第一篇：原州一幼《廢舊材料在幼兒園區角活動中運用研究》課題階段（精選）

原州一幼《廢舊材料在幼兒園區角活動中運用研究》課題階段性小結

課題編號《JXKT-XQ-04-014》

2014年5月，我園確立的研究課題《廢舊材料在幼兒園區角活動中運用研究》作為區級課題的課題經過一年來的實踐研究，在園長帶領、全體課題組教師積極參與下，各項研究工作順利進行，第二階段的目標得到了現實性的落實。現將我們在探究過程中的一些做法與體會小結如下：

一、課題研究的基本內容及思路

1、繼續通過召開班級家長會，指導家長提供廢舊材料，供幼兒在家自己探索玩法，并積極配合幼兒園的廢舊材料收集及區角材料制作的工作。

2、開展挖掘區角廢舊材料活動，在區角活動中投放廢舊材料，進行個案跟蹤觀察、記錄。

二、課題研究進展情況

1、專業學習是教師專業成長的“助推劑”，是教師厚實文化底蘊、完善人格魅力的基石。面對新課題新的設計思路、新的目標要求、新的內容體系、新的實施策略，面對新的教育對象，教師唯有不斷學習、終生學習，成為學習型教師，才能不斷更新自己的教育教學觀念，豐富自己的學識，拓寬自己的專業知識，提高自己的教育教學能力，組織課題組教師去銀川四幼參觀學習，從而適應不斷發展的教育教學的需要。

2、為了保證課題實驗的質量，我們制定了詳實的課題學習計劃，收集、整理

幼兒創造力發展、區域活動等方面的理論知識，深入學習、即時反思，并于每月舉行一次這樣的“研究性”學習，目的不是去掌握一定理念術語和時髦名詞，而是理解和領會理論的內在實質，學習理念所蘊含的反思和研究精神；不僅僅是運用理論來解決自己的實踐問題，而是利用理論來對自己的實踐加以思考，對于扎實有效地開展課題實驗，效果是非常顯著的。

3、個實驗班開展各種區角活動，并做了詳實的觀察記錄，撰寫了分析報告和反思。

三、課題研究的階段成果

四、課題研究的思考

一、區角設置缺乏實用性及適宜性

多種區角的設置能為幼兒提供更多的學習機會，能促進幼兒多方面的發展，這已經成為大家的共識。但根據我平時對區角活動的觀察發現，有的孩子只喜歡玩特定的幾個區角，其他區角從不主動去玩。心想為幼兒創設了這么幾組區角，提供了很多材料：剪紙、貼畫、珠子、辮子、小棒，猛一看，花樣挺多，但后來仔細一想這些活動都屬于美工類或操作類活動，缺少些探索性的活動，顯然是不恰當的。在對區角空間位置設置時，只顧及內容豐富而對于一些干擾因素考慮不全。例如：將角色區、音樂區和益智區相鄰而置，動靜沒有分開，角色中來來往往、音樂中唱唱跳跳影響益智區幼兒的靜心探索操作。由于過分強調形式的多樣化，在區角設置上往往根據自己的想法意 愿，并還要考慮教室的結構來布置些固定的形式，因此可能就致使孩子不能積極主動地參與區角活動，形成了某些區角的創設只是一種擺設，頻繁出現沒有人玩的現象。

二、區角材料投放單一

心理學家皮亞杰指出：一個被動的觀察者無法得到知識，必須通過在分析種種活動中自行挖掘或建立知識，幼兒的主動活動與教師根據目標精心設計的豐富多彩的活動環境及投放的材料之間有著密切的關系。可見，區域活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要因 素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學到的知識和技能，增強學習的效果。但是由于我們的教師對區域活動的目標、形式、指導等理解認識比較膚淺、籠統，對不同年齡幼兒的生理心理特點與發展水平等把握不夠，以致于在投放中也存在著諸多問題。例如材料提供缺乏科學性、層次性。因為幼兒的學習是一 種個體性的學習，由于遺傳、環境等因素的影響，幼兒間存在著個體差異，且這差異表現在方方面面，有能力、思維、動作、觀察、表征等方面，正因為有著差異的存在，教師在材料提供上要更多地思考怎樣使材料促進不同幼兒更有效的發展，然而有的老師在投放材料時往往出現這一現象，如：生活區中，中班的教師為幼兒提供了給襪子配對、扣紐扣、系鞋帶這一內容，而我們的大班老師也提供了同樣的材料，這顯然是不科學的，中班孩子與大班孩子明顯有差異，這些材料對于大班孩子來說似乎簡單了點，幼兒只能機械操作，達不到更高層次的教育目標。

三、教師指導欠恰當

教師在活動中充當的角色是“知識的傳授者，紀律的維持者，矛盾的調節者”，由于一味強調 以“幼兒為本”，所以教師就東走走西看看，未能注意觀察了解幼兒的活動情況，指導隨意性較大。又如由于我們教師充當著指導者的身份，所以走走看看巡視的比較多，參與和孩子們共同活動就相應的少，故不能引發孩子主動參與活動的興趣。我們教師還承擔著觀察者的身份，但如何觀察孩子是一門學問，我們往往對孩子知道的不全面、了解的不深入，知道他們在干些什么、卻不知道在想些什么這些都是我們的通病。針對這一系列問題，經過反思，我覺得教師必須精心設計布局，要合理安排每個活動區，每區都有一套獨特的材料，在一個區角投放多樣材料，要做到讓每個幼兒都能活動起來，讓幼兒充分去選擇、去操作，作為教師，我們要努力追求，創設有價值的、多樣性、全面性的材料，從而擴大幼兒的思維，提高其動手能力，充分體現出幼兒的自主性學習。

嘗試解決的方法

1、分發揮區域的實效性

我們教師應放手讓孩子們大膽地去參加區角活動，去布置活動的場所，并且逐漸把集體活動內容融入到區角活動中，使他們在區域同伴之間共同學習、共同操作、共同探索，從而得到發展，得到提高。另外教師要多觀察了解幼兒區角活動的情況，了解孩子們喜歡玩 什么，不喜歡玩什么，并采取相應的措施，引導孩子主動參與各區角的活動，讓各區角都“活”起來。

2、料投放要有計劃有目的。

材料投放是區域活動的物質支柱，是幼兒活動的工具，材料投放的是否得當，對幼兒的發展起著決定性作用。因此我們應根據幼兒的年齡特點，最近教育目標及幼兒的實際發展水平投放材料。我們在材料的投入時做到了有計劃、有目的，不把材料一下子投入進去，例如我班的“美術角”就是本著這種原則進行的。根據主題的不同及孩子的接受特點，由易到難，提供了不同的材料，讓孩子用不同的材料涂涂畫畫、粘粘貼貼，以不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們時時都有新鮮感。

3、在師生互動和生生互動中不斷探索與創新

區角活動應突破傳統教育中幼兒處于被動、靜止狀態的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動地、靜止地去接受，而是教師通過設計，提供可供幼兒操作的環境，特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展。應該在引導幼兒積極主動地進行區域活動探索的同時，經常性、認真細致地對幼兒進行觀察，并正確評價幼兒的活動，包括對幼兒的活動興趣、活動水平、發展需求等方面問題。在活動中有明確的角色定位，做孩子們活動的真正觀察者、引導者、合作者，從而不斷為幼兒提供更為適合于他們年齡特點和興趣特點、能夠引起他們并進一步激發他們的好奇心求知欲和探索欲望、促進他們向更高水平發展的活動環境，通過適時適度的指導，促使幼兒的主動活動得以實現。

總之，解決區域活動中的主要問題，不僅是方法問題，更重要的是教師觀念的轉變，只要我們樹立正確的區域活動觀念，把區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發展，發揮區域活動的實效性，使每個區域真的活起來，促進幼兒全面發展也是我們的目的所在。那么個體素質的形成發展和提高不再是一句空話，而是讓孩子們在自由選擇、自主探索中得到真正的發展。

五、下一階段研究的內容

1、繼續通過召開班級家長會，指導家長提供廢舊材料，供幼兒在家自己探索玩法，并積極配合幼兒園的廢舊材料收集及區角材料制作的工作。

2、開展挖掘區角廢舊材料活動，在區角活動中投放廢舊材料，進行個案跟蹤觀察、記錄。

3、各案分析報告、如何合理的投放材料。

原州一幼課題組 2015年6月29日

第二篇：輕紡材料在主題區角活動中的運用與研究課題

輕紡材料在主題區角活動中的運用與研究

一、本課題研究的背景及意義

隨著教育改革的發展，幼兒園區域活動的實踐與研究受到了廣泛的關注，區角活動作為介于教師預設與幼兒生成性活動之間的一種學習方式正在日益被幼兒園廣泛采用，因為它是在幼教課程改革的大背景下，在以兒童發展為本這樣一種先進理念呼喚下孕育而生的學習活動，這種活動無疑是對孩子的發展具有獨特的魅力：寬松的學習氛圍、豐富的學習材料、自由結伴、自主探索、共享交流??事實上區域活動不但能滿足不同幼兒多方面、多層次發展的需要，它帶給幼兒的不僅是一個自主思考、選擇、懷疑、設問和探索的權利和機會，更是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的過程。但在實踐中，我們發現農村幼兒園在開展區角活動中存在一定的困難，如教育經費投入少、活動材料有限等。教師只有變不利條件為有利條件，充分利用本土得天獨厚的自然資源，才能開展有輕紡特色的幼兒園區角活動，使區角活動真正發揮出特有的教育功能。

我園所處鄉鎮是諸暨市輕紡重鎮，幾乎每家每戶都從事著與輕紡有關的工作，而在織布的各個流水線操作過程中所廢棄的各種輕紡材料深受孩子們的喜愛。如果把這些極易收集的輕紡材料投放在區域活動中，讓孩子自主選擇和使用操作，通過與環境和材料的互動感知來積累知識技能和生活經驗。運用到幼兒園的區角活動中，有很大的教育價值：既節省財力，又能使幼兒感到其樂無窮；既滿足幼兒游戲、娛樂的需要，又能促進幼兒自然天性的發展；幼兒在操作、擺弄這些隨手可得的本土資源的同時，既發展了幼兒的動手能力，又開發了幼兒的智力，同時也激發了幼兒愛家鄉的情感。

二、課題的核心概念及界定

區域活動：是教師根據教育目標和幼兒的興趣需要而創設的具有操作性、探索性環境和寬松的自主學習氛圍，有序提供豐富的活動場地、活動材料和主動發展的條件，引導幼兒自主選擇、自主展開、自主交流和積極主動的活動。通過操作、擺弄、發現、討論、拼搭等手段來獲得知識，發展能力的一種教育形式，是近年來幼兒園廣泛采用的一種活動形式。

輕紡材料：是在織布的各個流程中產生的一些廢棄材料：如：瑕疵布、筒管、花本、花本顆粒、棋盤板、梭子、通絲線等等

三、國內外同類課題綜述

09年6月，我園開展了《利用本土輕紡材料，培養幼兒動手操作能力》的課題研究，從材料的收集整理、環境創設、教玩具制作、活動探索、區域活動材料投入等方面來培養幼兒動手操作能力，收到了一定的效果。特別是在區域活動中，輕紡材料投放運用上存在的一些客觀問題，為本次課題研究提供了重要依據。

四、課題研究的對象、目標及內容

（一）課題研究的時間和對象

研究時間：2011年4月——2012年5月

研究對象：全園幼兒

（二）研究目標：

1、探索在區角活動中運用輕紡資源的方法、途徑等，為更好的開展區角活動積累經驗。

2、提高教師挖掘輕紡資源的能力，促使教師加強理論學習、增強教師專業素質。

3、激發幼兒參與區角活動的興趣，提高幼兒的動手能力。在利用本土輕紡資源的過程中，使幼兒發現家鄉的特色，從而培養幼兒熱愛家鄉的情感。

（三）研究內容：

（一）區角活動中本土資源投放的原則

適合性原則

雖說本土輕紡資源很豐富，但在投入時也不能一刀切，應根據不同年齡段幼兒的特點，在區角中合理地投放。小班趨于游戲階段，可以投放各種輕紡材料，來滿足幼兒玩的欲望。如：投放各種顏色的瑕疵布讓幼兒來打扮娃娃家；在建構區可以投放大小不同的筒管，讓幼兒玩壘高的游戲等等。中班趨于嘗試探索方面，可以給孩子提供一些用輕紡資源制作的掛飾布置在活動室的周圍，引起幼兒的興趣，激發他們操作探索的動機如：給中班的幼兒可用花本、碎布進行拼畫，筒管還可以讓幼兒進行有規律地排序，按大小有層次壘高等。到了大班趨于合作探索方面的發展，可以給大班孩子提供豐富的可探索的輕紡資源，讓其自由探索。如：提供各種瑕疵布、筒管、花本、魚管、花本屑等操作材料，讓他們自己染布，在筒感管上作畫、在花本上繡十字繡、用花本屑粘添畫等。

3、個體性原則

每個孩子的發展都是不同的。因此，我們在輕紡材料的投放上，就要從滿足同一年齡段不同孩子的發展出發，提供多種難度的材料，讓不同能力的幼兒自由去選擇。

A、對能力弱的孩子：首先我們可提供一些簡單的成品與半成品。例如：各種教師用輕紡材料自制的衣服、圍巾等，讓幼兒打扮娃娃，并讓幼兒說說是用什么材料做的，讓幼兒有興趣參與區角活動。也可給他們提供已制作好的花本黏添花，接著讓他們看著這些成品，把半成品制作完成。讓孩子體驗成功的樂趣，從而增強自信心。

B、對能力一般的孩子：除了提供一些半成品外，我們還給他們提供豐富的輔助材料，啟發孩子利用輔助材料制作出不同的作品。還可以請幼兒運用這些輔助材料（如珠子、穗頭、紐扣等）來設計各種輕紡作品。

C、對能力強的孩子：我們盡可能的提供豐富的開放材料，包括輔助材料。啟發幼兒發揮想象，制作出與同伴不一樣的作品來。如通過流水線形式，讓幼兒嘗試藍印花布的制作、布貼畫、裝飾筒管等。

（二）區角活動中本土資源投放的策略

1、因地制宜，就地取材的策略

本課題研究致力于幼兒區域游戲材料的開發和豐富，而開發和豐富的途徑力求因地制宜，就地取材，避免舍近求遠，造成不必要的資源浪費。

2、物盡所用，激發興趣的策略

一種游戲材料可在不同年齡水平幼兒的不同區域中投放，老師則引導幼兒充分挖掘其豐富的游戲價值。愛因基坦說過“興趣是最好的老師”，一成不變的區域游戲材料絕對不會引起幼兒強烈的游戲興趣。因此，為幼兒提供的區域游戲材料應有較強的可變性和可塑性，使幼兒在主動探索的過程中促進想象力、創造力的發展。好玩好動、拆拆拼拼是幼兒的天性，因此應盡量為幼兒提供未成型的半成品、操作性強的自制玩具或自然物，以它們作為幼兒游戲的主要材料，以此滿足幼兒的天性，增強活動的吸引力。

3、家園合作，人人參與的策略

在本課題研究中，應充分利用家長、幼兒等各方面的力量，人人動手，以提高區域游戲材料開發和豐富的效率。

（三）區角活動中本土資源的運用對幼兒的促進作用

1、區角活動中本土資源的運用促進幼兒思維能力。

發展幼兒的智力，是《幼兒園工作規程》中所明確提出來的，因此，在幼兒活動中，我們十分注重根據幼兒的年齡特點選擇一些適合他們開展智力活動的區角活動來發展他們的智力。我們根據幼兒的興趣愛好，注重在區角活動中增添輕紡資源的相關活動材料，如益智區可以增添大小高矮不同的筒管等來排序，還可以用花本制作成各種牌類讓幼兒來玩；在動手區可以放置些花本條讓幼兒編織各種東西；在美術區可以利用瑕疵布、花本屑等來拼畫，用筒管、成品布等在上面裝飾畫等。這樣幼兒在玩的過程中、學習的過程中，可以逐步發展、提高了抽象思維能力，促進其思維的靈活性、敏捷性，并發展了幼兒簡單的推理、遷移等能力。

2、區角活動中本土資源的運用發展了幼兒的合作能力。

幼兒在玩區角活動的過程中，可以增強及逐步掌握了解決矛盾、困難的能力和方法。他們在玩的過程中樂意與同伴友好的交往，這樣可以培養幼兒友愛的態度，提高了交往的技能。如在游戲中獲得的成功感，可以增強幼兒的自尊心和自信心。同時也幫助幼兒樹立了遵守規則的意思，并能付注于自己的行動。

（四）區角活動中投放輕紡資源的適宜性

輕紡資源雖然很豐富，但在區角活動中并不一定是適合的，因此在本課題研究中我們也要研究本土資源的適宜性。例如：

表演區：魚管、花本、珠子、色彩鮮艷的布、穗子等。

益智區：瑕疵布、花本屑、筒管等。

美術區：筒管、紐扣、花本屑、瑕疵布等。

語言區：各種輕紡的圖片等。

五、研究的步驟和方法

（一）研究步驟：

第一階段：（2011.5——2011.7）準備階段。

1、落實人員,成立以園長為組長,教務為副組長,各年段教師為組員的課題研究小組。

2、組織教師學習有關文獻資料,擬定研究的任務和目標。主要是調查分析目前我園幼兒區域活動現狀,挖掘有價值的研究教材,在此基礎上確定本課題的目

標和任務,圍繞設計目標,撰寫實施方案。

第二階段（2011.9——2012.5)實施階段。

1、圍繞研究課題,定期開展全園性教師相關科研理論學習活動,認真尋求研究過程中出現的疑點、困惑,展開討論和磨研；幼兒園為課題研究的教師提供一切有利條件，如提供有關理論書刊；組織教師互相觀摩與學習活動；開展自主性業務學習。

2、督促教師每月撰寫好研究論文、案例、記載好研究過程。重視區域氛圍的營造，根據幼兒的興趣，結合生活資源和圍繞主題課程不定期開展區域環境的創設，經常性進行輕紡材料的投放。在區域活動中認真做好觀察者、支持者、引導者的角色。

3、日常生活中引導幼兒參與區域材料的收集、投放等活動。有意識地增強幼兒對區域活動的感性認識。

4、加強家園合作，經常開展家園之間的聯誼活動，定期召開家長會，讓家長了解并參與幼兒園的科研活動，幫助家長樹立正確的幼兒教育觀念；拓展教育渠道，認真挖掘本地輕紡資源，結合實際帶領幼兒參與社會實踐活動。通過各種手段來獲取課題所要達到的目標。

第三階段：（2012.5——2012、7）總結階段。主要是撰寫結題報告和整理研究過程中的材料和論文等，并向全園發布研究成果。

（二）研究方法：

1、文獻資料法：學習有關幼兒園區域活動及幼兒身心發展特點的理論，以科學的理念指導我們的研究和實驗。

2、觀察研究法：觀察幼兒在區域活動中喜歡的活動區域、活動材料，以及他們對區域活動的探索、操作過程，為本課題的研究活動提供可信性資料

3、行動研究法：采用邊行動邊研究，分析、探尋區域活動與幼兒動手操作能力的聯系。

4、經驗總結法：通過對幼兒動手操作能力過程中的回顧、反思、總結，將教育措施、教育觀察、教育效果從感性認識上升到理性認識的研究。

六、研究人員分工

組長：劉三美總體規劃、具體實施，對資料進行歸納整理，撰寫課題報告。

組員：陳如尹晶晶應咪咪負責收集資料，準備材料，開展課題教學實踐。

七、預期研究成果

區域活動研究報告、教師指導幼兒區域活動的經驗論文、區域活動圖片、照片等。

應店街鎮云溪幼兒園劉三美

第三篇：廢舊材料在美術活動中的運用研究

廢舊材料在美術活動中的運用研究

摘 要：廢舊材料在小班幼兒活動中的運用很好地體現了陶行知教育思想的精髓與核心。文章研究了廢舊材料在美術活動中的運用，以促進幼兒的全面發展。

關鍵詞：小班幼兒；美術活動；陶行知思想；廢舊材料；全面發展

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）12-0070-02

陶行知提出的教育觀時至今日依然值得大家學習和借鑒。廢舊材料在小班幼兒活動中的運用很好地體現了陶行知教育思想的精髓與核心，能有效提高幼兒的全面發展。學前期是幼兒各方面發展的重要時期，小班幼兒由于各方面能力比較薄弱，很多東西都需要不斷嘗試。下面，就廢舊材料在美術活動中的運用進行研究。

一、廢舊材料在活動中的運用有效地體現了陶行知的生活教育思想

1.生活即教育

生活即教育是陶行知生活教育理論的核心。生活即教育從定義上來說：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。由此可見，生活對幼兒來說是富有教育意義的，生活中的任何一個細節都可以成為幼兒教育的來源。很多時候，教師會忽視生活對幼兒的教育意義，特別重視教材中的教育內容，一切都是照搬理論。然而，這樣的行為對于剛剛踏入幼兒園的小班來說是非常有難度的，小班幼兒本身的能力有限，尤其是表達能力、動手操作能力及最重要的注意力，按照傳統的教育模式中規中矩灌輸教材中的教育內容，幼兒學到的東西只會是單一的，幼兒也會因為教學內容和方式沒有趣味性而失去興趣，導致活動效率不明顯。

廢舊材料在活動中的運用，則彌補了這一方面的不足。教師可以利用廢舊材料制作精美的教玩具，以此來吸引幼兒在活動中的注意力和興趣，充分調動幼兒在活動中的參與度。由于廢舊材料的來源就是我們的日常生活，教師以及幼兒將廢舊材料制作成精致的、與生活中的實物很相似的教具玩具，這樣的材料會讓幼兒更加熟悉，更加能夠與生活結合起來，同時能讓幼兒在溫馨、輕松、愉快的氛圍中表現自己。教師則可以通過簡單的情境、語言的指導就可以讓幼兒與同伴進行交流和操作活動。這也可以幫助小班幼兒盡快融入到幼兒園的生活中。例如，平時的區域游戲就源于生活。在娃娃家游戲中，幼兒們扮演著不同的角色，進行著不同的活動。通過教師在區域中投放的用廢舊材料制作的電視機、冰箱、空調、桌椅等家居用品，為游戲增添了樂趣，不僅能夠吸引幼兒玩的興趣，更能幫助他們盡快融入到游戲中。在游戲中自由地進行游戲，從而在游戲中獲得經驗與知識。這就是陶行知認為的幼兒教育源于生活，生活中處處是教育。由此可見，幼兒的游戲、學習等都與生活息息相關，他們所進行的各種活動也都源于自己的生活經驗。當幼兒在游戲的過程中不斷地發現問題，他們就可以結合自己的生活經驗進行思考，尋找解決問題的方法，從中獲得更深刻的經驗。這些生活賦予的教育，比教師強加給幼兒的硬式教育的印象更為深刻，能幫助他們獲得更寶貴的經驗，提高他們各方面的發展。因此，生活與教育是密不可分的。

2.社會即學校

“社會即學校”是“生活即教育”的延伸，是生活教育的領域論。陶行知認為，生活到處是教育，社會是生活的場所，那么社會就是教育的場所。因此，“社會即學校”。教師要以幼兒廣闊的生活環境為教育場所，讓幼兒親近社會、親近大自然，將教育與生活結合起來，為幼兒提供廣闊的教育場所，讓幼兒在生活環境中、社會環境中以及大自然中自由地進行活動和探索，真正實現學校與社會、教育與生活的結合。陶行知認為可以充分利用社會的資源、環境引導幼兒獲得全面的發展，充分發揮幼兒在開放環境中的主動性和能動性，讓幼兒的經驗在學校與社會、教育與生活中得到有效遷移與升華。比如，小班開展的“秋葉飄”“冬天到”的主題活動，教師除了帶領幼兒到戶外進行觀察，還可以在環境布置的時候利用廢舊材料制作與秋天相關的事物（如秋天的樹葉）、冬天相關的事物（如雪花或者雪人）等）。通過廢舊材料的制作，能有效地烘托季節的特點，幫助幼兒了解四季的不同感受。通過這樣的方式讓幼兒自己去感受，能夠培養他們善于觀察生活中的秘密，在結合他們已有的生活經驗的同時，也會引導他們獲得更加深刻的、更進一步的經驗。

3.教學做合一

“教學做合一”是陶行知生活教育思想的教學論和方法論，在“做”上“教”，在“做”上“學”，既是生活法，也是教育法，教與學都以做為中心。陶行知“教學做合一”的方法充分體現了理論與實踐的結合。該理論在活動中的實踐與運用，鍛煉了幼兒的操作能力，能幫助幼兒獲得更加深刻的知識和技能。因此，“教學做合一”實際上是行知合一，行是做，即實踐，做是第一，知是第二。“教學做合一”作為一種方法論，保證了“生活即教育”“社會即學校”的有效施行。陶行知的這種以“做”為中心的“行知合一”的觀點，表明了反對教師死板的教學方式、反對幼兒照搬模仿的現象，把自由還給幼兒，為幼兒創造一個輕松自由的環境，讓他們自由進行活動，通過在活動中讓幼兒自己探索操作獲得經驗。比如，班級內組織以“廢舊材料”為主的特色課題教學活動，教師讓幼兒自主去進行交流、操作、探索等，幼兒的興趣和參與活動的積極性就會大大提高。通過利用廢舊材料進行廢物改造，在活動中加入趣味性的操作，不僅能通過操作鍛煉幼兒的動手能力，還能從操作中獲得知識與經驗。

二、廢舊材料在活動中的運用有效地發展了幼兒的思維能

力，培養了幼兒的創造力

陶行知提出“六大解放”的教育思想，顧名思義，就是讓幼兒自由活動，充分發展幼兒的想象力和創造力，尊重幼兒的想法，尊重幼兒的發展規律及其個體差異性。陶行知的創造教育就是要把幼兒的行和知、手和腦統一起來，培養幼兒全方面能力的教育。陶行知的創造教育思想在現在的教育中仍有很高的借鑒價值。他認為每個兒童都具有巨大的創造潛力，兒童的創造力需要解放和培養。活動中也需要明確教師與幼兒在活動中的地位，要以幼兒為主，教師只是一個支持者、引導者、鼓勵者。同時，教師需要鼓勵幼兒大膽創造，為幼兒提供更多的機會。

生活中的廢舊材料的運用是多樣化的，每一種廢舊材料都是一物多用的。因此，在教師開展的課題活動中，在提供給幼兒廢舊材料之后，要引導他們欣賞幾種成功的作品。如生活中的硬紙盒，可以制作成相框、可以進行添畫、可以進行涂色活動等，不同的方式可以創造出不一樣的效果。這樣的活動不僅可以開拓幼兒的思維，還能培養幼兒的創造力。同時，教師將一些精美的作品投放到幼兒園或班級的環境布置中，也能培養幼兒的審美能力。

三、結束語

總之，陶行知的生活教育思想是豐富多彩的，在生活中、教育教學中也處處體現了他的教育思想，為現代幼兒教育指明了方向。在教育教學活動中，教師要充分利用廢舊材料，為幼兒創造更多表現自己、鍛煉自己的機會，引導幼兒從操作中獲得更全面的發展。作為教師，更要向陶行知學習，向前輩們學習，多積累經驗知識。相信經過教師的努力，一定會使學生的素質得到全面發展，從而成為具有創新精神和創新能力的有用人才。

參考文獻：

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第四篇：小品在休閑農業園區中的運用(一)

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小品在休閑農業園區中的運用

（一）小品，顧名思義“小而有品”，一為體量小，二來往往精致。小品在園林景觀設計中應用很廣泛，而且有景觀小品、環藝小品、園林小品等多種叫法，但在提攜景觀品位、令人眼前一亮而引發心靈共鳴的點睛之妙這些層面上是獲得廣大共識的，可以說小品實現了實用功能、景觀功能、精神功能、文化創意的完美融合。對于擁有豐富自然資源和文化資源，而又起步不久的我國休閑農業而言，小品的運用有著極其廣闊的空間，只要精心雕琢、創意策劃，完全可以創造出洋溢濃烈田園氣息和鄉村生活氛圍的情境空間，滿足游人的多元化游憩需求。

一、小品的概念

綜合休閑農業園區有別于園林的特性和鄉旅中國的規劃設計實踐，我們認為凡體量小巧、功能簡單、造型別致、富有情趣的精美構筑物都可稱為小品，而不必拘泥于“門戶之見”。因此，垃圾桶、展覽牌、園燈、雕塑、座椅等都屬于小品的范疇，這些小品一般都具有簡單的實用功能和裝飾性的造型藝術特點。它們既有一定技術上的要求，又體現造型藝術和空間組合的美感。

二、小品的功能與類型

小品的設計與運用，是功能和技術及藝術的結晶，要符合適用、美觀、堅固、經濟的原則。

1.功能

（1）實用功能

小品是改善、美化生活環境的設施，必然要求“以人為本”，突出休息、觀賞、導向、交通、健身、教育等實用功能。

（2）生態功能

一方面節約節能，采用可再生材料來制作小品。另一方面在小品的設計思想上引導和加強人們的生態保護觀念。

（3）觀賞功能

匠心獨運、造型精美的小品，基于其色彩、造型、肌理、質感、尺度的個性，與自然風景融匯結合，常常是景致的構圖中心或主題，起“畫龍點睛”的妙用。如西湖“三潭映月”就是以水庭石燈的形式在月明之夜呈現燈月輝映的奇觀。

（4）引導功能

小品可以發揮無形的紐帶作用，把外界景觀組織起來，發揮組織空間畫面的構圖作用。同時，也可以作為空間的標志物，起承轉合間引導游覽路線的變化而達到“步移景異”的效果。

（5）游憩體驗功能

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現代旅游日益講究“游憩體驗”，因而小品在帶給游人視覺美感的前提下，還應體現鄉土文化元素，積極融入情感來調動游人的情趣。臺灣休閑農業園區在這方面的創意很值得大陸業界學習。

2.類型

（1）服務性小品

如為游人服務的飲水泉、洗手池、椅凳、垃圾桶、仿真音響、燈具等。

（2）建筑小品

花架、景觀亭、棧道、籬笆、雕塑、景墻、健身游戲設施等。

（3）裝飾性小品

花缽、水缸、景窗、彩繪觀賞石等，在環境中起裝飾點綴作用。

（4）展示性小品

布告板、導覽牌、指路標牌、說明牌、圖片畫廊等，對游人有宣傳、教育的作用。

第五篇：試論多媒體在幼兒美術教育活動中的運用(一)

試論多媒體在幼兒美術教育活動中的運用(一)論文摘要：多媒體課件展示給幼兒的是一種直觀、生動、立體的效果，它以形象生動的畫面，悅耳動聽的聲音，給予幼兒強烈的感染力，不但活躍了幼兒的思維，還極大的調動了幼兒的興趣，激發了幼兒的想象力和動手動腦的參與欲望，促使幼兒在創作過程中能更積極地表現自我。

論文關鍵詞：多媒體教學提高興趣開拓視野促進發展 1多媒體教學的意義

多媒體技術就是利用計算機及其配套的數字設備，把圖像、圖形、文字、聲音、和視頻等多種媒體結合起來，創設教學平臺，優化教學效果，是現代教育技術的重要形式。多媒體教學在未來的幼兒教育中有著良好的發展前景。多媒體教學技術突破了傳統的教學模式，能夠激發幼兒求知欲，提高教學的互動性，濃厚的學習興趣，促進幼兒智力的開發，增強幼兒自主學習能力，提高教學效果；同時，還能夠將幼兒教師從傳統的說教模式中解放出來，減少了教學示范內容，減輕了教學管理壓力，提高幼兒教育的針對性和實效性。2多媒體教學在幼兒美術教學活動中的作用

幼兒園教育的對象年齡較小，處于具體形象思維階段，對比較抽象的事物還很難大量接受，促進具體形象思維的發展才是真正早期開發幼兒學習潛力的途徑。相對于其他教學手段來說，多媒體技術以其豐富多樣、形象直觀的表現形式，更能滿足幼兒在這方面的要求。多媒體教學在幼兒美術教學活動中有著其他教學手段無法比擬的優勢。2．1多媒體教學，提高學習興趣 美術教育不僅僅是傳遞知識，更重要的是通過輕松愉快的教學方式發展幼兒的各種能力，所以在教學中應創設一種寬松的學習環境、學習氛圍，使幼兒能充分地利用和開發自己的天資、能力、潛能等。在教學活動中，教師喚起幼兒的興趣，使幼兒帶著愉快的情緒參與到學習創作中，是完成教學任務的重要條件。而且在提倡素質教育的今天，那單一的、枯燥的美術教學已遠遠不能適應當前的教育理念，我們作為教師應根據幼兒的年齡、心理特點，根據幼兒的需要來設計美術活動，從而使每一個幼兒都在良好的情緒中通過豐富新穎的教學內容和方法感受美、創造美和表現美。

筆者在組織中班繪畫活動《各種各樣的服飾》時，制作了有關服飾的課件，了解到幼兒在生活當中雖然也看到過一些服飾但是不夠豐富多彩，不太容易激起幼兒興趣。所以在課件中筆者收集了不同地區、不同時代，不同風格的服飾圖片，如朝鮮族、藏族等民族服飾，T恤、擺裙、牛仔等時尚休閑服飾，并在課件中插入了好聽的輕音樂和簡單的講解。當幼兒看到了如此色彩斑斕、艷麗華美的服飾時表現很激動，有的在睜大眼睛看，有的還七嘴八舌的討論，完全被這些風情各異、造型別致的服飾吸引住了。生動豐富的素材資料，將幼兒從枯燥的說教中解脫出來，使幼兒增加了感性的認識，激情高漲的參與到了活動中。2．2多媒體教學，開拓幼兒視野

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”同樣，在評價一幅幼兒繪畫作品時，一個重要的標準就是看作品是否具有豐富的想象力和創造力。可見，想象力和創造力的培養對幼兒來說是何等的重要。

多媒體課件的運用，可以提供生動的形象，在培養幼兒想象力方面有其特殊的作用。先進的信息技術將多種教學信息有機的結合在一起，使幼兒從科學與藝術相融的視覺中感受抽象、理解復雜。有利于開拓幼兒思路，激發想象和創造能力。