第一篇：談《社會學視野下的師幼互動行為研究——我在幼兒園里看到了什么》中的研究方法

音樂與影視學院霍鵬09515398

談《社會學視野下的師幼互動行為研究——我在幼兒園里看

到了什么》中的研究方法

最近淺讀了著名學前教育學者劉晶波的著作《社會學視野下的師幼互動行為研究》這本書，我對這本書感觸很多，并且被書中深入淺出的理論和方法所啟發。

在其中第三章講到了其研究方法，首先第一節是確定研究對象，將范式的概念運用到師幼互動研究中，運用人際互動的范式原理細化了研究對象，將結構范式的師幼互動研究歸為師幼關系，將過程范式的師幼互動研究歸為師幼互動行為研究。

第二節的標題中說到了定量與定性相結合的研究方法。這一節先說到了關于研究方法選擇上的問題，作者根據實際情況排除了測驗法、量表法、調查研究等方法，而作者傾向于現場觀察法卻又有一定的制約。由此我們可以反思出：每一種研究方法并非適用于任何情況；在進行研究前應該充分計劃并全面考慮，這樣才能提高研究結果的信度和效度。繼而介紹了作者采用的人種學的研究方法，它主要包含了確定研究現象、確定研究對象、假設的概括、收集資料、分析、形成研究報告等6個環節。

第三節是人中研究方法的具體應用，也是作者在這一章里著重講解的一節。首先對于研究對象所采取的方式是抽樣，這一部分從理論到實際操作方法過度，包含了三個步驟：明確研究對象的總體、確定樣本行為發生的地域范圍與行為主體、確定具體師幼互動行為事件。當研究對象確定以后，作者將現場觀察法的實施分為三個部分來進行闡述：觀察者的身份界定、觀察內容與記錄方式和觀察時間的安排。這一部分包含了詳細的操作步驟以及注意事項，如：將觀察者的身份界定為非參與者，在客觀記錄師幼互動時還要注意到教師對于部分研究的敏感；記錄方法采用了時間取樣與時間取樣的辦法，以5分鐘為一個記錄時段，并根據具體情況順延等等。這一節中還講到了訪談法的運用，作者也詳細的講解了其作用、分兩類闡述各類步驟以及注意事項。

第四節，資料的整理與分析，首先將原始資料分為師幼互動行為事件一類和研究過程中突顯出的問題與家長、幼兒教師的訪談記錄兩種類型。然后分四步進行整理：初步整理是補全資料，對資料調整保證其完整、準確；第二步是將其分類，作者將收集來的資料分成大班和小班兩部分，并仔細閱讀訪談記錄進行篩選；第三步是分析資料，旨在整體把握師幼互動行為事件的基礎上，尋找適當的分析單位，對其進行概念化處理，并相應地確立起原始觀察資料進行下一步細化分析工具與分析框架；第四步是對資料進行量化處理，并與要研究的問題相結合。

從這一章里我們能夠感受到作者深厚的理論功底以及敏銳的觀察視角，對于我們在研究方法這方面受益匪淺。

第二篇：大班語言活動中的師幼互動研究（最終版）

大班語言活動中的師幼互動研究

摘 要：主要就在5～6歲幼兒的語言活動中如何開展良好的師幼互動問題進行探討與研究。隨著二期課改的推進，在追求教學有效性的驅使下，教師的教學從語言運用到情感激發、從經驗交流到繪本閱讀、從文學整合到多媒體教學、從講講做做到情景再現，教學的目標、內容、形式與方法均呈現出豐富立體的景象。然而，“師幼互動”一直是教學有效性的主流話題。幼兒園語言教育活動中的師幼互動是指在語言活動中，教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為與過程的總和。有效的師幼互動需要教師明確互動的內容，把握準確互動的時機以及有效運用輔助材料。

關鍵詞：大班；語言活動；師幼互動

一、問題的提出

5～6歲的幼兒習得語言的過程基本完成，即這個階段的幼兒語言發展進入了成人階段。這時，兒童對語言的運用已不限于眼前的事物。他們已經能夠談論以前發生的事情，也能談論他們計劃要做的一些事情，甚至談論一些實際上并不存在的事情。《幼兒園教育指導綱要（試行）》在語言教育目標中明確提出要求幼兒“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。”語言活動的開展對于幼兒來說是非常有幫助的。

語言教育的基本任務在于促進學前兒童語言能力的發展。兒童獲得語言，在心理學上被稱為兒童社會話發展歷程的一個里程碑，對兒童身心健康、全面發展具有積極的影響。兒童語言和社會化行為的發展，也使得兒童社會交往的精神需要得到一定滿足。同時，學前兒童語言教育的作用還在于能夠促進幼兒學習能力和認知能力的發展，以及促進幼兒對于語言學習興趣的提高。可見，語言教育在學前階段至關重要。

“師幼互動”是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，也是幼兒主動學習的一種方式。語言教學中，教師同樣是在尊重和理解幼兒的基礎上開展活動，以幼兒為主體，教師是引導者、支持者、鼓勵者，師生之間是一種互動關系。活動形式多種多樣，幼兒園的師幼互動是貫穿于幼兒一日生活的各個環節之中，它是幼兒園各項教育目標得以實現的重要保證，是促進幼兒全面發展的關鍵性因素，也是教師內在的教育觀念、教育能力和外顯的教育手段、教育行為相結合的綜合表現。師幼互動問題歷來是在學前教育備受關注的話題。《幼兒園教育指導綱要（試行）》又明確指出：教師要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽地探索與表達。關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探索式的師幼互動關系。在《幼兒園教育指導綱要》精神的貫徹與實施中，對提高師幼互動的質量的研究已經成為幼教改革中的一大熱點。

然而，在我國師幼互動的現狀中，我們發現語言活動作為正規的教育活動，需要教師給予幼兒啟發、支持和指導；活動過程中需要師幼之間的問答，配合機會更多，所以在語言活動背景下產生的互動頻次最多，但是語言活動中互動的發起者更多的卻是教師，幼兒在互動中的被動地位比較突出，從互動交往發起的主體來看，存在著明顯的不對稱性。并且互動的內容更多是偏重知識與技能的傳遞和指導，情感性比較缺乏。應當說，師幼互動交往是為了交流溝通。為了促進幼兒在共同協商、平等對話環境中的自主性發展。因此，教師與幼兒互動的內容應是需要積極地探尋以教師與幼兒的平等交流和回應為互動的內容基礎。

對于目前在語言活動中師幼互動現狀與問題分析，我感到對于教師來說，在語言教育活動的組織與指導中，對師幼互動的研究和具體行為是極其重要的。

二、研究方法

（一）研究對象

大班全體幼兒

（二）研究方法

1.案例分析法

根據語言活動的案例記錄采取的互動策略以及互動效果，分析策略的可行性。

2.文獻法

通過查閱資料，對師幼互動的主要類型的研究。

三、大班語言活動中有效的師幼互動應注意的問題

（一）明確互動的內容

語言活動中的互動內容特指教師根據幼兒的年齡特點、生活經驗、興趣情感和潛在的教育資源進行價值判斷，從而產生與幼兒交流的內容。在現今的集體教學活動中，互動內容多半只是技能的傳遞，卻忽略了情感的重要性，使得師幼互動的內容非常的不均衡。因此，教師只有心中明確了互動的內容，才能激發出幼兒的互動興趣，增強互動效果。

1.以“經驗”為目的的互動

在語言活動中，以“經驗”為目的的互動是建立在幼兒興趣、已有的生活經驗以及已有的認知基礎上產生的話題與交流的內容，這類內容貼近幼兒的生活，是幼兒了解并熟知的內容，往往能夠激發出幼兒參與活動的熱情。同時，有效的互動能夠幫助幼兒拓展并豐富其認知。

【例】：在設計《航天科學家》有功勞的大班語言活動中，幼兒對于“火箭”產生了強烈的興趣。在對于認識火箭的環節中，幼兒對此發表了自己的見解。但是，幼兒對于火箭的認識僅僅停留在火箭的外觀，火箭的每個構造有些什么用呢？幼兒紛紛表現出了困惑。于是，我在提煉的環節中，將幼兒看到的每個火箭的部分一一作了介紹，讓幼兒明白，火箭起飛之前的每個裝置是有什么作用，以及起飛后，各個部位的裝置又會發生什么樣的變化。結合我的介紹，我搜集了火箭起飛至飛向太空后的一些視頻，更加便于幼兒了解火箭。如此一來，幼兒的知識經驗便得到了提升。

2.以“思維”為目的的互動

“語言是思維的外衣”，促進幼兒的思維發展是語言活動中師幼互動的重要目標，其主要體現在激發幼兒對交流對象的解讀和對交流內容的不斷理解上。

【例】：在閱讀活動《月亮的味道》中，當講到小動物們一個一個爬上朋友的背摘月亮時，教師與幼兒發生了如下的對話：

??：它們是怎么變得這么高的？

幼：一個一個疊起來的。

1.情境的感染

幼兒的學習興趣與學習愿望總是在一定情境中發生的，適宜的情境能夠引發幼兒參與活動的興趣。教師可以通過情境的創設和感染，活化我們教學內容的情景去激勵幼兒的學習與活動興趣。這樣做便于教師優化語言教學，也便于在情緒上感染幼兒，為幼兒提供盡可能豐富的語言環境，促進幼兒智力和語言能力的發展。借助教具，創設直覺情境。幻燈、錄音、實物等都具有很強的直觀性和形象性，恰當地加以應用，可以縮短教材與幼兒之間的距離，使幼兒置身其境，為其“知、情、意”的發展創設良好的“最近發展區”。另外激勵性的語言不僅能夠使回答者增添自信，更能給予傾聽者一個正確回答的范型，鼓?罡?多的幼兒參與到活動中。

【例】：在大班繪本活動《愛蓋章的國王》中，教師一開始便搜集了大量的不同類型的印章，并把導入環節設置成了印章店，這樣的情境幼兒一下子便被吸引了。活動參與的積極性也瞬間爆發。

2.多媒體的感染

情趣化與童趣化的課件設計不僅生動地演繹了語言活動的內容，化解難點也調動了幼兒活動的興趣，激發幼兒的思維，讓互動的氣氛活了起來。

課件的制作首先要分析語言活動的教材，確定哪些環節與內容可以運用課件，其次應考慮幼兒的年齡特點，尊重幼兒的喜好，將活動內容動態化、游戲化，促進幼兒積極地與教師、課件充分互動，提升師幼互動的有效性。

多媒體的出現將豐富多彩的圖像、生動形象的動畫與強烈有效的聲響有機整合，以此來呈現學習活動的內容，這種圖、文、聲、像并茂的特點，刺激了幼兒的視聽感官，調動了幼兒多種感官去體驗、回應、互動，師幼互動更加生動、有效，互動方式更為多樣。

【例】：大班活動《牙齒旅行記》中，將繪本故事制作成了多媒體，其中洋洋的牙齒掉進肚子里以及流出馬桶時，教師都添加了一定的聲響效果。不僅如此，課件中還穿插了旅行線路小游戲的環節，將原本枯燥的認識食物從食入至排出的整個過程的知識變得生動有趣。通過課件巧妙的制作，幼兒的參與度無疑得到了提升。

四、結語

1.每次語言活動教師必須做好詳細的記錄，對記錄不斷反思，總結可以形成良好師幼互動的方法。

2.關心幼兒、了解幼兒是展開良好師幼互動的至關重要的步驟。只有教師心中有幼兒，掌握幼兒的年齡特點與興趣經驗，才能從幼兒的立場出發，建立平等、有效的師幼互動。因此，在日常的教學生活動中，教師應是一個觀察者，記錄并反思，使教師能夠更準確地了解幼兒。

大班幼兒的語言是在運用過程中成長起來的。然而幼兒語言的運用又是在實際的語言交流中實現的。所以教師不僅要設計適合大班幼兒語言學習發展的語言活動，還可以豐富語言區的內容：包括幼兒的閱讀繪本、故事中的情境表演，幼兒自帶的配圖讀物或者語言游戲的材料等，吸引幼兒到語言區去游戲，產生同伴交流的語言環境。可以多帶幼兒去閱讀活動室閱覽圖書，培養幼兒喜愛看書的習慣，此時教師要注意的是不要以“安靜”為由，而把幼兒在看書時的一些喃喃低語的交流的積極性打消。最后，也可以利用每天午睡前給幼兒講講故事，幫助幼兒積累一些優美的書面語言。

同時，語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展大班幼兒語言的關鍵是創設一個能夠使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。在教育教學實踐中，努力為孩子提供交流的機會，引導他們積極、準確地表達自己的想法，為語言的發展營造良好的氛圍。

大班的語言教育應繼續沿著更符合兒童發展規律，更適合社會人才培養需要的方向進一步深入研究。

參考文獻：

[1]黃瑾.幼兒園教育活動設計與指導[M].華東師范大學出版社，2008.[2]張明紅.學前兒童語言教育[M].華東師范大學出版社，2006.

第三篇：談教師權威在師幼互動中負功能

在幼兒園的日常生活中,如果教師是以正向平和方式開啟與幼兒的互動,經常給幼兒鼓勵、幫助,則會讓幼兒覺得自己是被教師尊重的,因此會產生相應的愉快情緒。

教師權威在幼兒園這個較為特殊的教育機構中,發揮作用的基點是教師與幼兒互動行為的發生,無論是其內隱性或外顯性,均在師幼互動中占有絕對的優勢。幼兒園中的教師權威是指教師基于社會教育制度賦予的教育權力和本人的內在素養、人格魅力而產生的且能為幼兒所認可接受并對幼兒發展產生作用的影響力。從一些專家對互動行為的調查研究表明,由教師開啟的互動行為得到幼兒積極響應占事件總量的95.8%,遭幼兒拒絕的占總量的4.2%;而在幼兒開啟的互動中,教師采取拒絕取向的比例為33.5%,遠遠超出幼兒的拒絕取向(其比例僅有4.8%);另外,在幼兒園常有的九類活動中約束紀律占總量的28%,位居第二。由此可見,教師是教育活動的“王者”,操縱控制絕大部分活動,教師權威使本來就是非對稱相倚型的師幼關系更加不平衡。不可否認它對保障高效便捷的教育活動有不可替代的作用,但一旦過度就會轉化成負功能,本文擬對此作一探討,以求教于同仁。

一、教師權威在師幼互動中負功能的表現(一)導致幼兒“反抗行為”的發生

“反抗行為”是指在要求與多數意見保持一致,維護班級規范的狀況下,采取針鋒相對的態度和行為。眾所周知,教師作為成人世界的代表進入幼兒世界,遵循的是成人世界的規范,師幼互動的核心是教師按指定的教育計劃、教育方案對幼兒實行教育,教師真正關注的是按自己的價值觀去打造所謂的“好孩子”,很少能從幼兒的角度去看待問題。在一次調查問卷中,100名教師有43%認為“管得住幼兒的教師就是成功的教師”。而且,在對教師不滿意幼兒的行為調查結果表明,教師不僅仍然把幼兒對自己的尊重看得很重,而且不能容忍幼兒有絲毫混淆控制者與被控制者身份行為的發生。而3~6歲幼兒的主體性意識已有了一定的發展,當他們所認為的“理所當然行為”突然被禁止時,個體心理產生強烈的反感。而教師面對這種“忤逆”更多的是采用一種強制手段迫使幼兒遵從成人世界的規范,從而達到控制幼兒行為的目的,維護自己的權威形象,使幼兒變得順從。于是教師的強迫壓制與幼兒的反抗行為便產生了師幼之間的相互沖突,造成了師幼關系的緊張。(二)加劇幼兒間“等級差異”的分化

“等級差異”是指一定的群體由于受各種因素的限制而分化成各種層次的子群體后所產生的差異。幼兒由于受入園前家庭環境的影響,個體本來就具有較大的差異,入園后,又因為性格、對知識的接受能力、與同伴相處能力和教師的喜愛程度的不同,在教師眼中漸漸就形成了“討人喜歡的”、“調皮的”、“可有可無的”三種等級,所以,“等級差異”是客觀存在的,從理論上說,它不會阻礙我們的教育,相反,還可以給我們帶來更多的思考。但是在現實中,我們發現由于權威的存在,教師與那些“討人喜歡的”幼兒發生互動頻率最多,總是有意無意地偏愛他們,給他們更多的理解關懷,而對后二者更多的是用權威采取強制手段讓他們去服從。“調皮的”會有反抗行為出現,“可有可無的”則更多的是逆來順受,毫無個性,兩種極端表現的出現加劇了“等級差異”的擴大化,這種教育的不公正性也影響了幼兒對教師的信任,這同樣是教育不公平在微觀領域的表現。

(三)忽視幼兒心理需求的滿足

在幼兒園的日常生活中,如果教師是以正向平和方式開啟與幼兒的互動,經常給幼兒鼓勵、幫助,則會讓幼兒覺得自己是被教師尊重的,因此會產生相應的愉快情緒。但在實際互動中,教師與幼兒的行為表現恰恰相反,教師是幼兒心中的絕對權威,控制一切活動,教師讓幼兒按自己的指令行事,盡可能避免與教師主觀意愿的偏差。最關鍵的是,教師在互動中經常向幼兒表現出不滿、厭惡甚至惱怒、憤恨的情感特征。因此對于處于他律階段主要依靠成人評價來判斷自己的幼兒來說,不僅自己最基本的心理需要無法滿足,而且在某種程度上幼兒的被愛感、安全感、被信任感與自尊感被剝奪了,這樣助長幼兒的自卑、自我感覺弱小無能等有礙于他們人格健康和諧發展的心理體驗。

二、教師權威在師幼互動中負功能的成因

教師權威在師幼互動中負功能是客觀存在的,它的形成主要有以下三大原因:(一)社會文化因素規限

中國有著幾千年的教育史,一定程度上可以說,我國傳統的學校教育簡直就是權威式的教育。體制上,學校教育有嚴格的品級等第,并且依行政官員的等級,進一步強化教師的權威。思想上,荀子就把教師與天地君親并列,“言而不稱師謂之畔,教而不稱師謂之倍”,“師”的地位非常高。在教師面前,學生不能有主見,只能循師所授之理,乃是教師權威絕對化的表現。即使到了后現代的今天,雖然提供民主平等的師生關系,但這種自古就有的幼者卑微的觀念已經根深蒂固了。而且,從社會學的角度分析,教學中教師與幼兒行為的主要社會屬性就是“控制與服從”。控制一旦過度就會轉變為壓制,讓本來較有積極意義的“活動控制”變成了實質上的“活動壓制”,從而形成絕對權威,甚至教師在行使這種絕對權威時自己仍處于一種“應然”狀態。在這種關系中,幼兒在理智上或心理上完全處于被動與服從,對教師的話言聽計從。于是這種長期以來形成的封建道德和社會機制使這種不合理的絕對權威具有了合法性,內隱于其中的負功能也就昭然若揭了。(二)教師素養的缺失 “教書育人”這一重要社會角色決定了教師必須擁有高于常人的素養,像對沖動的克制能力、榮辱不驚的心態和道德素養、學識素養都是不可或缺的。不可否定,許多教師是缺乏這些素養的,在教育中容易將權威發展為“絕對權威”,導致教師權威負功能的出現。例如,有些教師以自我為中心,注重自身感受,將威風發揮得淋漓盡致,追求所謂行為的“效率”和功利的“最大化”。他們去“鎮壓”幼兒反抗時,不再去對自己的行為做理性的分析,有時甚至失去理性。他們不能從內心深處去關愛幼兒,認為和幼兒說太多的道理是浪費時間,他們并不在意自己的行為會引起幼兒的消極情緒。另外,隨著社會的發展和科技的進步,對教師的知識儲備和業務能力也提出了更高的要求,但現實中很多教師安于現狀,道德素養的缺乏、知識的欠缺,使得教師面臨幼兒的反抗或幼兒對一些問題質疑的尷尬局面時,更多的是選擇壓制。這種理性的缺乏,自我反思的忽略,壓抑了個性,造成了緊張的師幼關系,權威的負功能也就屢見不鮮了。(三)幼兒心理的不成熟

3~6歲幼兒自我評價尚處于萌芽階段,自我意識的一個很重要的特點就是易輕信他人尤其是成人的評價,心理的不成熟致使他們缺乏正確的自我評價能力和對教師的盲目崇拜。在互動中,當他們向教師尋求關注或撫慰遭受拒絕或厭煩時,他們會以教師對他們的評價為依據去評價自己。在他們看來,教師說的話具有權威性,教師權威地位勿庸置疑。于是,在失落的同時,他們不會去分析自己錯的原因或是否真的錯了。相反,是對自己能力期望的下降,懷疑自己,自信心消退了,他們不再大膽地向教師表達需要,也不敢違抗教師指令。他們對教師的權威與其說是服從不如說是無奈的妥協,因為他們并沒有從內心深處認識到問題的根源所在。而教師可能因為降服幼兒而感到竊喜,繼續高高在上地維護權威。而在這種權威的高壓下,部分幼兒甚至對教師產生恐懼心理,三年的幼兒園生活讓大部分幼兒明白:按老師要求去做的才是好孩子。于是虛榮得到滿足的同時個體同一性也被壓抑了,創造性與靈性也泯滅了,當今課改中所呼喚生動活潑的教育,發揮幼兒主動性、創造性也等于是海市蜃樓了。

三、教師權威在師幼互動中負功能的解決對策(一)完善職業道德素養,用“愛”樹威

教育是人與人心靈的溝通,生命與生命的對話,思維與思維的碰撞。教育工作的特點決定了教師應當成為學生的表率。為此,教師要加強自己的職業道德修養,提高自己的精神境界,“感人心者莫先乎情”,用真摯的愛和信任去教人育人,領悟幼兒的行為,為幼兒創造一個安全的心理空間,這樣才能撥動幼兒的情弦,叩擊幼兒的心扉。這種用愛心建立的權威之樹,通過教師不斷地辛勤澆灌,是可以常青的。

(二)加強師幼對話,用“公正”強威

對話具有時代精神,是人與人之間的交流。在教育領域中的對話教學是指將師生、生生交互對話作為教學的表征與載體的一種教學活動。在師幼互動中,對話可以讓師幼關系更加富有人性化。傳統的主客體師生關系的認識“導致不平等的權威與服從、控制與被控制的關系的存在”。而對話的師幼關系存在的前提是民主、平等,“教師和學生作為‘人’相遇在一起并建立一種人格平等的關系,不是異化的‘工具’或‘手段’”。這種原則的存在不僅沒有拋棄教師作為“平等中的首席”的地位,相反,它能使師幼關系得以重構,這種重構后的關系更具有生命力,更符合人性。教師與幼兒在對話中可以更好地向對方敞開內心世界。在互動的調研中,我們發現很多平時在教師心中默默無聞的幼兒實際上有著豐富的內心世界,他們也有心思,往往會告訴別人很多關于自己或自己家庭的事情,很讓研究者感到心靈的震撼。試問,如果教師不去和他們進行溝通交流,這些幼兒的特點能被發現嗎?也許在教師心中他們將永遠都是那么的不起眼。因此,公正對待每一名幼兒,不偏不倚,不僅有利于增強權威正功能的發揮,而且也使師幼倫理關系煥發出迷人光彩。

(三)提高專業知識素養,以“才”生威

在教育活動的互動中,很多教師對幼兒提出的問題無法回答,因此會出現失落,但如果不及時加以學習反思,勢必會加劇權威負功能的惡化程度。另外,現在有些幼兒知識面相當豐富,即使自身的判斷力不是很強,但隱約會覺得教師說的內容并不是唯一的或是正確的,這樣也會降低教師在幼兒心目中的神圣地位,所以,教師要不斷地學習,以“才”生威。要通過與幼兒在教學中的對話,相互學習、借鑒,取長補短,在合作學習中,生成自己的知識,同時也可以發展幼兒的主動性和創造性。教師每天都應該對自己一天的活動進行總結,認真分析,再根據自己班級的實際情況制定相應的教育教學計劃,建立幼兒備忘錄,在學習新理論的同時,聯系實際,這樣才能真正做到學以致用。我們堅信用學識豐富教學,會使自身的權威散發著由內向外恒久彌堅的芬芳。

第四篇：幼兒園語言教學活動中的師幼互動現狀研究

目 錄

摘要.....................................................................I ABSTRACT................................................................II 引言.....................................................................1

一、問題提出.............................................................1

（一）政策要求..........................................................1

（二）現實問題..........................................................1

二、研究目的及研究意義...................................................1

（一）研究目的..........................................................1

（二）研究意義..........................................................1 1.理論意義............................................................2 2.實踐意義............................................................2

三、研究方法.............................................................2

（一）研究對象..........................................................2

（二）研究方法..........................................................2

四、江津城區幼兒園語言教學活動中師幼互動現狀分析.........................3

（一）語言活動準備中的師幼互動..........................................3

（二）語言活動實施過程中的師幼互動......................................6

（三）活動評價中的師幼互動.............................................10

五、提升幼兒園語言教學活動中的師幼互動質量策略..........................12

（一）政府文件落實方面：加強文件解讀，落實文件內容.....................12

（二）幼兒園方面：為語言教學活動中的師幼互動提供物質和精神支持.........12

（三）教師方面：提升自身素質，時刻關注幼兒情緒體驗.....................12

六、結語................................................................13 注釋：..................................................................14 參考文獻：..............................................................14 致謝語..................................................................13 附錄一：幼兒園語言教學活動中的師幼互動訪談提綱..........................14 附錄二：幼兒園語言教學活動中的師幼互動觀察記錄表........................15

幼兒園語言教學活動中的師幼互動

現狀研究

以重慶市江津城區為例

摘要：幼兒園語言教學活動中的師幼互動的質量是決定活動成功與否的關鍵因素。《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。”本研究從實際出發，通過對觀察法、訪談法等科研方法的運用，立足幼兒園語言教學活動，通過親自參與幼兒園語言教學活動，觀察記錄，總結經驗，針對目前重慶市江津區部分幼兒園語言教學活動中影響師幼互動的教學目標單一；教師組織活動形式單一；幼兒學習環境被動；教師在活動中運用評價不當等問題提出具有建設性的建議，為提高幼兒園語言教學活動中的師幼互動質量提供理論支持。

關鍵詞：幼兒園；語言教學活動；師幼互動

I

II

Patters of relationships between children and kindergarten

teachers in language activities

Class 1 of pre-school education Liu Shifang

Director Tian Xingjiang

Abstract：Patters of relationships between children and kindergarten teachers quality is a key factor of language teaching activities, which determines the efficiency.The 3 ~ 6 years old children's learning and development guide pointed out that children's language ability is developed in the process of communication and using.Creating free and light-hearted language communication environment, encouraging children and supporting the children , encouraging them speak out, and getting a positive response in the meantime.This study based on the using of observation method, interview method.By means of participating in kindergarten teaching activities, observation records, sum up experience, in view of the present Chongqing Yongchuan district part of the teaching activities of the kindergarten language influence young interactive teaching target single, teachers' group activity form a single, passive learning environment, teachers in activities using the problems such as improper evaluation put forward constructive Suggestions, to improve the quality of kindergarten teacher young interaction in language teaching activity to provide theoretical support.Key words: Kindergarten;Language teaching activities;Teacher-children interaction

II

引言

我國幼兒園活動目前基本以五大領域劃分，其中語言領域占有重要地位。幼兒的言語能力是評判幼兒智力發展的一項重要指標，而學前期是幼兒語言學習的關鍵期，因此這個階段幼兒的語言學習就顯得尤為重要。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3~6歲兒童學習與發展指南》中對幼兒園語言活動的目標提供了相應的參考。

幼兒的語言應用能力在不斷地運用中逐漸增強的，幼兒園語言教學活動中的師幼互動質量好壞直接決定了幼兒的語言學習效率。由于幼兒具有注意力集中時間短，以無意注意為主等特點，所以良好的師幼互動對幼兒的學習效率起決定性作用。

幼兒園語言教學活動中良好的師幼互動是提高活動質量不可或缺的重要因素。在幼兒園中，大部分的師幼互動都來自于幼兒一日生活中的集體活動。幼兒集體活動時專門的語言教學活動其實是讓幼兒學習在不同的語言情境里使用合適的語言和其他人進行交往和交流。教師在實施活動的過程中通常利用和幼兒的語言互動來實現事先設定好的各級教育目標。良好的師幼互動是實現語言教學活動目標的核心要素。

一、問題提出

（一）政策要求

全美幼教協會曾經指出，一個早期兒童項目開展的適宜性最重要的是體現在成人與兒童的互動上。

我國的《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確要求：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。”①

《3-6歲兒童學習與發展指南》中語言領域部分也指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。”在幼兒園教學活動中師幼互動的重要性不言而喻。

②

（二）現實問題

學前期是幼兒語言發展的關鍵期，語言對幼兒一生的發展都具有重大意義。在實習過程中，研究者發現在江津區幼兒園語言教學活動中的師幼互動存在一些問題，有很多因素制約影響著師幼互動的質量。首先是教師的兒童觀，教師在師幼活動中對幼兒沒有表現出充分的尊重；然后是教師對活動中師幼互動不夠重視，只求生搬硬套力求達到知識層面的目標；再者教師對語言活動準備不充分，沒為幼兒提供一個積極互動的環境。

基于該城區幼兒園語言教學活動中師幼互動存在的問題，研究者決定展開本研究。

二、研究目的及研究意義

（一）研究目的

本研究通過觀察、訪談以及對幼兒園語言教學活動的參與，探尋幼兒園語言活動中的師幼互動存在的問題，找出影響幼兒園語言教學活動中的師幼互動的因素，探討提升幼兒園語言教學活動中的師幼互動的質量策略。

（二）研究意義頁

K：我的小手最漂亮 T：好，我請田宗瑞來說說 K3：媽媽給我吃米飯

T：田宗瑞說詩歌里說我餓了媽媽給我吃米飯對不對？ K：（有的說對，有的說不對）

T：田宗瑞小朋友說得是不對的，詩歌里是說我餓了，媽媽給我吃香甜的蛋糕，還有挺脆的麻花。那我冷了，媽媽給我干嘛呀？

K：媽媽給我穿上厚厚的棉襖。

T：對，我冷了媽媽給我穿上厚厚的棉襖。媽媽是愛我們的，我們餓了媽媽給我們吃香甜的蛋糕和挺脆的麻花，我們冷了媽媽給我們穿厚厚的棉襖，那我們應該怎樣來愛媽媽呢？

K4：我要在家幫助媽媽洗衣服 K5：我也要幫媽媽洗衣服 K6：我還要給媽媽做好吃的

T：好了，寶貝們都說得很對，其實啊，我們現在聽媽媽的話就是對媽媽最好的愛，我們要聽媽媽的話，寶貝兒們，我們要怎樣才算是愛媽媽呀？

K：聽媽媽的話

T：嗯，對，要聽媽媽的話，早上媽媽叫起床我們就要起床，要好好吃飯。那我們再一起來聽聽今天的詩歌。（放音樂，配樂朗誦）

T：好了寶貝們，聽老師的律動。（老師走到鋼琴旁邊開始彈休息的旋律，幼兒趴在桌子上休息）

附原文

媽媽的心，一定很大很大，不然怎么會把我全裝下；我餓了，媽媽給我香甜的蛋糕，還有挺脆的麻花；我冷了，媽媽給我穿上厚厚的棉襖，我露出了紅紅的臉頰；我在想，我的心也要向媽媽那頁

師幼互動在于教師明確地知道幼兒已獲得和即將要達到的社會經驗，根據幼兒的水平和需求設置互動問題，這就要求教師又較強的綜合能力。教師在入職后應該通過園內培訓、觀摩優秀教師上課、參加園外培訓等方式增強知識體系，提高準備、目標制定、實施語言教學活動和評價的能力。幼兒園應為教師爭取更多的在園培訓機會，以達到提升教師自身綜合能力的目的。教師的素質提升不光體現在教學能力的提升上，還在與幼兒、同事、家長、社會的溝通上得以體現。

教師要樹立正確的兒童觀。一個幼兒教師對幼兒的看法在很大程度上決定了活動的組織形式和師幼互動的頻率。對于幼兒來說，參與活動的情緒氛圍是積極還是消極都決定于教師對活動的把握和設計，一個權威型的幼兒教師和一個民主型的幼兒教師在組織活動的形式和課堂氛圍上有著重大的區別，活動氛圍決定幼兒情緒氛圍，教師控制好課堂氛圍和幼兒的情緒氛圍就更有利于高效的師幼互動的發生。

時刻關注幼兒。關注幼兒的情緒體驗，教師根據幼兒的發展、興趣、需要，設計師幼互動的內容（提問、小結等），運用語言、肢體、表情等激發幼兒互動關注幼兒作為學習者的需要，在語言教學活動中為幼兒提供寬松的環境、豐富的材料、合理的空間布局、充足的探索和質疑時間，創設有利于幼兒主動發起互動的空間和時間，并在一系列的師幼互動中實現語言教學活動的目標。

在進行師幼互動的過程中，教師還應該注意把握以下幾點：首先，民主性。教師在組織語言活動的過程中，要做到當幼兒的忠實聽眾，注意傾聽幼兒的想法，要鼓勵幼兒，讓幼兒想說、敢說，只有給了幼兒充分的肯定和鼓勵，才能調動幼兒跟老師互動的積極性，只有足夠關注幼兒，與幼兒一起討論、商量、決定，才會創造良好的師幼互動。

其次，互動性。目前語言教學活動中的師幼互動大多數由幼兒教師發起，幼兒被動呼應，這里的互動性強調的師幼互動不僅僅是教師主動發起，還應該鼓勵幼兒主動發起互動。幼兒只有真正參與到語言活動中才會活得經驗。

然后，互為主體性。教師和幼兒作為教師與幼兒作為數學活動教學中不可分割的主體，他們在活動中是平等交往的主體。教師與幼兒通過活動教學體現出這種互為主體性，教師必須承認幼兒學習的主體地位，把幼兒看成是一個獨特的存在，一個有不同想法的存在，尊重幼兒的個別差異性。

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致謝語

最后的青春時光和學生時代就是大學，直到今天，仍然記得

第五篇：主題背景下小班幼兒音樂活動中師幼互動有效性的研究

主題背景下小班幼兒音樂活動中師幼互動有效性的研究”課題

研究報告

作者: 童的夢藝術幼兒園 發布時間: 2010年6月28日

一、課題的研究背景

所謂師幼互動是指發生在教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過程的綜合，它反映的是積極和消極的不同狀態。幼兒音樂活動,主要包括歌舞活動、打擊樂活動、音樂欣賞活動及音樂游戲活動等。

有關師幼互動，《上海市學前教育綱要》第四部分“組織與實施”中明確指出“教育方法運用要恰當、靈活、多樣，充分體現兒童是教育過程的主體的原則，注重師生互動、生生互動??”然而，綜觀目前幼兒園音樂教學中的師幼互動總體上卻是一種教師對幼兒實施高控制和高約束，幼兒對教師采取高服從和高依賴的非對稱相倚性互動。長期以來，在音樂教學中，教師在設計和實施音樂活動時，一直都處于主體地位，特別是節奏樂教學，都是模仿和練習為主，關注的是“教什么？”忽略幼兒“需要什么”，難以激發每個幼兒對活動的積極性和興趣，幼兒往往以消極的態度對待活動和教師。因此，在音樂活動中有必要改變教師的權威影響，改善師幼之間生硬的教育者與被教育者的關系，創設平等和諧的教育活動氛圍和環境，使幼兒從過去的被動接受的客體轉變為主動參與，積極認同和進行創造的活動主體，充分激發幼兒對音樂活動的學習興趣，同時形成平等、積極、活躍的師幼互動的關系。

國內外研究者也普遍認同，在音樂教學活動中,教師與幼兒之間的關系不是單純的教育者與被教育者之間事務性關系，而是具有明顯的情感性特征，并經研究證實，良好的師幼關系對于兒童安全感、自信心、對事物的積極探索的態度形成是必不可少的良方。而且幼兒所經歷的師幼關系將直接影響他們的發展，甚至預先決定了幼兒在入學前三年的適應能力與行為，所以不論是在音樂活動中，還是在其它的活動中形成良好的師幼互動關系，對于兒童能力、情感、行為的發展將起到積極的促進作用，是兒童成長的有利因素。

查閱相關的情報資料，發現音樂活動中有關師幼互動的理論較多，實際可操作的研究比較少，而且單獨針對音樂活動的更少，因此有必要在音樂活動中進行深入地研究。望能幫助教師了解目前幼兒園音樂活動中師幼互動的現狀，同時更新園內教師對于音樂活動的教育觀念，促使活動中師幼之間產生良好互動。