第一篇：談《社會(huì)學(xué)視野下的師幼互動(dòng)行為研究——我在幼兒園里看到了什么》中的研究方法

音樂與影視學(xué)院霍鵬09515398

談《社會(huì)學(xué)視野下的師幼互動(dòng)行為研究——我在幼兒園里看

到了什么》中的研究方法

最近淺讀了著名學(xué)前教育學(xué)者劉晶波的著作《社會(huì)學(xué)視野下的師幼互動(dòng)行為研究》這本書，我對(duì)這本書感觸很多，并且被書中深入淺出的理論和方法所啟發(fā)。

在其中第三章講到了其研究方法，首先第一節(jié)是確定研究對(duì)象，將范式的概念運(yùn)用到師幼互動(dòng)研究中，運(yùn)用人際互動(dòng)的范式原理細(xì)化了研究對(duì)象，將結(jié)構(gòu)范式的師幼互動(dòng)研究歸為師幼關(guān)系，將過程范式的師幼互動(dòng)研究歸為師幼互動(dòng)行為研究。

第二節(jié)的標(biāo)題中說到了定量與定性相結(jié)合的研究方法。這一節(jié)先說到了關(guān)于研究方法選擇上的問題，作者根據(jù)實(shí)際情況排除了測(cè)驗(yàn)法、量表法、調(diào)查研究等方法，而作者傾向于現(xiàn)場(chǎng)觀察法卻又有一定的制約。由此我們可以反思出：每一種研究方法并非適用于任何情況；在進(jìn)行研究前應(yīng)該充分計(jì)劃并全面考慮，這樣才能提高研究結(jié)果的信度和效度。繼而介紹了作者采用的人種學(xué)的研究方法，它主要包含了確定研究現(xiàn)象、確定研究對(duì)象、假設(shè)的概括、收集資料、分析、形成研究報(bào)告等6個(gè)環(huán)節(jié)。

第三節(jié)是人中研究方法的具體應(yīng)用，也是作者在這一章里著重講解的一節(jié)。首先對(duì)于研究對(duì)象所采取的方式是抽樣，這一部分從理論到實(shí)際操作方法過度，包含了三個(gè)步驟：明確研究對(duì)象的總體、確定樣本行為發(fā)生的地域范圍與行為主體、確定具體師幼互動(dòng)行為事件。當(dāng)研究對(duì)象確定以后，作者將現(xiàn)場(chǎng)觀察法的實(shí)施分為三個(gè)部分來進(jìn)行闡述：觀察者的身份界定、觀察內(nèi)容與記錄方式和觀察時(shí)間的安排。這一部分包含了詳細(xì)的操作步驟以及注意事項(xiàng)，如：將觀察者的身份界定為非參與者，在客觀記錄師幼互動(dòng)時(shí)還要注意到教師對(duì)于部分研究的敏感；記錄方法采用了時(shí)間取樣與時(shí)間取樣的辦法，以5分鐘為一個(gè)記錄時(shí)段，并根據(jù)具體情況順延等等。這一節(jié)中還講到了訪談法的運(yùn)用，作者也詳細(xì)的講解了其作用、分兩類闡述各類步驟以及注意事項(xiàng)。

第四節(jié)，資料的整理與分析，首先將原始資料分為師幼互動(dòng)行為事件一類和研究過程中突顯出的問題與家長(zhǎng)、幼兒教師的訪談?dòng)涗泝煞N類型。然后分四步進(jìn)行整理：初步整理是補(bǔ)全資料，對(duì)資料調(diào)整保證其完整、準(zhǔn)確；第二步是將其分類，作者將收集來的資料分成大班和小班兩部分，并仔細(xì)閱讀訪談?dòng)涗涍M(jìn)行篩選；第三步是分析資料，旨在整體把握師幼互動(dòng)行為事件的基礎(chǔ)上，尋找適當(dāng)?shù)姆治鰡挝唬瑢?duì)其進(jìn)行概念化處理，并相應(yīng)地確立起原始觀察資料進(jìn)行下一步細(xì)化分析工具與分析框架；第四步是對(duì)資料進(jìn)行量化處理，并與要研究的問題相結(jié)合。

從這一章里我們能夠感受到作者深厚的理論功底以及敏銳的觀察視角，對(duì)于我們?cè)谘芯糠椒ㄟ@方面受益匪淺。

第二篇：大班語(yǔ)言活動(dòng)中的師幼互動(dòng)研究（最終版）

大班語(yǔ)言活動(dòng)中的師幼互動(dòng)研究

摘 要：主要就在5～6歲幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)中如何開展良好的師幼互動(dòng)問題進(jìn)行探討與研究。隨著二期課改的推進(jìn)，在追求教學(xué)有效性的驅(qū)使下，教師的教學(xué)從語(yǔ)言運(yùn)用到情感激發(fā)、從經(jīng)驗(yàn)交流到繪本閱讀、從文學(xué)整合到多媒體教學(xué)、從講講做做到情景再現(xiàn)，教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式與方法均呈現(xiàn)出豐富立體的景象。然而，“師幼互動(dòng)”一直是教學(xué)有效性的主流話題。幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)是指在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為與過程的總和。有效的師幼互動(dòng)需要教師明確互動(dòng)的內(nèi)容，把握準(zhǔn)確互動(dòng)的時(shí)機(jī)以及有效運(yùn)用輔助材料。

關(guān)鍵詞：大班；語(yǔ)言活動(dòng)；師幼互動(dòng)

一、問題的提出

5～6歲的幼兒習(xí)得語(yǔ)言的過程基本完成，即這個(gè)階段的幼兒語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)入了成人階段。這時(shí)，兒童對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用已不限于眼前的事物。他們已經(jīng)能夠談?wù)撘郧鞍l(fā)生的事情，也能談?wù)撍麄冇?jì)劃要做的一些事情，甚至談?wù)撘恍?shí)際上并不存在的事情。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在語(yǔ)言教育目標(biāo)中明確提出要求幼兒“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會(huì)說普通話。”語(yǔ)言活動(dòng)的開展對(duì)于幼兒來說是非常有幫助的。

語(yǔ)言教育的基本任務(wù)在于促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。兒童獲得語(yǔ)言，在心理學(xué)上被稱為兒童社會(huì)話發(fā)展歷程的一個(gè)里程碑，對(duì)兒童身心健康、全面發(fā)展具有積極的影響。兒童語(yǔ)言和社會(huì)化行為的發(fā)展，也使得兒童社會(huì)交往的精神需要得到一定滿足。同時(shí)，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的作用還在于能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的發(fā)展，以及促進(jìn)幼兒對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣的提高。可見，語(yǔ)言教育在學(xué)前階段至關(guān)重要。

“師幼互動(dòng)”是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，也是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種方式。語(yǔ)言教學(xué)中，教師同樣是在尊重和理解幼兒的基礎(chǔ)上開展活動(dòng)，以幼兒為主體，教師是引導(dǎo)者、支持者、鼓勵(lì)者，師生之間是一種互動(dòng)關(guān)系。活動(dòng)形式多種多樣，幼兒園的師幼互動(dòng)是貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，它是幼兒園各項(xiàng)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵性因素，也是教師內(nèi)在的教育觀念、教育能力和外顯的教育手段、教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。師幼互動(dòng)問題歷來是在學(xué)前教育備受關(guān)注的話題。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》又明確指出：教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽地探索與表達(dá)。關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探索式的師幼互動(dòng)關(guān)系。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神的貫徹與實(shí)施中，對(duì)提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量的研究已經(jīng)成為幼教改革中的一大熱點(diǎn)。

然而，在我國(guó)師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀中，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言活動(dòng)作為正規(guī)的教育活動(dòng)，需要教師給予幼兒?jiǎn)l(fā)、支持和指導(dǎo)；活動(dòng)過程中需要師幼之間的問答，配合機(jī)會(huì)更多，所以在語(yǔ)言活動(dòng)背景下產(chǎn)生的互動(dòng)頻次最多，但是語(yǔ)言活動(dòng)中互動(dòng)的發(fā)起者更多的卻是教師，幼兒在互動(dòng)中的被動(dòng)地位比較突出，從互動(dòng)交往發(fā)起的主體來看，存在著明顯的不對(duì)稱性。并且互動(dòng)的內(nèi)容更多是偏重知識(shí)與技能的傳遞和指導(dǎo)，情感性比較缺乏。應(yīng)當(dāng)說，師幼互動(dòng)交往是為了交流溝通。為了促進(jìn)幼兒在共同協(xié)商、平等對(duì)話環(huán)境中的自主性發(fā)展。因此，教師與幼兒互動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)是需要積極地探尋以教師與幼兒的平等交流和回應(yīng)為互動(dòng)的內(nèi)容基礎(chǔ)。

對(duì)于目前在語(yǔ)言活動(dòng)中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀與問題分析，我感到對(duì)于教師來說，在語(yǔ)言教育活動(dòng)的組織與指導(dǎo)中，對(duì)師幼互動(dòng)的研究和具體行為是極其重要的。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

大班全體幼兒

（二）研究方法

1.案例分析法

根據(jù)語(yǔ)言活動(dòng)的案例記錄采取的互動(dòng)策略以及互動(dòng)效果，分析策略的可行性。

2.文獻(xiàn)法

通過查閱資料，對(duì)師幼互動(dòng)的主要類型的研究。

三、大班語(yǔ)言活動(dòng)中有效的師幼互動(dòng)應(yīng)注意的問題

（一）明確互動(dòng)的內(nèi)容

語(yǔ)言活動(dòng)中的互動(dòng)內(nèi)容特指教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣情感和潛在的教育資源進(jìn)行價(jià)值判斷，從而產(chǎn)生與幼兒交流的內(nèi)容。在現(xiàn)今的集體教學(xué)活動(dòng)中，互動(dòng)內(nèi)容多半只是技能的傳遞，卻忽略了情感的重要性，使得師幼互動(dòng)的內(nèi)容非常的不均衡。因此，教師只有心中明確了互動(dòng)的內(nèi)容，才能激發(fā)出幼兒的互動(dòng)興趣，增強(qiáng)互動(dòng)效果。

1.以“經(jīng)驗(yàn)”為目的的互動(dòng)

在語(yǔ)言活動(dòng)中，以“經(jīng)驗(yàn)”為目的的互動(dòng)是建立在幼兒興趣、已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上產(chǎn)生的話題與交流的內(nèi)容，這類內(nèi)容貼近幼兒的生活，是幼兒了解并熟知的內(nèi)容，往往能夠激發(fā)出幼兒參與活動(dòng)的熱情。同時(shí)，有效的互動(dòng)能夠幫助幼兒拓展并豐富其認(rèn)知。

【例】：在設(shè)計(jì)《航天科學(xué)家》有功勞的大班語(yǔ)言活動(dòng)中，幼兒對(duì)于“火箭”產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。在對(duì)于認(rèn)識(shí)火箭的環(huán)節(jié)中，幼兒對(duì)此發(fā)表了自己的見解。但是，幼兒對(duì)于火箭的認(rèn)識(shí)僅僅停留在火箭的外觀，火箭的每個(gè)構(gòu)造有些什么用呢？幼兒紛紛表現(xiàn)出了困惑。于是，我在提煉的環(huán)節(jié)中，將幼兒看到的每個(gè)火箭的部分一一作了介紹，讓幼兒明白，火箭起飛之前的每個(gè)裝置是有什么作用，以及起飛后，各個(gè)部位的裝置又會(huì)發(fā)生什么樣的變化。結(jié)合我的介紹，我搜集了火箭起飛至飛向太空后的一些視頻，更加便于幼兒了解火箭。如此一來，幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)便得到了提升。

2.以“思維”為目的的互動(dòng)

“語(yǔ)言是思維的外衣”，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展是語(yǔ)言活動(dòng)中師幼互動(dòng)的重要目標(biāo)，其主要體現(xiàn)在激發(fā)幼兒對(duì)交流對(duì)象的解讀和對(duì)交流內(nèi)容的不斷理解上。

【例】：在閱讀活動(dòng)《月亮的味道》中，當(dāng)講到小動(dòng)物們一個(gè)一個(gè)爬上朋友的背摘月亮?xí)r，教師與幼兒發(fā)生了如下的對(duì)話：

??：它們是怎么變得這么高的？

幼：一個(gè)一個(gè)疊起來的。

1.情境的感染

幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)愿望總是在一定情境中發(fā)生的，適宜的情境能夠引發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)和感染，活化我們教學(xué)內(nèi)容的情景去激勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)與活動(dòng)興趣。這樣做便于教師優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)，也便于在情緒上感染幼兒，為幼兒提供盡可能豐富的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)幼兒智力和語(yǔ)言能力的發(fā)展。借助教具，創(chuàng)設(shè)直覺情境。幻燈、錄音、實(shí)物等都具有很強(qiáng)的直觀性和形象性，恰當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用，可以縮短教材與幼兒之間的距離，使幼兒置身其境，為其“知、情、意”的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的“最近發(fā)展區(qū)”。另外激勵(lì)性的語(yǔ)言不僅能夠使回答者增添自信，更能給予傾聽者一個(gè)正確回答的范型，鼓?罡?多的幼兒參與到活動(dòng)中。

【例】：在大班繪本活動(dòng)《愛蓋章的國(guó)王》中，教師一開始便搜集了大量的不同類型的印章，并把導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置成了印章店，這樣的情境幼兒一下子便被吸引了。活動(dòng)參與的積極性也瞬間爆發(fā)。

2.多媒體的感染

情趣化與童趣化的課件設(shè)計(jì)不僅生動(dòng)地演繹了語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)容，化解難點(diǎn)也調(diào)動(dòng)了幼兒活動(dòng)的興趣，激發(fā)幼兒的思維，讓互動(dòng)的氣氛活了起來。

課件的制作首先要分析語(yǔ)言活動(dòng)的教材，確定哪些環(huán)節(jié)與內(nèi)容可以運(yùn)用課件，其次應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，尊重幼兒的喜好，將活動(dòng)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、游戲化，促進(jìn)幼兒積極地與教師、課件充分互動(dòng)，提升師幼互動(dòng)的有效性。

多媒體的出現(xiàn)將豐富多彩的圖像、生動(dòng)形象的動(dòng)畫與強(qiáng)烈有效的聲響有機(jī)整合，以此來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，這種圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，刺激了幼兒的視聽感官，調(diào)動(dòng)了幼兒多種感官去體驗(yàn)、回應(yīng)、互動(dòng)，師幼互動(dòng)更加生動(dòng)、有效，互動(dòng)方式更為多樣。

【例】：大班活動(dòng)《牙齒旅行記》中，將繪本故事制作成了多媒體，其中洋洋的牙齒掉進(jìn)肚子里以及流出馬桶時(shí)，教師都添加了一定的聲響效果。不僅如此，課件中還穿插了旅行線路小游戲的環(huán)節(jié)，將原本枯燥的認(rèn)識(shí)食物從食入至排出的整個(gè)過程的知識(shí)變得生動(dòng)有趣。通過課件巧妙的制作，幼兒的參與度無疑得到了提升。

四、結(jié)語(yǔ)

1.每次語(yǔ)言活動(dòng)教師必須做好詳細(xì)的記錄，對(duì)記錄不斷反思，總結(jié)可以形成良好師幼互動(dòng)的方法。

2.關(guān)心幼兒、了解幼兒是展開良好師幼互動(dòng)的至關(guān)重要的步驟。只有教師心中有幼兒，掌握幼兒的年齡特點(diǎn)與興趣經(jīng)驗(yàn)，才能從幼兒的立場(chǎng)出發(fā)，建立平等、有效的師幼互動(dòng)。因此，在日常的教學(xué)生活動(dòng)中，教師應(yīng)是一個(gè)觀察者，記錄并反思，使教師能夠更準(zhǔn)確地了解幼兒。

大班幼兒的語(yǔ)言是在運(yùn)用過程中成長(zhǎng)起來的。然而幼兒語(yǔ)言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語(yǔ)言交流中實(shí)現(xiàn)的。所以教師不僅要設(shè)計(jì)適合大班幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展的語(yǔ)言活動(dòng)，還可以豐富語(yǔ)言區(qū)的內(nèi)容：包括幼兒的閱讀繪本、故事中的情境表演，幼兒自帶的配圖讀物或者語(yǔ)言游戲的材料等，吸引幼兒到語(yǔ)言區(qū)去游戲，產(chǎn)生同伴交流的語(yǔ)言環(huán)境。可以多帶幼兒去閱讀活動(dòng)室閱覽圖書，培養(yǎng)幼兒喜愛看書的習(xí)慣，此時(shí)教師要注意的是不要以“安靜”為由，而把幼兒在看書時(shí)的一些喃喃低語(yǔ)的交流的積極性打消。最后，也可以利用每天午睡前給幼兒講講故事，幫助幼兒積累一些優(yōu)美的書面語(yǔ)言。

同時(shí)，語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展大班幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。在教育教學(xué)實(shí)踐中，努力為孩子提供交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們積極、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，為語(yǔ)言的發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。

大班的語(yǔ)言教育應(yīng)繼續(xù)沿著更符合兒童發(fā)展規(guī)律，更適合社會(huì)人才培養(yǎng)需要的方向進(jìn)一步深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瑾.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.[2]張明紅.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.

第三篇：談教師權(quán)威在師幼互動(dòng)中負(fù)功能

在幼兒園的日常生活中,如果教師是以正向平和方式開啟與幼兒的互動(dòng),經(jīng)常給幼兒鼓勵(lì)、幫助,則會(huì)讓幼兒覺得自己是被教師尊重的,因此會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的愉快情緒。

教師權(quán)威在幼兒園這個(gè)較為特殊的教育機(jī)構(gòu)中,發(fā)揮作用的基點(diǎn)是教師與幼兒互動(dòng)行為的發(fā)生,無論是其內(nèi)隱性或外顯性,均在師幼互動(dòng)中占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。幼兒園中的教師權(quán)威是指教師基于社會(huì)教育制度賦予的教育權(quán)力和本人的內(nèi)在素養(yǎng)、人格魅力而產(chǎn)生的且能為幼兒所認(rèn)可接受并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生作用的影響力。從一些專家對(duì)互動(dòng)行為的調(diào)查研究表明,由教師開啟的互動(dòng)行為得到幼兒積極響應(yīng)占事件總量的95.8%,遭幼兒拒絕的占總量的4.2%;而在幼兒開啟的互動(dòng)中,教師采取拒絕取向的比例為33.5%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幼兒的拒絕取向(其比例僅有4.8%);另外,在幼兒園常有的九類活動(dòng)中約束紀(jì)律占總量的28%,位居第二。由此可見,教師是教育活動(dòng)的“王者”,操縱控制絕大部分活動(dòng),教師權(quán)威使本來就是非對(duì)稱相倚型的師幼關(guān)系更加不平衡。不可否認(rèn)它對(duì)保障高效便捷的教育活動(dòng)有不可替代的作用,但一旦過度就會(huì)轉(zhuǎn)化成負(fù)功能,本文擬對(duì)此作一探討,以求教于同仁。

一、教師權(quán)威在師幼互動(dòng)中負(fù)功能的表現(xiàn)(一)導(dǎo)致幼兒“反抗行為”的發(fā)生

“反抗行為”是指在要求與多數(shù)意見保持一致,維護(hù)班級(jí)規(guī)范的狀況下,采取針鋒相對(duì)的態(tài)度和行為。眾所周知,教師作為成人世界的代表進(jìn)入幼兒世界,遵循的是成人世界的規(guī)范,師幼互動(dòng)的核心是教師按指定的教育計(jì)劃、教育方案對(duì)幼兒實(shí)行教育,教師真正關(guān)注的是按自己的價(jià)值觀去打造所謂的“好孩子”,很少能從幼兒的角度去看待問題。在一次調(diào)查問卷中,100名教師有43%認(rèn)為“管得住幼兒的教師就是成功的教師”。而且,在對(duì)教師不滿意幼兒的行為調(diào)查結(jié)果表明,教師不僅仍然把幼兒對(duì)自己的尊重看得很重,而且不能容忍幼兒有絲毫混淆控制者與被控制者身份行為的發(fā)生。而3~6歲幼兒的主體性意識(shí)已有了一定的發(fā)展,當(dāng)他們所認(rèn)為的“理所當(dāng)然行為”突然被禁止時(shí),個(gè)體心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感。而教師面對(duì)這種“忤逆”更多的是采用一種強(qiáng)制手段迫使幼兒遵從成人世界的規(guī)范,從而達(dá)到控制幼兒行為的目的,維護(hù)自己的權(quán)威形象,使幼兒變得順從。于是教師的強(qiáng)迫壓制與幼兒的反抗行為便產(chǎn)生了師幼之間的相互沖突,造成了師幼關(guān)系的緊張。(二)加劇幼兒間“等級(jí)差異”的分化

“等級(jí)差異”是指一定的群體由于受各種因素的限制而分化成各種層次的子群體后所產(chǎn)生的差異。幼兒由于受入園前家庭環(huán)境的影響,個(gè)體本來就具有較大的差異,入園后,又因?yàn)樾愿瘛?duì)知識(shí)的接受能力、與同伴相處能力和教師的喜愛程度的不同,在教師眼中漸漸就形成了“討人喜歡的”、“調(diào)皮的”、“可有可無的”三種等級(jí),所以,“等級(jí)差異”是客觀存在的,從理論上說,它不會(huì)阻礙我們的教育,相反,還可以給我們帶來更多的思考。但是在現(xiàn)實(shí)中,我們發(fā)現(xiàn)由于權(quán)威的存在,教師與那些“討人喜歡的”幼兒發(fā)生互動(dòng)頻率最多,總是有意無意地偏愛他們,給他們更多的理解關(guān)懷,而對(duì)后二者更多的是用權(quán)威采取強(qiáng)制手段讓他們?nèi)シ摹！罢{(diào)皮的”會(huì)有反抗行為出現(xiàn),“可有可無的”則更多的是逆來順受,毫無個(gè)性,兩種極端表現(xiàn)的出現(xiàn)加劇了“等級(jí)差異”的擴(kuò)大化,這種教育的不公正性也影響了幼兒對(duì)教師的信任,這同樣是教育不公平在微觀領(lǐng)域的表現(xiàn)。

(三)忽視幼兒心理需求的滿足

在幼兒園的日常生活中,如果教師是以正向平和方式開啟與幼兒的互動(dòng),經(jīng)常給幼兒鼓勵(lì)、幫助,則會(huì)讓幼兒覺得自己是被教師尊重的,因此會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的愉快情緒。但在實(shí)際互動(dòng)中,教師與幼兒的行為表現(xiàn)恰恰相反,教師是幼兒心中的絕對(duì)權(quán)威,控制一切活動(dòng),教師讓幼兒按自己的指令行事,盡可能避免與教師主觀意愿的偏差。最關(guān)鍵的是,教師在互動(dòng)中經(jīng)常向幼兒表現(xiàn)出不滿、厭惡甚至惱怒、憤恨的情感特征。因此對(duì)于處于他律階段主要依靠成人評(píng)價(jià)來判斷自己的幼兒來說,不僅自己最基本的心理需要無法滿足,而且在某種程度上幼兒的被愛感、安全感、被信任感與自尊感被剝奪了,這樣助長(zhǎng)幼兒的自卑、自我感覺弱小無能等有礙于他們?nèi)烁窠】岛椭C發(fā)展的心理體驗(yàn)。

二、教師權(quán)威在師幼互動(dòng)中負(fù)功能的成因

教師權(quán)威在師幼互動(dòng)中負(fù)功能是客觀存在的,它的形成主要有以下三大原因:(一)社會(huì)文化因素規(guī)限

中國(guó)有著幾千年的教育史,一定程度上可以說,我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校教育簡(jiǎn)直就是權(quán)威式的教育。體制上,學(xué)校教育有嚴(yán)格的品級(jí)等第,并且依行政官員的等級(jí),進(jìn)一步強(qiáng)化教師的權(quán)威。思想上,荀子就把教師與天地君親并列,“言而不稱師謂之畔,教而不稱師謂之倍”,“師”的地位非常高。在教師面前,學(xué)生不能有主見,只能循師所授之理,乃是教師權(quán)威絕對(duì)化的表現(xiàn)。即使到了后現(xiàn)代的今天,雖然提供民主平等的師生關(guān)系,但這種自古就有的幼者卑微的觀念已經(jīng)根深蒂固了。而且,從社會(huì)學(xué)的角度分析,教學(xué)中教師與幼兒行為的主要社會(huì)屬性就是“控制與服從”。控制一旦過度就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閴褐?讓本來較有積極意義的“活動(dòng)控制”變成了實(shí)質(zhì)上的“活動(dòng)壓制”,從而形成絕對(duì)權(quán)威,甚至教師在行使這種絕對(duì)權(quán)威時(shí)自己仍處于一種“應(yīng)然”狀態(tài)。在這種關(guān)系中,幼兒在理智上或心理上完全處于被動(dòng)與服從,對(duì)教師的話言聽計(jì)從。于是這種長(zhǎng)期以來形成的封建道德和社會(huì)機(jī)制使這種不合理的絕對(duì)權(quán)威具有了合法性,內(nèi)隱于其中的負(fù)功能也就昭然若揭了。(二)教師素養(yǎng)的缺失 “教書育人”這一重要社會(huì)角色決定了教師必須擁有高于常人的素養(yǎng),像對(duì)沖動(dòng)的克制能力、榮辱不驚的心態(tài)和道德素養(yǎng)、學(xué)識(shí)素養(yǎng)都是不可或缺的。不可否定,許多教師是缺乏這些素養(yǎng)的,在教育中容易將權(quán)威發(fā)展為“絕對(duì)權(quán)威”,導(dǎo)致教師權(quán)威負(fù)功能的出現(xiàn)。例如,有些教師以自我為中心,注重自身感受,將威風(fēng)發(fā)揮得淋漓盡致,追求所謂行為的“效率”和功利的“最大化”。他們?nèi)ァ版?zhèn)壓”幼兒反抗時(shí),不再去對(duì)自己的行為做理性的分析,有時(shí)甚至失去理性。他們不能從內(nèi)心深處去關(guān)愛幼兒,認(rèn)為和幼兒說太多的道理是浪費(fèi)時(shí)間,他們并不在意自己的行為會(huì)引起幼兒的消極情緒。另外,隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步,對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和業(yè)務(wù)能力也提出了更高的要求,但現(xiàn)實(shí)中很多教師安于現(xiàn)狀,道德素養(yǎng)的缺乏、知識(shí)的欠缺,使得教師面臨幼兒的反抗或幼兒對(duì)一些問題質(zhì)疑的尷尬局面時(shí),更多的是選擇壓制。這種理性的缺乏,自我反思的忽略,壓抑了個(gè)性,造成了緊張的師幼關(guān)系,權(quán)威的負(fù)功能也就屢見不鮮了。(三)幼兒心理的不成熟

3~6歲幼兒自我評(píng)價(jià)尚處于萌芽階段,自我意識(shí)的一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是易輕信他人尤其是成人的評(píng)價(jià),心理的不成熟致使他們?nèi)狈φ_的自我評(píng)價(jià)能力和對(duì)教師的盲目崇拜。在互動(dòng)中,當(dāng)他們向教師尋求關(guān)注或撫慰遭受拒絕或厭煩時(shí),他們會(huì)以教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)為依據(jù)去評(píng)價(jià)自己。在他們看來,教師說的話具有權(quán)威性,教師權(quán)威地位勿庸置疑。于是,在失落的同時(shí),他們不會(huì)去分析自己錯(cuò)的原因或是否真的錯(cuò)了。相反,是對(duì)自己能力期望的下降,懷疑自己,自信心消退了,他們不再大膽地向教師表達(dá)需要,也不敢違抗教師指令。他們對(duì)教師的權(quán)威與其說是服從不如說是無奈的妥協(xié),因?yàn)樗麄儾]有從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到問題的根源所在。而教師可能因?yàn)榻捣變憾械礁`喜,繼續(xù)高高在上地維護(hù)權(quán)威。而在這種權(quán)威的高壓下,部分幼兒甚至對(duì)教師產(chǎn)生恐懼心理,三年的幼兒園生活讓大部分幼兒明白:按老師要求去做的才是好孩子。于是虛榮得到滿足的同時(shí)個(gè)體同一性也被壓抑了,創(chuàng)造性與靈性也泯滅了,當(dāng)今課改中所呼喚生動(dòng)活潑的教育,發(fā)揮幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性也等于是海市蜃樓了。

三、教師權(quán)威在師幼互動(dòng)中負(fù)功能的解決對(duì)策(一)完善職業(yè)道德素養(yǎng),用“愛”樹威

教育是人與人心靈的溝通,生命與生命的對(duì)話,思維與思維的碰撞。教育工作的特點(diǎn)決定了教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的表率。為此,教師要加強(qiáng)自己的職業(yè)道德修養(yǎng),提高自己的精神境界,“感人心者莫先乎情”,用真摯的愛和信任去教人育人,領(lǐng)悟幼兒的行為,為幼兒創(chuàng)造一個(gè)安全的心理空間,這樣才能撥動(dòng)幼兒的情弦,叩擊幼兒的心扉。這種用愛心建立的權(quán)威之樹,通過教師不斷地辛勤澆灌,是可以常青的。

(二)加強(qiáng)師幼對(duì)話,用“公正”強(qiáng)威

對(duì)話具有時(shí)代精神,是人與人之間的交流。在教育領(lǐng)域中的對(duì)話教學(xué)是指將師生、生生交互對(duì)話作為教學(xué)的表征與載體的一種教學(xué)活動(dòng)。在師幼互動(dòng)中,對(duì)話可以讓師幼關(guān)系更加富有人性化。傳統(tǒng)的主客體師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)“導(dǎo)致不平等的權(quán)威與服從、控制與被控制的關(guān)系的存在”。而對(duì)話的師幼關(guān)系存在的前提是民主、平等,“教師和學(xué)生作為‘人’相遇在一起并建立一種人格平等的關(guān)系,不是異化的‘工具’或‘手段’”。這種原則的存在不僅沒有拋棄教師作為“平等中的首席”的地位,相反,它能使師幼關(guān)系得以重構(gòu),這種重構(gòu)后的關(guān)系更具有生命力,更符合人性。教師與幼兒在對(duì)話中可以更好地向?qū)Ψ匠ㄩ_內(nèi)心世界。在互動(dòng)的調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn)很多平時(shí)在教師心中默默無聞的幼兒實(shí)際上有著豐富的內(nèi)心世界,他們也有心思,往往會(huì)告訴別人很多關(guān)于自己或自己家庭的事情,很讓研究者感到心靈的震撼。試問,如果教師不去和他們進(jìn)行溝通交流,這些幼兒的特點(diǎn)能被發(fā)現(xiàn)嗎?也許在教師心中他們將永遠(yuǎn)都是那么的不起眼。因此,公正對(duì)待每一名幼兒,不偏不倚,不僅有利于增強(qiáng)權(quán)威正功能的發(fā)揮,而且也使師幼倫理關(guān)系煥發(fā)出迷人光彩。

(三)提高專業(yè)知識(shí)素養(yǎng),以“才”生威

在教育活動(dòng)的互動(dòng)中,很多教師對(duì)幼兒提出的問題無法回答,因此會(huì)出現(xiàn)失落,但如果不及時(shí)加以學(xué)習(xí)反思,勢(shì)必會(huì)加劇權(quán)威負(fù)功能的惡化程度。另外,現(xiàn)在有些幼兒知識(shí)面相當(dāng)豐富,即使自身的判斷力不是很強(qiáng),但隱約會(huì)覺得教師說的內(nèi)容并不是唯一的或是正確的,這樣也會(huì)降低教師在幼兒心目中的神圣地位,所以,教師要不斷地學(xué)習(xí),以“才”生威。要通過與幼兒在教學(xué)中的對(duì)話,相互學(xué)習(xí)、借鑒,取長(zhǎng)補(bǔ)短,在合作學(xué)習(xí)中,生成自己的知識(shí),同時(shí)也可以發(fā)展幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師每天都應(yīng)該對(duì)自己一天的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié),認(rèn)真分析,再根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教育教學(xué)計(jì)劃,建立幼兒備忘錄,在學(xué)習(xí)新理論的同時(shí),聯(lián)系實(shí)際,這樣才能真正做到學(xué)以致用。我們堅(jiān)信用學(xué)識(shí)豐富教學(xué),會(huì)使自身的權(quán)威散發(fā)著由內(nèi)向外恒久彌堅(jiān)的芬芳。

第四篇：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)現(xiàn)狀研究

目 錄

摘要.....................................................................I ABSTRACT................................................................II 引言.....................................................................1

一、問題提出.............................................................1

（一）政策要求..........................................................1

（二）現(xiàn)實(shí)問題..........................................................1

二、研究目的及研究意義...................................................1

（一）研究目的..........................................................1

（二）研究意義..........................................................1 1.理論意義............................................................2 2.實(shí)踐意義............................................................2

三、研究方法.............................................................2

（一）研究對(duì)象..........................................................2

（二）研究方法..........................................................2

四、江津城區(qū)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀分析.........................3

（一）語(yǔ)言活動(dòng)準(zhǔn)備中的師幼互動(dòng)..........................................3

（二）語(yǔ)言活動(dòng)實(shí)施過程中的師幼互動(dòng)......................................6

（三）活動(dòng)評(píng)價(jià)中的師幼互動(dòng).............................................10

五、提升幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)質(zhì)量策略..........................12

（一）政府文件落實(shí)方面：加強(qiáng)文件解讀，落實(shí)文件內(nèi)容.....................12

（二）幼兒園方面：為語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)提供物質(zhì)和精神支持.........12

（三）教師方面：提升自身素質(zhì)，時(shí)刻關(guān)注幼兒情緒體驗(yàn).....................12

六、結(jié)語(yǔ)................................................................13 注釋：..................................................................14 參考文獻(xiàn)：..............................................................14 致謝語(yǔ)..................................................................13 附錄一：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)訪談提綱..........................14 附錄二：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)觀察記錄表........................15

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)

現(xiàn)狀研究

以重慶市江津城區(qū)為例

摘要：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)的質(zhì)量是決定活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵因素。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。”本研究從實(shí)際出發(fā)，通過對(duì)觀察法、訪談法等科研方法的運(yùn)用，立足幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，通過親自參與幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，觀察記錄，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前重慶市江津區(qū)部分幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中影響師幼互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)單一；教師組織活動(dòng)形式單一；幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境被動(dòng)；教師在活動(dòng)中運(yùn)用評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)葐栴}提出具有建設(shè)性的建議，為提高幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)質(zhì)量提供理論支持。

關(guān)鍵詞：幼兒園；語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)；師幼互動(dòng)

I

II

Patters of relationships between children and kindergarten

teachers in language activities

Class 1 of pre-school education Liu Shifang

Director Tian Xingjiang

Abstract：Patters of relationships between children and kindergarten teachers quality is a key factor of language teaching activities, which determines the efficiency.The 3 ~ 6 years old children's learning and development guide pointed out that children's language ability is developed in the process of communication and using.Creating free and light-hearted language communication environment, encouraging children and supporting the children , encouraging them speak out, and getting a positive response in the meantime.This study based on the using of observation method, interview method.By means of participating in kindergarten teaching activities, observation records, sum up experience, in view of the present Chongqing Yongchuan district part of the teaching activities of the kindergarten language influence young interactive teaching target single, teachers' group activity form a single, passive learning environment, teachers in activities using the problems such as improper evaluation put forward constructive Suggestions, to improve the quality of kindergarten teacher young interaction in language teaching activity to provide theoretical support.Key words: Kindergarten;Language teaching activities;Teacher-children interaction

II

引言

我國(guó)幼兒園活動(dòng)目前基本以五大領(lǐng)域劃分，其中語(yǔ)言領(lǐng)域占有重要地位。幼兒的言語(yǔ)能力是評(píng)判幼兒智力發(fā)展的一項(xiàng)重要指標(biāo)，而學(xué)前期是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，因此這個(gè)階段幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的目標(biāo)提供了相應(yīng)的參考。

幼兒的語(yǔ)言應(yīng)用能力在不斷地運(yùn)用中逐漸增強(qiáng)的，幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)質(zhì)量好壞直接決定了幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。由于幼兒具有注意力集中時(shí)間短，以無意注意為主等特點(diǎn)，所以良好的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)效率起決定性作用。

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中良好的師幼互動(dòng)是提高活動(dòng)質(zhì)量不可或缺的重要因素。在幼兒園中，大部分的師幼互動(dòng)都來自于幼兒一日生活中的集體活動(dòng)。幼兒集體活動(dòng)時(shí)專門的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)其實(shí)是讓幼兒學(xué)習(xí)在不同的語(yǔ)言情境里使用合適的語(yǔ)言和其他人進(jìn)行交往和交流。教師在實(shí)施活動(dòng)的過程中通常利用和幼兒的語(yǔ)言互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)事先設(shè)定好的各級(jí)教育目標(biāo)。良好的師幼互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的核心要素。

一、問題提出

（一）政策要求

全美幼教協(xié)會(huì)曾經(jīng)指出，一個(gè)早期兒童項(xiàng)目開展的適宜性最重要的是體現(xiàn)在成人與兒童的互動(dòng)上。

我國(guó)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確要求：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。”①

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中語(yǔ)言領(lǐng)域部分也指出：“幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。”在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的重要性不言而喻。

②

（二）現(xiàn)實(shí)問題

學(xué)前期是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，語(yǔ)言對(duì)幼兒一生的發(fā)展都具有重大意義。在實(shí)習(xí)過程中，研究者發(fā)現(xiàn)在江津區(qū)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)存在一些問題，有很多因素制約影響著師幼互動(dòng)的質(zhì)量。首先是教師的兒童觀，教師在師幼活動(dòng)中對(duì)幼兒沒有表現(xiàn)出充分的尊重；然后是教師對(duì)活動(dòng)中師幼互動(dòng)不夠重視，只求生搬硬套力求達(dá)到知識(shí)層面的目標(biāo)；再者教師對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)準(zhǔn)備不充分，沒為幼兒提供一個(gè)積極互動(dòng)的環(huán)境。

基于該城區(qū)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題，研究者決定展開本研究。

二、研究目的及研究意義

（一）研究目的

本研究通過觀察、訪談以及對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的參與，探尋幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中的師幼互動(dòng)存在的問題，找出影響幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)的因素，探討提升幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)的質(zhì)量策略。

（二）研究意義頁(yè)

K：我的小手最漂亮 T：好，我請(qǐng)?zhí)镒谌饋碚f說 K3：媽媽給我吃米飯

T：田宗瑞說詩(shī)歌里說我餓了媽媽給我吃米飯對(duì)不對(duì)？ K：（有的說對(duì)，有的說不對(duì)）

T：田宗瑞小朋友說得是不對(duì)的，詩(shī)歌里是說我餓了，媽媽給我吃香甜的蛋糕，還有挺脆的麻花。那我冷了，媽媽給我干嘛呀？

K：媽媽給我穿上厚厚的棉襖。

T：對(duì)，我冷了媽媽給我穿上厚厚的棉襖。媽媽是愛我們的，我們餓了媽媽給我們吃香甜的蛋糕和挺脆的麻花，我們冷了媽媽給我們穿厚厚的棉襖，那我們應(yīng)該怎樣來愛媽媽呢？

K4：我要在家?guī)椭鷭寢屜匆路?K5：我也要幫媽媽洗衣服 K6：我還要給媽媽做好吃的

T：好了，寶貝們都說得很對(duì)，其實(shí)啊，我們現(xiàn)在聽媽媽的話就是對(duì)媽媽最好的愛，我們要聽媽媽的話，寶貝兒們，我們要怎樣才算是愛媽媽呀？

K：聽媽媽的話

T：嗯，對(duì)，要聽媽媽的話，早上媽媽叫起床我們就要起床，要好好吃飯。那我們?cè)僖黄饋砺犅牻裉斓脑?shī)歌。（放音樂，配樂朗誦）

T：好了寶貝們，聽老師的律動(dòng)。（老師走到鋼琴旁邊開始彈休息的旋律，幼兒趴在桌子上休息）

附原文

媽媽的心，一定很大很大，不然怎么會(huì)把我全裝下；我餓了，媽媽給我香甜的蛋糕，還有挺脆的麻花；我冷了，媽媽給我穿上厚厚的棉襖，我露出了紅紅的臉頰；我在想，我的心也要向媽媽那頁(yè)

師幼互動(dòng)在于教師明確地知道幼兒已獲得和即將要達(dá)到的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒的水平和需求設(shè)置互動(dòng)問題，這就要求教師又較強(qiáng)的綜合能力。教師在入職后應(yīng)該通過園內(nèi)培訓(xùn)、觀摩優(yōu)秀教師上課、參加園外培訓(xùn)等方式增強(qiáng)知識(shí)體系，提高準(zhǔn)備、目標(biāo)制定、實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)的能力。幼兒園應(yīng)為教師爭(zhēng)取更多的在園培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以達(dá)到提升教師自身綜合能力的目的。教師的素質(zhì)提升不光體現(xiàn)在教學(xué)能力的提升上，還在與幼兒、同事、家長(zhǎng)、社會(huì)的溝通上得以體現(xiàn)。

教師要樹立正確的兒童觀。一個(gè)幼兒教師對(duì)幼兒的看法在很大程度上決定了活動(dòng)的組織形式和師幼互動(dòng)的頻率。對(duì)于幼兒來說，參與活動(dòng)的情緒氛圍是積極還是消極都決定于教師對(duì)活動(dòng)的把握和設(shè)計(jì)，一個(gè)權(quán)威型的幼兒教師和一個(gè)民主型的幼兒教師在組織活動(dòng)的形式和課堂氛圍上有著重大的區(qū)別，活動(dòng)氛圍決定幼兒情緒氛圍，教師控制好課堂氛圍和幼兒的情緒氛圍就更有利于高效的師幼互動(dòng)的發(fā)生。

時(shí)刻關(guān)注幼兒。關(guān)注幼兒的情緒體驗(yàn)，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展、興趣、需要，設(shè)計(jì)師幼互動(dòng)的內(nèi)容（提問、小結(jié)等），運(yùn)用語(yǔ)言、肢體、表情等激發(fā)幼兒互動(dòng)關(guān)注幼兒作為學(xué)習(xí)者的需要，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中為幼兒提供寬松的環(huán)境、豐富的材料、合理的空間布局、充足的探索和質(zhì)疑時(shí)間，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)的空間和時(shí)間，并在一系列的師幼互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。

在進(jìn)行師幼互動(dòng)的過程中，教師還應(yīng)該注意把握以下幾點(diǎn)：首先，民主性。教師在組織語(yǔ)言活動(dòng)的過程中，要做到當(dāng)幼兒的忠實(shí)聽眾，注意傾聽幼兒的想法，要鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒想說、敢說，只有給了幼兒充分的肯定和鼓勵(lì)，才能調(diào)動(dòng)幼兒跟老師互動(dòng)的積極性，只有足夠關(guān)注幼兒，與幼兒一起討論、商量、決定，才會(huì)創(chuàng)造良好的師幼互動(dòng)。

其次，互動(dòng)性。目前語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)大多數(shù)由幼兒教師發(fā)起，幼兒被動(dòng)呼應(yīng)，這里的互動(dòng)性強(qiáng)調(diào)的師幼互動(dòng)不僅僅是教師主動(dòng)發(fā)起，還應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)。幼兒只有真正參與到語(yǔ)言活動(dòng)中才會(huì)活得經(jīng)驗(yàn)。

然后，互為主體性。教師和幼兒作為教師與幼兒作為數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)中不可分割的主體，他們?cè)诨顒?dòng)中是平等交往的主體。教師與幼兒通過活動(dòng)教學(xué)體現(xiàn)出這種互為主體性，教師必須承認(rèn)幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，把幼兒看成是一個(gè)獨(dú)特的存在，一個(gè)有不同想法的存在，尊重幼兒的個(gè)別差異性。

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致謝語(yǔ)

最后的青春時(shí)光和學(xué)生時(shí)代就是大學(xué)，直到今天，仍然記得

第五篇：主題背景下小班幼兒音樂活動(dòng)中師幼互動(dòng)有效性的研究

主題背景下小班幼兒音樂活動(dòng)中師幼互動(dòng)有效性的研究”課題

研究報(bào)告

作者: 童的夢(mèng)藝術(shù)幼兒園 發(fā)布時(shí)間: 2010年6月28日

一、課題的研究背景

所謂師幼互動(dòng)是指發(fā)生在教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過程的綜合，它反映的是積極和消極的不同狀態(tài)。幼兒音樂活動(dòng),主要包括歌舞活動(dòng)、打擊樂活動(dòng)、音樂欣賞活動(dòng)及音樂游戲活動(dòng)等。

有關(guān)師幼互動(dòng)，《上海市學(xué)前教育綱要》第四部分“組織與實(shí)施”中明確指出“教育方法運(yùn)用要恰當(dāng)、靈活、多樣，充分體現(xiàn)兒童是教育過程的主體的原則，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)??”然而，綜觀目前幼兒園音樂教學(xué)中的師幼互動(dòng)總體上卻是一種教師對(duì)幼兒實(shí)施高控制和高約束，幼兒對(duì)教師采取高服從和高依賴的非對(duì)稱相倚性互動(dòng)。長(zhǎng)期以來，在音樂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施音樂活動(dòng)時(shí)，一直都處于主體地位，特別是節(jié)奏樂教學(xué)，都是模仿和練習(xí)為主，關(guān)注的是“教什么？”忽略幼兒“需要什么”，難以激發(fā)每個(gè)幼兒對(duì)活動(dòng)的積極性和興趣，幼兒往往以消極的態(tài)度對(duì)待活動(dòng)和教師。因此，在音樂活動(dòng)中有必要改變教師的權(quán)威影響，改善師幼之間生硬的教育者與被教育者的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等和諧的教育活動(dòng)氛圍和環(huán)境，使幼兒從過去的被動(dòng)接受的客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，積極認(rèn)同和進(jìn)行創(chuàng)造的活動(dòng)主體，充分激發(fā)幼兒對(duì)音樂活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)形成平等、積極、活躍的師幼互動(dòng)的關(guān)系。

國(guó)內(nèi)外研究者也普遍認(rèn)同，在音樂教學(xué)活動(dòng)中,教師與幼兒之間的關(guān)系不是單純的教育者與被教育者之間事務(wù)性關(guān)系，而是具有明顯的情感性特征，并經(jīng)研究證實(shí)，良好的師幼關(guān)系對(duì)于兒童安全感、自信心、對(duì)事物的積極探索的態(tài)度形成是必不可少的良方。而且幼兒所經(jīng)歷的師幼關(guān)系將直接影響他們的發(fā)展，甚至預(yù)先決定了幼兒在入學(xué)前三年的適應(yīng)能力與行為，所以不論是在音樂活動(dòng)中，還是在其它的活動(dòng)中形成良好的師幼互動(dòng)關(guān)系，對(duì)于兒童能力、情感、行為的發(fā)展將起到積極的促進(jìn)作用，是兒童成長(zhǎng)的有利因素。

查閱相關(guān)的情報(bào)資料，發(fā)現(xiàn)音樂活動(dòng)中有關(guān)師幼互動(dòng)的理論較多，實(shí)際可操作的研究比較少，而且單獨(dú)針對(duì)音樂活動(dòng)的更少，因此有必要在音樂活動(dòng)中進(jìn)行深入地研究。望能幫助教師了解目前幼兒園音樂活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀，同時(shí)更新園內(nèi)教師對(duì)于音樂活動(dòng)的教育觀念，促使活動(dòng)中師幼之間產(chǎn)生良好互動(dòng)。