第一篇：魏正云：淺談教學掛圖在幼兒教學活動中的運用

淺談教學掛圖在幼兒園教學活動中的運用

金湖縣金荷花幼兒園魏正云

【摘要】幼兒園教學的目的是鍛煉幼兒動手動腦能力,提高學習興趣，養成良好的學習習慣。在教學活動中,我們應運用掛圖,使幼兒掌握基礎知識，理解活動內容的重點及難點。作為現代化教學主要手段——多媒體,在教學中起著重要作用,但仍不能替代掛圖的直觀效果,不具備掛圖所具備的優勢。

【關鍵詞】教學掛圖幼兒園教學活動掛圖的運用

什么是教學掛圖？

教學掛圖是根據教學內容和要求所繪制的圖形教具,是教師進行各種教學的重要輔助手段。色彩鮮艷、形象生動、特征突出的教學掛圖,符合直觀性教學原則和幼兒思維具體形象性的特點,能集中幼兒的注意力,引發幼兒觀察感知的興趣和積極性,幫助引導幼兒具體理解和有序記憶所學的知識,從中發展幼兒的觀察力和思維能力,從而有效地促進教學任務的完成。

隨著時代的進步，社會的發展，特別是信息技術的發展，各種輔助教學工具競相出現，大量的現代化教學手段運用于幼兒園教育中，由以前的老式幻燈機、投影儀，到現在流行的多媒體輔助教學。當然，這些先進的輔助教學手段的確會讓我們的課堂更生動更豐滿，但作為平常的常規教學，這些手段又顯得那么沒有“吸引力”。由于一些這樣或那樣的原因，一線教師更喜歡使用隨手可得的教學掛圖，尤其是一些多媒體配置不豐富的地區。教學掛圖以其直觀形象、制作簡單、易于操作等特點，在幼兒園教學中仍擔任著不可缺少的角色。幼兒園的教學掛圖的主要來源于與每本教學活動設計相匹配的掛圖，它一般都是按照教學的重點及難點，繪出了顏色鮮艷、繪圖簡單、易于幼兒理解的圖片。還有就是教師自制掛圖，教師自己制作掛圖，是對教學內容的一個理解過程，是對教學活動進行充分準備的過程，只有掌握了課本知識的重點和難點，才能對教學中的問題有一個深刻的認識，才能在備課的過程中去更多地考慮以幼兒為主體,讓幼兒自己在思考的過程中學習,在學習的過程中不斷地提高自己的能力。

一、教學掛圖的意義：

1．能幫助幼兒了解教學內容。在教學活動中，通過讓幼兒觀察掛圖的內容來了解本次活動的重難點。如：在進行語言講述活動中時,我常是讓幼兒自己先觀察，猜一猜發生了一件什么事，然后稍加引導,幼兒就能記住本次活動的內容，因為加入了自己理解的過程達到了事半功倍的目的,并為今后的看圖講述打下堅實的基礎。

2．提高教學活動的效率。幼兒園的一節課時間很短，使用多媒體準備的時間要充分，操作要準確，如果稍有不慎，出點錯那就不僅浪費教學時間,而且容易出現紀律混亂和課堂失控。使用已做好的掛圖，就可以避免這樣的問題讓幼兒能集中精力聽課。用這種教學方法既減少了課堂浪費,又提高了課堂效率。

3．鞏固學習內容，激發學習興趣。平時活動中用過的掛圖，不用立即收起來，掛在活動室的一角讓幼兒在課間再次學習，使幼兒在不經意的情況下進一步掌握知識內容，在不知不覺中鞏固學到知識。

3.掛圖激發幼兒自主學習興趣

首先，掛圖的運用可以使活動變得生動、形象、富有趣味性，充分吸引幼兒的注意力。如果只靠語言來傳遞信息，則會給幼兒以單調和枯燥的感覺。有了掛圖，活動內容的表述會更生動、形象。當你像變魔術一樣拿出圖片時，孩子們充滿了興奮和期待，兒童形象思維占優勢，這是他們的特點。在教學中恰當地運用掛圖，幼兒的注意力便能被充分吸引，學習興趣也能被充分調動起來。

更重要的是掛圖的運用，可以促使幼兒自己動腦，發展幼兒的觀察比較能力，讓幼兒思維處于最佳狀態，從而積極思考，自覺接受新知識。要發揮幼兒自由探索的主體性，利用掛圖的目的是為了通過老師的教逐漸過渡到老師的不教，如果教師在幼兒園教學活動中，第1頁

利用掛圖完全是老師來教，那么它的意義也就不大了，利用掛圖的重要意義在于有效的圖譜能夠幫助幼兒自主學習。

二、教學掛圖在各科學習中得運用：

教學掛圖作為教學中的一個手段,不僅僅是教學用具,還是教師開發幼兒潛能的一種途徑，有其不可取代的作用。教師要不斷發現和挖掘幼兒的潛能，制造機會讓幼兒自己去動手動腦,充分發揮掛圖在各科教學中應起的作用。

（一）在語言活動中得運用：

前蘇聯建國時期的卓越的心理學家維果茨基認為：“幼兒的任何學習活動都需要中介因素，需要通過符號來幫助他們提升和鞏固學習經驗，因而對兒童的發展具有重要意義。”那么，什么樣的中介能使得幼兒在語言學習過程能得到有效的學習呢？作為一位在教學一線的老師不難發現運用掛圖教學在幼兒園語言活動中是一種行之有效的方法，它對于促進幼兒語言的發展起了重要的作用。

例如：在大班上學期散文詩《秋天的雨》教研活動中，采用一課多上的方法，王老師和李老師都采用了多媒體課件教學，大體環節相似：首先以猜謎“雨”導入課題；然后完整的欣賞課件；再分段欣賞；再次完整欣賞；最后讓幼兒討論（重點引導幼兒學會用散文詩中優美的語句來表達）最終初步理解散文的擬人化寫法。

而張老師的的活動設計如下：

1．以歌表演《秋葉》導入，引起幼兒活動的興趣，師幼共同表演歌曲。

2．欣賞散文，初步了解散文的內容。

（1）幼兒傾聽老師有感情地配樂朗誦散文一遍。

（2）通過提問，談談對散文中秋雨的初步印象。教師根據幼兒的回答及時進行追問，在一問一答中引導幼兒初步了解散文的三段體內容。

3．分段欣賞錄音散文，借助圖片重點感受文中的意境。小朋友一邊看圖一邊聽錄音（同時出示圖片）

（1）通過提問“為什么說秋天的雨是一把鑰匙”讓幼兒初步了解擬人的表現手法，并理解詞匯“清涼”和“溫柔”。

（2）秋天的雨帶來的色彩。教師根據幼兒的回答出示相應的小圖片，在引導幼兒用散文中的語言回答的同時突出其中的動詞“扇”、“郵”，并理解詞匯“五彩繽紛”、“盛裝”、“你擠我碰”。

（3）通過提問“為什么說秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料”了解本段中的比喻擬人手法。

（4）秋天的雨帶來的好聞的氣味。提問：秋天的雨還帶來了什么呀？教師根據幼兒的回答出示相應的小圖片，學習用散文中的語言講述。

（5）秋天的雨帶來的消息。提問：你聽到什么好消息了？你從哪里聽出來的？教師根據幼兒的回答繼續出示相應的小圖片，并學習用散文中的語言講述。

（6）秋天的雨帶來的歡樂。提問：為什么說秋雨帶來豐收的歌、快樂的歌？

（7）利用圖片了解散文首尾呼應的結構。

3．幼兒再次完整地邊看圖邊欣賞錄音散文一遍。鼓勵幼兒看著圖跟隨錄音一起朗誦，并加上簡單的動作。

4．活動延伸：

幼兒五人一組，自制小圖書。提醒幼兒注意畫面的布局，并標上頁碼，最后附上封面，裝訂成冊。將幼兒自制的繪本投放到閱讀區，供幼兒區域活動時繼續學習朗誦和表演。

案例分析：

《秋天的雨》是一首非常優美的散文詩，王老師與李老師依據散文制作的課件很好地抓住了散文詩中“情”、“景”的完美交融，其中色彩艷麗、形象生動的畫面，充滿感情的朗誦，鋼琴伴奏，使散文充滿了詩情畫意，把文學作品的美表現得淋漓盡致，深深地吸引

了幼兒。在看動畫片的興趣調動下，幼兒專注地注視著屏幕，一幅幅動人、逼真的動畫畫面充分調動了幼兒視、聽、說等多種感官，使幼兒進入一個情景交融的虛擬的感覺世界，同時感受到了散文詩中語言、文字所表現的韻味，從而極大地提高了幼兒的學習積極性、主動性、創造性。教師靈活運用課件的優勢，始終抓住幼兒的興趣，注重幼兒對詩歌的感受，讓幼兒來主動學習。通過重復播放、定格觀看等方法，在具體形象的生動畫面中，把看、聽、說統一起來，使幼兒進一步提高了對詞匯、句子的運用能力及表達能力。可以說在這首散文詩的教學中，多媒體課件的作用功不可沒。但張老師沒有運用多媒體課件，卻取得別樣的一種效果。她充分利用掛圖，讓幼兒將這篇較長的散文詩的脈絡理得很清楚，對散文三段體的結構和每一段所側重的點又細化得很到位。更重要的是，掛圖的制作用了小朋友人人能畫的小圖標，對于大班幼兒在區域活動自制小圖標鞏固對散文詩的掌握起到了很大的作用，真正做到讓幼兒自主學習。

《綱要》在語言領域教育內容與要求中明確提出要“利用圖書繪畫和其他多種形式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。掛圖有利于大班幼兒口頭語言學習向書面語言學習的過渡，符合閱讀的最基本要求，因而可以作為閱讀活動的載體。掛圖可以成為幼小銜接中解決幼兒語言學習適應性問題的突破口。

（二）在數學活動中的運用：

在幼兒數學教學中，教師不僅要教給幼兒簡單的數學知識，還要教給幼兒學習掌握知識的方法，培養幼兒對數學的興趣，為其以后的系統學習打下堅實的基礎。如何培養幼兒對數學學習的興趣呢？除了現代化教學常見的多媒體，運用直觀掛圖，同樣能起到很好的效果。

1.運用直觀掛圖，培養幼兒的發散思維。在大班，幼兒有了一定的數群概念，在教學中，我們采用一圖寓多解，多題求一解的方法。在看圖算題中，選用了一幅圖畫包含許多算式的內容。例如：掛圖上的6只雞，從種類看母雞5只，公雞1只；從顏色看是花雞4只，白雞2只；從動態看是吃米的3只，不吃米的3只。然后運用已學過的交換律，幼兒很快便能寫出算式。在以后的7、8、9、10的教學中，教師只需出示一幅圖，幼兒就能根據圖上的內容自己列式。在整體過程中，幼兒始終處于主動探索，積極思考，尋找答案，縮短運算時間的有效思考氛圍里。

2.分步出示掛圖，提高幼兒理解能力

用分步出示的方法，展現事物的發展過程，將靜態的畫面予以動態的“播放”，激發幼兒學習數學的興趣，體現整個活動的重點。

例如：大班學習看圖列加減法算式，讓幼兒在看圖的過程中理解加減法的含義。第一幅圖上畫有3只小雞，第二幅圖上畫有5只小雞，第三幅圖上畫有8只小雞，就是這樣的的三幅圖，我一張一張的出示，幼兒就能很快的理解其中的含義了。反之先出示8只小雞的圖，在出示3只小雞的圖，問：這是怎么了呢？為什么8只小雞到第二幅圖中怎么成了3只呢，還有幾只哪去了呢？我們應該怎么列算式呢？

總之，用分步出示的方法，展現事物的發展過程，將靜態的畫面予以動態的“播放”，激發幼兒學習數學的興趣，體現活動重點。

3.保留掛圖，隨時取用。每一節數學活動的掛圖可以保留，如數字圖、點子圖、小動物、等等。可以作為教學資源加以保留及共享，同時在復習的時候拿出來使用很方便。

（三）在音樂活動中的運用：

圖譜是掛圖的另一種表現形式，圖譜在幼兒園音樂活動中相對使用較多，它的作用也被許多老師所共識。利用圖譜進行幼兒園歌唱活動，它符合兒童形象思維占優勢的學習特點，有利于兒童建立清晰、明確的概念。如果不借助一些教學輔助材料，幼兒要理解、表現一些音樂材料是有一定困難的。像圖譜這樣的視覺符號材料可以把音樂材料簡單化、形象化，增強直觀效果，啟發幼兒在理解圖譜的基礎上掌握各種旋律節奏，調動幼兒的學習

興趣，加深理解和記憶，從而提高活動質量。現就我個人在實際教學中的一些做法，談一談圖譜在幼兒園歌唱活動中的重要作用。

1.圖譜幫助幼兒輕松理解記憶歌詞

在大班《歌唱春天》的音樂活動中，我采用了象征性符號來代替歌詞。例如，比較形象的歌詞就用形象的畫來表示：“天空出彩霞呀”，畫一個簡單的彩霞表示；“地上開紅花呀，”用一朵紅花表示；“樹上小鳥叫呀”，畫一只小鳥站在樹上；大家來一起拍手笑”，分別是拍手和笑臉。對于比較抽象的歌詞，“嘿啦啦啦啦嘿啦啦啦，”我就用波浪線表示；“我們大家一起來呀”，用一個圓圈表示； “唱出一個春天來呀”，用“春天”二字表示。

在猜猜說說的過程中，幼兒很快明白了符號所代表的意思，這同時也是培養幼兒早期閱讀，根據畫面猜測圖意能力的良好滲透。此時在給幼兒欣賞歌曲，幼兒是有目的地傾聽，因為圖譜讓幼兒與音樂之間建立了一種聯系，他們會為自己聽出了、記住了很多歌詞而感到高興。聽清聽懂歌詞已經不在是孩子們的負擔，相反，在這一過程中幼兒可以得到愉快的成功體驗。直觀圖片的運用不僅可以使幼兒較快地理解歌詞，同時也讓幼兒對歌詞保持了更深刻、持久的印象。在活動后期，幼兒可以達到脫離圖譜，自由演唱的效果，因為直觀的視覺形象已經存在于幼兒的腦海里。

2.圖譜巧妙解決難點節奏

中班“楊柳青”打擊樂活動中，關于快慢的節奏掌握，使用圖譜組幼兒與沒有使用圖譜組幼兒所表現出的再現節奏水平是完全不同的，而且具有很大差別。在無圖譜組活動過程中，直接讓幼兒聽音樂跟著老師的節奏來拍，但老師停止時，幼兒就把握不準音樂的節奏了。

另外一組活動中，我在簡譜的下面注上了一小節拍的次數，分別用手和腳的簡筆畫來表示，幼兒跟著學幾遍后，就能獨立的完成節奏的聯系。分析原因在于，直觀的形象幫助幼兒梳理清楚了節奏的類型，有掛圖的輔助，幼兒再現節奏比較容易。從有圖到無圖，難點就這樣輕松解決了。

在幼兒園歌唱活動中，教師的策略多種多樣，掛圖的有效運用可以幫助幼兒輕松理解記憶歌詞、巧妙解決難點節奏、激發幼兒自主學習興趣等等。

三、運用掛圖教學的注意事項：

掛圖教學在幼兒園教學活動中的一種常見的形式，在實踐的過程中，也體會到了以下幾個需要注意的方面：

1．要根據幼兒的年齡特點、活動的內容及特點，選擇恰當的掛圖，為更好地幫助幼兒理解和體驗活動起到點睛作用。

2．只要能夠在活動中起到作用，不要過分追求美觀，能夠貼近幼兒就行，不要把大把的時間花費在追求表象上，做好輕重之分。

3．教師的繪畫技能很重要，掛圖設計要形象、科學、準確，能激發幼兒的學習熱情，有助于教學活動中師幼的有效互動。

在教學活動中，我覺得將掛圖運用到各科學習的效果也很明顯。我們要把掛圖這種方法，有機地運用到以后的教學活動中。相信有了這種教學手段的幫助，我們的教學活動會更加有效。

凡事都有利有弊。如果單一地追求電腦化，有些科學內容會過于淺顯，而讓幼兒失去實際操作和思考的機會，這樣就不利于幼兒抽象邏輯思維的發展。反之，如果一味的迷信掛圖，那么好多的活動形式就太單一了，尤其處于提倡現代化教學的今天。斯賓塞說過：教學要從直觀開始，以抽象結束。因此，掛圖的設計要處理好直觀和抽象的關系，要突出教學內容的本質特征，使之具有一定的深度，讓幼兒“跳一跳能摘到果子”，這樣才能達到教學的真正目的。同時，掛圖的運用只是一種教學手段，引起教學質量變化的是使用掛圖的方法，即教學設計，而不是掛圖本身。應該由教學內容來選擇教學掛圖，而不是教學掛圖來主宰教學內容。哪種設計方案，哪種媒體手段教學效度高，我們就應當選擇并使用

它。因為教學掛圖的使用不僅僅是用多用少的問題，而主要是用實用好用活的問題。因此我們必須是根據實際情況進行何種教學方法的選擇。

【參考文獻】：

﹝1﹞林霞：現代幼兒園教學掛圖的設計與制作新課程研究·教師教育 2009年第9期 ﹝2﹞黃元玲：圖譜法在“兒歌”教學中的實踐研究與思考

﹝3﹞《幼兒園教育指導綱要（試行）》

﹝4﹞三墩鎮中心幼兒園水月分園：幼兒園音樂活動中圖譜教學的有效運用

第二篇：魏正云：淺談兒歌在幼兒園常規教育中的的運用

淺談兒歌在幼兒園常規教育中的運用

【摘 要】《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“良好的生活學習常規對孩子的一生發展具有重要影響。”兒歌是幼兒最早接觸并喜愛的教育內容，以兒歌為載體的常規教育不僅促進了幼兒語言能力的發展，更使幼兒養成了良好的常規習慣, 讓幼兒在學習兒歌的基礎上，掌握生活學習常規的要領，使常規工作的開展達到了事半功倍的效果。【關鍵詞】 兒歌 幼兒園常規教育

【正 文】

一、兒歌的內容及意義。什么是兒歌？

兒歌是以低幼兒童為主要接受對象的具有民歌風味的簡短詩歌。它是兒童文學最古老也是最基本的體裁形式之一。內容多反映兒童的生活情趣，傳播生活、生產知識等。

常規教育是幼兒從家庭進入集體生活的“必修課”，也是教師做好課堂管理的“基本功”。它能使幼兒生活有序、心情愉快，使教師帶班輕、得心應手。做好常規教育工作是幼兒園教育活動中的一個重要環節。要讓幼兒積極發現并模仿美的行為，單純說教效果是不理想的。而兒歌作為語言藝術的一種，相比故事，更精練，更易于幼兒欣賞、接受和效仿。而且，兒歌短小精練，可以讓幼兒平時傳誦，不斷提醒幼兒什么樣的行為是美的，對小班幼兒常規培養具有一定的實踐價值。兒歌對幼兒的常規教育有一定的意義。

首先，兒歌有利于培養幼兒的情感意識。孩子一天天長大，隨著身體“日長夜大”，口頭詞語也在積累增加，此時，正是“學說話”的良機。不失時機地利用游戲教孩子念一些文質兼美，饒有情趣的兒歌，有利于幼兒良好品德的形成。通過兒歌的提醒，讓幼兒養成良好的行為習慣。

其次，兒歌有利于強化幼兒的行為習慣意識。一個好習慣的養成不是一朝一夕的事情，需要不斷強化。而幼兒園的孩子基本上還沒有自覺意識，需要我們用兒歌反復提示和幫助他們養成良好的習慣。教師則要保持高度的責任感，以身作則，潛移默化地幫助孩子養成良好的習慣。

第三，教師要讓健康兒歌伴隨幼兒習慣養成滲透于一日生活的各個環節，內容要具體化、生活化，可操作。讓幼兒從小就依照健康的兒歌內容進食、睡眠、活動，第 1 頁 為養成良好的生活習慣打下扎實的基礎。對孩子的養成教育，一方面要運用兒歌進行教育，另一方面，更要孩子按兒歌的要求每天說到做到。

二、兒歌在各年齡段常規教育中得運用

俗話說得好說：“沒有規矩，難成方圓。”這里所指的“規矩”、“方圓”，則是良好的行為規范的泛指。幼兒入園以后，一日活動的安排與家庭不同，它有時間的限制，有場所規定，有活動的規則和要求。幼兒的一日活動帶有明顯的目的性、組織性和協調性。這些活動的安排對于幼兒的身心和諧、健康發展，有很重要的價值和意義.小班：

小班幼兒年齡小，生活活動內容多又細，如何讓孩子能夠較快且正確掌握日常生活內容，建立生活常規呢？一學期以來，兒歌像一座寶藏，發揮了神奇的功用。例如：新小班幼兒剛入園時，就要學習洗手，看上去是件簡單的事情，可細化起來，不僅要學習打開水龍頭，抹肥皂，還要學習搓手心和手背，如果一樣樣分開教，費時費力。于是，我們以一首《洗手歌》代之，簡易明快，一應俱全。不但讓孩子對洗手產生了濃厚的興趣，而且用較快的速度掌握了洗手的要領。沒多久，幾乎全班所有的孩子都能駕輕就熟的邊念兒歌，邊按其內容正確的洗手。每天，我們都在洗手間里放上《洗手歌》“打開水龍頭，小手沖一沖，關上水龍頭，摸摸小肥皂，手心搓一搓，手背搓一搓，打開水龍頭，清清水沖一沖，關上水龍頭，小手甩一甩，再用毛巾擦擦干，看，我的小手真干凈。”為孩子們做了一個隱性提示，溫故而知新，讓他們在不知不覺之中根據兒歌引導的步驟完成了洗手。

小班孩子對于進餐，需要有較多的引導，不光是吃得慢、易挑食，還有些孩子不愿自己動手，甚至需要老師喂的。于是我常常也會利用餐前時間，給他們念相關的兒歌：“白米飯，香噴噴，一手拿小勺，一手扶小碗，大口大口來吃飯，看誰吃得香又快。”便會有一部分孩子領會了兒歌的妙用，進餐質量提高了許多。

對于剛入園的孩子，穿脫衣物、鞋子這些生活自理方面的技能，更是他們一個巨大的挑戰。于是我們沿用了一系列的兒歌，來促進孩子們掌握要領。比如：穿褲子，相配兒歌也生動形象，即是站在孩子的視野來編排，“兩只小腳鉆山洞，左腳鉆進左山洞，右腳鉆進右山洞，嗚，火車出來了。”又比如疊上衣的兒歌亦是使用擬人的方法，“關上一扇門，再關一扇門，抱娃娃，抱娃娃，蓋被子。”如此一般的兒歌在孩

第 2 頁 子學習生活技能時比比皆是，因而即使如我們這些新小班的孩子，也非常迅速的掌握了很多基本的生活技能。同時，我們還給兒歌配上相應的相片，張貼在顯而易見的地方，讓教育隱藏在孩子的生活中，以達到事半功倍的益處。

中班：

中班孩子在小班常規教育的基礎上，幼兒已經有了很好的常規習慣。但是在一些自理能力方面，我們也可以開展相關的兒歌教學。例如：在午睡的時候，幼兒上床后會邊蓋被子，邊說：“小朋友要睡覺，小花被蓋蓋好，閉上兩顆黑葡萄，天天睡覺身體好。”這樣利用兒歌的形式讓幼兒知道基本的睡眠要求。我還通過兒歌步驟幼兒學習穿脫衣服的方法步驟，如：

1、疊衣服：放平小衣服，左手抱一抱，右手抱一抱（向內折疊兩衣袖）向我鞠個躬，衣服就疊好。（以衣服的中間為界，向總結所在的方向折）

2、疊褲子：拉平小褲腿，左腿找右腿，彎彎腰，褲子就疊好。”等等。這樣孩子們邊說兒歌邊疊指導自己按照正確的步驟整理自己的衣物，同時取得家長的支持，在家時也為幼兒多提供自己穿脫衣服、整理衣服的機會，使自我服務的過程變得生動有趣，同時讓孩子更積極的對待自我服務，減少了孩子等靠老師的現象。

大班：

大班孩子相對于中小班的孩子來說，除卻生活活動，在一些日常常規的管理上，我們也使用了一些兒歌來引導孩子學習日常行為規范。比如坐墊子時，老師會和孩子一起說“小腿一盤坐坐好，眼睛看老師，耳朵聽聽好，兩只小手放膝上，做個聰明的小一休。”兒歌說完了，全班孩子也都變身為小一休了。而坐椅子，我們也一樣有“大門小門關關緊”這樣簡單易懂的兒歌來鼓勵孩子坐端正，頗具功效。

大班開始學習閱讀，我們一樣有兒歌來引導幼兒學習翻書的方法，“封面就像一扇門，看書先要打開門，輕輕捏住書一角，一頁一頁往后翻，看完書本關上門，封面還是朝上面。”這樣的兒歌充滿了妙用，不僅讓孩子學會了翻書的方法，而且讓他們有了初步的愛惜書本的意識，一舉兩得。

一學期的實踐，讓我對看似簡單的兒歌充滿了感情，因為它的身上其實隱藏了很多教育的因素。在以后的工作中，我想我也可以根據孩子當下的情況，嘗試隨機地編念一些兒歌，來促進孩子的成長。

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三、運用兒歌進行常規教育的注意事項：

教師利用兒歌對幼兒進行常規教育時則需要注意三方面問題。

第一，要會選擇。面對信息化時代，幼兒園的教材和參考資料頗多。要根據小幼兒的年齡特點選擇源于生活、能豐富幼兒生活的健康兒歌。如促進幼兒養成高高興興上幼兒園的《新來的小朋友》、促進幼兒養成認真學習的《上課鈴》和《我是好寶寶》、促進幼兒養成愛清潔、講衛生的《洗手》和《小朋友愛清潔》等等。

第二，要會朗誦。在幼兒一日活動中，教師應常常教小朋友朗誦健康兒歌，以提醒并促進孩子養成良好的行為習慣。在語言活動時，根據幼兒的特點將選擇的兒歌運用具體形象的手段教給幼兒。在日常活動中，在幼兒洗手、入睡、穿脫衣褲等過程中朗誦兒歌，讓孩子熟練地掌握動作要領。

第三，要會創編。幼兒園的孩子是好奇、好動、好模仿的，他們喜歡變化新穎的東西。所以，我們應該在原有的基礎上要會創編健康兒歌。具體有：仿編兒歌——將原有兒歌中的元素換成幼兒熟悉的生活中的元素；創編兒歌——有創新意識和精神，創編出更適合幼兒年齡的一日活動的兒歌，幫助幼兒熟悉活動常規、幫助幼兒養成良好行為，促進孩子養成良好習慣。

兒歌所包含的豐富內容和特有的形式，不僅符合幼兒好動、好學、好模仿、好游戲的心理特點。而且易學、易會、易傳，還能促進幼兒德、智、體、美、勞等諸多方面的發展。在對幼兒長期的常規教育過程中，我深深的體會到：對于幼兒的常規管理，兒歌的運用發揮了極大的作用。以兒歌為載體的常規教育不僅促進了幼兒語言能力的發展，更使幼兒養成了良好的常規習慣, 讓幼兒在學習兒歌的基礎上，掌握生活常規的要領，逐步養成了良好的常規習貫。所以，應該充分重視和加以挖掘、開發和利用，讓幼兒在兒歌的世界中愉快地成長，使他們的生活更加豐富多彩。

【參考文獻】

﹝1﹞《幼兒園教育指導綱要（試行）》

﹝2﹞2012.12《幼兒教育》王佩璟《用兒歌輔助教學 ﹝3﹞《幼兒常規教育兒歌》

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第三篇：淺談游戲在幼兒教學中的運用

淺談游戲在幼兒教學中的運用

摘 要：游戲對幼兒來說是一種不可缺少的項目。幼兒的許多技能都是在游戲中獲得的，幼兒在“玩”的過程中得到啟發，從中學習。因此，幼兒教師在教學的過程中要注意游戲的運用，提高幼兒教學水平至關重要。

關鍵詞：游戲 幼兒教學 運用

引言

游戲的過程也是學習的過程。這種學習是幼兒通過觀察和探索，自己得出結論的學習，是他們主動進行的，也是當代教育提倡的一種學習方式。幼兒在運用各種材料通過具體的活動時，調動自己的感覺器官和觀察力認識各種物體的用途和特性。同時游戲也能夠促進學生想象力的發展，幼兒通過游戲可以充分發揮自己的想象力，并且在進行游戲前想好如何進行游戲，這也是他們創造思維的萌芽。[1]

一、游戲教育在當前幼兒教學中的現狀

傳統的幼兒教育，經常采用的教學模式就是一個教師面對多個幼兒進行教育。在教育活動過程中，教師一般站在孩子中心，面對教學進行教學。在教學的過程中，以教師為主體，師幼之間的距離被拉大，導致幼兒對教師存在畏懼心理，在活動中注意力也不太集中，導致教學的效果不佳。游戲在幼兒教育中應用的十分廣泛，也被幼兒極度喜愛。但是現在教師對游戲在教育中的地位沒有正確的認識，過分夸大游戲在教學中的作用，沒有真正理解游戲的設置目的，認為游戲只是簡單的玩，對教學沒有什么價值。并不是所有的游戲都能夠創設教學情境，有的游戲在教學時直接切入主題即可。因此幼兒教師在運用游戲時，要認真研究游戲的設置。同時游戲的主體應該是幼兒，而且主要側重于娛樂，產生的負面影響很少，但是在進行游戲教學時，有許多教師過于重視傳授游戲的過程，而忽視了孩子的心理。[2]

二、游戲在幼兒教學中的應用策略

1.創設情境合理設計內容和步驟

幼兒園中游戲的不同，所起的作用也是不同的。幼兒教師在進行游戲設計時根據幼兒的實際情況，結合所教內容，組織幼兒進行游戲。在設計游戲內容時教師要認真思考，設計的計劃要符合幼兒的特?c，還要充分發揮幼兒特長。教師要提前設計好游戲步驟，然后再根據具體的情況調整。如在進行游戲時，教師可以設計各種角色讓幼兒進行體驗，通過扮演了解不同角色的特點。如在模擬美食城的游戲時，教師可以準備一些帶有角色名稱的卡處，讓幼兒扮演不同的角色，如廚師、老板、服務員、客人等，然后讓幼兒把卡片貼在胸前，讓幼兒進行模擬游戲。如客人如何點餐，服務員如何回答然后再把菜單交給廚師，當廚師把菜做好后，服務員再端給客人，客人吃完飯后找老板結帳。讓幼兒通過模擬游戲學會如何進行點餐和結帳，學會如何與她人進行交際，讓幼兒通過游戲明白，不同角色在生活中有不同的工作，幼兒可以在不同的情境中進行交流，提高角色游戲的互動性。[3]

2.通過不同的游戲增強學習效果

幼兒教師在進行教學時可以開展不同的活動，增強幼兒學習的效果。在進行教學時，可以采用游戲的形式，通過游戲感知幼兒的智力活動。在幼兒進行活動的過程中，教師要盡量滿足他們的需求，把活動與游戲有效結合起來，提高他們的學習效率。如在進行認識磁鐵的科學活動中，教師可以給幼兒提供他們需要的磁鐵、鐵釘、塑料片、曲別針、碎布塊等材料。在學習時，教師可以先讓幼兒回答一些有關磁鐵的問題，并給幼兒充足的時間進行探索，讓學生在玩的過程中體會磁鐵的作用。幼兒在探索的過程中，可以總結出磁鐵能夠吸鐵、能夠吸曲別針、能隔著物體吸鐵的性質。通過游戲讓學生在玩的過程中進行學習，并體會到學習的快樂。

3.利用游戲深入學習，激發學生興趣

幼兒教師在進行教學活動時，可以把游戲滲透入活動中，通過游戲激發學生興趣，調動他們學習的積極性。如在學習《美麗的熱帶魚》時，教師可以采用魔術的形式利用三角形變成熱帶魚的形狀，以吸引學生的注意力，讓他們在學習中感受快樂，并希望自己也能夠自己制作。在進行語言活動《七彩虹》的學習時，教師可以先以謎語的形式引入教學，讓學生猜猜所說的內容。幼兒可以很快猜出是彩虹，然后教師再讓幼兒把內容用畫筆畫出來，以激發幼兒的興趣。在幼兒教學活動中引入游戲，激發學生的學習興趣，讓課堂教學就得生動有趣，增加學生學習的興趣。[4]

4.通過游戲活動體會快樂

幼兒教師在進行健康教學時，可以把游戲引入到健康活動中。如可以利用《狡猾的狐貍在哪里》、《貓捉老鼠》等活動，鍛煉幼兒跑跳鉆的肢體動作能力，同時讓幼兒了解游戲的規則和游戲注意的問題。如在開展站報紙的健康活動時，教師可以讓幼兒拿著報紙玩，看誰玩的花樣多。有的幼兒折飛機，也有的把紙團成球，給幼兒介紹一些活動，讓他們在玩的過程中感受快樂。在游戲的過程中，教師可以增加教學的難度，讓他們把報紙多折幾層，并了解學習中注意的事項。教師在進行教學時還要掌握幼兒的興趣和需要，并根據掌握的情況對幼兒進行有針對性的教育。同時教師要對游戲過程進行觀察，總結幼兒的游戲經驗，把游戲與教學聯系起來，讓游戲教學更加貼合實際。同時教師要注意觀察視角，提高對游戲的掌控程度。[5]

結語

把游戲融入于幼兒教學活動中，可以激發學生的學習興趣，讓他們感受學習的快樂。在教學中融入游戲，需要教師根據幼兒的特點，精心設計教學的內容，引導學生進行游戲。幼兒教師在讓學生進行游戲時，要有耐心、責任心和奉獻精神，讓幼兒在游戲的過程中得到全面健康的發展。

參考文獻

[1]方華.幼兒教學中游戲教學的作用分析[J].大科技，2017，（30）：28-29.[2]甘菊.淺談幼兒教學中游戲教育的應用[J].中外交流，2017，（44）：134-135.[3]畢雁南.游戲教育在幼兒教學中的應用研究[J].未來英才，2017，（16）：63.[4]張全秀.淺談游戲在幼兒教學中的作用[J].中外交流，2016，（30）：283.[5]錢榮.淺談游戲在幼兒教學中的應用[J].未來英才，2016，（24）：241.

第四篇：淺談最近發展區在幼兒教學中的運用

淺談最近發展區在幼兒教學中的運用

維果茨基認為，學生的發展有兩種水平：“現有發展水平”和“潛在發展水平”。

在最近發展區有一個形象而生動的比喻“跳一跳、摘桃子”。作為一名一線教師，我們要把教學目標這一“桃子”掛在合適的高度。讓“桃子”對幼兒產生相當的誘惑力，“跳一跳”就是挖掘幼兒的努力程度；要避免桃子掛的太高讓幼兒喪失摘桃子的信心，又要防止因桃子太低而降低幼兒自主探索的興趣和進步的空間。

維果茨基提出最近發展區理論是基于兒童的學習來說的，我認為在一日生活的各個環節都有最近發展區理論的影子。幼兒生活學習習慣的養成、性格的培養都可以用最近發展區理論來指導。如：洗手、疊衣服、整理自己的物品，不斷向幼兒提出要求，使幼兒的自我服務技能不斷提高；進入幼兒園主動問老師好，有的幼兒聲音小，我們表揚他的有禮貌，提出“如果能再大點聲就更好了”，指導幼兒向更高的目標邁進。

如何在幼兒園教學活動中靈活合理的運用維果茨基的最近發展區理論。

一.通過觀察、分析、記錄來充分的了解幼兒。著名教育心理學家奧蘇伯爾說：“影響學習的最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，教師應據此進行教學”。二.教學目標的設定要了解幼兒潛在的發展水平。我們教學應該讓幼兒的知識發展到什么程度，幼兒在教師的指導下進一步學習能學會那些，是幼兒還不能獨立地完成任務，而必須在教師的幫助、引導下能夠學會的水平。例如中班《認識紅綠燈》“讓幼兒知道紅綠燈的用處，幫助幼兒了解交通規則”，就是幼兒知道有紅綠燈的基礎上，了解用途后才會知道日常生活中應該遵守交通規則。這就是幼兒知道有什么、為什么，到怎么做的知識的飛躍。

三、在活動過程中，給幼兒適時指導，及時調整，達到最近發展區。如大班有一個經典體育游戲《小熊過橋》，目標是：“大膽的走過平衡木，鍛煉膽量和發展平衡能力”。據此目標及我班幼兒喜歡走梯子的特點，設計的教學環節是：地面上的梯子——輪胎上的梯子——桌子上的梯子逐次展開。在活動中，難度越來越高對孩子的挑戰越來越大。但一味單純的走已不能滿足孩子的需求。于是我調整為將兩個梯子斜放，請幼兒分為兩隊手拉手過斜梯。一下子幼兒的積極性又調動起來、氣氛也活躍起來，同時也進行了互愛互助的情感鍛煉。

四.進行教學活動后進行反思，重新發現新的最近發展區。活動結束后，原來的最近發展區就成為幼兒新的現有水平，而新的現有水平又有了新的最近發展區，如此循環遞進，幼兒的發展水平不斷提高。如《小熊過橋》的活動結束后，通過反思認識到：大班孩子精力非常旺盛，喜歡做有難度、有挑戰的事情，體育游戲在緊扣目標的同時應更加富有變化。所以我在第二次的體育游戲時，重點進行了“持物過橋”和從高處往下跳兩個環節，以增加游戲的趣味性，讓幼兒體驗參與挑戰性游戲的快樂。

兒童今天的某種需要幫助的行為，在明天可能就是獨立行為，只需要很少的幫助或者無須幫助就能完成。所以我們教師在組織幼兒活動時，“既適合幼兒現有水平，又有一定的挑戰性”。每一位教師都要洞察孩子的最近發展區，設置合理的目標，進行適當指導，還要進行教育反思，這樣才能讓兒童在輕松的氛圍中發展自己！

第五篇：教育敘事在幼兒教學運用中之我見

教育敘事在幼兒教學運用中之我見

阮文珍

作為一個最近剛剛開始接觸、學習教育敘事研究的老師來說，在一開始，我就被這種新穎的方式所深深吸引了。我覺得，對我們一線教師來說，這種研究不僅僅對工作有推進作用，而且對我們教師自身素養的提高都有很大的用處。經常的發現教學過程乃至生活中的一些故事，并通過教育敘事這種形式記載下來，做出對教學有益的分析和研究，對我們有著非常大的幫助。

當然了，作為一名幼兒教師，在學前教育敘事上來說，確實還存在一些迷惑和問題的，通過了一段時間的學習，我也想跟大家分享一下，對于這些迷惑和問題的一些思考和建議。首先，在學前教育敘事中，我們經常會發現無事可說，有時有些小事小問題又引不起重視，而往往在有所發現的時候，卻又沒法準確的抓住故事的感想和立意。在這個問題上，我覺得可能并不是我們沒有發現的眼睛，更多的是我們關注，當教育敘事成為我們教學過程中一件常態的事物后，我想發現肯定不會是難題，畢竟我們每天在接觸孩子們，家長們，在幼兒園，是我們跟家長交流溝通最多的時候呀。我們像做筆記一樣，記下發現發生的事，記下自己想到的故事，要養成這樣一個良好的習慣。而更關鍵的，我想我們還缺乏對于故事的深層探索和思考，在教學過程中，一定要注意探索我們抓住的故事的自身意義，要思考這個故事在我們教學中的運用和方法，簡單的說，就是要知其所以然，也要知其在我們教學如何運用并記敘的“然”。

其次，因為我們學前教育一般都是面對的幼兒較多，所以也可能會形成一定誤區。比如敘事的角度單一（要么偏向幼兒角度，要么偏向教育角度）；再一個，可能因為受眾關系，我們經常簡單化了我們的故事，所以就容易造成故事不精彩，深度也不夠了。對于這個問題，我覺得，第一作為我們老師，首先可以把自己多代入進故事，如果把自己換成故事的主角，而不僅僅只是一個講述者，這樣應該不對孩子們，對于我們自己更好的挖掘故事，都會有一個層次提高；第二，在敘事的故事中，也注意多加入人物心理活動的揭示和描述，更多的加入人物的對話啊，更多的故事場景敘述，以便于更方便的貼合于目前學前教育的復雜性和曲折性。

最后，我覺得最重要的，是要認識到做教育敘事的目的。教育敘事研究應從改變教師的教育行為開始，如果幼兒教師不對日常保教實踐進行變革，那將無事可敘無意可尋，教育敘事也就沒有什么現實意義了。教師一方面要改革自己長期積沉的：傳統的教學習慣和行為，另一方面要改變自己習以為常、見慣不驚的觀察視覺，經歷新的教育行為改革和新的觀察發現，才能發現新鮮的，令自己有所感動、觸動、甚至震動的有研究價值的故事。也就是教育敘事研究的目的是提高我們的教學質量，提高我們的自身素養。

以上，只是我自己對于教育敘事的一點淺見，之后會在生活、工作中更好的運用教育敘事，在這樣的敘事研究過程中不斷反思、認同、獲得意義，從而提升自己對教育的理解，改善自己的教學質量。