第一篇：山區本土資源在農村幼兒園主題活動中運用的研究課題方案

山區本土資源在農村幼兒園主題活動中運用的研究

一、課題研究的背景

（一）龍游以其深厚的文化底蘊、綿延不斷竹海、飛躍發展的經濟成為當地一顆熠熠生輝的璀璨之珠。

羅家鄉坐落在“龍南山區”，這里竹資源豐富，有“竹海——天然氧吧”之稱。羅家幼兒園是一所山區農村鄉中心幼兒園，周圍有著豐富的山區農村資源，如竹山、茶山、竹子、茶葉、樹木、泥巴、石頭??。這些資源不僅隨手可得，而且幼兒對此比較熟悉。

（二）《綱要》明確指出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。” “充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習空間。”因此，我們應利用幼兒園周邊的資源，因地制宜，豐富幼兒園主題活動內容。這里所指的因地制宜表現在就地取材，利用山區農村本土資源作為幼兒生活、學習的活教材。為幼兒提供更豐富的學習機會和空間。

就目前來講，我園投入資金少，硬件條件不足，主題活動中提供幼兒可操作性的活動材料非常少,又因山區農村幼兒的認知水平存在著差異，所以我們在實施教育過程中常發現自己所使用的教材有一部分無法實施。

（三）我園教師在平時教學中常會利用山區農村資源組織教育活動、創設環境等，但存在著隨意性、缺乏系統性，沒有進一步深入。

在本課題研究方面，教師參與開發研究，不僅是為了開發一系列的課程文本，而更加注重參與過程本身，在這一過程中提升教師在課程與教學方面的修養。同時，強調從幼兒園的發展和幼兒的需要出發，強調對山區農村本土資源的利用。因此，我們以利用山區農村本土資源為切入口，進行一系列的研究，形成符合我園幼兒發展的主題活動課程，提高我園教師專業化水平。有效改變我園教育現狀，提高教育教學質量。

二、課題概念的界定

（一）山區農村

本文所指的山區農村，主要是指城鎮設施較為落后、本課題主要指幼兒園辦學條件較差、幼兒家庭收入以竹木、農業、外出打工等為主要來源的鄉村一帶。

（二）山區農村本土資源

這里特指本地在自然界山區農村中特有的可以利用的材料、農作物資源和人文資源。在本課題中，主要指竹、木、茶、莊稼、本地民間傳說、竹工藝技術、地理特色等富含鄉村氣息的資源。

（三）主題活動課程

是一種以幼兒的經驗、能力、興趣、需要為出發點，用整合的方法將各領域的學習聯系起來，有效地促進幼兒健康成長的活動課程。我們將周圍的自然資源，人文資源，具有濃郁

鄉土氣息的事物搬進課堂，融入主題活動中。

三、研究概況及理論依據

(一)我省“安吉農村幼兒園對農村資源開發利用”，“泉州民間文化資源的開發與利用”等成功經驗，給我們很大啟發。但是，每所幼兒園都有自身的背景和實際，在對課程理論和實踐引進吸收的過程中，必然存在著調整、充實、更新、創造的園本化過程。幼兒園主題活動課程最重要的是符合幼兒的求知需要，與幼兒的生活經驗有關，活動應該圍繞幼兒周圍的世界展開，這樣他們才會產生極大的興趣、熱情，更積極地運用自己的心智去探索、去發現、去嘗試，才有利于幼兒的原有經驗得到運用，知識得到升華。(二)陶行知“生活即教育”思想

“生活即教育”，他強調活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本。解放時間與空間，充分利用周圍自然環境，讓幼兒在充分感知、觀察、了解的基礎上探索發現。遵循這一規律，結合我園實際，我們重點從幼兒興趣需求出發，挖掘幼兒身邊一切可利用的資源，選擇適宜的主題開展課題研究，培養幼兒的自主探究意識

（三）陳鶴琴理論

1、給孩子學的東西三條標準

一是“凡是兒童能夠學的東西就有可能作為幼稚園的教材。”二是“凡教材要以兒童的檢驗為根據。”三是“凡能使兒童適應社會的，就可取為教材。”

2、“活教育”課程論

陳鶴琴指出：“大自然、大社會，都是活教材。”針對傳統教育書本萬能的舊觀念，所形成的課程固定教材呆板的死教育現象，陳鶴琴認為大自然、大社會才是活的書，直接的書，應該向大自然、大社會學習

3、“活教育”方法論

方法論的基本原則是“做中教、做中學、做中求進步。”活教育重視直接經驗，強調以“做”為中心，主張在學校里的一切活動，“凡兒童自己能夠做的，應當讓他自己做。”最重要的是要與事物發生直接的接觸，就得到直接的經驗，就知道做事的困難，就認識事物的性質。

四、研究目標

（一）尋找適合我園開展主題活動的山區農村本土資源；

（二）展開主題活動研究，豐富我園主題活動內容，構建適合我園幼兒開展主題活動課程；開發幼兒的創造潛能，促使山區農村幼兒情感、態度、認知能力全面發展；

（三）探究山區農村資源在主題活動中運用的目標、內容，實施的方法和途徑；

（四）總結利用山區農村資源開展主題活動的經驗，為同類幼兒園提供可操作性的借鑒；(五)提高我園教師專業水平，改變我園教育現狀，提高辦園質量。

五、研究內容

（一）我們開發以下內容實施研討，篩選適合我園幼兒開展主題活動的內容；

1、自然資源

竹鄉資源：竹工藝品、竹山、竹林、竹筍、竹廢料……開展系列主題活動，讓幼兒體驗家鄉的竹文化，激發幼兒愛鄉之情。

茶葉資源：羅家鄉茶資源豐富，許多家長掌握傳統手工茶的制作方法，可開展種茶、摘茶、制茶、品茶，一直到深厚的中國茶文化，開展系列主題活動。使幼兒體驗家鄉文化，了解多領域知識，培養幼兒各方面能力。

地域名稱資源：馬府墩、嶺根、大坑頭、雞跑嶺、十八拐、老虎跳……；有的根據地理特點命名，有的包含著生動有趣的傳說故事，我們可挖掘這一資源進行有趣的語言主題活動 其他自然資源：利用泥巴、石頭、種子、樹葉，農作物等，讓幼兒在玩泥、石頭著色造型、種子拼圖、樹葉標本、貼畫等，開展富有情趣的主題活動，在此過程中發展他們的動手、思維能力。

2、人文資源

民間傳說：圣堂山的神茶、仙水、寶劍石傳說、哭馬嶺傳說…… 家鄉的農具名稱、生產勞動名稱等富有家鄉特色的資源。

家長資源：山區農村的家長雖然文化程度不高，但他們望子成龍望女成鳳的熱情不低與城里的家長，他們樸實、勤勞。多數家長掌握種植、竹木加工、食品加工儲存、民間工藝等技術；特別是一些年紀大的家長，掌握一定的本地民間傳說、故事、歌謠、風情習俗。

(二)如何將收集到的信息、資料進行整合，構建適合我園幼兒發展的主題活動；(三)如何選擇適合的主題活動內容、預定活動目標、制定可行的活動計劃方案；(四)活動中預設和生成的關系研究；

(五)如何充分發揮家長作用，充分利用山區農村資源。

六、研究的具體措施

(一)學習教育理論，以幼兒園現實環境和條件為背景，以幼兒現實需要為出發點。將課題研究作為我園重點工作來抓。

1、堅持每周進行一次以上系統的教育理論學習。《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園課程論》、陶行知“生活即教育”思想、陳鶴琴理論。進一步轉變教師教育觀念。

2、通過印發、推薦相關的學習材料；小組討論、交流；請專家來園指導；組織教師外出培訓等方法，對教師進行系統的理論學習和實踐指導，提高教師教科研水平。

（二）開拓幼兒學習的渠道，創設具有山區農村氣息的教育環境，引導幼兒與環境互動。進行研討分析挖掘可利用的山區農村本土資源。首先明確概念，理解山區農村本土資源的含義，其次，結合家鄉特色，圍繞身邊環境，進行深入研究，充分挖掘可利用資源。

1、根據我園周圍的特點，讓幼兒融入自然，（如竹山、竹林、茶山、河邊、田野??）讓幼兒在觀察中發現。

2、開辟種植園，讓幼兒在操作中探究。

3、利用山區農村本土材料（如竹片、竹枝、竹工藝品、樹葉、石頭、農作物、種子??）讓幼兒想象、創造。

4、組織幼兒參觀竹加工、制手工茶等流程（壓板簾、竹席）感受科技的變化。

5、利用家長資源，開展家鄉民俗、特產、工藝等主題活動。

6、根據季節的變化，積極利用本土資源（各種材料）進行幼兒園環境布置，活動區域布置等，引導幼兒與環境互動。

（三）組織教師教玩具制作，組織幼兒進行手工制作等活動，積極利用家長資源，提供活動材料等，順利開展我園主題活動研究，并作好階段性研究成果的資料積累工作。

（四）積極開發、收集、整理、交流主題活動中生成、創建和積累的主題活動課程資源，研究主題活動課程的實施策略，提高幼兒園課程實施水平。

七、研究階段

(一)準備階段（2009年5月—2009年6月）

1、對幼兒、教師、家長的收集信息能力進行了解，制定研究方案，作好立項申報工作。

2、收集資料，學習教育理論和科學研究的操作方法。

（二）實施階段（2009年7月—2010年7月）

1、根據本課題所選擇的研究方法：行動研究法、文獻資料法、經驗總結法和調查法。把具體目標轉化為操作方法。

2、對教師、幼兒、家長的信息資料進行整理。預設主題活動內容、目標、方法、形成活動計劃。

3、開展各種主題活動，積累資料，收集整理，小結階段經驗成果。

（三）總結階段（2010年8月—2010年10月）

1、整理、分析、歸納提煉材料，形成研究報告、論文集。圖片集等

2、收集典型資料及相關的主題活動資料，整理符合山區農村幼兒園實際需要的相關主題活動。

八、預期成果

（一）山區農村本土資源在我園利用與幼兒發展的研究報告；

（二）優秀主題活動設計、分析；

（三）經驗總結、論文、幼兒作品圖集，形成符合山區農村幼兒園實際需要的主題活動園本課程。

九、課題成員分工

組長：吳秋香 主持課題的開展，材料整理，撰寫方案及結題報告，成員：支水清 負責收集資料，負責小班主題活動設計、分析

何曉昀 資料收集，負責中班主題活動設計、分析

羅凡 資料收集、，負責大班主題活動設計、分析

參考文獻

1、《園本課程建設之我見》虞永平幼兒教育2004（5）

2、《論園本課程建設》原晉霞 幼兒教育2008（1）

3、《泉州民間文化資源的開發與利用》幼兒教學研究2009（4）：

4、《立足問題抓教研 更新觀念促發展》 吳偉云 幼兒教育2008（9）

5、《陳鶴琴教育文集》上卷，陳秀云編 北京出版社出版，1983年12月

6、《陳鶴琴教育文集》下卷，陳秀云編 北京出版社出版，1985年12月

2009.05.13 5

第二篇：淺議本土資源在幼兒園創意美術活動中的有效運用

淺議本土資源在幼兒園創意美術活動中的有效運用

《幼兒園教育指導綱要》提出“幼兒園要充分利用各種教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，有效地促進幼兒的全面發展”。“教師要從本地、本園的實際出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活的執行”。我園花卉樹木種類繁多，夏天觀景秋天摘果，且幼兒種植角資源豐富，園里本土資源隨處可見、隨手可得。近幾年，我們嘗試挖掘本土自然資源的教育價值，充分發揮幼兒的創造力和想象力，鼓勵和指導幼兒在本土資源中開展富有個性的創意美術活動。那么，如何把本土化教育資源有效應用到幼兒園創意美術活動當中，筆者認為應該從以下幾個方面做起。

一、尊重幼兒年齡特點，把生活經驗作為基礎 興趣是做好一切的源動力。幼兒年齡不同，他們對周圍世界的理解與認知能力也各有差別。在美術活動中，幼兒的注意力和關注點集中時間比較短，特別是面對不熟悉不感興趣的內容時，孩子們往往會轉移注意力。因此，我們選擇美術教學內容時必須尊重幼兒年齡特點，以幼兒生活經驗為基礎，按照不同年齡段來開展創意美術活動。如開展大班創意美術活動“秋天的果子”，我們的做法是：先確定教育目標，讓幼兒豐富有關果子的知識和經驗。然后回家和爸爸媽媽一起觀察周圍的果樹，回到幼兒園以后和小朋友探討交流。接下來和教師一起到幼兒園觀察各種果子在秋天的顏色及特征。最后運用各種果子造型進行藝術想象并大膽創意創作，這種創作可以畫，可以用彩泥捏，可以粘貼等。還可以生發一些內容,比如去采集果子、給果子分類等。而中、小班如果搞同樣的活動，那就得降低目標、降低要求。特別是小班幼兒剛接觸美術工具和材料，且由于創作時手眼也難于同步，因此，適宜引導小班幼兒進行水粉涂鴉、撕貼、泥工等多種形式的創作和添畫。在這些生活化的創意美術活動中，提高了孩子們折、看、畫、染、粘、拼等的動手能力，也讓孩子們感受到了合作的快樂和成功的喜悅，創造性思維有了較大的發展，進而較好地激發了幼兒創作的興趣與積極性。

二、創設美術本土環境，讓幼兒與環境直接互動 在挖掘本土化資源進行創意美術活動中，我們要善于創設美術本土環境。這種環境不是機械的、單一的、只給大人看的。而應該是以幼兒的發展為本，和幼兒能直接對話的“活”環境。作為教師應該關注幼兒學習興趣、學習能力和生活經驗，為幼兒提供熟悉的、身邊的、可操作性強的材料，充分激發幼兒的積極性和主動性，使美術環境動起來、活起來。如我園在搞“我愛山丹”這一創意美術主題活動時，我們鼓勵教師和幼兒積極挖掘家鄉豐富的自然資源，發揮想象、大膽創意，在互動墻面上自主表現家鄉的美麗。出乎意料之外，孩子們的作品太讓人震撼了，他們小小巧手描繪的家鄉是五顏六色的，大佛寺、焉支山、馬場草原仿佛在我們眼前。麥子、洋芋、油菜花散發著家鄉的味道，雖然表現手法是稚嫩的，但濃濃的家鄉情盡在眼中。當大人欣賞他們的作品時，他們還做起了小小的導游自豪地為大家介紹自己的家鄉，通過這種互動美術活環境的創設，不僅向幼兒傳遞了豐富多彩的創作信息，也增長了幼兒各方面的知識。又如, 每一次在幼兒種植角活動完以后，我們都讓小朋友分組合作，在記錄表上把植物的變化用自己的方式表達出來,并張貼起來互相交流。

這些本土環境的創設方法，增長了幼兒的見識，讓幼兒在本土環境中感受美的氛圍、接受美的熏陶，培養了幼兒濃濃的熱愛家鄉之情。

三、選擇本土自然資源，拓展主題教學內容 本土化教育內容必須以幼兒生活經驗為基礎，必須從孩子熟悉的實際出發，以孩子為主體，讓孩子獲得發展為目標。我們深入挖掘幼兒園本土資源并有效應用到幼兒創意美術活動中，引導幼兒從小接受本土優秀的文化熏陶，培養幼兒愛家鄉、表現家鄉的民族情感。這樣的方法，豐富了孩子們的創作世界，也拓展了幼兒園美術教育的主題教學內容。

我們開展本土化創意美術活動實施的途徑以整合式主題活動為主。如，我園結合研究的課題，將挖掘的本土資源整合為五大教育主題，即“田園”、“美食”、“旅游”、“陶藝”、“游戲”，每個主題含有一系列相關的集體活動、區域活動等，強調各個領域間的整合、內容間的整合、區域間的整合、主題間的整合等。如，在“田園樂”這一主題中，有集體活動“編馬蓮”、“摘果子”、“畫樹葉”、“編草帽”、“繪花園”等。又如，在“美食樂”這一主題中，有區域活動“畫糖花”、“做面卷”、“搓搓魚”等。在“旅游樂”這一主題中，開展的集體活動有“我是小導游”、“我畫大佛寺”、“草原真美麗”等。這些主題活動的開展，結合幼兒生活實際，選擇幼兒親身經歷，讓幼兒創造性的表現自己所見所聞，開闊了幼兒眼界，豐富了對家鄉的認識，提高了幼兒的表現力和創造性。

大自然就是活教材。我們發現，在幼兒創意美術活動中，選擇幼兒熟悉的、自然的、本土的材料，激勵幼兒大膽表現、積極創造，往往收到事半功倍的效果。

【主要參考文獻】

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》江蘇教育出版社。

[2]《3～6歲兒童學習與發展指南》教育部編寫（2012年9月）。[3]《學前教育》雜志。

第三篇：農村本土資源與幼兒園教學活動的開展（推薦）

農村本土資源與幼兒園教學活動的開展

解讀《綱要》，使我們進一步清醒地認識到：幼兒教育不等于幼兒園教育，必須樹立大教育觀，更新教育資源觀，讓教育跨越幼兒園的圍墻。這一切讓我們感到在幼兒園進行本土教育探索和整合本土文化資源是十分必要和迫切的。

新《綱要》指出：“幼兒園應充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，促進幼兒教育質量的不斷提高。”教育家陳鶴琴先生曾說過：“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材。”大自然是農村幼兒的歡樂之源，是農村幼兒所熟悉的生活環境；但平時孩子們接觸周圍環境時是懵懂的、無目的的，往往最貼近生活的東西就最容易被人所忽視，但同時也只有最生活的東西才是孩子們最容易感知和體會的。因此，我們充分利用本土資源，辦出本土特色，使教育與幼兒鮮活的生命、鮮活的生活狀態緊密相連，使幼兒教育更加親切、更加富有實效。

一、利用鄉土材料，創設本土化的環境

心理學家皮亞杰強調：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主客體的交互作用而獲得心理上的發展的。”蒙臺梭利認為：“在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”我國著名教育家陳鶴琴先生認為：“怎樣的環境，就得到怎樣的印象。”環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。而且，環境是幼兒最好的啟蒙老師，它不僅滿足幼兒的好奇心，激發幼兒的參與意識，還能極大地引起幼兒的探索欲望。

我們組織幼兒到園內外尋找各種鄉土自然素材，并利用收集回來的鄉土自然素材創設環境，以滿足幼兒的需要。另外，在環境的創設中，我們還充分體現以幼兒為本的教育理念，讓幼兒與環境對話，寓教于環境之中，讓幼兒在“玩中學，學中玩”。

1）主題墻

主題墻是主題活動預設與生成的刺激物。主題墻應是動態的，隨著幼兒的學習、活動的需要而變化；主題墻應是互動的，是“幼幼互動”、“師幼互動”、“家園互動”的有機結合，最終使幼兒在與環境的互動中得到良好的發展。

2）自然角

自然角屬于環境創設的一個重要組成部分，是供幼兒飼養小動物、栽培植物、陳列幼兒收集的無生物及實驗用品所用的場地，是幼兒開展非正規科學活動的場所。它可使幼兒進行細致地觀察，也為幼兒帶來自由操作、探索的可能。彌補集體活動時觀察探索的不足，開闊幼兒的眼界。

農村幼兒園設置自然角，有著得天獨厚的條件。我們養著一些從家鄉江邊捉來的小動物（江蟹、海螄、泥土鱉）及在廢舊物品上種些植物（土豆、番薯、綠豆、赤豆、蔥），供幼兒學習、探索。在大家的呵護下，我們的自然角一片生機勃勃：江蟹悠閑地吐著泡泡，泥土鱉不安分地爬著，不時摔個大朝天；土豆苗探出嫩綠的小腦袋，蔥兒青翠欲滴，油菜花黃燦燦，桃花紅艷艷。不知不覺中讓幼兒更加喜歡家鄉的動植物，愿意親近大自然，關心自己生活周圍的環境。

二、挖掘鄉土資源，開展本土化的活動

主題活動是一種以幼兒的經驗、能力、興趣、需要為出發點，用整合的方法將各領域的學習聯系起來，有效地促進幼兒健康成長的活動。我們將周圍的自然資源，具有濃郁鄉土氣息的事物搬進課堂，融入主題活動中。

1）利用葉子可以開展：分類、沾貼、拓印、數數、比較、排序等

2）利用種子可以開展：沾貼、種植、排序、分類（種類、大小、形態、顏色等）

3）結合季節特征，開展主題活動

例如：主題《春之田野》

春季，鄉村田野的溝溝岸岸上長滿了野草、野花、野菜，紅一叢、黃一片，吸引了孩子們的眼球。于是，我們生成了《春之田野》這一主題，將教育融進了大自然這個露天大課堂，帶幼兒們去拔野草、摘野花、挖野菜等。幼兒們用野草、野花制作插花、小掛件、賀卡、項鏈、手鐲，用夾子夾住野花做頭飾，用針穿過野花做胸飾，還有把花夾在書中當書簽等。在挖野菜活動中孩子們認識了薺菜、馬頭蘭、艾青，知道薺菜剁碎和豬肉可以做餃子餡，馬頭蘭可以做涼拌菜，艾青可以做清明團子等。在看、聞、嘗中，領略鄉村田野的無窮魅力，品嘗著濃濃的“鄉味”！

4）利用青蛙、小動物、家畜等可以進行：語言、美工（畫、折、剪）音樂、故事、科學、觀察（蝌蚪）記錄、可以區分它們泊不同點、總結共同點。

5）利用地方劇可以開展表演（欣賞）看、聽、了解劇情、認識劇中人物、畫臉譜、了解方言等等

6）利用特色產業可以開展：樂平桃酥的味道、原材料、生產過程等等

7）利用民間游戲可以開展打彈珠、踢踺子、跳皮筋等

三、重視幼兒教育的規律原則，充分發揮本土化園本教學的作用

1）匹配性原則：教師在充分利用農村本土資源時要以幼兒的興趣、以幼兒的心理健康發展水平相適宜、活動的內容與教育資源及教育目標相匹配時才能更好的構建園本課程。

例如“豐收”這個主題要根據不同班級幼兒的年齡設計不同的教學活動。

2）體驗實踐性原則：必須讓幼兒在開放性、真實性環境中充分實踐和體驗中獲得豐富的經驗、嘗試與人交流、合作。

3）適宜指導性原則：教師在活動中要成為幼兒的支持者、合作者、引導者

4）發展評價性原則：活動結束時要對活動進行評價。（以前是結果式評價），現在要用過程性的評價（例如：比以前好、態度認真、明天會比今天更好等）

本土文化課題的研究給我們幼兒園帶來了特色，帶來了活力，也帶來了新的希望。本土特色區域活動是一個新的研究課題，它能讓幼兒自主地表達自己的感受、情感、想法、意愿，做一個學習的主人、生活的主人、社會的主人。對于這個新游戲領域的組織、開展與引導需要我們長時間地去研究和探索。

第四篇：本土資源在幼兒園課程建設中的運用研究結題報告

篇一：幼兒園市課題結題報告

《提高蘇北鄉鎮中心幼兒園教師素質園本策略研究》

結 題 報 告

沭陽縣湖東中心幼兒園課題組

二0一二年五月

《提高蘇北鄉鎮中心幼兒園教師素質園本策略研究》 結題報告

沭陽縣湖東中心幼兒園課題組

一、課題的提出

1、課題提出的背景：

1、《幼兒園教育指導綱要》中提出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”“教育活動的組織形式應根據需要合理安排、因時、因地、因內容、因材料靈活運用”等等，這些無疑對幼兒教師的教學行為提出了更高的要求。

2、近年來，農村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區的農村幼兒園的幼兒教師，多數沒有經過正規院校的專業學習，她們只是經過短暫的職業培訓后即走上工作崗位。加上由于受地區經濟條件的制約，缺乏必要的崗位再學習和再培訓，幼兒教師的專業成長受到阻礙，教育理念得不到提升，表現為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓途徑，以盡快地使他們的教學行為得到規范和優化。

3、在日常的教學中，我們發現幼兒教師的不少集體教學行為無序、自由，偏離了教學規律或教學規范，使教學活動的功能不能得到很好的發揮，甚至對幼兒的思維發展、興趣培養產生不良的影響。如盲從性教學行為，主要表現在教師在課程內容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴重；如強制性教學行為，表現為一切“教師說了算”；又如偏失性教學行為，表現為在教學過程中教師片面關注某一方面而忽視了另一面，教學目標設計陳述模糊、籠統、片面，“三維”目標不能有機得到整合，致使教學效益不大。

《幼兒園教育指導綱要》體現了“以人為本”的精神，提出師幼互動、有效學習，強調師幼的共同互動、共同成長。教師是教學活動的研究主體，教師有能力對自己的教學行為進行反思、研究和改進，有能力對自己的教學情景提出最貼切的優化建議。我們選擇此課題，就是想通過教師教學行為的不斷優化，去促進幼兒積極健康的發展，實現我們的教育目標。因此，幼兒的發展狀況是衡量教學行為優化的唯一標準。

2、國內外同一研究領域現狀：

這個課題并不是新鮮的課題，蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭取學生熱愛你的學科”，而要達到這個理想，就必須要求教師有很高的素養；美國學者柯林·博爾曾提出教育的三本護照理論，認為未來的人都應具備三本“教育護照”與“證書”；前蘇聯教育家馬卡連柯認為，學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術，這都說明了教師要有淵博的專業知識、從事教育教學工作必備的知識能力等素養，而在上個世紀以及本世紀，我國在大力實施新課程改革，積極推進素養教育時，《關于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發展綱要》和綱要的“實施意見”以及《基礎教育課程改革綱要》等文件均要求加強師資隊伍建設，而加強師資隊伍建設，其實質就是要提高教師的素養。這一切都是從面上對教師的素養提出相關要求。

3、研究的可行性分析：(1)學校領導高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經費充足。(2)學校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學歷水平都在大專及大專以上，其中多為本科學歷，其中宿遷市教壇新秀1名，沭陽縣骨干教師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個人課題并且成果顯著。

4、理論意義

1、建構主義理論：建構主義理論提倡在教師的指導下以學習者為中心，強調學習者的認知主體作用。教師是兒童建構性學習的幫助者、促進者。因此，教師必須改善教學行為，轉變傳統的教育角色。

2、教學過程最優化的教學理論：教學過程最優化的教學理論認為，教師的教學行為作為無形的紐帶，維系著教師的教和學生的學，并直接影響著教學水平的提高和教學目標的實現。

3、有效教學理論：有效教學的核心是教學的效益。有效教學為教師改善課堂面貌、改善教學行為提供了可行的教學行為實施策略：選擇主要教學行為即教師根據自己的特點，盡可能發揮自己的優勢，彌補自己的不足；利用輔助教學行為即展示教師的人格素養和教學機智，關注課堂的預設與生成；把握課堂管理行為，解決好學生在活動中的突發事件，以防影響正常的教學秩序。

二、課題的界定：“蘇北”：是指江蘇省長江以北地區。

教師素質：是指教師履行職責，完成教育教學任務所必備的各種素養的質的要求及將各種素養有機結合在一起的能力。

教師素質提高：是指指通過專門訓練和終身學習,逐步習得教育專業的知識和能力,并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質,從而成為一名合格的、優秀的乃至卓越的專業工作者的過程。

園本研究：園本研究就是以本園為研究基地,以教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學實踐在遇到的真實問題為研究對象的研究。

三、研究過程

1、準備階段（2009年11月——2010年1月）

（1）廣泛查閱相關資料，組織課題查詢；學習分析文獻資料，初步形成研究思路，確定研究課題。

（2）初步擬定課題方案和實施計劃。（3）成立課題組。

2、實施階段（2010年2月——2011年8月）（1）修改并完善課題研究方案。

（2）根據課題實施方案，落實課題研究階段任務及計劃。

（3）邊實踐、邊研究，研修結合，研訓結合，定時進行階段研討，進行中期論證評估，完善研究方案。

（4）及時收集研究過程資料，并做好分析整理工作。

3、總結階段（2011年9月——2012年06月）篇二：民間游戲在幼兒園中運用的研究結題報告

《民間游戲在幼兒園中運用的研究》 結題報告

河南省桐柏縣幼兒園

內容提要：優秀的民間傳統游戲是勞動人民生活經驗的積累,也是優秀教育智慧的結晶,它賦予了鮮明的區域特點和濃郁的地方特色。可是,由于物質生活的不斷提高,許多民間游戲被教師和家長所忽視,導致了民間游戲正面臨著失傳的危機。為此,我們對民間游戲進行了開發、創編，挖掘它的教育娛樂潛能,讓它繼續為幼兒教育服務。

一、課題研究的意義

優秀的民間傳統游戲是勞動人民生活經驗的積累,也是優秀教育智慧的結晶,它賦予了鮮明的區域特點和濃郁的地方特色。但是,隨著社會發展,高科技的電子玩具的出現,使許多民間的鄉土游戲隨之悄然流逝。許多生動有趣的民間游戲逐漸退出了孩子的生活,不再為幼兒所熟悉,如“老鷹抓小雞”、“跳竹竿”、“石頭剪子布”和“金鎖和銀鎖”等。這些游戲,往往來源于人們的現實生活，貼近幼兒，非常適合于幼兒身心發展的特點。可是,由于物質生活的不斷提高,許多民間游戲被教師和家長所忽視,導致了民間游戲正面臨著失傳的危機。新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》也對幼兒游戲提出了新的要求,游戲是學前兒童的主要活動,通過豐富多彩的游戲發展幼兒的多種功能,寓教于樂。但廣大幼兒教師由于時間、精力和水平的限制苦于編游戲難,而現有的游戲又大多內容單調不能適應現代幼兒發展的需要。而經濟實惠、簡便易行的民間游戲正是這一空白的填補者，并有以下的突出優點：一是民間游戲具有易學、易會、易傳的特點;二是內容豐富、形式多樣、輕松活潑、節奏明快、語言朗朗上口;三是具有很強的隨機性和簡便性,一般不受時間、空間、人數、年齡等條件的限制;四是民間游戲的玩具材料十分簡便,便于老師制作,甚至不花錢也能開展幼兒民間游戲。為此,研究它就是要對民間游戲進行開發、改編、挖掘它的教育娛樂潛能,讓它繼續為幼兒教育服務。

二、課題研究的目的

通過對適合幼兒發展的民間游戲的搜集、開發、改編、創新及實

驗研究,從而達到培養幼兒樂于參加游戲的習慣,鍛煉幼兒體質,增強各器官功能,開發智力,增進友誼的目的,使更多完整的民間游戲可供幼兒園教師參考使用。

三、課題的界定

所謂“民間游戲在幼兒園中運用的研究”就是以民間游戲調查、收集的游戲理論為基礎,將民間游戲改變或創編成適合當今幼兒發展的游戲。

四、研究的內容

1．對民間游戲的搜集、整理、分類的研究;2．對民間游戲進行改編和創新的研究;3．民間游戲在幼兒園中運用的研究。

五、研究重點及預計突破的難點

采用“求新與求活”的策略,把留存在民間的鄉土游戲引入到幼

兒園的游戲活動中,讓民間游戲的價值得到很好的拓展。補充和豐富幼兒園的游戲活動。本課題將在理論和專家的指導下在以下方面有所突破:民間游戲 的搜集、整理與分類；民間游戲的改編與創新;民間游戲的運用。

六、研究的對象與方法

1．研究對象：本園大二班、大三班、中一班、中二班、中三班、小二班三個年齡段共六個班級全體幼兒及家長。2．研究方法

①調查法：采用訪談法等對民間游戲的種類進行調查。

②文獻法：本研究將搜集大量的有關民間游戲的書刊來豐富民間 出解決問題的方法在實踐中不斷分析、反思幼兒行為的產生及背后原因,不斷調整指導策略解決問題。

④觀察法：教師對幼兒在活動中的表現進行記錄,分析和了解幼 兒的想法、看法和做法。3.研究步驟: 課題實施周期：2008年1月——2009年6月（1）準備階段(2008年1月——2008年4月)①理論學習、召開座談會、更新教育觀念，使本課題組成員明確 教研意義。

②本地區民間游戲開展情況的調查、座談、收集分析相關資料。③收集、制作民間游戲所需的器械、材料等。（2）實施階段(2008年5月——2009年4月)①把收集、篩選、整理得到的民間游戲，充實到課程的內容和一 日活動中去。

②對民間游戲進行設計、改編、創新和運用。（3）總結階段（2009年5月——2009年6月）①匯編《桐柏縣幼兒園民間游戲集》。

②整理民間游戲開展過程中典型游戲方案、案例，形成專集。③撰寫研究報告。

七、民間游戲研究的成果

（一）民間游戲的搜集與運用 1.收集民間游戲。課題組成員深入到各鄉鎮、村和縣城，對民間游戲進行社會調查，對家長發放民間游戲家長問卷。此項工作，得到了廣大社區和家長的支持與配合，共收回社會調查140份、問卷調查130份。我們還通過書籍、網絡等渠道不斷來搜集一些優秀的民間游戲，不斷充實和豐富我們的民間游戲內容。2.創編民間游戲。課題組成員通過研究和初步的設想，將這些收

集來的資料進行分類匯總，形成了初步的各年齡段游戲方案，并結合本園實際，不斷的修改和完善搜集，大膽進行創編，使民間游戲充分發揮了其教育價值。3.運用民間游戲。俗話說：“實踐出真知”。收集來的民間游戲，一定要經過大家的實踐操作，才能知道是否符合幼兒，是否對幼兒的成長對教師的發展有幫助。所以在課題研究中，我們重點做好這一環節，將初步形成的各年齡班民間游戲內容在各年齡班推廣使用，融合到了幼兒的一日活動中。我們具體做了以下工作：①各班依據各年齡段幼兒特點，考慮本班幼兒實際發展情況和季節等因素，制定本班民間游戲活動計劃。在實施過程中，教師注意對實踐資料的收集，如：開展民間游戲在幼兒園中運用的研究案例分析、談體會和反思等等。這些材料的收集，既為教師研究經驗總結提供了實踐依據，又為形成我園開展民間游戲的游戲活動方案提供了第一手的實踐資料。原有的各年齡班民間游戲內容，在一定的程度上存在著不足，通過一階段的實施后，我們課題組全體成員一起商討，現正在進一步的實施研究中。為了更好的組織幼兒開展民間游戲，我們教師親自參加民間游戲，和幼兒一起玩、體會游戲的樂趣，也為指導幼兒開展游戲奠定了基礎。②在研究內容“利用自然資源開展民間游戲的研究”這方面，為了推動課題研究的順利進行，充分發揮青年教師的聰明才智和主觀能動性。我們利用自然資源創設活動室，如：稻草繩、稻草、山野草造型，民間工藝，鞋墊、壁掛、魚、舊草帽、布、麻繩等使活動室充滿了鄉土氣息和豐富的文化內涵；另外，利用廢舊材料自制游戲器材，各班教師都能充分利用周圍環境中的自然資源，加以改造、創新，并很好的運用到一日的游戲活動中；利用集體游戲和分組游戲等活動，豐富幼兒的游戲器材，從而使教師形成了一些自制游戲器材的經驗。③結合研究內容，各班根據幼兒年齡特點，課題組成員開展了有關課題內容的方案設計和研討，初步形成了一些適合年齡班推廣的比較成熟的游戲方案。篇三：《幼兒園開展社會實踐活動研究》課題結題報告 《幼兒園開展社會實踐活動研究》課題結題報告

《幼兒園開展社會實踐活動研究》課題結題報告

一、課題背景及界定：

“我們也想讓孩子試著做力所能及的事，但怎么說都學不會，多是說說罷了，孩子太小能做啥┅┅”

“讓孩子到廣場怕摔著，郊游怕累著，到哪里都是背著或抱著┅┅” “真想讓孩子參加演出，但害怕排練太辛苦，天氣冷又容易感冒┅┅”

“這些社會教學內容真的枯燥無味，我都不知從何講起，他們也聽不懂┅┅”

我經常會聽到家長和老師談到以上問題，到底是孩子真的什么也不會？還是我們的教育出了問題？雖然我們都懂的，不能讓孩子太過依賴成人，不要過分束縛孩子的自由。然而，在我們這里，卻是如此相似：孩子很少外出與小伙伴游戲；游戲的孩子不是爺爺看著，就是奶奶拉著；都以紙張呈現，要么是符號式、機械化的簡筆畫；要么是綠草地、紅太陽、彩色花、圓腦袋的小鳥，不同幼兒園的孩子畫出來的居然那么相似：要么就老氣橫秋得令人難過，即使是兒童畫比賽中的獲獎作品，有些也有著明顯的成人指導過的痕跡。難道孩子們運用的是同一種思維，說的是同一種語言？這樣的畫讓我疑惑：孩子的感覺、孩子的想象在哪里呢？

通過教師、幼兒調查問卷結果分析，當前幼兒園主要存在的問題：

1、教育方法老套。一個孩子六個養，教育方法又不能達到統一，爺爺奶奶慣著養，爸爸媽媽順著養，孩子從小就只知道安逸的享受，從不知感恩。目前的家庭在幼兒社會及健康教育方面，多是以說教為主，孩子聽就聽，不聽就算了。幼兒園由于孩子多，地方受限，直觀性素材又太少，教師上課要準備的教具、學具較多，使得教師不愿上此類課。

2、活動受局限。幼兒各項活動只在園內開展，活動內容較為單一，說教式談話太空，局限了幼兒的思維與想象，難于滿足幼兒身心健康發展的需要，各項活動多局限在操場和活動室展開，內容和效果都受限制，且教師給孩子概念性的知識太多，所以孩子們對事物的理解和表現，只停留在一種概念性上；導致幼兒在學習過程中，往往一碰到困難和挫折，便會產生低落的情緒，注意力的持續性比較低。

基于以上考慮，我們提出創設寬松、愉快的活動環境，開展不同形式的課外實踐活動，激發幼兒對生活的熱情，真正做到家園共育。在活動中，我們力求做到：

1、根據家長及幼兒的需求開展教學，激發幼兒對新生事物的探索精神，培養他們熱愛家鄉、熱愛自然、熱愛勞動的情感。

2、捕捉幼兒創造性的閃光點加以科學引導，對幼兒的探索精神要加以肯定，使其萌發的創新意識得以延續和發展。

3、教師可以盡其所能的讓幼兒提出各種各樣的問題，鼓勵幼兒大膽想象，并將自己看到的和想象的結果以繪畫形式表達出來。

4、家長和教師要注意放手，給幼兒自由活動和想象的機會和空間，要從幼兒的角度去感受體會，多給予幼兒鼓勵性評價。

通過以上方法和手段，改變幼兒園社會教育單一模式，使其多元化，讓幼兒在自然的空間里自由的學習、體驗、實踐，感受事物的變化。

二、理論依據及意義：

1、《幼兒園教育指導綱要》中提出的“讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環境”這一理論依據。大自然是一部真實、豐富的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富，它向兒童展示了具體、形象、生動的學習內容，為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然的場所。走出幼兒園，走向大自然，是教育資源開發利用的一大舉措。我們老師將根據季節的變化，根據幼兒的年齡特點帶孩子去感受鄉村的風土人情，感知家鄉千姿百態的景象。大自然不僅能開闊幼兒的眼界，也能豐富幼兒的思想，使他們在認識和適應自然的同時，也陶冶其情操，培養其美感，豐富其想像，使幼兒萌生出對大自然、對生活的熱愛之情。

當前學前教育課程專家虞永平教授曾指出：“生活化不是將生活本身原封不動的當作幼兒園課程，更不是將成人認為重要的知識體系原封不動的當作課程。將對幼兒發展具有重要意義的內容還原為與幼兒生活有關的、感性的、需要幼兒動用各種感官來學習的活動體系，這就是課程的生活化。”真正生活化的教育應該是最來自于幼兒的需要和興趣的，最立足于幼兒生活經驗的，也是最有利于幼兒獲得有益經驗的，最能有效地促進幼兒的可持續發展，最有效的綜合活動應該是最生活化的。從杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”，再到今天舉國上下的課程改革，生活化教育的意義已越來越明晰。我園在實踐這一理念的過程中，逐漸探索出自己的園本特色。

三、研究目標：

1、探索幼兒園開展社會實踐教育的途徑，通過研究給幼兒提供真實的、豐富多彩的適合我們農村幼兒園實際的課程。

2、教育方法自然化、本土化，深入現場，讓幼兒與環境直接互動，在自然的教育環境中引發幼兒的探索興趣，體驗成功的快樂，獲得全面、和諧、自主的發展。

3、最終目標促進家園合作，實現家園協調教育的目標，形成幼兒園獨特的、整合的園本課程。

4、通過活動，使幼兒多種情感體驗得到升華。培養幼兒敢于面對各種挫折、困難的意志品質，在活動中體驗成功的快樂。

5、在活動中，讓幼兒體會到合作、分享的快樂，增強幼兒與他人合作的能力，培養幼兒合作精神和團隊意識。

6、教師通過自身的實踐與學習，進一步加深對自己所從事的教育工作的認識，提高專業技能，使教師在教育實踐中不斷得以成長。

四、研究內容：

1、幼兒園社會教學活動基本流程的研究；

2、幼兒園社會教學行為實踐策略方式的研究；

3、幼兒在社會實踐活動中的指導策略的運用研究。

五、研究方法：

1、資料收集法：走進社會、走進自然；深入班級、深入家庭、深入幼兒個體，找準問題所在，明確研究對象。

2、個案研究法：結合課題研究目標，從實際出發，制定學習計劃，針對個性發展的需要，進行有效指導。

3、問卷調查法：對教師、幼兒實踐活動進行調查，選取有代表性的典型事例進行縝密分析，找準問題所在，明確研究對象。

六、研究過程：

第一階段：研究的前期準備和啟動階段（2015年2月—3月）確立課題，成立課題小組，擬定研究方案。

1、組織教師分析落實方案，收集資料。

2、教師在教研活動時交流觀察結果，同時根據《綱要》中各領域對不同年齡班的不同要求，有針對性、階段性的選擇適合本班適合的子課題。

第二階段：具體實施階段（2015年4月—11月）

1、各班教師根據所定主題擬定各領域的活動目標。

2、在實踐探索過程中,進行相關實踐資料的收集和整理。

3、做好活動現場的觀察記錄。

4、進行個案分析。

5、階段性小結。

6、在交流反思的基礎上，根據本班幼兒的情況，調整本班的活動，嘗試在原有的基礎上添加材料或更換主題，繼續發揮幼兒的創造性，達到幼兒運用材料的自主游戲。第三階段：總結階段（2015年12月）

1、分析整理有關課題研究資料，形成課題研究文字、音像成果資料。

2、提升、總結各階段研究成果，形成課題研究報告的各類文字資料。

3、完成本課題研究報告以及有關的專題論文等，申請結題鑒定，交流和推廣研究成果。

七、研究結果與成效：

經過近一年的社會實踐活動探索與理論的研究，此活動已取得了初步的成果。

（一）提升了教師的專業化水平

課題研究的開展，使教師觀念發生了進一步的轉變。幼兒社會教學與社會實踐活動的探索過程中，每位課題參與者通過理論學習、撰寫觀察記錄、教育隨筆等途徑，從原先的按教材照搬照抄，逐步轉移到能在教育教學的過程中。

1、經驗性成果：

（1）獲得了課題研究工作的經驗

（2）深入理解了社會教學與社會實踐活動的關系

（3）獲得了在社會實踐教學活動中滲透的整體策略

2、實效性成果：

（1）提高了教師教育科研能力，促進了教師的專業化發展（2）積累了編寫園本教育計劃的經驗。

（3）幼兒園社會教學活動得到了加強，構建了新的教育模式。

（二）促進幼兒的和諧發展：

社會實踐活動強調“適宜性、趣味性”，更多地關注幼兒不同的個性特征、興趣愛好、成長特點、生活經驗。給孩子一個充分自由、自主的空間，鼓勵幼兒主動參與，做學習的主人。讓幼兒學會生活，熱愛生活，珍惜擁有一切美好的事物，認識自己的能力，通過感知表現、體現自身價值，最終獲得身心和諧、健康的發展。

（三）家長的認同：

在課題研究過程中，家長看到孩子們的點滴進步，他們是看在眼里，喜在心上。親子感情加深了、家園溝通增強了，家園教育正逐步趨向同步、協調。

八、課題研究的思考：

我們在幼兒社會實踐活動與探索過程中，比較偏重于內容的開展，而在幼兒能力評價方面比較薄弱。教師需要進一步學習符合發展性課程評價理念的評價設計。

第五篇：本土資源在小學水墨畫教學中的實踐與運用000

《本土資源在小學水墨畫教學中的實踐與運用》

課題研究方案

永康小學美術高級教師

陳俊

一、開展本土資源在小學水墨畫教學中的實踐與運用課題研究背景

（一）小學美術新課標的解讀

美術新課標的課程理念中指出：以學生的發展為本的課程價值觀。在價值觀上為了學生，在倫理觀上尊重學生，在行為觀上依靠學生。科學與人文整合的課程文化觀。在互相交融中尋求理性與情感的協調，讓她們能夠更多地結合在一起，而不是對立。回歸生活世界的課程生態觀。打開我們的視野，把對教科書的關注轉移到自然、生活、社會、世界和人 本身上來，使課程的空間增大。創新與發展的課程實施觀。發揮教師和學生在課程中真正有效的作用，讓她們從原有的狀態下解放出來，共同成為教學的主人。民主化的課程政策觀。體現科學和開放的精神，使所有的人都能夠分享多樣化而不是單一化的管理和決策。

（二）學校教育追求特色的需要

永康小學是小欖鎮一所執著追求落實素質教育的省一級優質小學，學校以“質量立校、科研興校、素質教育強校”為辦學理念，美術教育工作是學校的辦學的追求。永康小學有著非常優越的美術教育教學園地的硬件及軟件設施設備。學校是“中山市兒童水墨畫特色項目學校” 以項目品牌作為龍頭，帶動全校師生的進行美術修養提升，營造“文化永康，墨香永康”的學校美育文化。

（三）師資生源基礎現狀的優勢

學校有一支專業水平高，教育教學能力強，團隊精神好的美術教師隊伍。有專業的國畫教師2名，綜合美術教師1名。如何使他們能夠成為有著優秀的個人技能、不斷鉆研的教學品質以及實效的訓練策略的水墨畫教師，促進他們的專業化成長，是學校教師隊伍建設的重要內容之一。

（四）課題開展的必要性

水墨畫是中華民族傳統文化的重要組成部分，是我國的國粹，在中小學教育傳承中具有重要的教育意義。自新課標實施以來，美術教育受到了空前的重視，迎來了新的發展機遇和問題。進入了重要的發展時期。由于人文精神的介入，文化語境在新的課程實施過程中，使得美術課堂越發精彩。同時我們也看到，這種文化語境所帶來的美術課堂教學革命史空前的，也是多元的。美術課與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，因此美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習。應通過美術學習，使學生認識人的情感、態度、價值觀的差異性，人類社會的豐富性。所以我們在研究兒童水墨的同時把地方文化與美術課堂進行對接，使得學生在學習水墨畫的同時了解地域的本土文化。

由于教材的兼顧性太強，教材本身課程綜合性和多樣性不足。單一的課本資源遠遠脫離學生的生活經驗，不能滿足當下小學美術教育實際需求，難以激發學生興趣。

目前，全國上下的美術教育，把挖掘與傳承祖國的悠久歷史文化作為小學生審美教育的一項重要內容之一。地域文化與美術教育有著密切的關系，尤其在視覺圖像上，依據地方文化資源的獨特性，祈求建構豐富多彩和務實的美術課堂課堂，已成為當下美術教育心得熱點。

二、課題的理論價值和實踐意義

1、本課題旨在通過課堂教學這主渠道，引進、應用地方文化資源，運用有效的教學途徑，讓學生們進入真正的文化語境之中，增強學習興趣，認知生活，培養一定的社會責任意識，強化學科的語言性和興趣的普及性。

2、發掘和培養學生的潛能，促進學生的個性專長發展，拓寬學生的成才之路。

理論價值

（一）、作為國家“國家非物質文化遺產”的小欖菊花文化，其種菊，愛菊，詠菊、畫菊、品菊已經成為小欖鎮人民生活中的一件重要內容。菊花及其文化作為美育的一個載體，有著豐富的理論價值。

（二）、地域文化，小欖有著悠久的人文歷史文化，其中小欖的菊花最具代表性，出此之外還有小欖的橋、鑊耳屋、水色匝等文化支撐起了具有小欖本土特色的地域文化，如：“水色匝”文化，它不僅僅是指水上飄色，它還包含了水、橋、游、賞及沿途兩岸的樹和農家建筑。這些本土文化資源。蘊藏著豐厚的、可開發的教育資源，通過“本土資源在小學水墨畫教學中的實踐與運用”我們可以找到實施當下美術教材以外的鮮活的課程資源，并以此完成青少年一代發展階段的審美、性格和品質的塑造，把這些資源引入課堂具有重要的教育教學意義。

實踐價值

（一）從實踐上看，“本土資源在小學水墨畫教學中的實踐與運用”，就是利用其本土資源，在水墨畫教學上，選擇適合教育教學的“圖像”、“色彩”元素，通過一定的“過濾”，通過課堂實踐論證，以校本形式呈現的“特色教學”模式。其實踐價值之一就是形成較強的區域品牌效應。

（二）“本土資源在小學水墨畫教學中的實踐與運用” 就是利用其本土文化這一資源，在美術教育上，選擇適合教育教學的“圖像”、“色彩”元素，通過一定的選擇、過濾，通過課堂實踐論證，以校本形式呈現的“特色教學”模式。其實踐價值之一就是形成較強的區域品牌效應。有實踐例子為證：

1、課題的研究方向是，就是通過開展以“本土文化”為題材的美術造型與文化綜合探究，包括小欖的菊花、小欖的橋、鑊耳屋、水色匝及小欖的粵劇等民俗文化欣賞。尋求當地民間文化與藝術教育教學結合點，以直觀的文學、藝術、科學和勞動等形式向不同年齡的學生進行菊花文化的普及，增進小欖學生的愛鄉情懷做法符合新課標精神，因而有其實踐價值。

2、“本土資源在小學水墨畫教學中的實踐與運用”課題，在內容與形式上呈現多元化。通過選擇不同的內容或表現媒材形式的不同，將會形成豐富的探究過程和有效的教學結果。這種“發散式”研究途徑，具有拓寬教學思路、創新教育特色的實踐價值。

3、我校已先行對“本土資源在小學水墨畫教學中的實踐與運用”課題進行研究，如：兒童水墨畫創作之水色匝系列、兒童水墨畫創作之粵劇人物系列、兒童水墨畫創作之文田市場系列等己有初步成果，且得到廣泛專家及省市鎮各界教育部門的高度認可，他們一致認為“本土資源在小學水墨畫教學中的實踐與運用”值得深入研究總結和推廣。

4、我鎮在2010年繼我校舉行的“全國〔四地〕本土與水墨教學研討活動”之后，在各校之間產生了巨大的影響，小學分片區進行水墨畫教學研究，同時小學還與中學拉手，在各片區進行水墨畫的教學的深度銜接。在實踐的基礎上進行“本土資源在小學水墨畫教學中的實踐與運用”理論研究，有助我鎮各校對進入課堂的地域資源進一步梳理與整合，形成系統的課堂教學操作經驗介紹和交流渠道，推進美術教學向深度發展。

三、課題研究的目標，研究的基本內容、重點和難點

（一）本課題研究目標：

1、通過對“小欖的菊花、小欖的橋、鑊耳屋、水色匝及小欖的粵劇” 等本土文化（圖像）研究，尋求美術課堂教學普遍規律和有效實施方法。

2、通過對本土文化進入水墨課堂實踐活動，營造一定的文化語境，構建美術特色課堂。

3、整理和歸納課堂教學和教學設計經典案列，為普及推廣提供理論和實踐價值。

（二）本課題研究的基本內容：

1、在對“小欖的菊花、小欖的橋、鑊耳屋、水色匝及小欖的粵劇” 等本土文化中圖像的整理與開發，建立圖像與水墨畫教育對應關系。

2、水墨畫課堂教學的目標設定、文化語境（介入）導入方式、教學過程（難重點顯示與解決）設計、評價設置等有效教學方法研究。

（三）重點和難點：

1、本課題重點在于通過本土文化中各種文化資源的圖像整理與開發，找到兒童水墨課堂有效的教學方式。

2、難點在于本土文化圖像的整理與開發與兒童水墨教學的關系探究

四、子課題研究

本課題基于小欖本土文化資源而開展的一項圍繞兒童水墨畫課堂教學有效途徑探討的課題研究。在課題思路上，主要是對本土文化圖像及其文化語境資源的整理與歸納，找到這些優秀資源在水墨畫教學課程補充資源及有效整合途徑。主要運用資源探究與歸納整理、本土文化資源與水墨畫教學設計、水墨畫課堂引入地域資源的有效途徑等方法，形成本課題模式，向全鎮全市推廣。課題的研究方案主要是依據我校現有的師資資源，組建優秀團隊做先期的課題模式，繼而向全鎮推廣。本課題在本土文化資源的民居民俗等方面進行與兒童水墨課堂銜接研究。分別在水墨畫造型與表現、設計與運用、綜合與探究等幾個方面進行實踐活動。子課題安排如下：

1、視覺圖像研究

民居（鑊耳屋）——永康小學 祝瑞

民俗（民間節日、文田市場等）——永康小學 祝瑞

2、菊花圖形研究 菊花的造型——曾繁榮

菊花中國畫扇面（詩書畫）——永康小學

曾繁榮

3、綜合藝術

小欖水色匝——永康小學

陳俊 小欖粵劇人物——永康小學

陳俊

五、階段性計劃：

第一階段：課題準備階段（2012年6月—2012年12月）1、6月，撰寫課題計劃書。2、7-11月，召開會議，明確分工，對地方資源整理與歸納，撰寫工作計劃。3、12月，進行課題開題報告會。

第二階段：課題實施階段（2013年1月—2013年9月）1、1月-5月分別開展本土文化資源課題教學活動。撰寫教學設計，植入文化語境，做好課堂圖像與課堂反思記錄。2、6月-進行課題研究小結會議（第二階段課堂教學資料的評議與補充）3、9月，“本土資源在小學水墨畫教學中的實踐與運用”教學有效途徑研究優質課評選，教學設計評選，課堂教學實錄（圖片等教學資料）評選 第三階段：課題結題階段（2013年10月—2014年3月）1、11月，撰寫本土文化進入美術課堂有效途徑研究（課題主持人陳俊）2、12月，課題補充撰寫本研究教學設計、課堂反思，上交課題教學相關圖片及活動資料。3、2014年1月-2月，編寫并出版《本土資源在小學水墨畫教學中的實踐與運用》（文字與圖錄）4、2014年3月，舉辦結題會，舉辦“本土資源在小學水墨畫教學中的實踐與運用”有效途徑研究課題圖片及成果展。