第一篇：在語言活動中如何體現(xiàn)有效的師幼互動

地點(diǎn)：小二班

主持人：顧榮

記錄人：趙飛

參加人：全體教師

主要內(nèi)容：

一、主持人介紹本次活動開展的背景，本次教研的目的、要求，引出教研議題。

主持人發(fā)言：

“以園為本教研制度建設(shè)”的實(shí)施的根本目的是使幼兒園獲得自我創(chuàng)造和不斷發(fā)展及提高，從而有效促進(jìn)幼兒和教師的共同發(fā)展。我園自申報(bào)園本教研項(xiàng)目成功以來，努力以行動研究為主要研究方法，以教研過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象，通過調(diào)查分析教師專業(yè)發(fā)展的需求和當(dāng)前教師教研工作現(xiàn)狀，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，從而使保教質(zhì)量得到提高。

本次活動研究的主題是“在語言活動中如何體現(xiàn)有效的師幼互動”。師幼互動主要表現(xiàn)為以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)。其形式有很多種：有自上而下的互動——師幼互動；有自下而上的互動——幼師互動；有平行互動——幼幼互動；有師幼與環(huán)境的互動；有師幼與教學(xué)材料的互動；有師幼與教學(xué)情境的互動等。

那到底什么樣的互動才是有效的呢？這又回到了我們的開頭，所有的互動其實(shí)都是為幼兒的學(xué)習(xí)服務(wù)的，讓幼兒學(xué)好了，學(xué)會了，學(xué)高興了，在學(xué)中有了新的發(fā)現(xiàn)、新的思維閃光點(diǎn)，那我們就認(rèn)為幼兒的主體地位得到了承認(rèn)、教師的主導(dǎo)地位沒有越位，這樣的師幼互動就是有效的。

二、聽執(zhí)教老師說課

下面，我們先聽一聽常瑤老師簡單的說一下課，給我們介紹一下她準(zhǔn)備在這堂課上使用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段來達(dá)到有效的師幼互動。

常瑤老師說課（內(nèi)容附后）。

三、觀摩現(xiàn)場活動《小兔子的亮石頭》。

四、執(zhí)教教師課后反思。

1、主持人發(fā)言：

請執(zhí)教老師介紹她在本次教育活動中是通過哪些教學(xué)手段或者哪些活動環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動的。以及活動后的反思及困惑。

2、常瑤老師反思（內(nèi)容附后）。

五、主持人根據(jù)執(zhí)教老師的反思及困惑進(jìn)行小結(jié)式發(fā)言，并根據(jù)相關(guān)問題提出質(zhì)疑，引導(dǎo)參研教師推進(jìn)討論，以期更好地實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動。

主持人發(fā)言：

常瑤老師反思得很深刻、很到位。在她的反思以及課堂活動當(dāng)中凸顯出幾個(gè)問題值得大家注意：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)過渡是否符合幼兒的思維方式，能不能激發(fā)幼兒參與下一個(gè)環(huán)節(jié)的情緒？

2、教師的教學(xué)語言是否精煉、生動有趣，是否具備誘發(fā)幼兒動腦的條件？

3、教師利用教具的方式是否恰當(dāng)，是不是達(dá)到了有效的與環(huán)境互動的條件？

4、幼兒之間是否缺乏交流，或者不知道如何交流？

5、教師是否認(rèn)真觀察了幼兒學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且及時(shí)的作為根據(jù)來調(diào)整自己的教學(xué)方法和環(huán)節(jié)設(shè)置？

6、哪些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不恰當(dāng)，需要改正？

請各位老師大膽的說出想法。

六、參研教師評課并提出合理化建議

趙甜青：拿出鏡子時(shí)可以先照照幼兒，這樣可以激發(fā)幼兒的好奇心。

趙飛：說到鏡子，讓我想起了課堂中的一個(gè)現(xiàn)象。常老師在課堂上反復(fù)用鏡子照孩子的眼睛，時(shí)間過長，會對孩子的眼睛造成傷害。我在想，在這個(gè)環(huán)節(jié)，如果胡老師靈活地運(yùn)用好鏡子，本來是活動中的一個(gè)亮點(diǎn)，但老師的教育機(jī)智在這兒沒有體現(xiàn)，很遺憾。如果老師巧妙地用鏡子反射的光線環(huán)射一遍班上的所有幼兒，幼兒的表演欲望和參與的熱情肯定會更高。

孫文波：胡老師在這堂課上沒有很好發(fā)揮師幼互動的作用，在課堂上只有單一的一問一答。幼兒沒有充分發(fā)揮自己的想象力。幼兒上臺講故事時(shí)很被動，沒有大膽地表現(xiàn)自己。

冷桂紅：教學(xué)環(huán)節(jié)過渡得很生硬，一個(gè)環(huán)節(jié)到下一個(gè)環(huán)節(jié)教師的引導(dǎo)沒有到位，感覺很突兀，硬梆梆的，幼兒的思維一下子轉(zhuǎn)不過來。

施莎莎：我覺得你開始用兒歌引入是可以的，不過方法可以改一改。你看這樣好不好：先播放音樂，讓幼兒和你一起戴著頭飾邊唱歌邊蹦蹦跳跳的進(jìn)入教室，再說出課題引入新課，這樣會不會好一些？

巫霞：常瑤老師這堂課連課題都沒有提出，也沒有板書出來。讓許多聽課的教師弄了半天還不知道要上什么課。我覺得還是應(yīng)該說出課題并板書課題。

張陽芹：課堂活動形式單一，在幼兒分組看圖說話時(shí)未能提出具體要求(應(yīng)依次仔細(xì)看圖)。

王玉：在幼兒分組活動時(shí)教師未給幼兒充分地指導(dǎo)和幫助，讓幼兒和幼兒的互動沒有很好地發(fā)揮出來。

孫克芹：我認(rèn)為常老師這堂課雖然啟發(fā)式提問很多，但沒有給幼兒充分地發(fā)言機(jī)會，讓幼兒有話沒有機(jī)會說。并且有些環(huán)節(jié)設(shè)置沒有考慮本園幼兒的實(shí)際情況，也不夠貼近幼兒的生活實(shí)際。

孫境：說到師幼互動，常老師在這堂課上根本沒有注意這個(gè)問題，也許是因?yàn)樘o張的緣故。在課堂中，幼兒的想象力一再被激發(fā)又一再被掐滅。如：“當(dāng)小兔子和小熊看見它們的好朋友小雞被狐貍追趕時(shí)，會怎么想，怎么辦？”在這時(shí)，其實(shí)很多孩子想說話，想表達(dá)，可胡老師老是在舉手的幼兒中選擇，好象是故意選擇一些知道正確答案的幼兒，每次只選一兩個(gè)孩子，答完問題后也不予評價(jià)，這大大地打擊了幼兒參與活動的積極性。這種現(xiàn)象還不是偶爾出現(xiàn)，是這堂課的經(jīng)常現(xiàn)象，完全體現(xiàn)不出教師積極促進(jìn)師幼互動的觀念。在這個(gè)環(huán)節(jié)里你不讓幼兒充分地發(fā)言，積極地動腦筋，也不幫助幼兒理清思維，糾正幼兒不連貫的話語，那幼兒在自己看圖時(shí)又怎么能說出完整的故事呢？我覺得，在這個(gè)環(huán)節(jié)上應(yīng)該多讓幼兒說，讓多數(shù)幼兒說話，讓他們大膽的表述自己的想法。

顧園長：我請問常老師，這堂課你上過嗎？

常瑤：我們班沒有，不過我在其他班試上過，可能有一些孩子已經(jīng)知道答案了。

張老師：怪不得，其實(shí)常老師，我覺得這堂課如果孩子們不知道正確答案還好一些，上課時(shí)孩子們的答案會更精彩，更讓你意想不到，這堂課也會更好上一些。

趙飛：常瑤老師上課聲音太小，沒有激情，不能很好的激發(fā)幼兒的積極性、主動性。特別是講故事的時(shí)候，如果聲音再大一點(diǎn)，表情在生動一點(diǎn)，我想效果要好得多。

顧園長：我認(rèn)為我們的討論應(yīng)該始終圍繞師幼互動的有效性來研究。我覺得我們園的老師進(jìn)步很大，各位老師的評課還是能夠評到點(diǎn)子上，和從前的不敢說話到現(xiàn)在的敢于說，并且能說到點(diǎn)子上就可以充分說明你們平時(shí)的教研活動是落到了實(shí)處的，是踏踏實(shí)實(shí)認(rèn)真搞了活動的。

孫孝英老師：主持人要注意幫助老師理清頭緒，把注意力集中到提出問題解決問題上來。老師們反復(fù)說師幼互動，到底什么是師幼互動要弄明白。其實(shí)本課也有一些地方值得肯定，要注意挖掘。

封曉倩老師：師幼互動的形式是多種多樣的，有自上而下的師幼互動，有自下而上的幼師互動，有平行的幼幼互動，有教學(xué)材料與教學(xué)活動之間的互動，有教學(xué)環(huán)境與教學(xué)活動的互動。老師們在評課時(shí)或者在修改討論環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)應(yīng)多多注意這些概念性的東西。

王玉：我認(rèn)為常老師這堂課沒有很好地達(dá)到師幼互動的要求，整堂課幼兒參與活動的積極性不高。在活動過程的某些環(huán)節(jié)設(shè)置上是不是可以變動一下，如果先講故事再看圖講故事，這樣是不是能讓幼兒更容易理解和掌握故事的內(nèi)容呢？

封梅梅：對于幼兒的回答應(yīng)給予肯定的評價(jià)。對急于表現(xiàn)的幼兒應(yīng)特別給予表現(xiàn)的機(jī)會。常老師在課堂上沒有充分地調(diào)動幼兒的積極性，幼兒始終是在老師的引導(dǎo)下完成教學(xué)內(nèi)容，課堂氣氛不活躍。

孫境：課堂活動中教師為幼兒提供思考的機(jī)會太少，沒有著力培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，提問內(nèi)容過于簡單，達(dá)不到最終目標(biāo)。

孫文波：我覺得常老師在出示教具時(shí)的方法也太單一，總是一幅一幅的規(guī)規(guī)矩矩的往外貼，貼一幅看一幅講一幅，沒有一點(diǎn)改變。我想如果用變魔術(shù)的方法或者更吸引孩子眼球的方法來出示圖片，是不是會更好一些呢？并且常老師在出示了圖片以后也沒有真正的引導(dǎo)幼兒認(rèn)真看圖，沒有教會幼兒如何觀察圖片，這就直接導(dǎo)致了幼兒在后來的環(huán)節(jié)中沒話可說，也不知道如何跟別的幼兒講述故事。目標(biāo)中的重點(diǎn)沒有突出，難點(diǎn)沒有突破，值得探討。

張陽芹：教學(xué)程序混亂，教學(xué)中沒有真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位和幼兒的主體地位。希望胡老師以后要深鉆教材，找準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)。

冷桂紅：常老師在請幼兒上臺講故事時(shí)可以讓幼兒指著教學(xué)掛圖說，是不是更能激發(fā)幼兒興趣，也更能體現(xiàn)教學(xué)材料和教學(xué)活動之間的互動呢？

常瑤：我也考慮過這一點(diǎn)的，我怕幼兒指不到，也怕幼兒會更緊張，反而什么也不愿意說。

顧園長：對于這堂課我沒有多的話說，這是我們的起步點(diǎn)，我們的老師都在認(rèn)真的看課、聽課、評課。我們的專家也對我們有最直接指導(dǎo)、幫助。我們的上課老師不要背包袱，你是我們園的真實(shí)狀況。因?yàn)椴徽撌钦l上課，都會有各種各樣的不同的缺陷。

我認(rèn)為，在教師上課時(shí)，應(yīng)該圍繞目標(biāo)來上課。你的教學(xué)目標(biāo)中有一個(gè)目標(biāo)是教育幼兒仔細(xì)看圖，培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽別人說話的習(xí)慣。在活動中，你是用的什方法來實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的。

教育幼兒用連貫的語言講述故事情節(jié)的這個(gè)目標(biāo)，孩子要怎樣講，如何表達(dá)，你又如何引導(dǎo)？我認(rèn)為只要孩子敢大膽講述就可以了。我們的目標(biāo)定的是師幼互動的有效性及策略，不要跑題，也不要拔高要求。

另外，主持人應(yīng)梳理問題，合并問題，把主要問題找到后再集中解決。首先應(yīng)該明白什么互動。本課哪些地方體現(xiàn)了師幼互動？要找活動的閃光點(diǎn)，為什么是閃光點(diǎn)，哪些地方是閃光點(diǎn)要研究出來。活動中存在的主要問題有哪些？該如何改進(jìn)，主持人一定要把程序方法理順，把如何實(shí)現(xiàn)師幼互動的策略找出來就可以了。

趙老師：每次教研的環(huán)節(jié)不一定要一樣。本次是現(xiàn)場活動，你們研究的課題又是如何在課堂中實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動，跟我們研究的課題大相徑庭，就不必和我們的模式一樣，可以變化，不一定也是修改案例，只要找出師幼互動的策略就可以了。

孫老師：平行互動及與材料互動在本次活動中未能體現(xiàn)，小組間應(yīng)讓幼兒互相鼓勵(lì)，要多請娃娃說話，讓孩子大膽發(fā)言，有所感受。

冷光群：這堂課也有許多閃光點(diǎn)，比如教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置就比較合理，能充分地把目標(biāo)在每個(gè)環(huán)節(jié)里體現(xiàn)出來。

封曉倩：常老師敢于挑戰(zhàn)自己，大膽地上研究課，這一點(diǎn)就值得充分的肯定。常老師的教具制作非常美，也比較實(shí)用。看得出是花了很多心思的，在課堂上，教具也是發(fā)揮了充分的作用的。

孫文波：常老師的教態(tài)自然大方，富有親和力，讓幼兒敢于發(fā)言并踴躍地想發(fā)言，這就是閃光點(diǎn)，這就值得我們學(xué)習(xí)。

孫靜境常老師的課堂組織嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)節(jié)清晰。

七、主持人對參研教師提出的問題和建議進(jìn)行梳理并進(jìn)行小結(jié)。

主持人發(fā)言：

剛才我們?nèi)w參研教師都對常瑤這堂課提出了寶貴的意見和建議，也對這堂課的某些環(huán)節(jié)及教學(xué)語言做了一些相應(yīng)的改動。為了更好的實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動，每位教師都不遺余力的出謀劃策，常瑤也積極地參與討論，準(zhǔn)備積極改進(jìn)相關(guān)問題，并準(zhǔn)備在本班重新按改進(jìn)過的內(nèi)容上課，看是否有所改觀。

這次園本教研活動開展得非常成功，參與討論的每位教師都有或多或少的收獲，理論知識也得到了進(jìn)一步充實(shí)，希望各位教師在以后的實(shí)踐中繼續(xù)嘗試和探索。

第二篇：師幼互動

師幼互動質(zhì)量的提高是幼托機(jī)構(gòu)過程性教育質(zhì)量的重要部分，也是衡量教師專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)。研究表明，師幼互動的特點(diǎn)直接影響兒童的認(rèn)知與社會性能力的發(fā)展。如，教師與兒童之間積極的情感關(guān)系會促進(jìn)兒童的自律以及人際關(guān)系能力的發(fā)展；教師對兒童的熱情、敏感及有回應(yīng)的互動有助于兒童形成安全的和積極的自我意識；與教師有高質(zhì)量互動關(guān)系的兒童的社會性推理能力好于其他兒童，這些兒童在交往中表現(xiàn)出更多積極的利他行為，侵犯性行為也更少。

《綱要》在師幼互動方面提出了明確的要求，師幼互動質(zhì)量的提高是當(dāng)前幼教改革的一個(gè)重點(diǎn)，越來越多的幼教實(shí)踐工作者開始認(rèn)識到它的重要性。在貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》行動計(jì)劃的研究中，不少實(shí)驗(yàn)點(diǎn)選擇了這方面的研究課題，從多種角度來探討這一問題。從本次經(jīng)驗(yàn)交流會中我們可以感受到，通過近幾年的探索和實(shí)踐，這些實(shí)驗(yàn)點(diǎn)在理解《綱要》精神以及師幼互動實(shí)踐方面都發(fā)生了可喜的轉(zhuǎn)變，下面我從三個(gè)方面來介紹他們的經(jīng)驗(yàn)與體會。

一、師幼互動的研究對教師專業(yè)成長的作用

有的實(shí)驗(yàn)園認(rèn)識到，師幼互動的研究可以幫助教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)變視角，走進(jìn)孩子；確立以兒童為主體的兒童觀；確立合作探究，共同建構(gòu)的教育觀；確立以人為本的課程觀(上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、上海兒童世界基金會**幼兒園)。他們還認(rèn)識到師幼互動的研究是一段成長的歷程，是一段重新認(rèn)識孩子、重新認(rèn)識教育、重新定位教師的過程(**市機(jī)關(guān)第一幼兒園)。

二、觀察與了解兒童是開展有效師幼互動的前提

幾乎所有參加交流的實(shí)驗(yàn)園都把對兒童的解讀看作是提高師幼互動質(zhì)量的首要條件。如有的園認(rèn)為，觀察和了解兒童是開展有效師幼互動的前提。教師只有走近孩子、走進(jìn)童心世界，才能真正了解孩子。他們提出了教師在與兒童互動過程中的八個(gè)一點(diǎn)：多一點(diǎn)自主時(shí)間；多一點(diǎn)選擇的權(quán)利；多一點(diǎn)能自己找到答案的問題；多一點(diǎn)自己能解決的困難；多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會；多一點(diǎn)想像和創(chuàng)造；多一點(diǎn)感受成功的激勵(lì)和快樂的氛圍(**直屬機(jī)關(guān)第三幼兒園)。

1．從哪些方面去了解兒童

教師可通過多方面觀察，客觀、全面地了解兒童，如兒童的需要(包括共同需要與個(gè)別需要)、興趣；兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)；兒童的發(fā)展水平；兒童的潛在能力傾向；兒童的個(gè)別差異；兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格；兒童的建構(gòu)過程與建構(gòu)結(jié)果。

2．如何了解兒童

教師可通過豐富的活動和環(huán)境來創(chuàng)造機(jī)會和條件，充分展現(xiàn)幼兒的個(gè)體差異；有意識地通過開放的問題了解幼兒原有經(jīng)驗(yàn)；站在孩子的角度去理解他們(北京西城區(qū)棉花胡同幼兒園)；運(yùn)用各種手段記錄兒童的成長，如運(yùn)用平面圖、表格、攝像等手段(上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、上海兒童世界基金會**幼兒園)。

三、在與兒童的互動中促進(jìn)兒童的發(fā)展

1．創(chuàng)設(shè)平等的師幼互動環(huán)境

尊重兒童，在平等的師幼關(guān)系中支持兒童的發(fā)展；教師的多元角色定位，如，教師成為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，互動的組織者與引導(dǎo)者，兒童發(fā)展的支持者與促進(jìn)者，幼兒游戲的合作者(**市機(jī)關(guān)第一幼兒園)。

2．轉(zhuǎn)變觀念，改變教育行為。

尊重每一位兒童；目標(biāo)的多維度、多層次，挖掘一個(gè)活動中蘊(yùn)涵的多種教育價(jià)值；活動內(nèi)容、材料的多樣性，兒童即使在同一個(gè)主題中也能根據(jù)自己的意愿來選擇不同的活動內(nèi)容；由單一的互動變?yōu)槎喾N互動(北京西城區(qū)棉花胡同幼兒園)。

3．如何回應(yīng)兒童

教師在傾聽、欣賞中回應(yīng)孩子，在支持、對話中回應(yīng)孩子，在交流、分享中回應(yīng)孩子(上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、上海兒童世界基金會**幼兒園)；教師耐心傾聽幼兒的聲音，把握幼兒的認(rèn)知沖突與需要，促進(jìn)幼兒興趣的持續(xù)性發(fā)展(**直屬機(jī)關(guān)第三幼兒園)；教師在動態(tài)的互動中不斷地對兒童的需要進(jìn)行價(jià)值判斷，與幼兒進(jìn)行立體多元的互動(**市機(jī)關(guān)第一幼兒園)；教師不僅要捕捉兒童的需要，也要引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)需要。在孩子的發(fā)展節(jié)奏與教育節(jié)奏之間尋找平衡(黑龍江**市尚志幼兒園)。

4．教師的支持策略

追隨幼兒，教師同行的支持策略，體現(xiàn)在教師回應(yīng)幼兒生成活動的各種適宜的角色行為中(上海**區(qū)南西幼兒園)；從情感態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境、材料方面支持幼兒的互動，支持的方式有語言(有聲語言)、神態(tài)表情(無聲語言)、動作、等待(**市機(jī)關(guān)第一幼兒園)。

5．師幼互動四步曲

有的幼兒園提出了師幼互動四步曲：①了解――觀察幼兒需要，做好互動準(zhǔn)備；②取舍――尋求幼兒需要與目標(biāo)之間的平衡，判斷互動價(jià)值；③推動――借助有效策略，推動互動進(jìn)程，如支持幼兒實(shí)踐自己的想法，耐心等待，通過提出關(guān)鍵的問題引導(dǎo)和幫助兒童歸納和提升經(jīng)驗(yàn)；④反思――通過分析不斷調(diào)整互動策略(浙江省省級機(jī)關(guān)北山幼兒園)。

6．個(gè)性化的互動

根據(jù)幼兒個(gè)體不同的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，動態(tài)地創(chuàng)設(shè)各類活動(上海**區(qū)**實(shí)驗(yàn)幼兒園)。

會上，大家對許多問題提出了不同的見解和解決辦法，并提出了需要研究的問題，如兒童的需求、興趣與教育目標(biāo)之間的平衡，個(gè)別兒童的需求、興趣與全體兒童的需求、興趣之間的關(guān)系，教師發(fā)起互動的時(shí)機(jī)，兒童在師幼互動中的主動性，在集體教學(xué)形式中如何進(jìn)行個(gè)性化互動，在各種不同的學(xué)習(xí)活動中如何與兒童互動，等等。

專題二教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是重要的教育資源，可以有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展，《綱要》對教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)提出了明確的要求。近來世界各國都充分認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性與迫切性。專家指出，全社會樹立節(jié)約的觀念必須從孩子做起，從學(xué)校教育抓起。學(xué)前教育不僅擔(dān)負(fù)著從小培養(yǎng)孩子節(jié)約的理念與習(xí)慣的重任，增加保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源等課程內(nèi)容，而且學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)行也應(yīng)本著如何在保持低成本的情況下提高幼兒教育質(zhì)量的理念。遵照這種精神，本次經(jīng)驗(yàn)交流會特設(shè)低成本、高質(zhì)量的學(xué)前教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)專場，希望首先從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角度大力弘揚(yáng)建設(shè)節(jié)約型社會和循環(huán)經(jīng)濟(jì)的理念。

一、對教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)重要性的認(rèn)識

教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程即兒童的學(xué)習(xí)過程，也是教師引導(dǎo)、促進(jìn)兒童發(fā)展的過程。創(chuàng)設(shè)適宜于幼兒學(xué)習(xí)、活動的環(huán)境，創(chuàng)造利于幼兒與環(huán)境積極互動的機(jī)會與條件，讓環(huán)境促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展(福建**市幼兒園)；挖掘利用有限的物質(zhì)資源，優(yōu)化提升可貴的人力資源，使環(huán)境的價(jià)值真正體現(xiàn)在兒童的發(fā)展中(上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園)；環(huán)境是隱性教師，要讓環(huán)境說話(黑龍江**市南崗區(qū)第二幼兒園)。

二、物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1．如何創(chuàng)設(shè)好的物質(zhì)環(huán)境

營造開放的學(xué)習(xí)空間，便于幼兒根據(jù)自己的發(fā)展需要自主選擇活動方式和內(nèi)容；軟化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)溫馨的物質(zhì)空間；環(huán)境布置情景化，營造主題氣氛；將教育目標(biāo)物化于區(qū)域材料、班級墻飾與主題情景中；搭建幼兒交流的平臺(福建**市幼兒園)。

2．充分利用當(dāng)?shù)氐牡统杀举Y源

不少幼兒園對自然資源的利用進(jìn)行了探索，如海**口市機(jī)關(guān)幼兒園利用熱帶海洋資源與熱帶植物資源，變廢為寶；貴州利用木料、河沙、石頭、輪胎等材料，自制戶外活動器具，如沙地、滑梯、浪船、攀登架、籃球架、石磨等；浙江**利用竹資源制作各種玩具與活動器具，研究竹材料在不同情況下使用的特點(diǎn)和教育價(jià)值(一種材料在多個(gè)活動區(qū)中的運(yùn)用，在不同年齡段、不同發(fā)展水平和特點(diǎn)的兒童中的運(yùn)用，各種材料的組合運(yùn)用等)。利用廢舊材料的傳統(tǒng)在幼兒園教育中由來已久，海**口市機(jī)關(guān)幼兒園、上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園等充分挖掘廢舊材料的新功能、新玩法，賦予廢舊材料多元價(jià)值，運(yùn)用材料的添加、刪減與組合來體現(xiàn)材料的新價(jià)值。

3．充分挖掘當(dāng)?shù)匚幕Y源的教育價(jià)值

貴州充分利用豐富的地方資源，挖掘教育價(jià)值，如蠟染、龍燈、蘆笙舞、竹竿舞等；江西**利用本土資源，憑借客家文化和紅土地文化來營造有利于幼兒成長的適宜環(huán)境，他們通過多種渠道讓孩子了解與感受當(dāng)?shù)氐奈幕厣桶l(fā)展歷史。

4．充分利用當(dāng)?shù)厝肆Y源創(chuàng)建環(huán)境

貴州充分調(diào)動當(dāng)?shù)氐母鞣N人力資源，如鄉(xiāng)長、鎮(zhèn)長、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦公室成員、小學(xué)男教師等。其他幼兒園也注意利用社區(qū)，包括利用家長資源創(chuàng)建環(huán)境。

5．充分挖掘現(xiàn)有空間和人力資源的潛力

好幾所幼兒園就如何充分利用幼兒園的空間問題進(jìn)行了交流。如上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、**市南崗區(qū)第二幼兒園等充分利用現(xiàn)有的空間條件開辟了公共區(qū)域，既提高了空間資源的利用率，又推進(jìn)了兒童跨年齡、跨班級的交往，有效、合理地運(yùn)用了空間與人力資源的教育潛力，促進(jìn)了兒童的發(fā)展。

三、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1．建立平等的關(guān)系

平等對話，營造良好的心理氛圍，融洽教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關(guān)系。

2．?dāng)U大交流的機(jī)會

增加不同年齡、班級兒童的交流機(jī)會，教師、兒童共同創(chuàng)設(shè)友誼互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)心情傾訴區(qū)給孩子釋放心情留一個(gè)空間，創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)話題環(huán)境讓幼兒在與環(huán)境的互動中解決問題(黑龍江**市南崗區(qū)第二幼兒園，黑龍江省政府機(jī)關(guān)第二幼兒園)；創(chuàng)設(shè)公共區(qū)域，促進(jìn)同齡班一混齡班一全園互動(上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園)；搭建交流互動的平臺，如信息展示臺等(福建**市幼兒園)。

3．建立有序的環(huán)境

發(fā)揮環(huán)境這一隱性教師的作用，暗示、提醒和指引兒童遵守規(guī)則，將教師的語言指令轉(zhuǎn)化為環(huán)境和活動材料的行為暗示；讓兒童在環(huán)境中通過與環(huán)境的互動學(xué)會自主管理；根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和興趣布置具有評價(jià)功能的墻面(黑龍江**市南崗區(qū)第二幼兒園，黑龍江省政府機(jī)關(guān)第二幼兒園)；提升原有環(huán)境的教育效益，利用環(huán)境與材料給兒童提供各種規(guī)則性提示，如人數(shù)、時(shí)間、操作方法，培養(yǎng)兒童自我管理的能力、習(xí)慣與積極性；利用兒童的差異資源，促進(jìn)兒童間的信息傳遞與情感交流(上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園)。

四、師幼共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境

越來越多的幼兒園改變了過去完全由教師創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的做法，而讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程。如有的幼兒園采取留一塊空白的方法，讓兒童自己來創(chuàng)建喜歡的環(huán)境(黑龍江**市南崗區(qū)第二幼兒園，黑龍江省政府機(jī)關(guān)第二幼兒園)；教師與兒童共同創(chuàng)設(shè)反映當(dāng)?shù)匚幕厣沫h(huán)境，如搭建土圍屋、紅軍烈士紀(jì)念塔、長征第一渡，布置紅色展覽廳等(江西**市教育局、**區(qū)教育局)；鼓勵(lì)兒童與家長成為幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者(遼寧**市**幼兒園)。

關(guān)于低成本、高質(zhì)量的教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還有許多問題值得探討，如幼兒園硬件建設(shè)的高消費(fèi)和功能活動室的必要性，廢舊材料的運(yùn)用與節(jié)約型社會及環(huán)境保護(hù)意識培養(yǎng)之間的聯(lián)系，環(huán)境設(shè)置與材料的運(yùn)用如何促進(jìn)兒童的思考和探究愿望，農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的使用，等等。

第三篇：有效回應(yīng),促進(jìn)師幼互動[范文]

合理有效回應(yīng)，促進(jìn)師幼積極互動

株洲市幼兒園 袁欖

[摘 要] 一節(jié)活動開展成功的關(guān)鍵在于教師與幼兒的積極互動。在幼兒園集體教學(xué)活動中，仍存在著教師在活動中占主體地位的現(xiàn)象，沒有及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答幼兒，師幼缺乏合作探究式的互動。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，讓互動更合理、更有效，進(jìn)一步形成良好的師幼關(guān)系，本文從評價(jià)性回應(yīng)、要求性回應(yīng)、告知性回應(yīng)、激發(fā)性回應(yīng)、展示性回應(yīng)、提升性回應(yīng)、引導(dǎo)性回應(yīng)幾個(gè)方面探究教師回應(yīng)的策略。[關(guān)鍵詞] 有效回應(yīng);師幼；積極互動

一、回應(yīng)在幼兒園集體教學(xué)活動中的重要意義

回應(yīng)是指教師對幼兒回答與反應(yīng)的處理，是提問行為的一個(gè)重要組成部分，它關(guān)系著教師對幼兒回答如何評價(jià)和看待的問題。在問與答、答與回應(yīng)不斷互動的過程中，教師與幼兒構(gòu)建起對話的平臺，彼此碰撞出思想的火花。

新《綱要》中明確指出，教師要“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反映，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的互動”。

教師合理、恰當(dāng)、適宜的回應(yīng)能發(fā)展師幼、生生積極的互動關(guān)系，促進(jìn)幼兒認(rèn)知進(jìn)步和指導(dǎo)幼兒選擇正確的行為。一方面透過幼兒的回答教師可以更加準(zhǔn)確地認(rèn)識幼兒，了解幼兒的興趣、需要以及他們對 問題認(rèn)識的難點(diǎn)、誤點(diǎn)，進(jìn)入幼兒主觀經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)內(nèi)部；另一方面，幼兒在教師的引導(dǎo)下朝著預(yù)期目標(biāo)前進(jìn)，將活動內(nèi)容內(nèi)化于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、集體教學(xué)活動中教師不合理回應(yīng)的主要表現(xiàn)

1、對幼兒的回答故作沒聽見，不加以理會。

教師：剛才小朋友們剪了背心，剪多剪少與背心大小有關(guān)系嗎？ 幼兒：我媽媽很苗條，所以我的背心剪的很小，給她穿正合適。在《爺爺一定有辦法》繪本教學(xué)中，孩子遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)剪背心，討論剪多剪少與背心大小的關(guān)系時(shí)，老師對于這個(gè)孩子的回答不置可否，沒有給予適當(dāng)追問：那你剪得多，還是少？而是一帶而過，這是教師缺乏認(rèn)真傾聽和對于孩子回答及時(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷的表現(xiàn)。

2、任意打斷幼兒的回答，沒有給予幼兒充分表達(dá)的機(jī)會。教師：在我們生活中有哪些食物是應(yīng)該多吃的？

幼兒：雞蛋、西紅柿（幼兒在思考遲疑，沒有說完）

教師：（打斷幼兒的回答）你說的很好，還有哪些呢？

教師為了在教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，只顧關(guān)注自己的教學(xué)行為，急求一個(gè)完整圓滿的答案，卻忽視了孩子的發(fā)展。

3、教師一言堂，灌輸式代替孩子的思維及表述。

教師：小朋友們，你們知道什么是特種兵嗎？（孩子茫然）

教師：我告訴你們特種兵是士兵的一種，他們保家衛(wèi)國、打擊敵人，他們有很強(qiáng)很厲害的本領(lǐng)，會匍匐前進(jìn)、會攀爬、會丟炸彈。

教師沒有關(guān)注孩子的最近發(fā)展區(qū)，孩子缺乏相關(guān)的知識準(zhǔn)備和經(jīng) 驗(yàn)積累，所以在活動中茫然。

4、對回答的評價(jià)機(jī)械單一，缺乏具體信息的指導(dǎo)

教師：這是什么？

幼兒：故宮。

教師：不對。

“不對”在什么地方？教師缺乏追問，沒有引導(dǎo)孩子、啟發(fā)孩子思考問題。

5、總是簡單地重復(fù)孩子的回答，缺乏必要的梳理和總結(jié)

教師：你喜歡吃什么？

幼兒：我喜歡吃白菜、紅蘿卜、包菜。

教師：真不錯(cuò)，你喜歡吃白菜、紅蘿卜、包菜。那你呢？請你來說一說。

教師沒有對孩子的回答進(jìn)行必要的梳理和總結(jié)，可以告訴孩子，原來你喜歡吃的都是蔬菜，給孩子一個(gè)概念。

6、忽視孩子的經(jīng)驗(yàn)，沒有做適當(dāng)?shù)臍w納和提升。教師：這個(gè)手指的名字叫什么？ 幼兒：大拇指。教師：它在做什么動作？ 幼兒：頂呱呱！幼兒：你真棒！

教師：那這根手指又叫什么名字呢？

教師缺乏隨機(jī)教育的智慧，應(yīng)緊扣預(yù)設(shè)目標(biāo)，歸納孩子的已有經(jīng) 驗(yàn)并做并有目的的提升：大拇指是來夸獎(jiǎng)別人的，每個(gè)人都有他（她）的閃光點(diǎn)和長處，我們要善于看到別人的優(yōu)點(diǎn)，多用大拇指來夸贊別人。

三、集體教學(xué)活動中教師有效回應(yīng)的策略

作為一名幼兒教師，設(shè)計(jì)提問是需要充分考慮所提問題的出發(fā)點(diǎn)、幼兒回答的可能性、應(yīng)答的時(shí)間和內(nèi)容等。教師應(yīng)針對不同幼兒的回答進(jìn)行合理回應(yīng)。相對提問來說，這對教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)提出了更高的要求。作為集體教學(xué)活動的教學(xué)手段，教師實(shí)施回應(yīng)并不是無章可循，如果能夠組合各種語言行為的有利因素，在集體教學(xué)活動中優(yōu)化回應(yīng)語言行為，教育效果會更加突出。

（一）評價(jià)性回應(yīng)——你說得怎么樣

評價(jià)性回應(yīng)是教師處于評價(jià)者的角度對幼兒進(jìn)行回應(yīng)，在幼兒回答問題前，教師對問題答案往往心中有數(shù)，教師就是對幼兒的回答進(jìn)行對錯(cuò)評價(jià)。

教師：×××你說。

幼兒：而且他說的不好的地方是聲音太輕了。

教師：對，這點(diǎn)我同意。故事大王一定要響點(diǎn)，用響亮、動聽的聲音才能讓更多人聽到。●實(shí)施中注意的問題

1、根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)使用積極評價(jià)，盡量少用消極評價(jià)。

2、在運(yùn)用積極評價(jià)時(shí)，要有的放矢，為幼兒提供具體的表揚(yáng)信息。

（二）要求性回應(yīng)——你應(yīng)該這樣做/說

要求性回應(yīng)是最具有剛性特征的一種應(yīng)答類型，教師一旦對幼兒提出相關(guān)指令和指示，幼兒就必須遵守。這種回應(yīng)方式是對幼兒回答行為、回答內(nèi)容提出要求，具有一定的規(guī)定性、強(qiáng)制性。

教師：×××，你說。（“這個(gè)是什么？”）

幼兒：耳朵。

教師：把話說完整。

幼兒：我看見的是耳朵。●實(shí)施中注意的問題

1、避免使用命令的口吻、強(qiáng)制的態(tài)度。

2、對提出的要求補(bǔ)充具體信息。

3、由于要求性回應(yīng)的不可商量性，教師應(yīng)慎重使用這種語言行為。

（三）告知性回應(yīng)——我來提供相關(guān)信息

告知性回應(yīng)是教師對幼兒發(fā)表看法與提供答案的一種應(yīng)答方式。這種回應(yīng)方式并不像評價(jià)性回應(yīng)和分析性回應(yīng)一樣對幼兒的回答進(jìn)行分析評價(jià)，而是將幼兒的回答擱置一旁，先提供關(guān)于問題的信息。從這個(gè)角度上講，問題的答案來得比較迅速、快捷。

1.發(fā)表自己的看法與感受

這種回應(yīng)方式通常是教師在幼兒回答的基礎(chǔ)上發(fā)表對問題的意見。教師通常用“我覺得”、“我認(rèn)為”等字眼體現(xiàn)出來，從而向幼兒傳達(dá)教師持有的態(tài)度。

教師：×××，你說。（“你覺得他這個(gè)故事講得好不好，還有什么意見？”）

幼兒：他講了去吃自助餐??有好多好多人??學(xué)會了吃西餐的方法。（幼兒表達(dá)得不是很清楚）

教師：去吃西餐和故事的主要內(nèi)容沒有多大關(guān)系，我覺得吃自助餐有很多地方要注意，你除了說餐廳很多人，沒有說到用餐的文明，關(guān)鍵說他學(xué)會了吃西餐的方法，這樣主題就變了。（雖然是在表達(dá)教師本人的看法，但實(shí)際上告訴了幼兒故事內(nèi)容要與主題相符合。）

2.直接告知幼兒答案

這種回應(yīng)方式是教師直接了當(dāng)?shù)匕褑栴}的答案告訴幼兒，即使在此之前幼兒做了回答，但教師的回應(yīng)并不是針對幼兒的回答，而是針對自己提出的問題。

教師：什么是燭光晚餐呢？

幼兒：就是竹子做的光，做的晚餐。

教師：（教師笑，大家一起笑。）×××?xí)罩置娴囊馑紒硗茰y，有時(shí)候會出笑話的。“燭光”就是蠟燭的光，在我們生日的時(shí)候，當(dāng)兩個(gè)相愛的人在一起的時(shí)候，比如你們的爸爸媽媽，在夜晚會點(diǎn)燃蠟燭，把電燈熄掉用餐，這就叫燭光晚餐。●實(shí)施中注意的問題

教師要準(zhǔn)確全面的表述，盡量避免將教師的看法強(qiáng)加于幼兒。

（四）提升性回應(yīng)——你是這個(gè)意思

提升性回應(yīng)給予幼兒足夠?qū)拸V的回答空間和包容范圍，在幼兒回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括和提煉，使幼兒不僅知道教師重視自己所說的內(nèi)容，而且明白這些內(nèi)容可以用更好的詞句表達(dá)。教師的提煉能夠拓展 和深化他們的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠指導(dǎo)他們理解和應(yīng)對類似問題。教師通常運(yùn)用對幼兒進(jìn)行歸納和補(bǔ)充這種方式進(jìn)行提升性應(yīng)答。

教師：他講得很清楚，這盞燈裝在高樓上的，而且有個(gè)好聽的名字叫什么？

幼兒：航空警示燈。

教師：哎，對了！專門給飛機(jī)看的，晚上飛行員在飛行時(shí)看不清，這個(gè)時(shí)候如果高樓裝上小紅燈，航空警示燈一亮啊，他就知道底下有高樓，那飛的時(shí)候就可以飛的高一點(diǎn)，避開危險(xiǎn)了，對嗎？ ●實(shí)施中注意的問題

1、提煉幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

2、對幼兒回答進(jìn)行精煉概括。

3、用適當(dāng)詞匯補(bǔ)充兒童缺失、省略的信息。

（五）激發(fā)性回應(yīng)——你可以回答出來的

在面對教師的提問時(shí)，幼兒并不是總能對答如流，也不會饒有興致地回答每一個(gè)問題。有時(shí)候，他們甚至用沉默等行為來代替有聲語言。動機(jī)的缺失是產(chǎn)生這一系列問題的主要原因。對動機(jī)研究的過程中，歸因理論認(rèn)為有些個(gè)體行為是受到要獲得成功，達(dá)到某種出色的標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)烈需要的驅(qū)使；而有些人比起對成功的向往好像更擔(dān)心失敗。因此，教師在活動中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件，讓幼兒避免失敗和體驗(yàn)失敗后帶來的消極情緒，增強(qiáng)幼兒獲得成功的可能性，以提高他們的成就動機(jī)。教師在激發(fā)性應(yīng)答中主要運(yùn)用以下兩種方式：強(qiáng)化刺激吸引和寬慰幼兒、消除幼兒不安的心理狀態(tài)。如果說前者傾向讓幼兒獲得成 功的話，后者傾向讓幼兒避免失敗。

1.強(qiáng)化刺激吸引

這種回應(yīng)方式是教師利用幼兒喜歡的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、言語稱謂和已經(jīng)建立的師生感情來激發(fā)幼兒進(jìn)行回答。

教師：×××，你說。

幼兒：嗯，那個(gè)柳枝，你畫的是從上面垂下來的。他畫的是從旁邊飄過來的。

教師：本領(lǐng)真大，發(fā)現(xiàn)了柳枝畫得不一樣。

教師：還有不一樣，火眼金睛看誰能找得到？

2.寬慰幼兒，消除幼兒不安的心理狀態(tài)

這種回應(yīng)方式是幼兒感到有回答壓力時(shí)，教師利用恰當(dāng)?shù)难哉Z信息對幼兒進(jìn)行安撫，從而讓他們順利作答。

教師：為什么會和他們成為朋友的?

幼兒：(幼兒沉默。)

教師：把你對她的感受說出來，不要緊的。好朋友應(yīng)該實(shí)話實(shí)說的，對吧。

幼兒：她和我看書。●實(shí)施中注意的問題

1、激發(fā)信息符合個(gè)體需要。

2、措辭使用符合個(gè)體當(dāng)時(shí)心境感受。

（六）展現(xiàn)性回應(yīng)——你回答得很好

展現(xiàn)性回應(yīng)是讓幼兒展現(xiàn)已有的經(jīng)驗(yàn)和感受，教師處于傾聽者立 場對幼兒所做的回應(yīng)，是對幼兒回答的直接展現(xiàn)。由于沒有對幼兒回答進(jìn)行評判，幼兒在聆聽教師回應(yīng)時(shí)，不僅少了心理上的緊張壓力，而且感到自己所說的言語受到老師的尊重，有一種自己被重視的感覺。充分給予了幼兒表達(dá)自己意見和觀點(diǎn)的機(jī)會。

教師：哪里有樹？

幼兒：公園里有樹??馬路邊有樹?? ●實(shí)施中注意的問題

1、教師只需表示應(yīng)允和贊許，最忌重復(fù)。

2、給予幼兒充分表達(dá)和語言運(yùn)用的機(jī)會。

（七）引導(dǎo)性回應(yīng)——你可以回答得更好

當(dāng)教師提出問題后，總是希望幼兒能夠更好作答，就算教師心中并無關(guān)于答案的預(yù)設(shè)來評價(jià)幼兒的答案，他們也希冀幼兒可以把內(nèi)容闡述得更加清楚、可以用優(yōu)美的詞匯流暢地表達(dá)。然而，對于幼兒來說，這通常是一件困難的事情。這時(shí)候，就需要教師充當(dāng)引領(lǐng)者的角色，讓幼兒領(lǐng)會教師的問題而不是答非所問。其次教師要充當(dāng)支持者的角色，讓幼兒沿著教師搭建的階梯往上走，從而到達(dá)問題的頂端。在教師的引導(dǎo)下，幼兒會對照自己前后的回答，主動解決認(rèn)知沖突；會串聯(lián)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，深化對問題的理解；會聚焦問題的中心，抓住問題的實(shí)質(zhì)。總之，幼兒能夠回答得更好、更準(zhǔn)。

1.引導(dǎo)幼兒尋找重點(diǎn)

這種回應(yīng)方式是教師在幼兒回答的基礎(chǔ)上為幼兒進(jìn)一步聚焦，使回答更加準(zhǔn)確、到位。

教師：你想畫什么？

幼兒1：我想畫我媽媽幫我買鞋子，本來30碼不好穿的，現(xiàn)在可以穿了。

教師：哦，他想畫他媽媽買鞋子，那怎么證明成長了呢？買鞋子可以的，那怎么證明你成長了呢？（聚焦問題重點(diǎn)“如何證明”）我們來幫他考慮考慮好不好？畫一雙鞋子的話能證明他成長了嗎？有什么好辦法？

幼兒2：旁邊畫一個(gè)小的鞋子。

教師：哦，×××給你出意見了，旁邊畫雙小的鞋子，再畫雙大的。

幼兒3：還畫一個(gè)箭頭。

教師：哦，還畫一個(gè)箭頭。

2.尋求其他幼兒的看法

這種應(yīng)答方式是教師在幼兒回答的基礎(chǔ)上，尋求其他幼兒的回答，這種應(yīng)答通常暗含了教師對原來回答的不滿意和對更佳回答的追求，可以引起生生互動，老師應(yīng)注意運(yùn)用，尤其在中大班。

教師：我們先看他的這張畫面，×××，你來說說看，這張畫面給你感覺怎么樣？

幼兒：很??很漂亮的。

教師：有不同意見嗎？×××，你說說看。

幼兒：很豐富的。

教師：有不同意見嗎？×××，你說說看？

幼兒：我感覺那個(gè)小蝌蚪太小了。

教師：嗯，小蝌蚪小了點(diǎn)。

3.提出新問題拓寬幼兒的回答

這種應(yīng)答方式是教師為了加深幼兒對問題的理解，以問題的形式拓展他們思考的范圍和程度。

教師：接下來這個(gè)牙比乳牙怎么樣？

幼兒：堅(jiān)固。

教師：堅(jiān)固，還有呢？

幼兒：牢。

教師：牢靠。這個(gè)牙齒長出來還能像乳牙一樣掉嗎？（問題提出加深幼兒對牙齒的認(rèn)識）

幼兒：不會。

教師：最好不要掉，因?yàn)榈袅嗽僖查L不出來了。這個(gè)恒牙也就是說跟著你到老的，是你的好朋友，一生的朋友，你要好好保護(hù)它。

4.提出問題引導(dǎo)幼兒理解問題

這種應(yīng)答方式是教師為了引導(dǎo)幼兒正確理解問題，針對幼兒的回答提出。與提出新問題拓寬幼兒的回答這種應(yīng)答方式相比，它引導(dǎo)的重點(diǎn)不在于拓展和加深，而在于引導(dǎo)幼兒得出對問題的正確看法。

教師：你是怎么覺得你自己在成長？×××，你說說看。

幼兒：因?yàn)槲乙郧爸挥?米，現(xiàn)在1米20了。

教師：身高長了，對嗎？有沒有人覺得自己沒長身高的？都長了吧。可是×教師覺得自己沒有在長身高，為什么你們在長身高，×教 師沒有？

幼兒：因?yàn)槟悻F(xiàn)在是大人了，我們還是小孩，要必須長到你們這個(gè)高度。

教師：你們說了長高就成長了，長高就說明你們在成長，那么×教師不長高就說明我不成長了嗎？（讓幼兒自己思考得出身高變化與成長的關(guān)系。）

幼兒：不是，因?yàn)槟氵^年的時(shí)候長了一歲。

教師：對，老師長了一歲，教師年齡越來越??（拉長）大了，也在成長。

5.對幼兒進(jìn)行追問

這種應(yīng)答方式是教師在幼兒回答基礎(chǔ)上的繼續(xù)發(fā)問，或者是為了向幼兒確認(rèn)某個(gè)信息，或者是為了向幼兒詢問具體情況，或者是教師引導(dǎo)幼兒來精確回答問題。與提出新問題和利用問題引導(dǎo)幼兒正確理解問題相比，追問更偏向于順著幼兒的思路進(jìn)行對話。在某些情況下，追問還意味著教師對幼兒回答的不認(rèn)可。

教師：×××，你說說看你的想法是什么。（教師在黑板上貼了很多建筑物的圖片，讓幼兒用一個(gè)句子或者一個(gè)詞來形容一下或者概括一下）

幼兒：各種各樣的，有的在陸地上的、有的在江邊上的、有的在陸地上，還有的在海上面，還有的在陸地上的，還有的在海上面，好多的。

教師：海上陸地上重復(fù)好幾次，能不能比較簡練說，你想說什么 呢？

幼兒：我想說各種各樣的。

教師：各種各樣的什么？各種各樣是形容詞，最后關(guān)鍵的那個(gè)名詞是什么？

幼兒：建筑物。

教師：各種各樣的建筑物，好，這是×××的想法。●實(shí)施中注意的問題

1、教師引導(dǎo)信息具體詳細(xì)

2、吸引其他幼兒參與問題討論

4、問題盡量開放，慎重利用反問

5、根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)層層深入

6、不拘泥于固定答案的引導(dǎo)

美國幼教專家凱茨曾說，幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)為在教育工作中能運(yùn)用縝密的知識作為判斷和行事的標(biāo)準(zhǔn)，具有這種素質(zhì)的教師能抓住孩子拋過來的“球”，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ樱⒁赃m當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉睊伣o孩子。當(dāng)孩子生成問題時(shí)，教師的有效回應(yīng)便成為問題能否保持、開展、深入、解決的關(guān)鍵。

在師幼的互動回應(yīng)中，教師時(shí)而是引導(dǎo)者，時(shí)而是合作者，時(shí)而又是支持者，教師的評價(jià)、激發(fā)、引導(dǎo)和提升，以合理有效的回應(yīng)方式，促進(jìn)了師幼之間積極互動，引導(dǎo)著幼兒漸行漸進(jìn)地通過“條條大路”到達(dá)教育者心中的理想彼岸。參考文獻(xiàn)：

[1] 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》試行

[2] 張明紅．給幼兒園教師的101條建議〃語言教育：合理應(yīng)答，促進(jìn)師幼互動．南京師范大學(xué)出版社

[3] 應(yīng)彩云．回應(yīng)，可以從容面對．上海托幼，2010 [4] 李季湄．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》——牽引幼兒教育．中國教育報(bào)，2001

第四篇：淺談幼兒美術(shù)教育活動中有效的師幼互動

淺談幼兒美術(shù)教育活動中有效的師幼互動

美育對培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)越來越重要，它對幼兒的感知能力、記憶能力、表現(xiàn)能力、想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用，是促進(jìn)幼兒個(gè)性全面發(fā)展的有效手段。隨著課程改革的深入，繪畫教學(xué)也在不斷探索新的行之有效的指導(dǎo)策略，以提高教學(xué)效果。我在教學(xué)活動中力求通過積極有效的教學(xué)方式和教學(xué)策略來調(diào)動幼兒的情感因素和積極性，激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣，使其發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，充分感受到藝術(shù)的美。

師幼互動是教師與幼兒在教育教學(xué)活動中所形成的人際交流，是一種情感的溝通。教師引導(dǎo)得當(dāng)，能吸引住幼兒，就能培養(yǎng)其有意注意，從而實(shí)現(xiàn)師幼之間良好的溝通交流，形成有效互動；反之如果教師的教學(xué)方法呆板無味，教師在活動中知識、技能的傳達(dá)，使幼兒被動接受，幼兒與教師的教學(xué)難以產(chǎn)生共鳴，則產(chǎn)生無效互動。我認(rèn)為，有效的師幼互動是繪畫教學(xué)高效進(jìn)行的有力保障，所以在組織繪畫教學(xué)活動時(shí)，我力求通過積極有效的教學(xué)方式和教學(xué)策略來調(diào)動幼兒的情感因素和積極性，通過構(gòu)建有效的師幼互動，激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣，使其發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，充分感受到藝術(shù)的美。具體如下：

1、在充分了解幼兒繪畫水平的基礎(chǔ)上制定活動方案。

通過幾次活動，我大致了解了我班幼兒的繪畫水平，從技巧上來說，甚至還不及小班的水平。能力差的幼兒只會畫點(diǎn)小圓圈、小點(diǎn)點(diǎn)，小桿桿等符號性的圖案。結(jié)合幼兒現(xiàn)階段的水平，我在活動中除了注重引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作，還加入了技能技法的教育。例如:《好朋友》這一活動的目標(biāo)是讓幼兒學(xué)習(xí)畫人。我先請幼兒上前表演:誰會畫人？然后根據(jù)幼兒的演示組織大家討論:請大家看看人還缺少什么？幼兒在討論中了解了人的外形特征，各部分位置。由于是讓幼兒演示，演示的人更能讓幼兒接受，幼兒在創(chuàng)造新的圖式時(shí)便無拘無束，就以幼兒畫人的鼻子為例，多種不同的造型比畫成單一的形狀更富有童趣，更顯現(xiàn)出了孩子的個(gè)性。

2、教學(xué)程序避免模式化

傳統(tǒng)的教學(xué)程序往往使孩子被動地接受知識，技能的訓(xùn)練，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中像“喜不喜歡？漂不漂亮？想不想？愿不愿意”這些無效提問充斥著課堂。教師這種口頭禪似的提問，早已讓幼兒形成習(xí)慣性的回答，教師問得越積極，幼兒感覺越無趣，因?yàn)榇鸢赣肋h(yuǎn)只是一個(gè)，沒有其他的選擇。

為了更好地讓幼兒用單純的心靈去表現(xiàn)和創(chuàng)造，我認(rèn)為上課的模式可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，以激發(fā)興趣，培養(yǎng)愿望入手，避免不必要的語言引導(dǎo)，可先讓孩子感知所要描繪的事物，讓其產(chǎn)生作畫的愿望和信心，自己嘗試構(gòu)圖與表現(xiàn)，然后，教師根據(jù)幼兒的各種表現(xiàn)方式來隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，完善、豐富畫面，這樣能充分展示幼兒擴(kuò)散性思維的發(fā)展程度，激發(fā)幼兒作畫的興趣和愿望。如在進(jìn)行《我愛我的幼兒園》主題畫活動時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)幼兒將畫本帶到了戶外，引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園建筑的主體特征，幼兒每天都在園內(nèi)活動，卻很少有孩子仔細(xì)觀察幼兒園的建筑、場地，在教師的有效引導(dǎo)下，幼兒把握了幼兒園的主體特征，并能把看到的結(jié)合在幼兒園的活動，將主題畫很好的表現(xiàn)出來。有的幼兒還會加入豐富的想象，為幼兒園穿上漂亮的外衣。

所以說教師要深入孩子的內(nèi)心世界，發(fā)掘他們內(nèi)在的美，在與孩子的交流過程中，產(chǎn)生積極、有效的溝通，站在孩子的立場、角度去考慮如何引導(dǎo)、表達(dá)，形成有效的師幼互動，從而開發(fā)美育的內(nèi)涵。

3、示范講解要注意形象性，要善于開啟幼兒的想象力。

教師在講解時(shí)要聲情并茂，有一定的幽默性，突出教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說：“不能使學(xué)生積極參與是教師最大的過失。”為了較好地吸引幼兒的有意注意，我在美育活動中盡量做到引導(dǎo)語言有童趣，符合幼兒的欣賞水平，特別是在示范、講解時(shí)更注意語言的形象化、兒童化。如教畫《小綿羊吃青草》時(shí)，我根據(jù)小朋友愛聽故事的特點(diǎn)，自編了一個(gè)小山羊吃青草的故事，用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，聲情并茂地講給小朋友聽，牢牢地吸引他們的注意力，為了讓幼兒更好地把握住小羊的外型特點(diǎn)，我把小綿羊的造型概括為：“波浪線組成的圓圈是小綿羊的頭發(fā)，因?yàn)樗罱s時(shí)髦，燙了個(gè)卷卷頭，眼睛像小黑豆，彎彎的兩只小角像香蕉??”孩子們聽起來都笑了，還饒有興趣地邊畫邊念：“小黑豆、卷頭發(fā)、彎彎的小角像香蕉；真可愛”。為幼兒營造了一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不是為畫而畫，而是讓孩子們感受到繪畫是一種很有趣味的活動。

4、通過適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，提高幼兒的興趣和審美能力

幼兒繪畫的真正目的是培養(yǎng)幼兒具有健全的人格，對幼兒進(jìn)行思想、道德、情操的教育，而不是培養(yǎng)工匠型的畫家。因此，即使幼兒畫出的作品很粗淺，在成人的眼里“不像什么”，但只要是他用心去表達(dá)了，突出自己的個(gè)性，就是一幅成功的作品，就有它存在的涵義，教師就應(yīng)理解孩子內(nèi)心的感悟，去鼓勵(lì)和引導(dǎo)他。如我班的孩子在創(chuàng)作想象畫時(shí)，愛要畫些恐龍、奧特曼、紅衣戰(zhàn)士“火車俠”和“怪獸”交戰(zhàn)的情節(jié)。有的造型準(zhǔn)確，筆觸熟練生動，有的卻顯得怪誕、滑諧。有些家長看到這些畫時(shí)常說；“總愛畫這些機(jī)器人什么的，怪怪的！”一幅不太滿意的樣子，誅不知，這些畫是孩子們宣泄自己的正義感的創(chuàng)造性的表現(xiàn)，他們有著維護(hù)和平的美好愿望，所以我常贊賞孩子們大膽的想象力和表現(xiàn)力，但也沒有放任自流，在實(shí)踐中我經(jīng)常應(yīng)用過程評價(jià)，時(shí)時(shí)調(diào)控幼兒創(chuàng)作過程，評價(jià)激勵(lì)其表現(xiàn)更為完善;開展自我評價(jià)，促進(jìn)幼兒進(jìn)行自我反思，改進(jìn)不足;進(jìn)行相互評價(jià)，促使幼兒相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步;教師評價(jià)則主要采用激勵(lì)性評價(jià)，從造型、構(gòu)圖、色彩及創(chuàng)新的角度給與激勵(lì)性評價(jià)，促進(jìn)他們不斷進(jìn)步。并鼓勵(lì)他們在生活、學(xué)習(xí)中多看、多想、多動手操作。

繪畫不僅僅是一種技能練習(xí)，它更是幼兒情感表達(dá)的一種方式，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)活動時(shí)，我們要充分尊重幼兒的想法和個(gè)性，幫助他們樹立自信心，通過心與心的交流和有效的師幼互動，來共同感受人世間的美，大自然的美，享受其中無窮無盡的樂趣。

第五篇：大班語言活動中的師幼互動研究（最終版）

大班語言活動中的師幼互動研究

摘 要：主要就在5～6歲幼兒的語言活動中如何開展良好的師幼互動問題進(jìn)行探討與研究。隨著二期課改的推進(jìn)，在追求教學(xué)有效性的驅(qū)使下，教師的教學(xué)從語言運(yùn)用到情感激發(fā)、從經(jīng)驗(yàn)交流到繪本閱讀、從文學(xué)整合到多媒體教學(xué)、從講講做做到情景再現(xiàn)，教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式與方法均呈現(xiàn)出豐富立體的景象。然而，“師幼互動”一直是教學(xué)有效性的主流話題。幼兒園語言教育活動中的師幼互動是指在語言活動中，教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為與過程的總和。有效的師幼互動需要教師明確互動的內(nèi)容，把握準(zhǔn)確互動的時(shí)機(jī)以及有效運(yùn)用輔助材料。

關(guān)鍵詞：大班；語言活動；師幼互動

一、問題的提出

5～6歲的幼兒習(xí)得語言的過程基本完成，即這個(gè)階段的幼兒語言發(fā)展進(jìn)入了成人階段。這時(shí)，兒童對語言的運(yùn)用已不限于眼前的事物。他們已經(jīng)能夠談?wù)撘郧鞍l(fā)生的事情，也能談?wù)撍麄冇?jì)劃要做的一些事情，甚至談?wù)撘恍?shí)際上并不存在的事情。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在語言教育目標(biāo)中明確提出要求幼兒“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。”語言活動的開展對于幼兒來說是非常有幫助的。

語言教育的基本任務(wù)在于促進(jìn)學(xué)前兒童語言能力的發(fā)展。兒童獲得語言，在心理學(xué)上被稱為兒童社會話發(fā)展歷程的一個(gè)里程碑，對兒童身心健康、全面發(fā)展具有積極的影響。兒童語言和社會化行為的發(fā)展，也使得兒童社會交往的精神需要得到一定滿足。同時(shí)，學(xué)前兒童語言教育的作用還在于能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的發(fā)展，以及促進(jìn)幼兒對于語言學(xué)習(xí)興趣的提高。可見，語言教育在學(xué)前階段至關(guān)重要。

“師幼互動”是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，也是幼兒主動學(xué)習(xí)的一種方式。語言教學(xué)中，教師同樣是在尊重和理解幼兒的基礎(chǔ)上開展活動，以幼兒為主體，教師是引導(dǎo)者、支持者、鼓勵(lì)者，師生之間是一種互動關(guān)系。活動形式多種多樣，幼兒園的師幼互動是貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，它是幼兒園各項(xiàng)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵性因素，也是教師內(nèi)在的教育觀念、教育能力和外顯的教育手段、教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。師幼互動問題歷來是在學(xué)前教育備受關(guān)注的話題。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》又明確指出：教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽地探索與表達(dá)。關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探索式的師幼互動關(guān)系。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神的貫徹與實(shí)施中，對提高師幼互動的質(zhì)量的研究已經(jīng)成為幼教改革中的一大熱點(diǎn)。

然而，在我國師幼互動的現(xiàn)狀中，我們發(fā)現(xiàn)語言活動作為正規(guī)的教育活動，需要教師給予幼兒啟發(fā)、支持和指導(dǎo)；活動過程中需要師幼之間的問答，配合機(jī)會更多，所以在語言活動背景下產(chǎn)生的互動頻次最多，但是語言活動中互動的發(fā)起者更多的卻是教師，幼兒在互動中的被動地位比較突出，從互動交往發(fā)起的主體來看，存在著明顯的不對稱性。并且互動的內(nèi)容更多是偏重知識與技能的傳遞和指導(dǎo)，情感性比較缺乏。應(yīng)當(dāng)說，師幼互動交往是為了交流溝通。為了促進(jìn)幼兒在共同協(xié)商、平等對話環(huán)境中的自主性發(fā)展。因此，教師與幼兒互動的內(nèi)容應(yīng)是需要積極地探尋以教師與幼兒的平等交流和回應(yīng)為互動的內(nèi)容基礎(chǔ)。

對于目前在語言活動中師幼互動現(xiàn)狀與問題分析，我感到對于教師來說，在語言教育活動的組織與指導(dǎo)中，對師幼互動的研究和具體行為是極其重要的。

二、研究方法

（一）研究對象

大班全體幼兒

（二）研究方法

1.案例分析法

根據(jù)語言活動的案例記錄采取的互動策略以及互動效果，分析策略的可行性。

2.文獻(xiàn)法

通過查閱資料，對師幼互動的主要類型的研究。

三、大班語言活動中有效的師幼互動應(yīng)注意的問題

（一）明確互動的內(nèi)容

語言活動中的互動內(nèi)容特指教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣情感和潛在的教育資源進(jìn)行價(jià)值判斷，從而產(chǎn)生與幼兒交流的內(nèi)容。在現(xiàn)今的集體教學(xué)活動中，互動內(nèi)容多半只是技能的傳遞，卻忽略了情感的重要性，使得師幼互動的內(nèi)容非常的不均衡。因此，教師只有心中明確了互動的內(nèi)容，才能激發(fā)出幼兒的互動興趣，增強(qiáng)互動效果。

1.以“經(jīng)驗(yàn)”為目的的互動

在語言活動中，以“經(jīng)驗(yàn)”為目的的互動是建立在幼兒興趣、已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上產(chǎn)生的話題與交流的內(nèi)容，這類內(nèi)容貼近幼兒的生活，是幼兒了解并熟知的內(nèi)容，往往能夠激發(fā)出幼兒參與活動的熱情。同時(shí)，有效的互動能夠幫助幼兒拓展并豐富其認(rèn)知。

【例】：在設(shè)計(jì)《航天科學(xué)家》有功勞的大班語言活動中，幼兒對于“火箭”產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。在對于認(rèn)識火箭的環(huán)節(jié)中，幼兒對此發(fā)表了自己的見解。但是，幼兒對于火箭的認(rèn)識僅僅停留在火箭的外觀，火箭的每個(gè)構(gòu)造有些什么用呢？幼兒紛紛表現(xiàn)出了困惑。于是，我在提煉的環(huán)節(jié)中，將幼兒看到的每個(gè)火箭的部分一一作了介紹，讓幼兒明白，火箭起飛之前的每個(gè)裝置是有什么作用，以及起飛后，各個(gè)部位的裝置又會發(fā)生什么樣的變化。結(jié)合我的介紹，我搜集了火箭起飛至飛向太空后的一些視頻，更加便于幼兒了解火箭。如此一來，幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)便得到了提升。

2.以“思維”為目的的互動

“語言是思維的外衣”，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展是語言活動中師幼互動的重要目標(biāo)，其主要體現(xiàn)在激發(fā)幼兒對交流對象的解讀和對交流內(nèi)容的不斷理解上。

【例】：在閱讀活動《月亮的味道》中，當(dāng)講到小動物們一個(gè)一個(gè)爬上朋友的背摘月亮?xí)r，教師與幼兒發(fā)生了如下的對話：

??：它們是怎么變得這么高的？

幼：一個(gè)一個(gè)疊起來的。

1.情境的感染

幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)愿望總是在一定情境中發(fā)生的，適宜的情境能夠引發(fā)幼兒參與活動的興趣。教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)和感染，活化我們教學(xué)內(nèi)容的情景去激勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)與活動興趣。這樣做便于教師優(yōu)化語言教學(xué)，也便于在情緒上感染幼兒，為幼兒提供盡可能豐富的語言環(huán)境，促進(jìn)幼兒智力和語言能力的發(fā)展。借助教具，創(chuàng)設(shè)直覺情境。幻燈、錄音、實(shí)物等都具有很強(qiáng)的直觀性和形象性，恰當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用，可以縮短教材與幼兒之間的距離，使幼兒置身其境，為其“知、情、意”的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的“最近發(fā)展區(qū)”。另外激勵(lì)性的語言不僅能夠使回答者增添自信，更能給予傾聽者一個(gè)正確回答的范型，鼓?罡?多的幼兒參與到活動中。

【例】：在大班繪本活動《愛蓋章的國王》中，教師一開始便搜集了大量的不同類型的印章，并把導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置成了印章店，這樣的情境幼兒一下子便被吸引了。活動參與的積極性也瞬間爆發(fā)。

2.多媒體的感染

情趣化與童趣化的課件設(shè)計(jì)不僅生動地演繹了語言活動的內(nèi)容，化解難點(diǎn)也調(diào)動了幼兒活動的興趣，激發(fā)幼兒的思維，讓互動的氣氛活了起來。

課件的制作首先要分析語言活動的教材，確定哪些環(huán)節(jié)與內(nèi)容可以運(yùn)用課件，其次應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，尊重幼兒的喜好，將活動內(nèi)容動態(tài)化、游戲化，促進(jìn)幼兒積極地與教師、課件充分互動，提升師幼互動的有效性。

多媒體的出現(xiàn)將豐富多彩的圖像、生動形象的動畫與強(qiáng)烈有效的聲響有機(jī)整合，以此來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容，這種圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，刺激了幼兒的視聽感官，調(diào)動了幼兒多種感官去體驗(yàn)、回應(yīng)、互動，師幼互動更加生動、有效，互動方式更為多樣。

【例】：大班活動《牙齒旅行記》中，將繪本故事制作成了多媒體，其中洋洋的牙齒掉進(jìn)肚子里以及流出馬桶時(shí)，教師都添加了一定的聲響效果。不僅如此，課件中還穿插了旅行線路小游戲的環(huán)節(jié)，將原本枯燥的認(rèn)識食物從食入至排出的整個(gè)過程的知識變得生動有趣。通過課件巧妙的制作，幼兒的參與度無疑得到了提升。

四、結(jié)語

1.每次語言活動教師必須做好詳細(xì)的記錄，對記錄不斷反思，總結(jié)可以形成良好師幼互動的方法。

2.關(guān)心幼兒、了解幼兒是展開良好師幼互動的至關(guān)重要的步驟。只有教師心中有幼兒，掌握幼兒的年齡特點(diǎn)與興趣經(jīng)驗(yàn)，才能從幼兒的立場出發(fā)，建立平等、有效的師幼互動。因此，在日常的教學(xué)生活動中，教師應(yīng)是一個(gè)觀察者，記錄并反思，使教師能夠更準(zhǔn)確地了解幼兒。

大班幼兒的語言是在運(yùn)用過程中成長起來的。然而幼兒語言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語言交流中實(shí)現(xiàn)的。所以教師不僅要設(shè)計(jì)適合大班幼兒語言學(xué)習(xí)發(fā)展的語言活動，還可以豐富語言區(qū)的內(nèi)容：包括幼兒的閱讀繪本、故事中的情境表演，幼兒自帶的配圖讀物或者語言游戲的材料等，吸引幼兒到語言區(qū)去游戲，產(chǎn)生同伴交流的語言環(huán)境。可以多帶幼兒去閱讀活動室閱覽圖書，培養(yǎng)幼兒喜愛看書的習(xí)慣，此時(shí)教師要注意的是不要以“安靜”為由，而把幼兒在看書時(shí)的一些喃喃低語的交流的積極性打消。最后，也可以利用每天午睡前給幼兒講講故事，幫助幼兒積累一些優(yōu)美的書面語言。

同時(shí)，語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展大班幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。在教育教學(xué)實(shí)踐中，努力為孩子提供交流的機(jī)會，引導(dǎo)他們積極、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，為語言的發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。

大班的語言教育應(yīng)繼續(xù)沿著更符合兒童發(fā)展規(guī)律，更適合社會人才培養(yǎng)需要的方向進(jìn)一步深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瑾.幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.[2]張明紅.學(xué)前兒童語言教育[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.