第一篇：農(nóng)村中小學遠程教育資源在初中地理教學中的運用（定稿）

農(nóng)村中小學遠程教育資源在初中地理教學中的運用

【分類號】G633.3

遠程教育資源的啟動，為農(nóng)村學校的教師和學生帶來了豐富的資源，可以通過資源的共享，了解到本學科教學的發(fā)展及自己的不足，極大的推動了農(nóng)村中小學教育的發(fā)展，經(jīng)過多年的教學實踐與遠程教育資源的配合使用，想把自己的心得體會分享給大家。

遠程教育資源內(nèi)容豐富，涵蓋了小學、中學除體育以外的所有課程，分版塊歸類教學資源，有時事動態(tài)、課程資源、學習指導、探究學習、專題教育、教師發(fā)展、少年文化、為農(nóng)服務版塊。每個版塊都有豐富的內(nèi)容。我在地理教學中主要運用到的版塊有課程資源、探究學習、教師發(fā)展這三個版塊。課程資源版塊中有每節(jié)課的詳細的教學設(shè)計，還配有一些視頻鏈接，這些視頻可以下載供教學使用。根據(jù)需要還可以下載完整的教學課件、視頻素材，學習評價（練習題），我在上課之前會好好的研究教材，看看本節(jié)課是否需要使用多媒體教學，如果內(nèi)容很簡單，不需要使用多媒體或是相關(guān)的視頻資料，我不會使用遠教資源，如果內(nèi)容比較抽象、有很強的空間邏輯思維，用語言學生很難聽懂，需要借助多媒體，我就會好好有研究遠教資源的內(nèi)容，看看那些需要使用，哪些不需要使用，不能完全照搬，不然會造成教師的思維無法連貫，受到遠教資源的影響；或者就是無法完成本節(jié)課內(nèi)容。只有經(jīng)過篩選，根據(jù)自己的情況，確實需要借助多媒體才能把問題說清楚，那在上課前一定要好好選擇。

一、根據(jù)實際情況選擇教學方法

教無定法，但教必有法，教學是千變?nèi)f化的，但最終的目的是讓學生聽懂并受到啟發(fā)從而產(chǎn)生興趣。我們在上課前一定要好好分析教材，選擇合適的教學方法。例如：七年級地理上冊第一章第二節(jié)《地球的運動》，本節(jié)課內(nèi)容包括了地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，需要兩課時，先分析教材：要實現(xiàn)的教學目標

1.知道地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動的基本規(guī)律；

2.理解晝夜交替、時間差異現(xiàn)象的產(chǎn)生原因；

3.知道地球公轉(zhuǎn)引起晝夜長短的變化和四季的變化，五帶的界線及各自的特點

4.激發(fā)學習地理的興趣，學會辯證地看待事物的思想

就這些教學目標來看，本節(jié)課內(nèi)容十分抽象，空洞，需要學生要有空間想象力，這對于初中一年級的學生來說，顯得難了些，為了上好本節(jié)課，就需要遠教資源（其他資源也可）的幫助，需要多媒體的演示教學。這時我們再好好分析資源的有效性，看看哪些對我們有幫助，比如地球的自轉(zhuǎn)運動公轉(zhuǎn)運動及晝夜變化視頻相當有用，在教學過程中會產(chǎn)生很好的效果，這個我做過兩個班的對比試驗，就“地球公轉(zhuǎn)運動中白晝的變化”這一問題做過評價，使用過和未使用過多媒體遠教資源的掌握同一問題的比例是60%和40%，這使我們的教學非常有效。

二、探究學習模塊的運用

課程結(jié)束后，通常會給學生布置一些作業(yè)，檢驗學生掌握知識的情況，遠教資源中有學習評價，里面有本節(jié)課的練習題，老師可根據(jù)實際情況挑選部分作為課堂練習，實現(xiàn)查漏補缺。處理掌握扎實的基本知識外，最重要的是培養(yǎng)學生的探究性，這方面的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的最重要的一環(huán)。

我在每學期會選擇一次或兩次帶學生到室外進行探究學習，七年級上冊在學到《地球的運動》完后，我選擇了《測量當?shù)氐慕?jīng)度》，帶學生在學校操場上通過觀察豎立的竹竿影子的變化，當影子最短時，便是當?shù)?2點，再看北京時間是幾點，通過時差計算當?shù)氐慕?jīng)度。八年級上冊在學習完《中國的自然環(huán)境》我根據(jù)遠教探究《家鄉(xiāng)的地形和氣候》，我選擇了《考察瓦爾山的自然環(huán)境》，因為到了八年級后，學生已經(jīng)掌握了很多地理知識了，可以選擇綜合性的問題分析了，瓦爾山就在我校背后，很近，兩節(jié)課就能完成，通過實地考察，學生可認識不同的地形，了解當?shù)貧夂颍私鈿夂蚺c河流的發(fā)育，植被的分布等等。

通過課外觀察再回到教室分析，最后形成結(jié)果，這樣的探究學習效果十分顯著，學生的好奇心十分強，求知欲濃，達到理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

三、教師發(fā)展版塊的運用

教學相長，教師學習是終身的，學科知識在發(fā)展，教師的知識也應該不斷增加，遠教中“教師發(fā)展”版塊內(nèi)容較多，涉及到教學理論、課堂實錄、問題探討。我在教學中遇到問題后，很喜歡看看該模塊是否有類似的研究，講到相同章節(jié)時，看看課堂實錄，學習好的方法，找到自己的差距，或是怎樣取長補短，達到好的教學效果。比如七年級地理上冊，《等高線地形圖的判讀》的教學中，學生理解十分困難，我就采取多媒體教學，參考課堂實錄，學習其他老師的處理方法，取得很好的效果。

四、遠教資源運用的困惑

1、遠教資源更新緩慢，資源不配套

近年來，隨著新課程的不斷推近，2012年教材改革后，遠教資源沒有更新，和現(xiàn)行人教版不符，導致在教學中難以利用，致使教師運用遠程教育資源成了空話。

2、課件的困擾

學生通過多媒體授課所獲取的信息比單一地聽老師講課強多了，但是，這也要取決于課件的優(yōu)劣，很多遠教上的課件下載下來后，還需要修改，比如地圖的選取，動畫的增加，這些都會加大課件的制作，特別是缺乏素材。

3、素質(zhì)教育與應試教育的困擾

目前衡量學生主要看考試成績，要想成績好，需要大量的練習，需要應試教育，素質(zhì)教育就很難進行，很多很好的遠教資源難以呈現(xiàn)給學生，學生的創(chuàng)造性被忽視，創(chuàng)新型人才難以培養(yǎng)，素質(zhì)教育成為口頭上的教育，說說而已。

總之，要搞好教育，遠程教育資源不可缺少，這就要求教師在現(xiàn)代教育理論指導下，不斷更新觀念，注重提高自身素質(zhì)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)；提高運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，積極運用遠程教育資源，努力改進教學方法。充分發(fā)掘自己的知識儲備，運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，使用好遠教資料。

第二篇：農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源運用初探

農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源運用初探

評價農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的成敗與否，最重要的指標只有一個，就是它的應用效益。在初步搭建了硬件環(huán)境以后，如何使工程充分發(fā)揮應有的效益，能在多大程度上利用現(xiàn)代遠程教育的手段，提高農(nóng)村中小學的教育質(zhì)量，促進農(nóng)村經(jīng)濟和社會的全面發(fā)展，是最終檢驗工程成敗的標準。建成一個應用一個，建成一片應用一片，不僅是工程實施的基本要求，也是工程實施的目的。

在現(xiàn)代遠程教育資源應用中往往存在著五大障礙：一是學校硬件環(huán)境不足以讓每個教師都應用遠教資源；二是學科教師對遠教資源不熟悉,教師對遠教資源的運用還比較陌生；三是學科教師信息技術(shù)知識的缺乏所帶來的種種困惑；四是教師實際操作演練少，個別教師干脆不和遠程教育打交道。這樣既浪費了國家的財力和物力，教師也沒有從遠程教育中獲得新的教育理念和教學方法，學生也沒有從遠程教育優(yōu)質(zhì)資源中獲得良好的教育。那么，怎樣才能讓遠程教育資源發(fā)揮其應有的作用呢？

一、遠教資源與校園網(wǎng)相結(jié)合，搭建信息交流平臺

遠程教育資源與校園網(wǎng)相結(jié)合,在硬件建設(shè)方面要以現(xiàn)代教育的思想全面考慮，有超前意識。在教學中網(wǎng)上交互傳送的都是圖像、聲音、錄像等數(shù)字、視頻信息，其帶寬要求高，應考慮1000M主干，100M交換到桌面的方案。信息點應分布到學校辦公、教學、管理的所有地方，實現(xiàn)真正意義上的“班班通”。在班級教學中，還應配置視頻展臺，至于顯示信息的工具，目前有三種解決方案，一是34吋大屏幕電視機，最好是數(shù)字電視機，二是大屏幕背投，三是數(shù)字式（或液晶）電子投影機，亮度、清晰度必須要高，建議學校考慮1024*768分辨率、2300流明以上的投影機。

遠程教育資源與校園網(wǎng)相結(jié)合,在軟件建設(shè)上由于各校的情況和要求不同，管理平臺的模塊設(shè)置就不相同。解決的辦法是先選用一套與學校要求最接近的管理平臺，然后與軟件公司技術(shù)人員一起進行第二次開發(fā)，在運用中逐漸完善，這樣才能適合學校的需要教育教學資源庫的建設(shè)，可采取下載、購買、收集、改造和自己開發(fā)相結(jié)合的方法，把收集到的課件進行編輯、增刪以達到適用，最后，把所有的課件集中管理，分科分年級建成一個課件資源庫，方便教師在備課時較快地自制課件。

二、宣傳與示范相結(jié)合，激起應用的熱情

新鮮、新奇的事物總是容易被人注意的。遠程教育網(wǎng)上的“同步課堂、示范課、信息技術(shù)、教育資源、教育動態(tài)、課程改革、優(yōu)質(zhì)教案”等資源極其豐富、新穎。教學資源欄目內(nèi)容涉及各科，主要提供的是開展教學活動的各種良好素材，包括視頻、動畫、POWERPOINT演示文稿等媒體資料、教學示例、習題精選等內(nèi)容，為教師組織教學活動和制作課件做了教育可用資源上的良好補充。為了廣泛應用資源，我區(qū)各農(nóng)村中小學一方面采取座談、演示等多種方式，向教師主動介紹遠程教育資源所提供的豐富素材，讓學科教師熟悉遠教資源，一方面組織教師應用遠教資源上觀摩課、研究課、示范課。全區(qū)在一年內(nèi)兩次舉辦農(nóng)村中小學教師運用遠程教育資源學科教師賽課活動.通過學校賽、片區(qū)賽、全區(qū)賽,層層選拔,讓學科教師看到了遠教資源在課堂教學中的優(yōu)勢，激發(fā)了廣大教師利用遠程教育資源進行課堂教學的熱情。

三、遠教資源與校本培訓相結(jié)合，樹立教師應用的信心

所謂校本培訓，簡言之就是學校自主開展的培訓，它是相對于脫產(chǎn)集中培訓而言的一種繼續(xù)教育形式。校本培訓的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在四個特點上：第一，校本培訓在時間上具有靈活性，可以長期連續(xù)進行；第二，校本培訓具有較強的實踐性，可以結(jié)合學校的教育、教學活動進行，邊學邊用；第三，校本培訓具有較強的針對性，可以根據(jù)學校和教師的實際安排培訓內(nèi)容，掌握培訓進度；第四，校本培訓省時、省力（避免旅途勞累）、省錢。對農(nóng)村中小學教師應用遠程教育資源進行校本培訓是充分發(fā)揮遠

第三篇：農(nóng)村遠程教育資源在小學教學中的運用

農(nóng)村遠程教育資源在小學

教學中的運用

隆陽區(qū)河圖鎮(zhèn)中心小學

梅勇偉

農(nóng)村遠程教育資源在小學教學中的運用

實施農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的根本目的，就是要運用信息化的手段和方式，向農(nóng)村地區(qū)輸送優(yōu)質(zhì)的教育資源，有效的解決我國廣大農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展。遠程教育這種新的教學手段必將打破原來結(jié)構(gòu)體系的平衡，轉(zhuǎn)變教師的教育教學理念，優(yōu)化教學手段，提高課堂教學效率，促進學校教育教學的發(fā)展。

一、遠程教育資源在課堂教學中的運用

興趣是最好的老師，只有學生保持濃厚的興趣，才能在最佳的狀態(tài)下自覺、積極、主動地參與到教學過程中，遠程教育資源，正是以它獨特的魅力將學生吸引住，為提高學生的興趣提供了全新的途徑。

1、運用遠程教育資源創(chuàng)設(shè)課堂情境

“作者胸有境，入境始與親”在課堂教學中運用現(xiàn)代遠程教育資源創(chuàng)造與渲染氣氛調(diào)動學生的思維和感官，使他們進入情境啟發(fā)學生的想象和思維。在教學古詩《小池》一課時，為了激發(fā)學生熱愛祖國美好河山，熱愛大自然，熱愛生活的思想感情，在學生初步了解詩意的基礎(chǔ)上，教師采取了情境教學法播放遠程教育資源《小池》一課的視頻圖片，并伴有和諧動聽的《春江花月夜》的曲子，教師邊講解，學生仿佛置身于小池旁邊——初夏，微風徐徐，詩人來到池塘邊，只見細細泉水從泉眼里緩緩地流出來，一點聲響也沒有，好像泉水很愛惜它們，舍不得讓它們多流一點，樹陰倒映在水面上，好像非常喜愛這柔美的春光……情境教學法使學生深切地感悟了詩詞大意，同時使學生受到情感的感染和熏陶。在教學《林海》一課時，由于學生對大興安嶺的景物特點不了解，所以對作者“參觀林場”的見聞感受很難理解。運用遠程教育資源中的課件，使學生看到了那一道道綠色的“嶺”，一望無際大片的“林”和一簇簇盛開的各色的野花，對作者的感受，對“興國安邦”才有了真正的理解。誘人的畫面，逼真的形象，大大激發(fā)了學生的學習興趣，學生都爭先恐后地談自己的感想，產(chǎn)生了“我要說”的渴望。有的說：“可以在大興安嶺建一個最大的綠色食品加工廠。”有的說：“可以利用大興安嶺美麗的景色開一個天然的公園。”學生真正認識了“人與山”、“人與自然”的密切關(guān)系。在興趣的激勵下，提高了學生的求知欲，學生主體作用得到了充分發(fā)揮，有效地提高了課堂效率。

2、運用遠程教育資源突破教學課程中的重難點，將抽象的東西變得通俗易懂。

解決教學重點和教材難點，是教學的關(guān)鍵，如果處理不好，就不能收到很好的教學效果，所以我們在教學中，應千方百計設(shè)計科學的教學方法，采用靈活的教學手段，以突出重點，突破難點。如《詹天佑》一課，中部鑿井法和人字形鐵路軌道是學生理解的難點，遠程教育資源中的課件有模擬從中間低洼處向下鑿兩眼井再同時向兩邊開鑿的flash動畫，使學生明白大大縮短工期的原因。用flash動畫演示人字形軌道的巧妙設(shè)計，火車上的兩個車頭，上山時，前面的拉，后面的推，當運行到人字軌道后，原來拉的車頭推，原來推的車頭拉，從而減緩了火車上山的坡度。通過演示，學生一目了然，有效地解決了教學難點。

3．運用遠程教育資源有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

學生只有學會提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，才會有創(chuàng)新意識，才能努力尋找解決問題的方法。常言說得好：有“感”而“發(fā)”。遠程教育資源正是以它鮮明的色彩，動人的形象來刺激學生的感官，進而刺激他們的思維，以引發(fā)他們的創(chuàng)新意識。如：在教學《烏鴉喝水》時，用課件演示烏鴉是用小石子放進瓶里使水升高的辦法來喝到水的，然后提出疑問：“不用這種方法，還有別的方法嗎？”我要求學生自由思考，大膽想象。有的學生提出“把水瓶扳倒”，有的提出“用吸管吸”，有的提出“把瓶子砸碎”，還有的提出“再到別的地方去找”……等等方法。對于他們的大膽想象我做了積極的肯定和鼓勵之后，又讓學生認真觀察：當時水瓶的旁邊沒有吸管，只有小石子，再看看烏鴉口渴著急的表情，也不會到別的地方去找。他們看看畫面又否定了一些做法。但對他們的積極思考、勇于創(chuàng)新我都進行了肯定鼓勵。可見，遠程教育資源提供的豐富的感性材料，給每個學生插上了想象的翅膀，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。4．運用遠程教育資源全面提高學生素質(zhì)

在學生的班會、隊會或活動課時間計劃地播放一些科普知識、愛國主義、環(huán)境教育等節(jié)目。通過科普教育使學生了解了科學的發(fā)展，體會到科學的力量。憧憬著科學的美好未來，激發(fā)孩子們的幻想和創(chuàng)新智慧，通過愛國主義教育使學生的心靈得到震撼，明白個人命運與祖國前途息息相關(guān)。通過環(huán)境教育使學生飽覽祖國各地美麗風光、開闊了視野，認識到保護環(huán)境的重要性…… 二．利用遠程教育資源開展教研活動

遠程教育環(huán)境下的教研作為一種輔助的教學手段，能開拓擴大教師的知識面，只有根據(jù)地方實際、教材特點、學生個性特征靈活運用，通過教研變他人的東西為自己的東西，才能達到遠程教育資源共享的真正目的。

我校注重校本教研實效探索出基于現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下的教研新模式：1．系統(tǒng)的教學設(shè)計。我校在備課方面采用集體備課，充分利用“教學資源”的范例，設(shè)計每一課或一個單元的教學，如我們?yōu)榱私鉀Q中低年級語文教師們提出的如何有層次地指導學生朗讀問題，我們在遠程教育資源中選取了《富饒的西沙群島》這篇講讀課文的課堂教學實錄，組織中低年級語文教師一起觀看，邊看邊議論，結(jié)合研究的問題進行集體備課，并把遠教資源上的課件根據(jù)實際加以修改，形成一次研究課教案。教學設(shè)計以問題為起點，以行動研究為途徑，以提高課堂教學效率為目的，力求讓教師在研究中得到真正的發(fā)展。2．深刻的教學反思。教學反思不僅僅是一般意義上的教學回顧，而是在遠程教學的專家指導下，以教學研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己過去在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。教師通過遠程教育的平臺，對教師角色的轉(zhuǎn)化進行深層次的反思：昨天的我在課堂上做了什么；今天的我在課堂上是怎樣做的；不同教學方式對學生有什么不同的影響，效果有什么不同。通過反思，教師們認識到了“傳授式”教學方法的落后。在這個過程中，我校教師由單純的教學工作者開始主動成長為研究型、專家型的教師，由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W習研究型”教師。

3、實效的討論交流。在重視教師個人學習和反思的同時，我校強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學習，彼此支持，共同分享教學經(jīng)驗。學校每周組織一次遠程教學培訓匯報會，為教師之間進行信息交流、經(jīng)驗分享、專業(yè)會談和專題討論提供平臺。學校倡導教學工作的科學精神和實事求是的態(tài)度，營造求真、務實、嚴謹?shù)慕虒W氛圍。

4、教師自我反思。精心的教學設(shè)計和深刻的教學反思，教師們開始不再以知識的“擁有者”和“傳播者”自居，符合現(xiàn)代教育精神的課程理念得到重新認識。在遠程教學這種現(xiàn)代多媒體教學方式下，我校的教師認識到了教學工作是一個促進人的“發(fā)展”的過程，學科教學要以學生的完整個性為目標，在讓學生掌握終身學習所需要的最基本知識和技能的同時，促進學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，教師的教學工作要從“知識本位”轉(zhuǎn)向“發(fā)展本位”。一句話，就是要教師們摒棄舊的陳腐觀念，“以生為本”，倡導“自主、合作、探究”的師生平等的課程理念。

總之，遠程教育資源與教學是緊密結(jié)合在一起的，合理的將遠程教育資源運用到教育教學當中，不僅符合現(xiàn)代教育形勢的需要，也為學生進一步學習知識開辟了新的途徑，有助于學生的終身學習習慣的養(yǎng)成。同時它也是教育現(xiàn)代化的必由之路，也為從事教育的工作者提出了新的挑戰(zhàn)，不僅要考慮到知識和技術(shù)上的問題，更重要的是觀念和意識的更新。從此，教師將不再是普通的、經(jīng)驗型的教師，應該轉(zhuǎn)變成能尊重、指導、幫助和促進學生進行自主學習的開發(fā)型、創(chuàng)新型和研究型的教師，切實提高教育教學質(zhì)量。

第四篇：農(nóng)村牧區(qū)中小學現(xiàn)代遠程教育資源運用初探

農(nóng)村牧區(qū)中小學現(xiàn)代遠程教育資源運用初探

達茂旗電教站 李福俊

.【摘要】：農(nóng)村牧區(qū)中小學現(xiàn)代遠程教育項目的實施，為西部農(nóng)村牧區(qū)中小學教師打開了面向全國、面向世界、面向未來的一扇窗戶。優(yōu)質(zhì)教育資源猶如一股清新的山外來風，吹來了教育改革的前沿動態(tài)信息，吹來了新的教育觀念和教育思想，吹來了先進的教學方式和方法。本文介紹了包頭市達茂旗幾所農(nóng)村牧區(qū)中小學在完善遠程教育網(wǎng)絡設(shè)施，創(chuàng)建遠程教育網(wǎng)絡校園，讓遠教資源走進課堂，面向?qū)W生，用于教學，實施真正意義上的“班班通”工程以及在資源應用中以遠教科研課題研究為龍頭，認真開展校本培訓和校本教研,取得資源應用良好效益的經(jīng)驗和做法.【關(guān)鍵詞】：資源

應用

初探

評價農(nóng)村牧區(qū)中小學現(xiàn)代遠程教育工程的成敗與否，最重要的指標只有一個，就是它的應用效益。在初步搭建了硬件環(huán)境以后，如何使工程充分發(fā)揮應有的效益，能在多大程度上利用現(xiàn)代遠程教育的手段，提高農(nóng)村牧區(qū)中小學的教育質(zhì)量，促進農(nóng)村牧區(qū)經(jīng)濟和社會的全面發(fā)展，是最終檢驗工程成敗的標準。建成一個應用一個，建成一片應用一片，不僅是工程實施的基本要求，也是工程實施的目的。

在現(xiàn)代遠程教育資源應用中往往存在著五大障礙：一是學校硬件環(huán)境不足以讓每個教師都應用遠教資源；二是學科教師對遠教資源不熟悉,教師對遠教資源的運用還比較陌生；三是學科教師信息技術(shù)知識的缺乏所帶來的種種困惑；四是教師實際操作演練少，個別教師干脆不和遠程教育打交道。這樣既浪費了國家的財力和物力，教師也沒有從遠程教育中獲得新的教育理念和教學方法，學生也沒有從遠程教育優(yōu)質(zhì)資源中獲得良好的教育。那么，怎樣才能讓遠程教育資源發(fā)揮其應有的作用呢？

一、遠教資源與校園網(wǎng)相結(jié)合，搭建信息交流平臺.遠程教育資源與校園網(wǎng)相結(jié)合,在硬件建設(shè)方面要以現(xiàn)代教育的思想全面考慮，有超前意識。在教學中網(wǎng)上交互傳送的都是圖像、聲音、錄像等數(shù)字、視頻信息，其帶寬要求高，應考慮1000M主干，100M交換到桌面的方案。信息點應分布到學校辦公、教學、管理的所有地方，實現(xiàn)真正意義上的“班班通”。在班級教學中，還應配臵視頻展臺，至于顯示信息的工具，目前有三種解決方案，一是34吋大屏幕電視機，最好是數(shù)字電視機，二是大屏幕背投，三是數(shù)字式（或液晶）電子投影機，亮度、清晰度必須要高，建議學校考慮1024*768分辨率、2500流明以上的投影機。

遠程教育資源與校園網(wǎng)相結(jié)合,在軟件建設(shè)上由于各校的情況和要求不同，管理平臺的模塊設(shè)臵就不相同。解決的辦法是先選用一套與學校要求最接近的管理平臺，然后與軟件公司技術(shù)人員一起進行第二次開發(fā)，在運用中逐漸完善，這樣才能適合學校的需要。

教育教學資源庫的建設(shè)，可采取下載、購買、收集、改造和自己開發(fā)相結(jié)合的方法，把收集到的課件進行編輯、增刪以達到適用，最后，把所有的課件集中管理，分科分年級建成一個課件資源庫，方便教師在備課時較快地自制課件。我旗的一些農(nóng)村牧區(qū)中小學如大蘇吉小學、烏克中學、石寶中學等將遠程教育資源與校園網(wǎng)相結(jié)合,取得了良好的效益.烏克中學2004年增取到微軟公司捐贈的一套多媒體教室，加上模Ⅱ設(shè)備及原有的10臺大屏幕電視機，建起了校園局域網(wǎng)，實現(xiàn)了讓遠教資源走進課堂，面向?qū)W生，用于教學的目標。這套設(shè)備的安裝，翻開了烏克中學教育教學史上新的一頁。全校教師滿懷信心，表示一定要管好用好這套設(shè)備，將遠程教育資源應用于教師業(yè)務培訓和校本教研。學校積極探索運用遠程教育資源的課堂教學模式,初步實現(xiàn)將遠程教育資源面向?qū)W生，走進課堂的目的.大蘇吉小學將遠程教育資源與校園網(wǎng)建設(shè)列入學校的重點工作來抓，以校園網(wǎng)為信息交流平臺，使學校建設(shè)朝著教育信息化的目標邁進。學校堅持以遠程教育為依托，網(wǎng)絡建設(shè)為基礎(chǔ)，資源建設(shè)為核心，教學應用為目標，管理體制作保證的原則，利用農(nóng)村牧區(qū)中小學現(xiàn)代遠程教育資源,建立了《大蘇吉教育》網(wǎng)，搭建了信息交流平臺,促進了師生共同發(fā)展。

二、宣傳與示范相結(jié)合，激起應用的熱情

新鮮、新奇的事物總是容易被人注意的。遠程教育網(wǎng)上的“同步課堂、示范課、信息技術(shù)、教育資源、教育動態(tài)、課程改革、優(yōu)質(zhì)教案”等資源極其豐富、新穎。教學資源欄目內(nèi)容涉及各科，主要提供的是開展教學活動的各種良好素材，包括視頻、動畫、POWERPOINT演示文稿等媒體資料、教學示例、習題精選等內(nèi)容，為教師組織教學活動和制作課件做了教育可用資源上的良好補充。為了廣泛應用資源，我旗各農(nóng)村牧區(qū)中小學一方面采取座談、演示等多種方式，向教師主動介紹遠程教育資源所提供的豐富素材，讓學科教師熟悉遠教資源，一方面組織教師應用遠教資源上觀摩課、研究課、示范課。全旗在舉辦農(nóng)村牧區(qū)中小學教師運用遠程教育資源學科教師賽課活動.通過學校賽、全旗賽,層層選拔,讓學科教師看到了遠教資源在課堂教學中的優(yōu)勢，激發(fā)了廣大教師利用遠程教育資源進行課堂教學的熱情。

三、遠教資源與校本培訓相結(jié)合，樹立教師應用的信心 所謂校本培訓，簡言之就是學校自主開展的培訓，它是相對于脫產(chǎn)集中培訓而言的一種繼續(xù)教育形式。校本培訓的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在四個特點上：第一，校本培訓在時間上具有靈活性，可以長期連續(xù)進行；第二，校本培訓具有較強的實踐性，可以結(jié)合學校的教育、教學活動進行，邊學邊用；第三，校本培訓具有較強的針對性，可以根據(jù)學校和教師的實際安排培訓內(nèi)容，掌握培訓進度；第四，校本培訓省時、省力（避免旅途勞累）、省錢。對農(nóng)村牧區(qū)中小學教師應用遠程教育資源進行校本培訓是充分發(fā)揮遠程教育資源作用的關(guān)鍵.在人員培訓內(nèi)容方面應根據(jù)人員性質(zhì)采取不同種類的培訓。主管遠程教育工作的領(lǐng)導，培訓的重點主要在觀念轉(zhuǎn)變及對本校校園網(wǎng)的總體規(guī)劃及總體框架的培訓上。學校管理層的人員主要培訓各功能模塊的應用及簡單維護。校園網(wǎng)管理和維護人員，主要培訓校園網(wǎng)硬件設(shè)備的連接及各種網(wǎng)管軟件的使用與維護。使用網(wǎng)上教學軟件的廣大教師，應從最基本的知識開始，例如學習如何打字和進行文字編輯，然后再進行IE操作和具體利用遠程教育資源的應用培訓工作，如Powerpoint演示文稿的操作，F(xiàn)LASH動畫的操作，媒體播放程序的操作。在培訓中充分利用天網(wǎng)（遠教IP接收）和地網(wǎng)（Internet）上的資源，能結(jié)合教學的科學理論使用網(wǎng)絡資源庫進行信息的搜索、獲取、分析、加工、處理、傳播。能結(jié)合農(nóng)村牧區(qū)中小學遠程教育資源,設(shè)計與自己的所任學科相整合的CAI網(wǎng)絡課件。能使用投影和多媒體演播系統(tǒng)。積極推進教師信息化建設(shè)步伐，對全體學科教師進行繼續(xù)教育培訓。普及與提高并重，從根本上提高教師對現(xiàn)代遠程教育資源的運用能力，要讓熟練運用遠教資源開展教學活動成為教師的基本技能。農(nóng)牧區(qū)各中小學都作了以下培訓:《現(xiàn)代遠程教育模型探討》、《農(nóng)村牧區(qū)中小學運用現(xiàn)代遠程教育的課堂教學設(shè)計》、《運用現(xiàn)代遠程教育如何說課》和《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》的專題講座。《信息技術(shù)與學科課程整合的基本方式》、《走進新課程》、《自主創(chuàng)新模式的研究》、《培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式》以及中小學教學雜志上的一些文章等等。我們在安排培訓內(nèi)容時采取學以致用的策略。根據(jù)學校教育教學實際需要，把現(xiàn)代遠程教育、計算機、網(wǎng)絡技術(shù)分解為一個個具體的任務，每次培訓的目標是完成一項任務（一項理論、一項技術(shù)），學了就可以用。這樣一步一個腳印，使不少教師日積月累，學完了計算機基礎(chǔ)、計算機操作系統(tǒng)，WORD、POWERPIONT、EXCEL、用FLASH制作課件，使用現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡、Internet瀏覽、下載文件、收發(fā)郵件；計算機安全（防病毒）等。

實踐證明:搞好校本培訓,可以大面積開展農(nóng)村牧區(qū)中小學現(xiàn)代遠程教育，可以加強教師教育系統(tǒng)（人網(wǎng)）、農(nóng)村牧區(qū)中小學現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)(天網(wǎng))與計算機互聯(lián)網(wǎng)（地網(wǎng)）“三網(wǎng)”溝通，建立和依托優(yōu)質(zhì)、高效的公共服務體系，共建共享優(yōu)質(zhì)資源，是推進教師教育信息化進程，以教育信息化帶動教師教育現(xiàn)代化，從根本上提高教師教育水平的重要舉措

四、遠教資源與校本教研相結(jié)合，促進資源的應用實踐 校本教研作為新課程實施中的一種方法性支持系統(tǒng)，貫穿于其他各種校本形式之中。無論是校本課程、校本培訓，還是校本管理都必須通過校本教研才能得以實現(xiàn)。實踐證明，開展農(nóng)村牧區(qū)中小學現(xiàn)代遠程教育科研課題研究，是建立應用現(xiàn)代遠程教育資源長效機制的好辦法。烏克中學市級遠程教育課題——《模式二在農(nóng)村牧區(qū)中小學教學運用方式研究》開題以來，以科研課題為龍頭，先后開展了練兵課、教研課和教研月活動。

百靈廟中學在進行《學科常規(guī)教學整合運用遠程教育資源》課題實驗之前，有部分教師對資源認識不足，把注意力放在了媒體展示一個板塊上，認為遠教資源就是一個提供課件的資源，反而覺得遠教資源上的東西還不如在互連網(wǎng)上下載的課件好用，就放棄了資源的運用。在科研課題開題以后，學校就針對這一現(xiàn)象，由學校教科室組織各學科教研員對“教學資源”進行了認真研究、全面認識。并組織學校有經(jīng)驗的教師對“教學資源”進行整合，形成校本資源，并向全體教師推薦使用。經(jīng)歷了初期的嘗試應用、中期的輔助教學、發(fā)展為今天的精心整合，摸索出了“以現(xiàn)代遠程教育為依托”，“以教學設(shè)計為核心”，“以現(xiàn)代遠程教育與學科教學整合為根本”“以師生互動發(fā)展為目標”的教學策略體系，通過營造“問題式課堂”、“開放式課堂”、“方法式課堂”、“探究式課堂”，開展系列師生“互動”教學活動，實現(xiàn)了師生主體自我發(fā)展，達成學科教學的新目標。

百靈廟一小充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育優(yōu)勢，認真開展“每周一看，每周一課，每周一議”專題教研活動。其具體做法是：“每周一看”即單周為語文教研組活動時間，雙周為數(shù)學教研組活動時間，堅持每周二上午第一節(jié)課觀看利用遠程教育設(shè)備下載的優(yōu)質(zhì)課例教學錄像。“每周一課”即每周四在45歲以下教師中開展應用遠程教育資源“說、上、評、改”活動，推選教師上公開課、研究課。“每周一議”堅持做到上公開課的老師必須提前一周說課，說課后全體教師展開討論，提出利用遠程教育資源實時切入課堂的最佳運用方案；公開課上完后，人人參與評課，各抒己見，共同提高。通過看課、說課、上課、評課，該校教師的教學水平得到很快提高。

百靈廟二小2006年提出“利用遠程教育資源促進校本教研”科研課題.學校確立了以科研課題為先導，精心設(shè)計了以課例為載體，以問題為起點，以行動研究為途徑，以提高課堂教學效率為目的的校本教研的基本操作流程，力求讓教師在研討活動中得到真正的發(fā)展。其基本的流程如下：

（1）觀摩空中課堂，集體交流備課。學校為了解決中低年級語文教師們提出的如何有層次地指導學生朗讀的問題，選一名正在培養(yǎng)的年輕教師來做這輪案例研究。在遠程教育資源中選取了《圓明園的毀滅》這篇講讀課文的課堂教學實錄，組織中低年級語文教師一起觀看，邊看便議論，結(jié)合研究的問題進行集體備課，并把遠教資源上的課件根據(jù)實際加以修改，形成第一次研究課教案。

（2）同伴互助，不斷改進。由進行教學設(shè)計的向老師在一班上研究課，教師們聽課后一起評課修改教案；向老師又到二班繼續(xù)上這課時教學內(nèi)容，聽課教師再一起評課修改教案；向老師又到三班進行第三次課堂教學，教師們又在一起總結(jié)歸納。

（3）反思小結(jié)，內(nèi)化實踐。在這同一課時教學內(nèi)容、同一執(zhí)教教師、面對不同的教學對象上三次研究課，經(jīng)過四次集體備課、反思、評價改進中，每個教師都有自己獨特的收獲，無論是進行教學設(shè)計的教師還是參與研究的聽課教師，都要寫一份教學案例、研究反思或者教學故事，并發(fā)表到校園網(wǎng)上和遠教資源博客上，讓自創(chuàng)資源與大家共享。同時教師們將自己的收獲運用于自己的教學實踐中，再不斷發(fā)現(xiàn)帶有共性的問題，作為下一輪課例研究專題，讓我們的校本教研從課堂中來，回到課堂中去。從遠教資源中汲取精華，又再生遠教資源。

隨著現(xiàn)代遠程教育課題研究的不斷深入，各學校積極應用現(xiàn)代遠程教育資源搞好課題研究的熱情正在高漲，遠程教育資源所發(fā)揮的效益也正在達到一個新的水平。

第五篇：遠程教育資源在農(nóng)村小學語文教學中的運用

遠程教育資源在農(nóng)村小學語文教學中的運用

遠程教育資源是發(fā)展學生的智力、拓寬學生的知識面、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、提高教學質(zhì)量必不可少的資源寶庫。在語文實際教學工作中,充分利用遠程教育教學資源的優(yōu)勢，對創(chuàng)造良好的教學、學習環(huán)境,真正落實新課標的要求，有效地減輕學生的負擔，激發(fā)學生的興趣,提高教育教學質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。

一、培訓語文教師技能，轉(zhuǎn)變思想觀念

1、現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。因此，在新一輪課程改革的實施中，對語文教師課堂的教學提出了更高的要求：語文教學不再刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性。而是借助其母語的優(yōu)勢，培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。我們在實際教學中要實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，必須在認真學習理論的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變觀念，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“老師教，學生學”的教學模式。遠程教育資源中的“專題報告”欄目讓我們聆聽了專家學者對新課改的精彩評述；“培訓教材”欄目中我們解讀了語文新課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，新課程資源的組成，明白教師角色的轉(zhuǎn)變，評價方式的改革以及學習方法的優(yōu)化，掌握了現(xiàn)代教育教學方法與模式；“課程整合”欄目中我們領(lǐng)略了語言的優(yōu)美性，同時也進一步理解語文作為工具學科，也

是一門現(xiàn)代化的學科，具有實踐性和發(fā)展性；“新課標的示范課”讓我們學到優(yōu)秀教師是“如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)，以全新的理念和嶄新的角色走進新課程，如何讓學生在輕松愉快的環(huán)境下自主、合作地獲取新知識、探究新問題”。運用遠程教育資源培訓教師，讓我們農(nóng)村中小學教師足不出戶就提高了教育教學能力，特別是在新課程的實施中，通過觀看視頻，身臨其景的接受全國最優(yōu)秀的教師、專家的培訓。

2、遠程教育資源提高了教師的信息技術(shù)水平，鍛煉了教師的綜合素質(zhì)。

為便于遠程教育資源在農(nóng)村中小學課堂的運用，IP資源中“教師發(fā)展”，為教師的“現(xiàn)代教育媒體技術(shù)的使用”提供了“培訓教程”。對計算機媒體課件的制作、應用等知識、技能進行了媒體講解，提高了教師的信息技術(shù)水平。如：PPT的制作，影視媒體設(shè)備的使用等，為教師把IP資源引入語文課堂教學提供了知識、技能保證。同時也對廣大語文教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求：一是要轉(zhuǎn)變思想觀念，IP資源是我們農(nóng)村中小學課堂教學的資源寶庫，我們要為教師導而用，為學生學而用，而不能為用而用。二是要提高現(xiàn)代教育信息技術(shù)能力，適應時代教育發(fā)展的要求。只有熟練地掌握計算機知識、網(wǎng)絡知識，才能更有效地獲取各種教育信息，熟練地將所獲取信息應用于教學活動的各個環(huán)節(jié)之中。三是IP資源的實際運用必須與課堂學科教學進行整合。也要求教師必須提高自身的綜合素質(zhì)。我在應用遠程教育資源上的教學資源整合語文課堂教學中，借助“教研論文”和“經(jīng)驗交流”，不斷充實自己的課堂整合水平，提高了課堂教學質(zhì)

量。同時也提高了信息技術(shù)水平，操作能力不斷增強。

二、調(diào)整語文課堂結(jié)構(gòu)，提高教學質(zhì)量

1、遠程教學資源打破時空限制，突破了語文課堂教學難點。對農(nóng)村小學而言，遠程教育資源中的“小學頻道”，是具有針對性的欄目，它包括：時事動態(tài)、課程資源，學習指導、專題教育、教師發(fā)展、少年文化等。課程資源中每一課都有教案示例、媒體展示、探究活動、習題精選、擴展資料等內(nèi)容。這些資源有著豐富、高質(zhì)以及適用的特征，這對于缺乏教學資源的教師來說，無異于雪中送炭。教案示例提供了一些示范學校優(yōu)秀教師的教學設(shè)計，我們充分利用他們的設(shè)計，結(jié)合自己班級的實際情況，用少量的時間設(shè)計出了高質(zhì)量的教案，起到事半功倍的作用。媒體展示中課件的應用能充公發(fā)揮多種媒體的集成功能，增強教學活動的交互功能和學生的主體作用。聲音、圖片和影像都可以渲染氣氛，打破課堂教學的時空限制，引發(fā)學生的聯(lián)想，給學生展現(xiàn)一個更為廣闊、豐富的空間，給課堂注入活力。例如教學《富饒的西沙群島》一課，作為身在西部山區(qū)的孩子，“抬頭是山，出門是山”。對于“大海”、“海島”的理解只能是憑空想象。對這篇課文的描寫景物難于理解。在教學時，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)層次，運用課程資源中的媒體課件，讓學生在感知大海的波瀾壯闊，海島的明艷絢麗中，展示西沙群島的地理位置。接著利用媒體錄像放映，帶學生做一次到西沙群島的假象旅游。課文中生動形象的語言，銀幕上五彩斑斕的圖像，向?qū)W生們揭開了海底的奧秘：五光十色的海水，豐富的海產(chǎn)品和島上旖旎的風光??使學生直接感受到那里“風景優(yōu)

美，物產(chǎn)豐富”，“是個可愛的地方”，從而懂得它“是我國的海防前哨”，“是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠”的真正含義。油然而生出對祖國寶島——西沙群島的熱愛之情。再如，我在教學古詩《小池》第一課時，為了激發(fā)學生熱愛祖國美好河山，熱愛大自然，熱愛生活的思想感情，在學生初步了解詩意的基礎(chǔ)上，采取了情境教學法——播放了遠程教育資源《小池》一課的視頻圖片，并伴有和諧動聽的《春江花月夜》曲子，配以教師設(shè)計的解說詞，使學生仿佛置身于小池旁邊——初夏，微風徐，詩人來到池塘邊，只見細細泉水從泉眼暗里緩緩地流出來，一點聲響也沒有，好像泉水很愛惜它們，舍不得讓它們多流出一點。樹陰倒映在水面上，好像非常喜愛這晴和的柔美的春光?情境的再現(xiàn)，不但使學生深切地感悟了詩詞大意，同時使學生受到情感的感染和熏陶，陶醉在大自然美好的境界中。

2、遠程教育資源幫助學生釋疑解難，豐富了語文課堂教學的內(nèi)容。

運用遠程教育資源中的“課程資源”還可以查到非常豐富的學科相關(guān)資料，仿佛有了一個神秘、奇妙的圖書館。在教學《詹天佑》一課時，對于“‘人字形線路’、‘兩端向中部鑿進’和‘中部鑿井法’”的理解，憑講解、想象，再加上畫圖，效果并不是很理想，而利用遠教資源，學生一下子就明白是怎么回事了。這樣不僅突破了教材的重點,釋疑了難點，同時也讓學生體會到詹天佑針對不同情況采用不同方法的創(chuàng)新思維，以及他在實踐中大膽創(chuàng)新的精神。再如教學《趙州橋》第一課時，全班同學都知道趙州橋的外觀到底是什么樣子的，而

學生又不能親臨現(xiàn)場去看。在這樣的情況下，教師運用遠程教育學科教學資源庫中的媒體素材，從視頻節(jié)目單上查到趙州橋的外觀圖片，學生對趙州橋的近景，全貌有了真切的感受，大有如身臨其境之感。

3、遠程教育資源對學生進行思想教育，樹立了正確的人生觀 利用學生的班隊會計劃地播放“專題教育”里一些科普之窗、人物星空，歷史大觀等節(jié)目。“科普之窗”使學生了解了科學的發(fā)展，體會到科學的力量，憧憬著美好的未來，誘發(fā)了孩子們的幻想和創(chuàng)新。“人物星空”中偉大人物的故事激發(fā)了學生強烈的愛國熱情，使學生明白了個人命運與祖國前途戚戚相關(guān)，只有建設(shè)好祖國個人才有美好的未來。專題教育使學生飽覽了祖國各地美麗風光、開闊了視野，認識到保護環(huán)境的重要性??一位家長自豪地說：“我們山村學校的窮孩子們看到了與自己同齡的各地小朋友的生動的演講，激烈的辯論，積極地參與，熱情地合作，使這些山里娃也受到了啟迪，他們從此也學會了課堂上怎樣去參與，怎樣去合作，怎樣去表達，怎樣地質(zhì)疑問難。課堂氣氛變得活躍起來了，他們的靈性得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。

三、應用遠程教育資源應注意的問題

1、遠程教學使交互式學習成為可能，它使師生之間在教學中以一種交互方式傳遞信息，學生可以向教師提出問題，請求指導，并發(fā)表自己的看法，而不是一味地接受教師的思想，教師在這里始終是組織者、指導者、幫助者，這樣才有利于學生個性思維的發(fā)展。

2、遠程教學應針對教學的實際需要，根據(jù)教學目標運用相關(guān)課件。良好的學習情境是激發(fā)學生參與探索學習與交流的重要因素，在網(wǎng)絡學習的環(huán)境中，課件界面的藝術(shù)性、獨特性、生動性，豐富性、靈活性是讓學生自始自終集中注意力參與整個交互活動過程，并取得良好學習效果的重要因素。

3、遠程教學不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學方式，目前遠程教學

模式還是傳統(tǒng)教育模式的補充，但隨著網(wǎng)絡技術(shù)和教育需求，網(wǎng)絡教學模式最終會成為與傳統(tǒng)課堂教學并駕齊驅(qū)的教育模式。

總之，遠程教育資源為我們的教育教學工作提供了豐富的教學資源，還為我們學習信息技術(shù)、學習發(fā)達地區(qū)的先進教學經(jīng)驗提供了寶貴的機會。我們堅信只要通過廣大教師的共同努力，它一定能發(fā)揮出其應有作用，加快新一輪課程改革的步伐。