圖的中心圖就是柳樹。從柳樹衍生出6條柳枝，思維導(dǎo)圖的分解，把古詩詞圖形化、場景化，讓孩子們更直觀的欣賞到詩詞之美，感受到詩詞之趣。如詩如畫，亦畫亦詩，利用西方的思維導(dǎo)圖解讀中國古詩詞藝術(shù)，讓孩子從古人的智慧和情懷中汲取營養(yǎng)，涵養(yǎng)心靈。