第一篇：范例教學在高中語文課程教學中的運用論文

范例教學是一種很有代表性的教學策略，將這種模式引入高中語文課堂，有助于學生對于一些典型的文學作品以及文學形式形成認知，能夠對于選取的范例文本進行深入而透徹的解析，加深學生對于文本的理解及掌握程度。高中語文課本中的很多選篇其實都可以歸結為相同或者相似的文學形式，教師可以利用這些素材來有效地展開范例教學，以這種方式來讓學生對于某一類文本的特點、作品的寫作思路以及作品背后所要反映的一些道理、價值等有所獲知，這也是一個很好的提升學生文學素養的教學過程。

一、選取與描述具體范例

在范例教學展開前教師首先要在這種特定的文學形式下選取富有代表性的范例，這是教學的開端，也是后續教學能夠有效進行的基礎。教師首先要分析這一類文學形式的一些基本特征，以及結合這一類文本的教學需要實現的一些基本教學目標，這些因素都會成為范例選取的重要參照。教師在綜合考慮后選取有代表性的范文，然而再來進一步制定針對這篇文章的教學方案。在深入剖析文本前，教師還需要讓學生對于這篇作品進行相應描述，要抓住文章的一些關鍵部分，如文本的故事梗概、文本塑造的人物形象、文章的表現方法與表現形式、文本對話或獨白的設置方式等，這些都是學生在初讀文章時要重點把握的內容，當然也是讓學生對于文章有一個大致領會的自主學習過程。

同時，學生在思考與描述這些要素時其實也是在潛移默化地感知這一類文本的一些基本表現方法，這會讓學生對于這一類范例形成直觀認知，會為后續文本的深入剖析打下好的基礎。以《雷雨》為例，在結合這一篇文本進行范例教學時，第一個步驟便是對于文本進行深入、透徹的分析，以便讓學生真正了解它的背景、意義及其所要反映的現實等，從而使學生對話劇這一戲劇劇種的特點有更清楚的認識:首先是它的舞臺性，好的話劇作品最后都會被搬上舞臺，如何能夠讓劇本在舞臺上有更好的表現形式，這一點作者在創作時都要考慮到;其次是直觀性，以演員的姿態、動作、對話、獨白等表演直接作用于觀眾的視覺和聽覺，然后用化妝、服飾等手段進行人物造型，使觀眾能直接觀賞到劇中人物形象的外貌特征。話劇是一類很有代表性的文學范疇，高中語文課本中對于這類文學題材的選篇也比較多，《雷雨》無疑是其中最具代表性也是最經典的作品之一，因而以這篇作品為范例進行教學，會讓學生對于話劇這一文學形式有更透徹的認識。

二、結合范例引出一般的、抽象的道理

在學生對于文本的故事梗概、人物形象塑造等都形成了一定認知，并且對于文本的創作背景、創作意義都基本清楚后，教師可以進一步由“個”過渡到“類”，讓學生逐漸對于話劇這一類作品的表達方式有所了解，真正體現范例教學的作用與價值，這是非常重要的教學環節，教師要借助這個典型的范例讓學生了解話劇以及戲劇這一類作品在反映社會現實、揭露社會的一些本質上的功效。當然，教師也要讓學生多留意話劇作品塑造人物以及表現人物性格特征所采取的一些方法和手段，如對于人物語言的設置等，這樣才能夠以范例為根基推演出一些一般的、抽象的道理，進而真正體現出范例教學的內在價值。這一階段是對個別事物進行歸類，對許多在本質特征上相似的個別現象做出總結。

比如，通過《雷雨》的案例教學，使學生獲知話劇的本質特征，然后通過歸納和推斷，使學生了解一系列類似戲劇的本質特征，如莎士比亞的戲劇，這樣才能夠讓學生認識“類”似事物背后的規律性內容。通過由“個”到“類”的教學階段，能夠讓學生對于一類特定的文學形式有比較深入的了解，這是一個非常好的豐富學生知識積累和文學素養積累的過程。同時，這也可以使學生認識到，閱讀鑒賞板塊所選課文大都是名家名篇，注重經典性的同時兼顧時代性，故適合高中語文教學和高中學生的接受水平。

三、透過范例教學豐富學生的人生經驗

范例教學的一個重要目標是在具體范例的依托下幫助學生了解與認識某一類文學著作的特質，這是一個很好的豐富學生基礎知識積累以及文學素養的過程。同時，教師也要善于通過范例教學豐富學生的人生經驗，要在這一類文本的講析中讓學生受到感染，體會作品背后揭露的一些社會現象及實質，這不僅是文學的一種基本功效，這也是教師在進行文學作品的教學時要充分關注的一點。

這樣，才能讓學生在學習完這些典型作品后受到積極正面的感染，讓學生的人生閱歷得到豐富與拓展。戲劇的表現內容是復雜的，它基本上是一個時代以及一個社會的縮影，這也是戲劇能夠長久流傳下來，被視作是一種經典的文學形式的原因。通過對于戲劇作品的學習，不僅能夠讓學生受到戲劇的感染，學生也可從中獲取豐富的社會知識和人生經驗，認清什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，同時認識到社會發展的規律。選擇《雷雨》進行范例教學，首先是因為這篇文章標志著中國現代話劇的成熟，是中國現代話劇的高峰，這也是這篇作品在不同版本的教材中都會出現的原因;另一方面，這部話劇對于當時的社會情態有非常深刻的揭露，對于人性也有非常深刻的剖析，讀完這部話劇后往往能夠帶給人很多思考與體會，這些都是需要學生用心加以感受的部分，這也是學生的人生經歷不斷豐富的營養來源。

第二篇：體育游戲在高中體育教學中的運用

體育游戲在高中體育教學中的運用

顧名思義，體育游戲當然也是一種游戲，指一種目的明確、規則清晰的有組織的體育活動，其中包含一定的故事情節和比賽成分。體育游戲具有豐富多樣、趣味十足、生動活潑、比賽意識強等特點，能夠很好地激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，使學生身心獲得健康而全面的發展。

1.常規準備活動中體育游戲的應用。

體育游戲在體育教學中能夠幫助學生快速集中注意力，并且能夠讓教師更加清楚各階段的教學任務，確保學生在最佳的學習環境和狀態下。教師可以利用報數游戲、球類游戲、新編游戲、擊鼓傳球等來激發學生的學習興趣，使學生在輕松、歡快的課堂氣氛下了解鍛煉器材、活動身體等。而準備活動要根據教育的目的進行安排，如戰勝自身的懶惰、激發身體機能等，讓學生能快速地進入到游戲的環境中。例如在跑步運動中采取拉網捕魚、蛇形跑、聽數抱團、螺旋跑、鉆山洞等多種游戲活動，可以消除學生對跑步運動的消極心理，促使學生在寓教于樂中愛上跑步。

2.專項準備活動中體育游戲的應用。

專項準備活動也就是指有針對性的活動，主要是針對肌肉、關節等各種器官做好熱身工作的活動。所以體育教師要根據此目的選擇一些有輔助功能的游戲，如讓學生在進行體操運動前先進行“跳山羊”的熱身游戲；在教學“短跑技術”時，可以采取“喊號追人”的游戲活動；在“長跑彎道跑技術”的教學中，可以采取“圓圈接力”等游戲。在專項體育準備中使用這些體育游戲，不僅能夠滿足準備活動的需求，還能激發學生參加活動的積極性和主動性。

3.基本技術教學中體育游戲的應用。

體育教師可以根據基礎的教學安排，自行挑選或編排有助于學生運動的游戲，讓學生在活動中鞏固并提升自身掌握的知識和技能。如教師在教授學生籃球的運球技能時，“運球防守”游戲就是其中一個選擇，游戲的具體內容：首先教師要劃定學生運動范圍，一組兩個人，一個進攻，另一人運球，游戲規則就是搶到對方的球。此外還有一種游戲“保護與破壞”，在同樣一個固定的空間內，一組兩個人，每個人都在運球，不同的是要想法設法破壞別人運球，保護自己的球。這些都大大提升了活動的趣味性，此外還應在游戲中適當增加難度，這樣才能讓學生有挑戰意識，從而增加自己的控球、運球等能力。又如在教學田徑“彎道跑技術”時，教師可以選取一些弧形跑或圓形跑的游戲，以鞏固和提高學生的彎道跑技能。在“投擲技能”的教學中，教師可以組織學生比賽，看誰擲得遠、擲得準，以激發學生的興趣。“中長跑”可以說是全部的體育項目中最有利于學生調理心肺的運動，同時也是最乏味的運動，令有些學生感覺厭惡。如果在這種條件下再增加學生跑步的要求和標準，必然增加學生的負擔，阻礙身心的健康發展。所以在教學游戲中可以改為越野等有趣的活動，幫助學生找到跑步的樂趣，也提高了學生的身體素質。

4.體育游戲在教學活動結束前的應用。

教師要根據教學任務的安排，在課堂接近尾聲的時候組織學生進行結束游戲，主要是為了幫助學生的身體慢慢地回到正常狀態。人體的肌肉和心理在游戲過程中能夠得到全面的放松，便于在運動過后不會感到疲累，因此結束游戲要具有趣味性和生動性，排除學生緊張的情緒。教師要結合自己學生的特點，選擇一些針對性的游戲，此外還能使用多種運動器材，幫助學生在愉快的氣氛中完成教學課題。

在體育教學中加入體育游戲，不僅能夠增加教學內容的趣味性，還能調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的身體素質，并且能夠幫助學生快速的掌握知識技能，確保教學任務的順利完成，在體育教學中具有非常重要的作用。所以，體育游戲是教學中極為有效的方法。

作者單位 陜西省神木縣職業技術教育中心

編輯 聶蕾

第三篇：互動教學在高中英語課堂中的運用

互動教學在高中英語課堂中的運用

互動教學在高中英語課堂中的運用

英語是高中教學體系中的一門重要課程，英語課的教學目標是培養學生學習英語的能力，而課堂互動過程則是幫助師生之間建立感情、培養學生學習熱情的有效方法。但傳統的教學模式往往忽視這一點，教師的單方面授課、填鴨式的教學讓學生的學習熱情越來越低。隨著教育體制的不斷完善，新課程標準對高中英語課程也有了更高的要求。教師的教學方式，學生的學習方法以及師生之間和諧的溝通模式對英語課程的順利展開都起到了至關重要的作用。傳統的以教師為主體的教學方法已經難以滿足當前的教學需求，如何將死板的英語練習轉化為靈活的教學互動，需要教師共同去探討。

然而，以老師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動為基礎的新型教學模式的展開對當前高中教育而言也是一項亟待解決的問題。為此，本文針對當前我國高中英語課堂的互動情況提出了一些解決方案。

一、營造互動氛圍，加強小組合作

要構建互動式課堂教學模式，首先要創造互動氛圍。可以說，互動氛圍是教師開展有效課堂的關鍵，因此，教師需要聯系課堂實際，開展有利于培養學生學習能力和實際運用能力的情景。在教學過程中，教師要為學生提供交流的機會，重視生生互動，實現學生之間的優勢互補、合作發展，逐漸縮小學生之間的差距。例如，教師可以采取小組合作法，使學生在熱烈的討論氛圍中發現問題并最終解決問題，培養他們的團隊合作精神和對語言的運用能力。教師還可以將教學活動設計為學生之間的雙人互動和多人合作等形式，進行合作學習，例如在英語閱讀教學中，可以一人讀一人翻譯，幫助學生展開對話。口語表達能力需要進行練習，教師要在教學中為學生提供盡可能多的表達機會，提高實際語言運用能力 ,使學生在寬松自由的氛圍中進行互動學習。

二、激發探求欲---使學生產生互動需求

教師要想使學生能夠積極在課堂上產生互動，就得使其創造力得以充分發揮。在教學思路上表現為啟發學生從不同的角度，以不同的方式進行思考。現行的教學大綱要求學生只尋求一種答案，要引導學生并不因為找到一個答案而滿足，而是一問多答或一答多問，創造性活動便是從發現問題開始的。

當學生對于一般問句、選擇問句、特殊問句、反意問句等基本掌握后，進行一些多項性、判斷性和逆向性提問。特別是逆向性提問很受學生的歡迎。例如，基于學生已學過一般問句的提問和回答，學生提出：Are you listening to

your teachernow?Are you old?Are you a good student? Are you going to playgames after school?…學生提出的問題既忠實于課本的內容，又體現了語言重點，既訓練了學生說英語的能力，還培養了學生思維的能力。

三、學生自學、小組活動---使學生積極互動

在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的”階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求，再由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。

在學生自學、初步感知的基礎上，開展小組討論。小組一般由程度各異的四名學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持”同組異質、異組同質”的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在 15 分鐘左右。各小組的成員用英語匯報自己的預習情

況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內成員采用輪流提問題的形式。小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論。最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，通過巡視和參與，筆者發現大多數學生通過自學能較好地理解故事內容，基本上能正確回答問題，組內同學相互學習，團結協助，達到共同學習的目標。

四、在高中英語教學中引入評價機制、豐富教學形式是實施互動式教學的有效途徑

教學評價不僅可以幫助師生發現教學進程中的問題，還是教學信息反饋的重要途徑，合理的教學評價對高中英語教學的調控及對高中生的學習積極性的激勵都起著至關重要的作用。

評價方式包括師評、自評、互評多種形式，教師要通過多種評價方式，引

導學生自主學習。需要注意的是，評價要立足于學生的實際情況，給學生以啟發。除此之外，教師還要注意評價內容的多維性，在英語課堂上應該對學生采取多角度、全方位的評價，包括學生的行為表現、吐字發音、思路展現、態度方式等多個方面，這也是構成互動式課堂教學模式的重要元素。此外，教師還可以定期開展各類活動，豐富教學形式，活躍課堂氣氛，為學生提供展示自己的機會，制定合理的獎勵措施，如默寫比賽、講英文故事、英文歌曲比賽、聽力競賽、演講比賽等。教師要真正改變千篇一律的教學方法，滿足高中生對新鮮感的需求。

英語教學互動有著很微妙的教學藝術，在教學過程中師生是相互交往、積極互動、共同發展的過程。要想達到課堂效果的最優化和最大化，教師應該把課堂真正還給學生，進一步完善現有的互動教學模式，努力構建高效課堂。因此，高中英語課堂教學互動模式的創

新勢在必行。

第四篇：分層教學在高中英語教學中的運用

分層教學在高中英語教學中的運用

摘要：分層教學是當前教學活動中的一種有效教學方法。在高中英語教學中，教師要通過學生分層、教學計劃分層、課堂教學過程分層等方面的實施，確保分層教學效率的最大發揮，提高學生的英語水平。

關鍵詞：分層教學 ；高中英語；學生層次；分層教學計劃

分層教學在當今的課堂教學中越來越受到教師的重視。隨著新一輪課程改革的不斷深入和素質教育的大力推進，分層教學的運用，對新課改的順利實施和學生綜合素質的提高具有重要的推動作用。

每個學生之間都存在著差異，在進行教學時，如果教師采用相同的教學設計、使用同一種教學方法、制定一樣的發展目標，必然不能夠滿足所有學生的共同需求。每個學生都有著自己的個性，他們在性格特征、能力狀態等方面都存在著不同。根據學生自身的水平，只有制定符合他們自身最近發展區的目標，才能夠激發他們學習的欲望，讓他們有所收獲，有所發展，獲得成功的體驗。

在這種情況之下，分層教學法顯得尤為重要。英語是高中的必修課，但是，英語作為高中學習中的一門較難的學科，學生在英語學習上表現出來的差異十分明顯。怎樣提高學生的英語綜合水平，讓每一位學生通過英語學習都獲得發展，已經成為了每一位高中英語教師所關心的問題。通過分層教學法在高中英語教學中的運用，使得英語課堂教學的效果有了大幅度的提高。現筆者結合高中英語教學實踐，談談分層教學法在高中英語教學中的運用。

一、進行學生層次的合理劃分

新課標中指出，學生是課堂教學的主體，在課堂教學中教師要發揮出學生的主體作用。同時，教師進行課堂教學要面向全體學生，讓全體學生都有所發展。教師要順利完成新的教學目標，就要對學生進行合理分層。合理分層是進行分層教學的基礎和關鍵，只有做到對學生層次的合理劃分，才能真正做到因材施教，達到新課標的要求。

教師可以通過調查、測試以及談心等形式，對學生進行充分的了解和分析，在對學生有了清楚的認識和理解之后，教師就要根據學生的情況，把學生分層三個層次。第一個層次為優等生，第二個層次為中等生，第三個層次為學困生。每個層次學生的水平應該接近。但是，學生的層次劃分不是一成不變的，在學生進行一段時間的學習之后，教師要重新對學生進行定位，根據學生現有的水平，對學生重新進行層次的劃分。只有根據學生水平的變動情況，及時調整學生的層次，才能夠讓學生保持學習的積極性，提高分層教學的有效性。

二、制定符合實際的分層教學計劃

在對學生進行分層之后，就需要教師根據學生的不同層次合理組織課堂教學。在進行教學之前，教師要根據不同層次學生的水平制定不同的教學計劃，為每個層次的學生都制定出經過他們努力能夠完成的教學目標。只有制定的教學目標能夠實現，學生才能有成功的喜悅感，學生才會有學習的動力和信心。一般來說，教師給第一層次的學生要求最高，要讓他們做到對所學知識的熟練掌握和靈活運用，并且能夠融會貫通；對于第二層次的學生，要求他們掌握基礎知識，并能夠運用所學知識解決問題；對于第三層次的學生，教師要放低要求，要讓他們掌握好基礎知識。

例如：在學習《Festivals around the world》這一課時，教師可以制定這樣的發展目標。第三層次的學生，要掌握各節日的說法和基本的風俗習慣。第二層次的學生，在第三層次學生學習目標的基礎之上，能夠對中西方的節日進行對比，找出中西方節日之間的異同。第一層次的學生，在完成前兩教學目標之后，還要在感受中西文化差異的同時，總結出中西方文化各自的優勢，以及找出西方文化中值得我們借鑒的地方。

三、課堂教學過程中的分層

課堂教學是學校教育的主要途徑，是學生獲得知識的主要場所。在進行課堂教學時，教師一定要把分層教學貫穿到教學過程的始終。

現代教學方法多種多樣，在教學過程中，對于不同的問題教師要采用不同的教學方法，對于不同層次的學生，教師也要做到教學方法的靈活采用。及時采用同一種教學方法進行課堂教學，教師也要做到從不同層次學生的實際情況出發，合理組織課堂教學活動。

以問題情境教學法為例。在運用問題情境教學法進行課堂教學時，教師要為不同層次的學生設計合理的教學問題。在進行提問時，教師也要遵循由易到難、層層深入的原則。對于簡單的問題，教師要給成績一般的學生機會，讓他們參與到課堂討論當中。有一定難度的問題，教師要讓優等生來回答，讓他們有發展和提高的機會。例如：在學習《Wildlife protection》這一單元時，教師可以設計這樣三個層次的問題：要求學困生對“Why are these animals endangered？”進行回答。要求中等生對“why the Wildlife protection is important to us？”進行探討。要求優等生對“What should we do to protect the wildlife？”進行思考。通過為不同層次學生設計不同的問題，每個層次的學生都有機會參與課堂教學，他們在自己的思考和討論中得到了答案，獲得了成就感，對英語學習充滿了信心。

在分層教學中，教師除了要做到以上幾個方面之外，還要注意學生評價的分層。由于學生的層次不同，對學生采用整齊劃一的評價標準不利于對全體學生給予肯定。只有制定不同的評價標準才能夠讓學生發現自己的優勢。教師還要做到布置作業的分層，讓學生根據自己的英語水平完成相應的課后作業，避免抄襲現象的發生。

只要教師不斷的探索和實踐，一定能夠最大程度的發揮出分層教學的優勢，讓課堂教學滿足全體學生的需求，促進全班學生的共同進步和提高。

第五篇：英文歌曲在高中英語語法教學中的運用

英文歌曲在高中英語語法教學中的運用

摘 要：語言的三大要素是語法、詞匯、語音。語法一直以來是制約學生英語學習及提高的瓶頸。語法知識中有相當一部分令學生著實感到頭痛，難以激發學生的學習興趣，這就導致學生機械地、死記硬背式地記誦語法知識。為了解決這一問題，筆者嘗試利用英文歌曲進行語法教學，學生在輕松、愉快的學習氛圍中習得語法知識，掌握語法知識。

關鍵詞：英文歌曲；語法知識；語法教學

一、引言

眾所周知，語言的三大要素是語法、詞匯、語音。在英語教學中，英語語法一直困擾著不少教師，制約著學生學習英語，并成為培養學生綜合語言能力的瓶頸。語法知識中有相當一部分讓學生著實感到頭痛，抑制了學生英語語法學習的興趣。這就導致了學生機械地、死記硬背式地記誦語法知識。《普通高中英語課程標準（實驗稿）》指出：“利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生的學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，豐富教學內容和形式，促進學生課堂學習。”

筆者嘗試利用英文歌曲進行高中英語語法教學，學生在輕松、愉快的學習氛圍中習得語法知識，掌握語法知識。

二、運用英文歌曲于高中英語語法教學的優勢分析

1.體裁廣泛，題材豐富

英文歌曲主要有以下形式：流行（pop music）、R&B、說唱（Rap）、爵士（jazz）、搖滾（rock and roll）、鄉村音樂（country music）等。從演唱形式來看，英文歌曲可以獨唱，可以齊唱，可以對唱、聯唱或合唱。此外，英文歌曲體裁廣泛，有說唱式的rap，有節奏大膽、富有激情的rock and roll，有充滿清新之風的country music。英文歌曲題材豐富，包括愛情、親情、友情、自然、節日等。當今是互聯網的時代，教師可以利用搜索引擎、音樂軟件、一些音樂網站等搜尋、查找教學所需要的英文歌曲。同時，隨著教育的發展，學校教學硬件不斷改造升級，多媒體進入課堂，為利用英文歌曲進行教學提供了可能。

2.調節情緒，激發熱情

在傳統教學模式下，學生長期處于壓抑的狀態。對于英語學習而言，學生缺乏一定的語言環境，容易產生厭學情緒、恐懼心理。此時，教師在英語教學中使用英文歌曲，學生不但可以消除疲勞，還可以激發學習動機，喚醒學習主觀能動性。“融合智能活動，使學生的認知心理和情感心理產生移情和共鳴，形成一種愉快的情感，促成較強的學習內驅力。”當學習情緒得到調節，學生注意力則更加集中。另一方面，教師采用小組合作學習進行英文歌曲語法教學，學習任務具體、明確，學生學習的積極性高、主動性強，學習的熱情得到最大限度的激發。

3.語音純正，語調地道

英文歌曲由英美人士演唱，具有發音純正、語調地道、歌詞精煉和旋律優美等特點。然而，在英語學習中，發音始終是一條攔路虎。語音涉及重讀、連讀、省音、爆破、吐音、弱讀等語音知識，這使學生較難掌握。在英文歌曲的學習過程中，學生在收聽、練習、演唱英文歌曲中不斷地進行模仿、練習。這樣，學生的口語表達能力得到鍛煉，有助于學生英語語感的形成。

二、運用英文歌曲于高中英語語法教學的實踐

1.聽英文歌曲，感知語法現象

理解了的知識一定可以感知，但感知了的知識不一定能理解。英文歌曲因其旋律優美、意境深遠常常打動我們。在有些英文歌曲中，某部分的歌詞反反復復重復某一句型或語法結構，學生可以擺脫機械記誦語法規則的無意義的學習，有利于學習英語語法知識。例如，復習“現在進行時”時，教師可選用披頭士的Let It Be；教授“現在完成時”時，教師可選用Sinead O’Connor的Nothing Compares Sailing；鞏固“情態動詞”的用法時，教師可選用Bob Dylan 的Blowing in the Wind；教授“過去完成時”時，教師可以選用Simon 和Garfunkel 的金曲Last Night I Had the Strangest Dream；教授“條件句”時，教師則可以選用Simon 和Garfunkel 的金曲El Condor Pasa。此外，還有些短小精悍、節奏歡快的兒歌也可為我們所用，這些歌曲都會使用特殊語法現象，如倒裝、省略等。例如，Jingle Bells de 就使用了倒裝結構，其歌詞為：Dashing though the snow，on a one-horse open sleigh，over the fields we go。

2.譯英文歌詞，體悟語法現象

美國認知教育心理學家奧蘇貝爾根據學習的材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。在他最有影響的著作《教育心理學：一種認知觀》一書的扉頁上寫道：“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說‘影響學習的最重要的因素是學生已知的內容。弄清了這一點，進行相應的教學’。”奧蘇貝爾認為意義學習（meaningful learning）就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起實質性的聯系。反之，如果學習者并未理解符號所代表的知識，只是依據字面上的聯系，記住某些符號的詞句或組合，則是一種死記硬背式的機械學習。

三、結束語

英文歌曲成了英語課堂的常客，也成了英語教師的新寵。對于這些學生喜愛的英文歌曲，英語教師要把握住這個關鍵點和連接點。對于英文歌曲在英語語法教學中的應用，教師需要進行不斷的、深入的探索和總結，以期將英文歌曲對英語教學的作用發揮到最大。

參考文獻：

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