第一篇：高中英語教學案例“趣味性教學”在高中英語語法教學中的應用

“趣味性教學”在高中英語語法教學中的應用

——SEFC BOOK1 Unit4定語從句教學案例

一、學生分析

授課對象為高二（8）班的學生。高二（8）班為文科班的平行班，英語基礎較差，對英語不太感興趣。大部分學生的思維活動、表現欲望和合作精神在平時的教學中表現很好。根據這些特點，我采用與新課標要求相一致的新的教學方式，即活動式的教學法和任務型教學法相結合的方法，調動全班學生的積極性，在師生互動、生生互動中實現教學任務和目標。

二、教材分析

本節課的授課內容為定語從句中的一個重點也是難點的內容：定語從句中關系代詞和關系副詞的用法及區別。對于該內容學生半知半解，加上語法容易讓人覺得枯燥，學生對此內容有排斥畏難心理。尤其是當先行詞一樣時，該用關系代詞還是關系副詞是一個難點。

三、教學目標

知識與技能：1.讓學生弄清楚定語從句中關系代詞和關系副詞的用法；2.重點是定語從句中關系代詞和關系副詞的區。

過程與方法：1.培養學生自主學習和協作學習的能力； 2.培養學生質疑意識，分析問題、解決問題、歸納問題的能力。

情感價值觀：通過本節課的學習，培養學生的愛校情感。

四、教學策略和方法

本節課的教學以學生為中心，以問題為出發點，使課堂教學過程成為學生自主地進行信息加工、知識意義構建、歸納能力發展的過程。教師在教學過程中則適時介入，引導、啟發、組織、幫助、促進。隨堂進行小組指導，一方面參與學生的討論，更給學生以個別輔導，以幫助學生解決學習過程中的難題。通過演示法把制作的課件、學生的作文等顯示給學生看，便于學生對知識的把握，并從中獲得啟迪，從而解決問題。通過小組協作法分析問題、解決問題，從而內化而形成學習成果，并將其在全班學生中展示，使學生獲得成功的喜悅，從而激發學生的后續學習熱情。通過任務驅動教學法將所要學習的新知識隱含在一個或幾個問題之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，并在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。

五、教學過程 Step1 Lead-in導入

在上課前幾分鐘，我播放了學生們都非常熟悉的周杰倫的歌《青花瓷》。上課時，很自然地詢問學生是否知道這首歌和周杰倫。學生們非常高興，也非常積極地回答相關問題。課堂氣氛很好，也達到了調動學生學習積極性，同時引入這 節課的課題的目的。與此同時，在屏幕上展示相關句子，如： 1.The song is sung by Jay Chou.2.Jay Chou is a famous singer.然后，提示學生可用另一種表達方式來表述同樣的意義，由此引出定語從句The song is sung by Jay Chou who/that is a famous singer.【設計說明】：吸引學生注意力，激發學習興趣，同時引出本課教學內容。

Step2 Review and Presentation 在第一步之后趁熱打鐵，讓學生分析該定語從句中的先行詞，關系代詞等，讓學生復習與定語從句相關的內容，此時重點復習關系代詞和關系副詞，并將其寫在黑板上。然后用圖片幫助學生復習關系代詞和關系副詞的用法。具體做法是在屏幕上展示學生熟悉的人、物和地點，圖片下給出相關的句子讓學生恰當的使用關系代詞或關系副詞填空。如：

人--姚明，句子：

Yao Ming is a basketball player who/that is very popular.物---電腦，句子：

This is a computer which/that I often use to surf the Internet.地點---羅布人村寨，句子：

I can’t forget he days when/during which I visited Luoburen Cunzhai 地點---鳥巢，句子：

Do you know the reason why/for which people call it the Bird’s Nest? 在用定語從句描述圖片時，幫助學生分析關系代詞和關系副詞在從句中所充當的成分，同時為下一步總結在定語從句中何時使用關系代詞和關系副詞作鋪墊。

【設計說明】：用學生熟悉和喜歡的人、物、地點的圖片，可激發學生的學習興趣；用定語從句描述圖片可幫助學生復習定語從句中關系代詞和關系副詞的用法，同時讓學生自己總結在定語從句中何時使用關系代詞和關系副詞。

Step3 Consolidation 為了檢驗學生是否真正掌握了關系代詞和關系副詞的用法，我在屏幕上給出了兩組先行詞一樣的句子，即： a.1.This is the house _____he visited last year.2.This is the house _____he was born.b.1.Do you believe the reason ____he has explained to you? 2.Do you believe the reason ____he came late? 讓學生以小組為單位討論分析，最后給出答案。事實上，學生很快給出了正確答案，說明學生對此內容掌握地很好，而且學生信心很足。

在此基礎上，我問他們是否愿意嘗試更具挑戰性的題目，學生們躍躍欲試。我給出了六道完成句子題目。這六道題的題型與新疆省高考英語完成句子題型一樣，且需用定語從句相關知識做題。我讓學生六人一組討論、分析，然后每組派一名學生將其中一題答案寫在黑板上，同組的同學還可幫助訂正。【設計說明】：幫助學生鞏固定語從句中關系代詞和關系副詞的用法，同時讓學生將所學的知識應用于解答高考題型。

Step4 Play a game 既然學生已經知道可以用定語從句來描述人、物或地點，為了進一步鞏固已學的知識同時強調語法的語用功能，我設置了這個游戲環節。在這個游戲中，我將題目分為三組：人、物、地點；請三個不同的學生來選擇不同的題；然后讓學生以小組為單位討論、互助后，派一名同學用定語從句描述圖片內容，讓這三個同學猜并說出圖片中人、物或地點的名字。答對者及描述正確者可得到紀念品。為了提高學生參與積極性及突出語法的語用功能，我將我們的學校、學校里的操場，學生的板凳，校長、老師、同學及每個班上都有的倒計時牌拍下來，放在游戲的題目中。事實證明效果很好。

【設計說明】：進一步鞏固已學的知識同時強調語法的語用功能。

Step5 Composition 在上一環節中出現的人、物和地點都是學生非常熟悉和每天都會見到的，并且都是他們學習了近五年的學校里的人，物。對于即將步入高三的學生來說，這一切都有著不同尋常的意義。于是我將學校的值得學生們留念的人，物、地點的照片用幻燈片的形式配上音樂又重新回顧一遍。在此基礎上，我問同學們是否熱愛我們的學校，如果要寫一篇介紹我們學校的作文，他們會寫什么。同學們踴躍回答。然后我 給出一篇已經寫好的以“I love my school”為題的作文，請同學們評價好不好。同學們一致認為這篇作文中的句子過于簡單，在高考中得分不會高，并提出可以用定語從句等將此作文修改的更好。接著我讓同學們以小組為單位將這篇作文現場修改。在此巡視的過程中我用相機將部分同學修改后的作文拍攝下來并放到大屏幕上讓全班同學一起欣賞。

【設計說明】：進一步鞏固已學的知識并將學過的知識應用于作文的寫作，以此提高英語作文水平，爭取學考甚至是高考作文拿高分；同時激發了學生的愛校情感。

Step6 Summary 小結本節課的重點：定語從句中關系代詞和關系副詞的用法及區別。

六、課后反思

利用多媒體制作課件，增大了課堂容量，加大了練習的力度。也加快了課堂的節奏。明確任務目標，站在學生角度，精心設計教學任務，提高學生英語學習的積極性，為學生創設英語交際環境。整堂課師生，生生互動性強，在自主、互動、探究的方式中展開課堂教學。并且引導學生重視所學的知識的語用功能。課堂氣氛活躍，學生踴躍參加活動并取得了良好的效果。

第二篇：項目學習在高中英語語法教學中的應用

項目學習在高中英語語法教學中的應用

一、運用項目學習進行高中語法教學的可行性分析

1.高中英語語法教學現狀。

傳統的高中英語語法教學是以教師講授為主，學生被動理解記憶為輔。英語教師通常都會采用“演繹法”進行語法教學，即根據課文內容講解語法點，然后舉實例，接著就是練習。教師決定語法知識點的講解難易度，主觀地講解自認為學生不會的地方。語法學習枯燥無味，學生的自主學習能力差，單純靠死記硬背，沒有機會討論，無法表達自己的想法，極大地挫傷了學生認知語法的興趣。雖然以往的一些高中英語教學法也取得了一些成就，比方說情境教學法、探究式教學法和互動式教學法等，但到底哪種教學法更適合語法教學，還需要不斷地去探索、驗證。

2.項目學習的理論概述。

項目學習興起于20世紀90年代，在國外二語學習和外語教學領域已經被廣泛應用二十多年。Blumenfeld等人將項目學習定義為：“以學生為主的有意義的學習，學習者對開放式的問題尋求解答，依據搜尋、發現來積累規則，提出方案或計劃，收集和分析信息，從中理出線索并制作產品以解決問題。”在中國，項目學習還屬于一個新的教學法，只有十幾年的歷史，但是已經取得了一些成果。南京大學外語學院是國內首家把項目學習應用到外語教學中的實踐單位，驗證了項目學習在外語教學實踐中的可行性。但是有針對地將項目學習引入到英語聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、詞匯、語法等語言專項教學的并不是很多。海娜曾經針對項目學習在英語詞匯教學中的應用進行了專門的討論和研究。還有一些學者認為，語言項目學習是項目學習在語言教育中的應用，“是一種可以為語言學習和語言應用建立一種直接的聯系，能夠促進可理解性輸入與輸出的教學方法”。

二、語法項目教學模式設計

1.語法項目的導入。

在導入階段，教師首先用漢語舉例，讓學生理解虛擬語氣的概念。然后分小組討論，讓學生協作用漢語舉例，檢測一下學生對虛擬語氣概念的真正理解。因為，假如學生頭腦中沒有清晰的概念，英語虛擬結構即使死記硬背，也是不會運用的。在學生互動期間，讓學生進行自我評價，教師則作出引導性評價。最后導入公式性的虛擬語氣結構框架，從而為進一步講解作準備。如下表：

接著通過舉英文實例表達虛擬語氣結構的運用。比如：

If I were a bird，I would fly in the sky.If you had got up earlier，you could have caught the train.If the earth should stop，what would happen？

2.語法項目學習的分組。

基于合作學習的模式和規則，教師把整個班級劃分為5個不同的小組，每組選出一名組長。分組時應考慮到學生的英語興趣、組織能力、表達能力等。

3.語法項目學習的協作學習。

以小組為基礎，協作學習分成三步。

第一步：讓學生輪流進行角色扮演，嘗試用英文列舉與過去、現在和將來事實相反的虛擬句子。小組同學對他人列舉的句子進行評價。這就比教師舉例講解，學生被動理解效果要好得多。

第二步：讓學生從有趣味的小短文中找出相應的虛擬語氣。

第三步：選擇100道題的題庫，要求每個小組負責20道題，并從中找出相應的公式性的虛擬句子，并分析討論句子的結構、句意等，挑出不會的題匯總。接下來要求每個小組成員輪流講解一道題，教師和其他同學作出評價。教師匯總每個小組的難題，在全班公布，并邀請別的小組成員來解答難題。最后由教師作出指導評價。

運用項目教學法進行語法教學，可以更好地讓學生參與到對語法的理解之中，發揮學生的自主能動性，培養學生分析問題、解決問題的能力和批判性思維，并且加強了學生之間的溝通，讓學生得到更多的語言輸入和輸出機會。教師在學生的協作學習中也會找出學生真正解決不了的問題，從而有針對性地去引導講解，而不是泛泛的主觀的灌輸。

第三篇：趣味性教學在初中英語教學中的應用

科技輔導員在促進青少年科學素質提高中的作用

昌邑市石埠初中

李穎

科技輔導員在促進青少年科學素質提高中的作用

【摘要】（1）注重在科技活動中提高學生的知識方法，通過幫助學生建立合適的知識結構來表達學生認知的方法.根據科技活動的特點，把各個基礎科學的基礎概念，原理和實戰的過程有機地聯系起來，做到由易到難.輔導員考慮做到個性全面發展，既不要要求每一個學生都達到一標準，更不要埋人才.要培養責任感，義務感，使命感，使學生會公平競爭,學會友好合作。

（2）通過培養學生解決問題的能力來達到提高學生認知的水平.因為學生的最終目的是要能力來達到解決問題.所以輔導員就應該盡可能讓學生自己解決問題.發揮學生的主題性，尊重性，學會多維度思考問題，鼓勵別出裁；引導學生參與實踐活動、走出課堂、走向社會、走向生活以便學會開創未來.。

【關鍵詞】

科技活動；培養；青少年

1世紀，我國中小學教師面臨著嚴峻的挑戰.綜合國力的競爭，說到底是人才的競爭.建設好一支立志為基礎教育事業獻身的高素質的師資隊伍,是推進素質教育和實施義務教育的關鍵所在.教育理念和教育實踐的結合點，意在使教師不僅有學習的深化，而且又能將這種理論與教育實踐中的問題結合，使實踐的具體問題通過再學習得以解決，進而使教師不僅有理論水平的提高，而且增強解決實際問題的能力。

在科技活動中輔導員必須以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，必須在頭腦中樹立素質教學質量的價值觀念.這樣可以使青少年在科技活動中搞得活潑，有意義，豐富，及成功.從素質教育的目標來說，輔導員從人的自身發展和社會發展兩方面的實際需要出發，要給學生開展各種形式的，豐富，多采的青少年科技活動，使增加學生自主，自立，自尊，自強精神。



在科技活動中提高學生的認知方法有以下幾種；

（1）通過培養學生解決問題的能力來到達提高學生的認知的水平，因學習的最終目的是要自主地解決問題，所以科技輔導員就應該盡可能讓學生自己來自解決問題，學生通過實際操作來發現問題，這樣培養學生發現問題的能力，又培養了其分析問題,解決問題的能力。

（2）通過幫助學生建立合適的知識結構來達到提高學生認知的水平；

根據科技活動的特點把各個基礎科學的基礎概念，原理和實踐的過程有機地聯系起來，促進知識的橫向聯系，做到由易到難，促進知識，技能的縱向遷移，例如；制作花燈時，首先學生看說明書的解釋并向學生介紹各部的制作方法，這樣可以是學生將頭腦里的基礎科學知識進行橫向聯系并且懂得學習基礎科學的意義和作用，有助于提高學生學習基礎知識積極性，這種由理論到實踐的過程本身就一種由易到難，技能縱向遷移的過程，可以學生建立起一種合理的知識建構。



青少年科技活動中注重應情景化方法如下；（1）創建良好的群體關系，促進學生人格的發展；

現代社會需要人格完善的一代新人，人格的和諧發展是人的素質發展的一個基礎內容，輔導員要開展科技活動時，應該幫助學生建立完善的人格, 應該為學生建立一個友愛，平等，民主的群體環境，應多關心各同學各方面的需要，對一個班級來說可以以下三不同的差異。

第一種；各方面的素質都比較優秀的學生。 第二種；智能素質較好的, 但不守紀律的學生。 第三種；智能素質不好又性格內向的學生。

輔導員可以要求第一種學生完成活動目標，這樣既提高了第一種學生的能力又把第三種學生帶進集體之中對于第二種學生，輔導員應與之交朋友，讓他們為班級多做一些諸如分發科技活動材料的工作，以提高他們的學習興趣，培養他們自尊、自信、自強的品質。

（2）幫助學生學會交際，促進學生的社會化；

科技活動中輔導員不應該“教”學生開展活動“管”著學生開展活動，而應該在活動中與學生建立一種合作的關系，一種平等的關系，學生的角色地位也不知是求知者，而是集體一員，活動的主人，同學的朋友.開展活動中要盡量發揮學生的主體作用讓學生與他合作，品嘗在與人合作中獲得成功的歡樂。（3）輔導員在科技活動中注重采用多樣化的教學手段；

開展科技活動要以教會學生方法為重點，采用與之相適應多樣的教學手段。

①據學生的實際，生動活潑因地制宜地確定活動形式。

②讓活動的內容豐富多彩，變化多樣，以此促進學生能力和培養探索精神。

輔導員在科技活動中要注重層次培養；

輔導員必須深入了解學生首先素質的長短差異，創設適應學生素質優勢發展的壞境，使科技活動中既有全面整體的發展，又有個性特長的形式，為此，輔導員必須注重科技活動層次培養，做到既要重視科技活動普及教育“從知科學，個個懂得用科學的角度看問題”，又要善于發現科技苗，這是科技輔導員的重要責任。例如：一位教師在講運動流體中壓強與流速的關系時，首先用兩張紙條平行靠近位置，當在紙條中間吹風時，紙條總是向一起靠攏.他叫學生也懂手做一做，以引起他們的興趣.在做的過程中，有的學生就聯想到兩條輪船為什么不能并排靠近行駛的問題.這時在講概念，學生就容易懂了，講“葉的形狀”時，教師帶學生在校園里邊采集松，丁香及銀杏樹的葉子并動手制作標本.講“種子的傳播”時，除了對采集來的種子及果實進行觀察，還帶著學生邊采集邊觀察槭樹的翅果，蒲公英帶冠毛的果實，讓他們扔一扔，吹一吹，從中發現種子如何借助風力傳播的奧妙.學生在實踐中才智得到發揮，就會有快樂的情緒體驗.這對熱愛學習是一個積極的反饋.當教師的要努力為學生創造這個條件.輔導員考慮做到個性全面發展，既不要要求每一個學生都達到一標準，更不要埋人才。要培養責任感，義務感，使命感，使學生會公平競爭。學會友好合作。輔導員要考慮素質的概

念及特征，開展能充分開發學生智慧的科技活動。只有這樣，青少年科技活動才能健康的，生機勃勃的發展起來，才能發揮其有用的作用。

每一個學生都有很大的潛能，都有可能成為優秀者，天才人物，主要看后天的教育和影響.我們教師應該發揮學生潛能，創造條件讓學生潛力發揮出來，而每一個人都有強烈的自我表現的潛力，這要沒有受壓抑，他們的優勢就能發揮出來，遺憾的是，不少的優勢被教師壓抑，埋沒了.作為教師就要創造條件讓學生個性中的優勢得到發展，在課堂教學中要讓學生用優勢去克服劣勢，教師不應該總盯著學生的缺點。



輔導員在科技活動中讓學生培養創新精神：

說起創造力，不少人就想到偉大的發明家，如，愛迪生，愛因斯坦，居里夫人等等.其實創造力每個人都有，每一個學生都有，只有水平不同罷了，我們說培養學生的創造力，并不是說現在就要求學生去搞發明創造.現在的主要任務是學習基礎上，我們只要培養學生的創造精神，發展學生的創造思維，為我們將來成為創造型人才做準備.創造——是人們運用已經掌握的知識，即對個人或社會有價值的新產品.新工藝，新理論，新觀念等等.創造能力需要一定的，扎實的基礎知識作依托，但是基礎知識不等于創造能力.否則，大學畢業不就是都成發明家了嗎？中、小學生也就是什么也創造不了了。世界上很多東西都是有未受過高等教育的人發明的，就說明了這一道理.創造也需要較高的智力，一般的智力不等于創造力.在科技活動中要提高培養學生的創新精神。

輔導員在想把學生培養成創造型的人才，可是學生真的有創造型的特點，一些輔導員又擔心，因為創造型的學生往往是不聽話的學生，可是我們老傳統只是喜歡老實的學生，輔導員總希望學生規規矩矩，百依百順，學生稍一調皮就不能容忍.往往管的過死，限制過多，把學生的創造型給扼殺了，我們應該看到調皮，好動是少年兒童的天性，也是創造力發展的幼芽，只要不出大格，不要限制太多。

關注培養解決問題能力的教學，還必須要輔導員營造民主、寬松、開放的學習環境.發揮學生的主題性，尊重性，學會多維度思考問題，鼓勵別出裁；引導學生參與實踐活動、走出課堂、走向社會、走向生活以便學會開創未來。

第四篇：語塊教學在高中英語教學中的應用

語塊教學在高中英語教學中的應用

摘 要 在高中英語教學中，語塊教學具有重要的意義和作用，在英語知識應用和英語知識記憶等多個方面采用語塊教學，其教學效果都要比傳統孤立單詞記憶法更加顯著。本文主要是對語塊教學概述、在高中英語教學中對語塊教學的應用兩個方面做出詳細的分析和研究。

關鍵詞 高中英語教學；語塊教學；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0064-01

一、語塊教學概述

在高中階段對語塊教學的應用比較廣泛，并且這一教學方法也能夠起到顯著的作用。在高中英語教學中應用語塊教學，能夠有效組合英語單詞，這對學生單詞記憶速度的提高具有重要作用。一般情況下，在語塊教學中都睡選擇一些結構比較固定的詞匯、詞組，這樣學生在完成固定模塊記憶之后，也就表示學習任務有效完成。同時在實際教學的過程中，教師還可以借助語塊教學來布置寫作或閱讀任務，鼓勵學生重復使用固定語塊。通過應用語塊教學，學生的學習效率得到大大提升，這就能夠有效提高學生的英語學習效果。在語塊結構中主要是包括一些固定的格式，較為常見的一些記憶或儲存模式都是固定的詞組、句子，因此其反復性、應用性以及可操練性都比較高，學生在日常交流以及寫作過程中都能夠得到廣泛應用。

二、在高中英語教學中對語塊教學的應用

1.有目的、有意識的形成個性化語塊理念

語塊作為記憶的組織單位，是由若干個詞匯組成的，因此在具體使用的過程中，語塊是被看作一個整體來進行提取、儲存以及應用的。在傳統高中英語教學中，詞匯作為教學重點，進而在一定程度上對語塊有所忽視，而為了增加學生的詞匯掌握量，就需要加強對語塊理念的進一步培養。在高中英語教學中，教師需要了解和掌握語言語塊化的本質特征，語塊化形態主要表現為篇章構架、句子內部構造元素、搭配、復合詞、習慣用語、多元詞等，教師需要充分認識到語塊才是最理想的詞匯教學單位，這樣在實際教學的過程中，就需要引導學生學習、了解規范的語塊單位，并逐漸養成應用語塊的好習慣，按照詞匯的實際寓意進行配對，改進和完善原先的單詞記憶方法。

2.基于心理學構建跨學科的理論體系結構

在相關心理學理論當中，指出人們的記憶體系可以具體劃分成三個階段，即感覺記憶階段、短時記憶階段、長時記憶階段，其中感覺記憶階段指的是利用人體的感覺記錄器所直接獲取的外部信息內容，然后對其進行初級編碼，其儲存外部信息的時間僅為1s，進而在這一過程中就會有選擇、有針對性的記憶核心信息；短時記憶階段指的是對信息內容進行第一階段的深加工，一般儲存信息的時間在10-20s范圍內，但是容量有限；長時記憶階段指的是儲存重要信息。學生在記憶和掌握英語詞匯的過程中，與其認知結構具有一定的關聯性，通常都是對某一單詞在頭腦中形成義、形、音等內在聯系后，才會重復應用到新的語境當中。

3.注重語塊體系化學習

（1）積累語塊。在語塊教學法實施的過程中，語塊積累是第一步。高中英語教材中包括大量的語塊，其中尤其是在練習中出現的語塊需要更加注意，這一部分的語塊同時擁有輸入和輸出的雙向性活動特點。因此在實際教學的過程中，學生可以在進行課后練習的時候，將課文當中的語塊整理出來，進而提高其語塊辨別能力。教師在這一過程中最主要的是對學生進行有效引導，對一些重難點語塊加以點撥，進而提高學生的學習效率和質量。通過這種方式，在高中英語教學中學生就能夠自主的積累練習和課文當中的語塊內容。其中在記憶的時候，學生可以將語塊劃分成不同的類型，如短語架構語塊、習俗語語塊、多元詞語塊、句子構建語塊等，這對加??記憶也具有積極的促進作用。

（2）應用語塊。語塊應用的目的就是學以致用。當學生在有效掌握了課文和練習當中的語塊后，教師就應該加強檢測，了解學生語塊知識的內化效果。其中語塊教學法在實際輸出的時候，更加注重對是整個知識體系的結構性，簡單來說就是在新的語塊知識中加入原先的語塊知識，最終構建出個性化的檢索、記憶知識系統結構。學生在實際應用的過程中，教師應該加強對多種教學手段的應用，比如可以讓學生按照課文內容當中的語塊，將文章內容復述出來；也可以是根據一個共同話題，進行口語作文比賽等。這樣不僅僅能夠有效激發出學生學習英語的興趣，同時還能夠更好的記憶相關語塊，提高高中英語教學效果。

三、結語

總的來說，作為語境、語法以及單詞的整合，語塊具有鮮明的創新色彩，其中在高中英語教學中的過程中，教師就需要加強對語塊教學法的有效應用，引導學生形成認知規律，同時還可以有效提高語言輸出的地道化、準確化以及流暢化。

參考文獻：

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第五篇：英文歌曲在高中英語語法教學中的運用

英文歌曲在高中英語語法教學中的運用

摘 要：語言的三大要素是語法、詞匯、語音。語法一直以來是制約學生英語學習及提高的瓶頸。語法知識中有相當一部分令學生著實感到頭痛，難以激發學生的學習興趣，這就導致學生機械地、死記硬背式地記誦語法知識。為了解決這一問題，筆者嘗試利用英文歌曲進行語法教學，學生在輕松、愉快的學習氛圍中習得語法知識，掌握語法知識。

關鍵詞：英文歌曲；語法知識；語法教學

一、引言

眾所周知，語言的三大要素是語法、詞匯、語音。在英語教學中，英語語法一直困擾著不少教師，制約著學生學習英語，并成為培養學生綜合語言能力的瓶頸。語法知識中有相當一部分讓學生著實感到頭痛，抑制了學生英語語法學習的興趣。這就導致了學生機械地、死記硬背式地記誦語法知識。《普通高中英語課程標準（實驗稿）》指出：“利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生的學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，豐富教學內容和形式，促進學生課堂學習。”

筆者嘗試利用英文歌曲進行高中英語語法教學，學生在輕松、愉快的學習氛圍中習得語法知識，掌握語法知識。

二、運用英文歌曲于高中英語語法教學的優勢分析

1.體裁廣泛，題材豐富

英文歌曲主要有以下形式：流行（pop music）、R&B、說唱（Rap）、爵士（jazz）、搖滾（rock and roll）、鄉村音樂（country music）等。從演唱形式來看，英文歌曲可以獨唱，可以齊唱，可以對唱、聯唱或合唱。此外，英文歌曲體裁廣泛，有說唱式的rap，有節奏大膽、富有激情的rock and roll，有充滿清新之風的country music。英文歌曲題材豐富，包括愛情、親情、友情、自然、節日等。當今是互聯網的時代，教師可以利用搜索引擎、音樂軟件、一些音樂網站等搜尋、查找教學所需要的英文歌曲。同時，隨著教育的發展，學校教學硬件不斷改造升級，多媒體進入課堂，為利用英文歌曲進行教學提供了可能。

2.調節情緒，激發熱情

在傳統教學模式下，學生長期處于壓抑的狀態。對于英語學習而言，學生缺乏一定的語言環境，容易產生厭學情緒、恐懼心理。此時，教師在英語教學中使用英文歌曲，學生不但可以消除疲勞，還可以激發學習動機，喚醒學習主觀能動性。“融合智能活動，使學生的認知心理和情感心理產生移情和共鳴，形成一種愉快的情感，促成較強的學習內驅力。”當學習情緒得到調節，學生注意力則更加集中。另一方面，教師采用小組合作學習進行英文歌曲語法教學，學習任務具體、明確，學生學習的積極性高、主動性強，學習的熱情得到最大限度的激發。

3.語音純正，語調地道

英文歌曲由英美人士演唱，具有發音純正、語調地道、歌詞精煉和旋律優美等特點。然而，在英語學習中，發音始終是一條攔路虎。語音涉及重讀、連讀、省音、爆破、吐音、弱讀等語音知識，這使學生較難掌握。在英文歌曲的學習過程中，學生在收聽、練習、演唱英文歌曲中不斷地進行模仿、練習。這樣，學生的口語表達能力得到鍛煉，有助于學生英語語感的形成。

二、運用英文歌曲于高中英語語法教學的實踐

1.聽英文歌曲，感知語法現象

理解了的知識一定可以感知，但感知了的知識不一定能理解。英文歌曲因其旋律優美、意境深遠常常打動我們。在有些英文歌曲中，某部分的歌詞反反復復重復某一句型或語法結構，學生可以擺脫機械記誦語法規則的無意義的學習，有利于學習英語語法知識。例如，復習“現在進行時”時，教師可選用披頭士的Let It Be；教授“現在完成時”時，教師可選用Sinead O’Connor的Nothing Compares Sailing；鞏固“情態動詞”的用法時，教師可選用Bob Dylan 的Blowing in the Wind；教授“過去完成時”時，教師可以選用Simon 和Garfunkel 的金曲Last Night I Had the Strangest Dream；教授“條件句”時，教師則可以選用Simon 和Garfunkel 的金曲El Condor Pasa。此外，還有些短小精悍、節奏歡快的兒歌也可為我們所用，這些歌曲都會使用特殊語法現象，如倒裝、省略等。例如，Jingle Bells de 就使用了倒裝結構，其歌詞為：Dashing though the snow，on a one-horse open sleigh，over the fields we go。

2.譯英文歌詞，體悟語法現象

美國認知教育心理學家奧蘇貝爾根據學習的材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。在他最有影響的著作《教育心理學：一種認知觀》一書的扉頁上寫道：“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說‘影響學習的最重要的因素是學生已知的內容。弄清了這一點，進行相應的教學’。”奧蘇貝爾認為意義學習（meaningful learning）就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起實質性的聯系。反之，如果學習者并未理解符號所代表的知識，只是依據字面上的聯系，記住某些符號的詞句或組合，則是一種死記硬背式的機械學習。

三、結束語

英文歌曲成了英語課堂的常客，也成了英語教師的新寵。對于這些學生喜愛的英文歌曲，英語教師要把握住這個關鍵點和連接點。對于英文歌曲在英語語法教學中的應用，教師需要進行不斷的、深入的探索和總結，以期將英文歌曲對英語教學的作用發揮到最大。

參考文獻：

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