第一篇：農村中小學遠程教育資源應用探討

農村中小學遠程教育資源應用探討

貴州省思南縣甕溪小學 宋天星

摘要：“全國農村中小學現代遠程教育工程”是國家為優化教育設施，提高素質教育質量而精心建造的教育資源網絡，其豐富、優質的教育資源，多樣化的教學模式，已成為農村中小學開展教育教學研究活動的主要資源。農村中小學要在既不能閑置和浪費資源，又不要生搬硬套，直接利用資源取代課堂教學的前提下，重視合理利用“遠程教育資源網絡”為學校提供優質的課堂教學資源支持，充分利用好遠程教育資源，組織教師學習、更新觀念，完善制度管理，通過開展教師培訓、校本教研、服務“三農”等教育教學活動，提高教師教育教學技能，發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢，為學生構建方便實用、有趣味的網絡環境，從而達到提高學校素質教育質量的目的。

關鍵詞：遠程教育 資源 應用 探討

“現代遠程教育工程”是國家為優化教育設施，提高素質教育質量而精心建造的教育資源網絡，其豐富的教育資源，多樣化的教學模式，已成為農村中小學開展教師培訓、校本教研、服務“三農”等教育教學活動的主要資源。因此，如何合理利用遠程教育資源，更好地為學校教育教學工作服務，提高學校教育教學質量，促進教師專業發展，實現優質資源共享，縮小城鄉差距，促進教育公平，已成為農村中小學亟待解決的問題。

一、以“更新觀念”為先導，提高教師對遠程教育資源為學校教育教學工作服務的認識

2003年，教育部、發改委、財政部實施的“全國農村中小學現代遠程教育工程”對促進城鄉教育均衡發展有著十分重大的意義和作用。遠程教育是一個新事物，是一個獲取教育資源和信息的空中渠道。它的 快捷途徑，給我們提供了極為豐富的教育資源、全新的教學方式，為提高教師專業水平和學生的學習能力奠定了堅實的基礎。現代遠程教育在農村中小學的運用，也直接推動了農村教育手段的改革，現代遠程教育讓優質的教育資源、先進的教育理念、科學的教學方法等變得觸手可及，促進了農村中小學的教育環境和教學手段的多樣化。學校領導、教師要提高認識，轉變教學觀念、豐富教學內容、拓展教學方法、改變教學模式、領會課改精神，使教師真正的從知識傳授者轉變為學生學習的引導者和課堂教學的組織者。

二、以“制度管理”為保障，確保遠程教育資源合理運用到教育教學中去

“遠程教育資源網絡”的資源目標重點指向各學科的教學。為了避免資源的閑置和浪費，必須建立制度化的管理體系作為保障，確保遠程教育資源合理運用到教育教學中去。

首先，學校要成立領導機構，實行一把手負責制，根據遠程資源運用研究的需要結合學校具體情況明確職責，制定出切實可行的實施方案和計劃。建立管理制度和管理辦法如：《遠程教育工作領導小組職責》、《遠程教育資源應用教研小組職責》、《遠程教育辦公室安全管理制度》、《遠程教育辦公室工作人員崗位職責》、《多媒體教室安全管理制度》、《多媒體教室管理使用制度》等作為保障，推動學校遠教工作健康快速地發展。

其次，建立培訓機構。培訓機構可由各教研組長或遠程項目管理員以及信息技術特長教師為成員。根據學校實際和教師需求制定培訓方案 和計劃，建立檢查與考核制度，通過管理系統的建立，保證遠程教育資源合理運用到教育教學中去。

三、以“遠教資源”為平臺，開展教師培訓，促進教師專業成長 農村中小學由于經濟發展比較滯后，信息閉塞、交通不便，教師的學歷水平偏低，很少有接受培訓的機會，在教學觀念、教學方法上與城市中小學教師相比，存在著很大的差距，這是制約農村中小學教育教學質量提高的一個重要原因。“現代遠程教育工程”的實施，為農村中小學教師提供了遠程教育設備和優質的教育資源，利用這些設備和資源對教師進行教育思想、教育教學技能方面的培訓，對于轉變教師的教育理念和教學方法，提高教育教學效果將產生積極的影響。建議學校開展教師培訓要以校本培訓為主，充分利用遠程教育的設備和資源，進行多種形式的培訓。

（1）專項集中培訓

專項集中培訓可以根據學校、教師的需求，以項目實施的意義和作用、遠程教育設備的操作使用、計算機基礎知識、怎樣瀏覽和保存資源、資源應用方法和技巧、資源中教學可見的使用和再加工等內容作為主題，利用業余時間組織全校教師進行集中培訓。主講教師要以本校教師為主，經過項目培訓的老師、應用資源較好的教師都可以作為某一專題的主講教師。培訓時間根據培訓內容而定。

（2）以教研組為單位的業務培訓

示范課是資源中心精選的全國各地優秀教師主講的課堂實況錄像，反映了最新的課程改革理念和先進的教學方法，教師不出門就可以觀摩 到全國各地優秀教師的教學，對于提高教師的教學水平很有幫助。學校可以要求以教研組為單位，每周安排一次業務學習，集體觀摩示范課。觀摩前要提要求，之后要組織討論，找出值得借鑒的地方，同時也要結合本校的教學實際，找出自身的缺點和不足之處加以改進。

（3）教師自主學習

學校提出要求，并為教師業務學習創造必要的條件，由教師自己安排時間進行學習。遠程教育資源中除了示范課以外，還為教師們安排了教研論文、課程改革、信息技術等欄目，內容涉及信息技術培訓、課件制作、學科教學經驗論文、新課標解讀、教學案例等，對教師提高教學能力、改進教學方式和方法都很有幫助。其中的文字資源都是可以編輯修改的。

四、以“校本教研”為載體，優化學科資源應用

隨著教育研究的不斷發展以及新課程改革的推進,校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念。學校有了優質的遠程教育資源，并不等于就有了高質量的教學，關鍵還在于如何把優質的資源有效地運用于課堂教學中。這就要求學校要以“校本教研”為載體，重視遠程教育資源與學科教學的整合，使中央電教館遠程資源通過校本教研活動，實現遠程教育資源與學科教學的整合。

學校要重視優化應用遠程教育資源課堂教學教研活動。充分利用遠程教育資源中心的《教育動態》、《課程改革》、《示范課》、《直播課堂》等欄目中豐富的課堂教學實例，組織教師聽專家講座、看示范課，通過專家、名師的講課，從教學理念、教學手段、教學模式等諸多方面為教師提供借鑒，吸收優秀教師的教學方式和方法，對自己的教學重新進行設計并應用于課堂教學。要求學科教師利用資源提供的課件和素材 自己設計制作計算機輔助教學課件應用于課堂教學。鼓勵教師充分利用現有的設備，積極探索農村中小學優化學科資源應用的新模式。

五、以“少年文化”為依托，開展德育工作，增強教育效果 長期以來，道德教育受到傳統理念的束縛，注重條文而忘卻生活，封閉管理而疏于社會。而現代遠程教育資源中的“少年文化” 板塊，為學校開展德育工作提供了強大的素材保障。學生們在“文史大觀” 中了解歷史事件，認識文物瑰寶、研讀古代詩詞；在“人物星空” 欄目中認識中外著名人物，了解他們的先進事跡；從“科普之窗”內接觸野生動物，研究古代科技；在“軍事迷彩” 里大話武器，了解歷史上的經典戰役，學習軍事百科知識，欣賞精彩紛呈的軍事圖片；還能夠在欄目中參加“網上讀書”活動和趣味游戲，這些內容可以拓展學生的視野，克服農村中小學條件差、信息狹窄等問題，創造出有效的教育情境，大大增強德育教育效果。“專題教育” 板塊還有很多臺海局勢問題、安全教育、禁毒教育、可持續發展教育、預防艾滋病、青春期教育、愛國主義教育、心理健康、預防青少年犯罪、成材之道等內容，為學生提供了豐富的專題學習機會，對促進學生身心健康發展很有幫助；特別是中央電教館資源中心的“法律經緯”內容，為學校開展法制安全教育提供了經典案例，我們利用這些案例，可以對學生進行直觀形象的教育，就會取得事半功倍的效果。

六、以“服務三農”為紐帶，構建家校交流平臺

學校的遠程教育資源信息中心，要堅持為農村經濟建設服務，為社會主義新農村建設服務。要把《農村綜合信息》欄目中《動物養殖》、《植物種植》、《市場行情》、《信息動態》、《供求信息》和《生產資料》等資源下載、整理，通過舉辦“為農服務”專欄、街頭宣傳、學生家長會等形式，向當地農民宣傳政策法規、傳承先進文化、普及科學、醫療衛生知識。為農民提供種植、養殖、經濟管理等技術培訓指導，提供勞務信息、農產品市場行情及相關生產，資料信息；推薦作物、果品、蔬菜、禽類、獸類及水產新品種，推廣新技術,為農民脫貧致富當參謀；以《農業與法》欄目為依托，向農民宣傳政策法規、各種衛生和技術標準，提供法律咨詢，同時還為農村基層黨組織建設、學習實踐科學發展觀活動提供服務。這樣一來，就形成了一種全新的學校與家庭之間和諧的交流平臺，為促進社會物質文明建設和精神文明建設，構建和諧社會增添了活力。

總之，農村中小學要重視合理利用“遠程教育資源網絡”為學校提供優質的課堂教學資源支持，既不能閑置和浪費資源，又不要生搬硬套，直接利用資源取代課堂教學。要通過教師培訓、校本教研進行資源整合，提高教師教育教學技能，發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢，為學生構建方便實用、有趣味的網絡環境，從而達到提高學校素質教育質量的目的。

第二篇：農村中小學遠程教育資源應用初探

中小學現代遠程教育資源整合與應用初探

劉 振 華

長清區 崮云湖街道 大劉小學

二〇一〇年四月

中小學現代遠程教育資源整合與應用方式初探

摘要:現代遠程教育資源是全體師生的良師益友,它不僅能大幅度地改變課堂內外教與學的方式，而且能極大地促進教師個體的專業成長。應用農村中小學現代遠程教育資源,可以讓教師加工出適合自己教學風格的資源,更好地激發學生的學習興趣。能夠使教學重點更易突出，教學難點更易突破,從而使教學更加有效。豐富的教育資源為教師的工作學習提供了極大的便利。關鍵詞：

關鍵詞：現代遠程教育，資源整合，資源應用

國家實施的中小學遠程教育工程,為我校教師打開了面向全國、面向世界、面向未來的一扇窗戶。優質教育資源就像一股股清新的涌進校園。面對如此眾多的教育資源，如何有效應用成了我校領導及教師普遍關注的問題。于是我校領導和教師一起進行了積極探索。教師們充分利用遠程教育資源優化課堂教學結構，改變陳舊的教育理念和落后的教育模式，培養自主、合作、探究的課堂教學模式，為我校基礎教育的可持續性發展打下了堅實的基礎，極大地提高了教育教學質量，取得了較好的實效。現簡單介紹如下：

一、整合資源

為了更好利用現代遠程教育資源，我們把它和學校現有的校園網（已接入Inter網）有機地結合起來，形成資源的整合，相互補充，以便于資源利用的最優化。

（一）將收到的IP數據資源接入校園網，傳輸到學校的服務器上并用IIs服務器建立一個WEB站點，在學校的任意一臺計算機上輸入192.168.1.3即可瀏覽到IP數據資源。使學校網絡教室、多媒體教室、辦公室都能充分利用現代遠程教育項目資源。這樣教師隨時可以在辦公室、網絡教室、多媒體教室利用項目資源，查實資料、制作課件，運用于教學。學生也可以在網絡教室瀏覽到相應的資源，極大地提高了項目資源的利用率。

（二）針對網上教育資源分散、凌亂、質量參差不齊的現狀，對網上優秀的教育資源進行搜集、整理，刻錄成光盤，便于老師借閱，以提高師生獲取資源的效率。

（三）在學校每臺計算機上建立中央電教館資源庫的鏈接圖標，使每臺計算機都能訪問到該資源庫的資源，提高其利用率。并用本校教師的課件、教案、論文、經驗文章等豐富和充實其資源。這樣，學校便擁有了三套系統的教育教學資源，教師們的選擇余地得到大大增強，有力地支持了他們的工作。

（四）組織教師利用遠程教育項目資源在校內上示范課、教研課不斷提高了我校教師現代遠程教育的應用水平。在實踐運用中，我校曾出現過有的教師教學資源運用不恰當，運用教學資源制作課件很“花哨”等問題。如：有的教師課前對項目課件沒有作修改，以致課件和自己的教學設計脫節，導致整堂課被課件牽著鼻子走，打亂了自己的教學設計，沒有讓課件發揮應有的輔助作用；有的教師在課件制作上沒有注意交互性，太程式化，以致和課堂教學實際相去甚遠，為了保持演示的同步搞得手忙腳亂；有的教師設計的課件或是圖片太多，或是文字太多，顯得不簡潔美觀；有的教師對使用技術不熟練，課前又沒有作很好的準備，在演示過程中，出現無法演示、播放，需要其他教師一擁而上地幫忙等尷尬的場面。為此，我校針對這些現象，組織教師利用遠程教育項目資源在校內上示范課、教研課，讓教師在上課、聽課中進行探索、研究，從而得到進一步的培訓和提高。要求教師在應用遠程教育項目資源時，要有所取舍，避免華而不實或畫蛇添足，要和自己的教學設計緊密結合。

（五）積極參加上級教育主管部門組織的課件制作、信息技術與學科整合論文評比、遠程教育資源應用等比賽，以參加比賽為契機，加強對遠教資源的應用。

二、資源應用

（一）積極以遠程教育設備、資源為依托，改變教師的教育觀念促進學生學會學習。由于經濟、歷史、社會等多種原因，我校基礎薄弱，在師資水平、辦學條件、教育質量、教學手段等方面，與發達地區的先進學校相比有很大的差距。要趕上先進學校，適應素質教育的發展，首先要提高教師的素質。而提高教師的素質首先要轉變教育觀念，不斷學習新知識。為此，我校積極組織教師探索利用遠程教育構建“自主、合作、探究”的教學模式,全面提高教師運用遠程教育資源，設計科學高效的教學策略，創設良好的教學環境的能力。指導學生養成自主、合作、探究的學習習慣，促進學生素質的提高。在實踐中，我校教師以現代遠程教育資源的應用為重點，提高了學生信息化環境下信息的獲取、處理及應用能力，在發現問題、發表見解的過程中培養了學生的創新精神和創造能力。以遠程教育資源為依托優化了教學手段，提高了教學效率和學習效率，構建了師生和諧互動的課堂教學新模式，培養了學生自主、合作、探索的學習習慣。通過形式多樣的學習和研究，教師們感受了新課程理念，轉變了教育教學觀念，不斷地提高自己的教育教學水平，為我校順利進入新課程改革，提高我校的教育教學質量奠定了良好的基礎。

（二）利用現代遠程教育資源提高課堂教學效果和效率為了充分利用現代遠程教育資源，提高課堂教學效果和效率，我校把遠程教育資源與我們的課堂教學緊密地結合起來，促進了課堂教學向多媒體化發展。通過現代遠程教育的聲光和圖像，豐富了教學內容和教學手段，不僅激發了學生的學習興趣，而且使課堂的容量得到大大提高。教學方法多元化改變了過去教學手段單一陳舊，常年是“一根粉筆、一本教材、一塊黑板”的單一模式。比如在學習《生物入侵者》這一課時，我們可以通過大屏幕投影，讓學生目睹生物入侵者給當地的環境和生物，以及人們的生活、安全、經濟帶來的嚴重危害。通過圖片資料，學生對生物入侵者的危害就有了非常直觀的了解和認識，勝過教師千言萬語的講解，達到事半功倍的效果。還通過在課件中添加網站鏈接的方式，讓學生瀏覽關于生物入侵者的專題網站，大大拓展了學生的視野，為學生繼續關注這一問題提供了方法和渠道。在教育教學實踐中，我校教師針對本地的教育環境和教學實際，大膽地改進或改造教育資源（特別是教學課件），使之真正為我們的教學服務。利用遠程教育資源，我校教師還自己創作了大量適合我們的學生的教育教學課件，運用信息技術與學科資源的有效整合，提高了課堂效率。不少老師說，運用遠程教育項目提供的這些設備和資源給學生上課，教師教得輕松，學生學得愉快，既讓學生掌握了知識，又能培養學生的能力，同時也讓學生感受了現代教育，這也就體現了新課程改革，我們一定要多用。

（三）利用示范課例開展教研教改活動。我校屬普通鎮級中學，教研活動大多局限于本校的教師參加，很少有機會得到外界優秀教師和教育專家的指導。針對這一現狀，我校要求把示范課的聽與評納入各個教研組的計劃中。讓我校教師有機會聆聽名師的教學風采，學習先進的教育教學經驗，自覺更新教育教學觀念，不斷提高自己的教育教學水平，縮小與發達地區先進學校的差距。

（四）利用項目設備和資源豐富學生的生活，促進德育教育學校充分利用項目設備和資源，組織學生觀看有教育意義的電影、專題片等，擴大了學生的視野，給農村學生了解外界事物和先進的科學技術提供了一個平臺，同時又推進了德育教育，生動形象，很受學生歡迎。如：我校利用課內課外的時間為學生播放了電影《南京大屠殺》、《青春之歌》、《周恩來》、《科學人生》等很多影片，深受學生歡迎。

三、有效推進資源整合與應用應注意的問題

（一）學校應成立專門的資源整合小組。該小組要及時收集師生的需求信息，分們別類地整理好各種資源，并及時更新。

（二）加強培訓，樹立應用的信心。大多數教師對信息技術下的教育教學在 思想和技能上都準備不足,不會用，不想用。因此要加強培訓，幫助教師樹立應用的信心。

(三)任務與考核相結合,促進教師不斷應用遠程資源。制定教師應用遠教資源的具體要求,完善教師應用遠教資源的評估考核制度,是促進教師應用遠教資源的強大動力。

總之，要有效的進行遠程教育資源的整合與應用，必須領導重視,資源應用渠道暢通,并有相應的制度措施加以保障。只要上下齊心，再難的困難都能克服。

我校中小學現代遠程教育工程的應用工作盡管取得了一定的成績，促進了教學質量的全面提高，但我們明白，這還只是萬里長征邁出了第一步，只有堅持積極進取，持續創新，腳踏實地地工作，才能把遠教資源和我校的優勢結合起來，取得更好的成績，實現我校教育教學的跨越式發展。

第三篇：應用農村中小學遠程教育資源的思索

應用農村中小學遠程教育資源的思索

摘要：由于經濟、歷史和社會等多方面原因，農村學校基礎薄弱，師資水平、辦學條件、教育質量等方面，與城市學校存在較大差距。近幾年，城市學校信息化程度不斷提高，城鄉教育數字鴻溝在不斷加深。農村孩子如果現在不能接受基本的信息化教育，不能享受到優質的教育資源，就會在未來社會處于更加不利的地位。現代遠程教育以及它所帶來的優質教育資源，將大大地縮小這種差距，促進農村教育跨越式發展，為邊遠農村地區學生的未來發展奠定良好基礎，促進教育公平。教師是遠程教育資源的直接利用者和傳播者。教師的素質和業務水平，直接決定著資源的利用率和其效果。根據實施情況，遠程教育面臨著巨大的挑戰性，它所面臨的挑戰不是技術，不是資源，而是教師的素質。目前，很多學校的遠程教育發展現狀不容樂觀，尤其是教師老齡化嚴重的學校表現的尤為突出，如何解決存在的問題顯得尤為重要。

關鍵詞：應用 遠程教育 思索

農村中小學現代遠程教育工程的實施是促進城鄉教育均衡發展，實現教育公平的有效途徑；是推動農村學校教育教學改革、提高教學質量的重要手段；是建設社會主義和諧新農村的一項基礎性工程。

由于經濟、歷史和社會等多方面原因，農村學校基礎薄弱，師資水平、辦學條件、教育質量等方面，與城市學校存在較大差距。近幾年，城市學校信息化程度不斷提高，城鄉教育數字鴻溝在不斷加深。農村孩子如果現在不能接受基本的信息化教育，不能享受到優質的教育資源，就會在未來社會處于更加不利的地位。

現代遠程教育以及它所帶來的優質教育資源，將大大地縮小這種差距，促進農村教育跨越式發展，為邊遠農村地區學生的未來發展奠定良好基礎，促進教育公平。

我校（河西鎮中心學校）位于寧夏南部山區同心縣揚黃灌區河西鎮，目前，中心學校轄初級中學2所，完全小學18所，初小和教學點11所，在校中、小學生8564人。其中1所中學、6所完全小學、9個教學點分布在山區。自2006年9月，實施遠程教育工程以來，學校的教育教學工作發生了顯著的變化。但也存在比較突出的問題，主要體現在教師自身上。“百年大計，教育為本，教育大計，教師為

本”，教師是遠程教育資源的直接利用者和傳播者。教師的素質和業務水平，直接決定著資源的利用率和其效果。根據我校近一年的實施情況，我認為遠程教育面臨著巨大的挑戰性，它所面臨的挑戰不是技術，不是資源，而是教師的素質。機器設備有了錢就可以到位，可人才的培養，觀念的更新確實需要一個過程。目前，很多學校的遠程教育發展現狀不容樂觀，尤其是教師老齡化嚴重的學校表現的尤為突出：

1．教師認識不到位，思想意識淡薄，墨守成規，改革創新的意識不夠，對新領域花費的精力不足。受傳統教育思想及應試教育的影響，有些教師已經習慣了“我教你學”、“我講你聽”的課堂教學模式，認為只要讓學生記住書本知識，能應付考試就行了，沒有必要花費很多時間去設計課堂教學和組織學生學習。

2．存在遠程教育設備的使用只為應付檢查而做秀的現象。很多學校將遠程教育設備作為擺設，不能充分發揮其功效，只為了應付上級檢查而消極使用。

3．技能生疏。對運用遠程教育心有余而力不足，以至于敬而遠之，望而生畏。很多上了年紀的教師沒有接觸過電腦，連最基本的開機、關機操作都不能得心應手，更不要說下載資源，制作課件了。2007年底，我校開展了一次基于光盤教學的課堂教學大比武，參加者一共31人，老、中、青兼顧，根據教學實況反映，6人利用光盤教學后課堂教學組織凌亂，學生配合遲緩；8人依照現成的光盤直接播放，沒有加入自己的教學成分，儼然成了光盤播放員；4人教學時間搭配不合理，或時間不夠，延長時間，或時間充足，無事可做；3人操作不熟練，教學過程出現尷尬場面。

4．不同學科、不同教師在利用現代化教學手段上“貧富不均”。有的學科、教師經常使用，游刃有余，有的學科、教師很少使用，甚至不用。尤其是老教師主動運用遠程教育資源的意識差。

5．教學任務重，不能投入很多的精力、時間，系統學習現代教育理論與技能。一般是學校促一促，教師學一學，培訓多少學多少。我校師資配備與其他山區學校而言，相對比較充足（師生比為1：25），即使是這樣，一、二、三年級的教師全部包班（即一個教師任本年級的所有科目），四、五、六年級同一個學校的同一個年級如果有兩個平行班，則一個教師承擔兩個班級的教學，任務相當繁重。而山區教師更加緊缺，復試教學比比皆是，目前還存在四級復試，如我校所轄的菊花臺教學點，四個年級只有一位教師。

6．遠程教育相關設施的有限配置，制約了教師充分利用遠程教育資源開展教學工作的積極性。目前我校只有1所中學和1所小學配備了模式三設備（多媒體教室），其余中學和完全小學配備了模式二設備，11個教學點只有7所配備了模式一設備。完全小學的班級均在10個以上，而設備只有1套，輪流使用有很大的局限性。加之多數學校沒有專用教室，即使有專用教室，也沒有多余的課桌凳，嚴重制約著教師充分利用遠程教育資源開展教學工作的積極性。如何提高教師利用遠程教育資源的能力呢？通過近一年的調研和工作實踐，我認為只有加強師資培訓，以校本培訓為基礎，以實踐應用性培訓為重點才能解決好上述問題。

一、充分發揮信息化手段的作用，不斷提高遠程教育培訓的效果

1.組織業務熟練的教學骨干，通過制作遠程教育資源應用培訓課件，講座、多媒體展示等形式對教師進行深入淺出的培訓，令教師耳目一新，學有榜樣。針對培訓工作，我校組織了6所完小的信息技術骨干教師，對培訓教師的課件進行了認真地設計，集圖、文、聲于一體，將抽象的知識轉化為形象地感知認識。

2.將培訓內容印發給每位教師，并將培訓資料放到網上，供他們隨時參考。同時提供有關教育技術網站，如中國教育技術網、教育技術通訊網等，拓寬學習途徑。我校通過申請建立了河西中心完小博客，將培訓資料和相關內容以網頁的形式呈現給教師，教師可以根據實際情況有選擇、分階段、有層次的進行學習。

3.堅決反對將設備閑置，只為了應付上級檢查而臨時做秀使用遠程教育資源的現象。目前，很多學校存在只為了應付檢查而被迫利用遠程教育資源的現象，不能將利用遠程教育資源上升到一種科學利用、充分利用的層面，存在嚴重浪費資源的現象，這種現象教育行政部門必須從根本上加以解決，才能使資源的利用得到有效使用。

二、深入引導，把握教師運用遠程教育資源的具體情況，有針對性地開展培訓工作

1.深入教師，與教師交流對現代教育技術的理解，交流實踐感受，交流存在的困難，從教師當中發掘新思維、新方法，并且針對不同情況給予支持和鼓勵。要因材施教。通過問卷的形式進行如“現

代化教學手段使用情況”調查，據此了解教師對各種媒體使用情況的評價，了解教師在提高現代化教學水平方面的建議等。針對老教師，可以培訓一些簡單的應用技術，如開機、關機的基本操作、WORD文字處理、Excel表格處理、簡單的資源下載等；針對年輕教師要提高標準，在掌握基本操作技能的基礎上，要學會制作幻燈片、多媒體課件，要學會資源的再利用，要根據學情進行再創造。

2.深入學科，了解不同學科應用遠程教育資源的情況，總結規律，加以推廣。如語文、英語等語言學科，適于用VCD等視頻素材，展示實踐、現場、情節；政史理論課，適于用PowerPoint制作的多媒體課件，以文字為主，配合圖片、視頻、動畫等，闡明理論；數理化等學科，適于用Authorware、Flash等制作交互性強的模擬仿真課件，用于直觀地展示抽象的原理或訓練某種技能；生物學科，適于用視頻展臺，展示真實結構等。總結了這些特點后，為相關學科教師選擇媒體提供指導，“寸有所長，尺有所短”，避免“一刀切”地要求教師都使用哪一種媒體。

③ 深入課堂，了解教師運用遠程教育資源的實際情況，提供改進建議。比如，教師使用課件與傳統教學手段結合上的問題，需進一步改進。根據了解的實際情況，指導教師有的放矢地提高現代教育技術水平。要轉變觀念，承認差距，學會求知。針對工作量繁重的教師，可以鼓勵其采用常規教學和利用遠程教育資源交替教學的模式，避免出現單調的課堂教學形式。指導教師要及時給予指導，提高課堂教學的實效性。

三、技術扶持

有些設備不宜駕馭，有時還會出故障，如果不能及時排除，就會動搖教師應用現代教育技術的信心，打退堂鼓。為此，學校要組織技術人員以熱情服務樹立教師應用現代化教學手段的信心，使教師由敢于應用現代教育技術手段到熟練運用到創新地運用。資源不怕使用壞，就怕閑置放壞。

四、典型帶路

2007年9月，我們組織中心學校技術骨干，對35名教師的課堂教學進行了錄制，并嘗試進行了光盤制作和刻錄。通過培養我們自己的典型，以點帶面開展活動。青年教師，大都渴望學習、應用現代教育技術，這些教師可以很快成長為應用現代教育技術的骨干，通過他們的樣板作用帶動其他教師的進步。

五、政策激勵

通過技術考核、課堂教學大比武等措施，促使教師學習、應用現代教育技術。技術考核成績記錄在教師業務檔案表中，作為評優、聘任依據。同時，對于表現突出的教師，給予物質獎勵。

六、學用結合，在實踐中提高操作水平

①學校每周要求教師至少上三節運用現代教育技術手段的課，以課堂作為演練的舞臺，強化實際操作技能，并擇優上公開評比課，以檢驗教師整合教育技術于實際教學中的水平。

②舉辦教師多媒體課件評比，要求每位教師上交多媒體課件，推動多媒體教學課件的開發和廣泛運用。

七、加大資金投入力度，切實改善辦學條件

1.學校要多方籌措資金，根據經費情況，分、有計劃的購置遠程教育設備，增大設備的覆蓋面。

2.新建專用教室，配齊課桌凳；或者實施“班班通”工程（即每個教室都安裝相關設備，至少配備模式一設備）。

八、利用遠教資源提高教師的教學水平，促進教師專業成長

1.服務于課堂教學。教師可根據教學需要直接利用相關資源，也可以對資源進行二次開發、整合。

2.服務于教研活動，開展校本培訓及教學研討，促進學習型教師的培養。

3.經常開展遠程教育活動，如課件展示匯報會、遠教資源應用經驗交流會活動等等，多方面促進教師邊學邊用，充分利用遠程教育資源為教學服務。

4.構建體現教師反思與自我成長的個人博客（即網絡日記），隨時將課后感、教學反思、教育敘事、生活感悟、備忘事務等撰寫在自己的“博客”平臺中，也可將自己的優秀論文、學習的經典文章轉載到自己的教育網絡日記中，“博客”平臺將自動會將里面的信息進行整理與存檔，從而構建自己的專業成長檔案。

5.開設教師網上論壇，形成學術自由的良好氛圍。

6.開辟教師溝通渠道，關注教師職業幸福度。在一定程度上幫助教師解除困惑、緩解工作壓力、解決工作生活中遇到的問題。遠程教育資源應用的培訓是一個長期的、漸進的過程，不可能一勞永逸。為此，我們要堅持以校為本的應用培訓，在遠程教育資源與學科教學整合的過程中去體驗、感悟、改進、提高，并把實踐

所得及時轉化成課堂行為，以不斷提高課堂教學實效。

參考文獻：

[1]《遠程教育課程設計與教學指導手冊》中國教育出版社2007年9月出版

[2]《農村中小學現代遠程教育工程教師應用指導手冊》

[3]《遠程教育教學創新方案與案例及多種信息技術應用手冊》吉林科學技術出版社

第四篇：農村中小學現代遠程教育資源應用現狀及對策

農村中小學現代遠程教育資源應用現狀及對策

【摘要】“農村現代遠程教育項目工程”的實施，對于豐富教學手段，提高課堂教學質量，促進教師專業化成長，為農村基礎教育實現跨越式發展起到了積極作用。現代遠程教育資源要想發揮應有的作用，首先，各級領導必須重視，資源應用的渠道必須暢通。其次，采取相應的措施和規范管理，為資源應用提供堅強的后盾。再次，掃清教師在資源應用中的顧慮，在廣大教師中形成學資源、用資源、研究資源、開發資源的良好局面，讓遠程教育走進課堂，服務教學，面向學生。

【關鍵詞】農村 現代遠程教育資源應用 現狀分析 對策研究

【 正文】

2004年，國家發改委、財政部、教育部在中西部農村地區實施了農村中小學現代遠程教育工程，工程的實施為改善農村學校辦學條件、豐富教師教育教學手段、提高農村中小學教育教學質量、縮小城鄉之間尤其是中西部地區之間教育差距，促進教育均衡發展起到了積極而深遠的作用。然而，在農村現代遠程教育資源應用的初始階段，受傳統教育思想、教學模式和方法的束縛，現代遠程教育資源應用仍存在著一些問題，應用現狀不容樂觀，值得我們認真研究和思考。下面結合本人的工作經歷和思考，對農村中小學現代遠程教育資源的應用現狀作些粗淺的分析和對策研究。

一、現狀分析

一、教育決策者、管理者認識不到位。設備和資源的應用在很大層面上取決于校長的觀念和意識。不少校長由于受傳統教育的影響，加上受經費、場地的限制，在認識上還存在一些偏差。覺得遠教設備成本投入大、維護費用高、使用麻煩、教師培訓難度大，因而出現一些學校“舍不得用”和“不愿意用”的尷尬局面。

二、教師信息技術水平參差不齊。資源的應用實施者是教師，教師的信息素養決定了教師的運用水平。由于農村條件的局限性，教師接觸電腦的時間較晚，操作水平較低，加上年齡、性別等原因使教師在對待遠教資源的態度上出現很大的差異。在實施“農村現代遠程教育工程”之后，絕大部分教師的技術水平都沒有達到現代教學設備的使用要求，盡管有部分教師通過自學、培訓，了解了部分設備的使用方法，但由于不經常使用，各項技術的應用仍不夠熟練。

三、資源應用單一。一方面，“農村現代遠程教育工程”實施以后，絕大部分學校、教師都有了不同程度的應用，但是這些應用，還僅限于學科課堂教學，卻不知現代遠程教育資源還可用于教師培訓、學生自主學習和為新農村建設服務等。

四、資源應用積極性低。盡管“農村現代遠程教育工程”在我校已實施四年，但畢竟是初級階段，或多或少都存在著一些問題，諸如設備欠缺或存在故障不能及時維修，學校教學資源整合能力不強，各種教育資源欠缺，教學網絡不健全等等，教師在運用現代遠程教育資源和媒體進行課堂教學設計和教學過程時費時費力，特別是多媒體、網絡等手段，需要事先尋找適合于教學內容的軟件、素材，并且還要對所用設備進行試運行。同時，學校對教師運用

1現代遠程教育資源和媒體進行教育教學缺少有效的激勵機制和約束機制，影響了教師運用現代遠程教育資源和媒體進行教學的積極性。

二、對策研究

在應用現代遠程教育資源和媒體時，存在這樣或那樣的問題，也是很正常的，因為現代遠程教育資源和媒體對長期從事農村中小學教學工作的農村教師而言，畢竟是新生事物，她的熟悉和使用還需要一個過程，甚至一個很長的過程。作為各級教育主觀部門和學校管理者來說，現在關鍵是如何縮短教師對現代遠程教育資源和媒體的熟悉、認同過程，使廣大教師盡快熟練使用現代遠程教育資源和媒體。

1、培訓－操作－培訓，培養教師應用的信心

大多數教師對信息技術下的教育教學在思想和技能上都準備不足，而對于農村學校的教師來說，問題就更為突出。因此，教師的培訓工作就顯得尤為重要。教師的全員培訓可納入學校的校本培訓，培訓工作可分幾個階段進行。首先，進行計算機基本操作培訓；其次，進行利用現代遠程教育資源進行教學設計和課堂教學的理念培訓。在培訓過程中一定要注意培訓的速度，開始一定要慢，可將培訓和教師實際操作結合起來，一邊培訓一邊操作，激發教師培訓的積極性和自信心；待教師有些熟悉后，便可快些。這樣安排培訓，有利于教師先用起來，在用的過程中，容易發現問題，產生學習的愿望。這時，再逐漸加深培訓內容，教師就愿意思考，也比較容易接受。

2、宣傳－示范－宣傳，激發教師應用的熱情

新鮮、新奇的事物總是容易被人注意的。現代遠程教育資源網中“同步課堂、示范課、信息技術、教育資源、教育動態、課程改革、精品推薦、古詩詞欣賞”等資源，極其豐富、新穎且貼近實際。教學資源欄目內容涉及各學科，主要提供的是開展教學活動的各種良好素材，包括視頻、動畫、Powerpoint演示文稿等媒體資料、教學示例、習題精選等內容，為教師組織教學活動和制作課件提供了很多可用資源。為了廣泛應用資源，一方面采取座談、演示等多種方式，向教師主動介紹遠程教育資源所提供的豐富素材，定期分發節目預告，讓學科教師熟悉現代遠程教育資源，一方面物色有興趣的教師應用現代遠程教育資源上公開課，如上七年級美術《設計布置舞臺》，讓學生瀏覽遠程教育中學科資源的美術欣賞，從美術書上僅有幾幅圖中拓展到廣闊的與現實生活相關的舞臺布置及美術作品天地，使學生在觀看、對比中感到美的魅力。又如：在教學七年級數學《三角形的內角和》時，直接利用遠程教育上的資源，讓學生猜想三角形內角和為180°，繼而利用遠程教育資源媒體展示“三角形內角和定理”的證明，使學生掌握證明三角形內角和定理的基本思想是將三角形的三個角移動到一點，從而使學生掌握定理證明的本質。通過示范，讓學科教師看到遠教資源在課堂教學中的優勢，激發教師利用遠程教育資源進行授課的熱情。

另一方面，對應用現代遠程教育資源進行教學取得一定成績的教師，學校要大張旗鼓地宣傳，給予這部分教師鼓勵，這樣做也是對其他教師的一種鞭策和激勵。

3、研討－觀摩－研討，訓練教師應用的方法

隨著課程改革的進行，新課程在教學實踐中常常困擾著教師。農村教師信息來源相對閉塞，要改變教師傳統的教學觀念，學會運用現代教育技術和多媒體教學手段組織課堂教學和上課，對于大部分教師而言，于思想領域是一場深刻革命。要引導教師走上現代化教學之路，把示范課的聽與評引入教研教改活動是十分必要的。利用示范課的示范性教學活動，教師從教學結構、方法、手段和內容各個角度去學習，在相互交流中去提高自己教育教學能力。教師目睹名師的教學風采，博采眾家之長，學習先進的教育教學經驗，潛移默化的更新教育教學觀念。組織教師觀看權威性的課程改革講座和課改示范課，明確課程改革實施中應把握的關鍵和注意的問題。

觀摩教學是有效培訓教師教學素養的實踐活動。讓教師聽、看遠程教育的《示范課》、《空中課堂》和其他教師的課以及互相上課，在觀摩中學習新的教學觀念、方法，在觀摩中培養教師的創新教學。要求每位教師每天必須上遠程教育網瀏覽資源，并收集、分析、整理成適合自己所教學科的素材和資料。通過瀏覽遠程教育資源，對《示范課》、《空中課堂》、《開心學堂》、教學資源、教研論文、課程改革的觀摩和學習，不斷更新教育觀念，掌握了適應課程改革的許多新的教育教學理念和方法。使其在教學中，注重發展學生的獨特性和自主性，引導學生質疑、調查、研究，相信學生的能力，營造一個輕松的課堂氣氛，讓學生在互動中生成知識，在體驗中感受知識，在生活中尋找知識，在探索中獲取知識。教師在遠教資源的應用中，逐漸形成、建立、完善自己新的教學方式，形成行之有效的教學方式，獨特的教學風格。七年級數學第一章《豐富的圖形世界》和八年級第三章《圖形的平移和旋轉》等內容比較抽象。在以往的教學中，教師反映費了很大的力氣，但效果不佳，學生也認為學得似懂非懂。授課教師充分利用教育資源中的教學設計和課件上相關的內容，做到“聲、文、圖、像”一體化，使圖形世界變得生動形象，平移和旋轉都具體可感，吸引了學生注意力，課堂生動活潑，一改過去的不良局面。教師教得輕松，學生學得愉快。

4、任務－考核－任務，驅動教師應用的動力

制定教師應用現代遠程教育資源的具體要求，完善教師應用遠教資源的評估考核制度，是驅動教師應用遠教資源的強大動力。學校定時檢查或隨機抽查教師利用網上資料輔助教學情況，每兩周對任課教師檢查一次，做好記錄，評價結果記入任課教師考核成績。任課教師借用資料并用于教學面達到100%，用遠程教育資料教學達到總課時的15%以上。每學期有計劃地組織教師收看CETV和IP數據廣播節目40小時以上。任課教師每學期網上觀摩優質課10節以上。各學科每學期上優質課2節以上。以農村現代遠程教育模式研究、現代遠程教育與學科教學整合研究以及農村現代遠程教育資源的應用研究等為主題，積極開展課題申報、立項，研究工作。以研促用，以研促教，采取強拉硬逼的措施，規范管理，促進現代遠程教育資源的應用。

總之，現代遠程教育資源要想發揮應有的作用，首先，各級領導必須重視，資源應用的渠道必須暢通。其次，采取相應的措施和規范的管理也是必要的，對應用情況進行督導評估，上下齊心，為資源應用提供堅強的后盾。再次，掃清教師在資源應用中的顧慮，在廣大教師中形成學資源、用資源、研究資源、開發資源的良好局面，讓遠程教育走進課堂，服務教學，面向學生。

第五篇：農村中小學遠程教育資源應用現狀調查及對策

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農村中小學遠程教育資源應用現狀調查及對策

作者：張建平梁松林

來源：《現代教育科學(普教研究)》2006年第06期

摘要：通過對贛州市下轄的6個中小學遠程教育項目縣3０0多名校長、項目管理員及教師進行座談和問卷調查，從應用態度、設備添置及使用、應用領域、應用效果及教師的期望等5 個方面進行座談與問卷調查，根據數據分析將大多數學校共同存在的問題以及成功的經驗加以總結，并提出了改進對策。

關鍵詞：贛南；中小學；遠程教育資源；應用現狀；對策

中圖分類號：Ｇ52文獻標識碼：Ａ文章編號：1005－5843（2006）06－0026－03

一、引言

贛州位于贛江上游，江西南部，簡稱贛南，是江西省最大的行政區，現轄1區兩市15個縣，土地面積3．94萬平方公里，2002年總人口818．49萬人。全市有4000多所（個）農村初中、小學（教學點），學生總數達90余萬。由于地理的、歷史的原因，贛南長期以來處于交通不暢、信息不靈、文化落后的相對封閉狀態，教育發展速度比較緩慢，教育失衡現象尤為突出。該市農村教育所占比例大，校點分散，交通不便，信息閉塞，教師隊伍數量嚴重不足，許多鄉鎮小學特別是村級小學無專職的音樂、美術、英語教師，而且教師隊伍整體素質不高，存在著教師的教學思想、教學方法、教學手段落后，教學能力和教學水平偏低等問題，嚴重影響了農村教育教學質量的進一步提高。國家在全國農村中小學實施現代遠程教育工程，為在短期內解決這些問題提供了技術、資源基礎和現實可能。2０04年，現代遠程教育扶貧項目在贛州市的6個試點縣——贛縣、大余、南康、瑞金、寧都、興國實施，開辟了贛南教育的一片新天地。

在硬件和軟件資源基本到位的情況下，深入應用資源于學科教學和教師專業發展，充分發揮資源效益，全面提高教育教學質量，是當前研究的重要課題。本著了解現狀、研究對策、引領應用的目的，我們對贛州所轄6個項目縣(市)的13 所鄉(鎮)初級中學、13所鄉(鎮)中心小學、21 所村級小學和7個教學點的300多名校長、項目管理員和教師進行了問卷調查和座談，調查主要從學校對遠程教育資源的應用態度、設備添置及使用、應用領域、應用效果及教師的期望等5個方面進行。

二、遠程教育資源應用現狀

（一）應用態度

從校長問卷得出的數據看，在回答“您對遠程教育資源應用的重視情況”，有83％“非常重視”，12％“重視”，3％重視程度“一般”，還有2％“不重視”。由此可以看出，大部分學校的管理者已經高度認識到了項目工程實施是推動農村中小學校教育信息化發展的重要途徑。

在回答“您使用遠程教育資源的動力是什么？”時，18％的教師認為遠程教育資源能為教育教學帶來較大幫助，69％的教師認為是時代的要求，不用就落伍了，還有13％的教師認為領導規定必須用。這一數據反映出教師們應用遠程教育資源更多的是想在運用中掌握信息技術，提高自身的專業素質，只有少部分教師在應用遠程教育資源的過程中感受到可以提高教育教學質量。當然，也有少部分教師是在規章、制度的約束下被動地應用遠程教育資源。

（二）設備添置及使用

從調查的學校來看，90％以上的鄉(鎮)初級中學、中心小學和部分村級小學為了滿足學科教師的教學、專業發展，都不同程度地添置計算機、投影儀或電視機等設備。80％以上的初級中學除了項目工程配備的網絡教室以外，均有10－18臺計算機的教師備課室，60％以上的鄉(鎮)中心小學都有2－3間多媒體教室(包括計算機＋電視機)供學科教學，部分村級小學也添置了1臺計算機供教師查閱資料使用。另外，90％以上的鄉(鎮)初級中學和中心小學都以光纖或ＡＤＳＬ的方式接入了互聯網，30％左右的初級中學建立了學校網站。經費來源渠道主要是當地政府下撥的專項資金，也有部分是學校自籌。

在設備使用方面，我們針對“您校多媒體教室運行狀況”的使用率進行了統計：11％的學校多媒體教室周使用率在20－25小時，18％的學校多媒體教室周使用率在15－20小時，33％的學校多媒體教室周使用率在10－15小時，29％的學校多媒體教室周使用率在5－10小時，9％的學校多媒體教室基本不用。從以上數據可以看出，大部分學校的多媒體教室使用率還不高，資源應用于學科教學也就很難落實，需要加大多媒體教室的使用力度和建設力度。在了解教師查閱教學資源進行教學方面，我們對“您觀看農村中小學遠程教育資源網教學資源的周期”情況進行了統計：每天查閱2 次的占3％，每天查閱1次的占33％，每周查閱2－ 3次的占41％，每周查閱1次的占15％，偶爾查閱的占6％，不查閱的占2％。說明一半以上的教師沒有充分利用遠程教育資源進行備課，遠程教育資源網中的“課程資源”欄目沒有得到充分的使用，大部分教師也沒有充分利用遠程教育資源網中的“專業發展”欄目的資源提高自身的素質。

（三）應用領域

農村初級中學主要應用在語文、數學、英語、物理、化學、歷史、生物、地理等所謂的“主科”，中心小學主要是語文、數學和英語等學科。其他學科應用較少的原因主要有三方面：一是農村中小學的音、體、美、自然(小學)、思品與生活(小學)及其他小學科的專職教師少，90％以上都是兼教學科，教師大量的時間花在主教學科上。二是中小學的音、體、美、自然(小學)、思品與生活(小學)及其他小學科的教材版本比較多，與遠程教育資源網中的資源很難配套，找不到合適的資源。三是初級中學的音、體、美及其他小學科不納入畢業考試，時常還發生被畢業考試科目擠占課時的現象。

雖然遠程教育資源網為學生課外學習提供了大量的資源，但只有極少的學校或教師引領學生利用資源進行學習。主要原因有以下兩個方面：一是受學校和學生家里硬件條件限制，學校僅有計算機教室或多媒體教室供學科教學、教師培訓和教學研究使用，農村中小學的學生，特別是村級小學的學生家里根本沒有計算機，也無法聯網。二是學科課時緊，根據新課程計劃要求和相關文件“限制學生在校時間”，學生在校的時間就是學科教學時間。

在教師專業發展方面，遠程教育資源主要應用在信息技術的學習和校本研修活動中，90％以上的教師主要是通過網絡資源，在項目管理員的技術支持下，學習操作系統、辦公軟件的應用，掌握從網上獲取教學資源方法。10％左右的教師利用過互聯網絡中的論壇、博客與外界交流。在使用資源如何更好地備課、上課方面，30％左右的學校教研室組織教師以“集體備課(1人主備)——主備人上課——集體研討——換小組成員再上課——反思”的模式利用遠程教育資源。

新農村建設方面，在利用遠程教育資源服務新農村建設方面，只有6％的學校經常用，12％的學校偶爾用，82％的學校不用。遠程教育資源沒有大面積為新農村建設服務的原因：一是學校與當地政府、農民工作節奏不協調，農民要用的時候，不是學生在上課，就是學校在放假，學校覺得不方便，老百姓也覺得麻煩。二是各學校愛惜遠程教育設備，不讓其他人操作，怕損壞。

（四）應用效果

從信息技術技能方面看，93％的教師能夠較為熟練地使用操作系統，75％的教師能夠進行文字處理，46％的教師可以制作幻燈片，95％的教師可以獲取ＩＰ資源，還有23％的教師能夠上網與他人進行交流。表明教師通過應用項目工程提供的設備資源后信息技術能力得到快速的提高。

在遠程教育資源選用能力方面，95％的教師能夠直接應用遠程教育資源網中的教學資源于學科教學，60％的教師可以根據自己的教學實際對遠程教育資源網中的教學資源進行簡單的整合使用，8％的教師可以根據教學實際較好地運用遠程教育資源網與其他資源進行深度的整合應用。由此可以看出項目的實施對大面積提高農村中小學教師教育技術能力有較大的幫助。遠程教學資源的運用在解決農村優質教育資源匱乏，彌補師資力量不足，改進教師教育教學方法，推進農村中小學課程改革，提高農村中小學教育教學質量等方面初顯成效，但從調查結果來看，我們也清醒地看到農村中小學現代遠程教育在應用和管理方面還存在一定的問題和困難。比較突出的矛盾和問題是現代遠程教育資源版本與學校使用的教材版本不同，使現代遠程教育優勢得不到充分的體現和發揮。從調查中得知，教師們普遍認為，目前ＩＰ數據資源的板塊設置很不錯，可具體落實到某一科某一課就存在與當前教學銜接不是很好的狀況，相當一部分資源已顯得過時，無法適應和滿足當前教學的需要。尤其是處在新課程改革前沿的一二三年級，由于用了地方版教材，故無法運用到ＩＰ數據資源。所以，由于教材版本的多樣化以及現代遠程教育資源版本相對較少，使得該市相當一部分農村學校使用的教材與所提供的現代遠

程教育資源版本不同，在應用中難以實現同步教學，嚴重影響和制約了現代遠程教育資源在教學中的普遍應用。

來自教學一線的教師認為，遠程教育資源中有很多內容與農村教育聯系不是很緊密，實用性與適用性都有待于提高。現有的遠程教育教學資源不能滿足農村學生的學習需求，例如，一些遠程教學的課件、光盤，其內容等比較零散、不系統。況且，提供給農村中小學現代遠程教育的教學資源主要是一些城市學校優秀教師的課堂實錄以及各種類型的練習題，這些內容在某種程度上可以彌補農村師資力量不足的局限，對農村學校無疑是非常有幫助的，但值得注意的是，配套遠程教學資源與農村中小學的現實需要之間有較大差距。城市學生的知識背景、能力水平與農村學生有著很大的差別，城市學校的課堂教學內容不一定適合農村學校的需要，有時還可能會與農村學校的課堂教學產生沖突，與常規的課堂教學重疊，進而造成個別學校將設備閑置起來。

從遠程教育資源的總體應用效果來看，有90％的教師認為教育教學質量沒有變化，9％的教師認為教育教學質量有提高，1％的教師認為教育教學質量有較大提高。由此可以看出：大多數教師雖然都在應用遠程教育資源于學科教學，但是，沒有十分直觀地感受到教育教學質量的提高，可能有以下原因：一是評價學生學習效果的評價方法或評價內容比較單一，學生的能力無法完全顯現出來。二是通過應用遠程教育資源于課堂內外，學生已經形成的許多能力是隱性的，無法用顯性的方式表達或無法測量。三是農村中小學教師剛剛接觸現代教育技術，對資源的特

性掌握不夠，使用方法不熟，或者學生對現代技術手段介入學習活動不適應，從而產生負面影響。

三、改進對策

（一）正視現狀，建用結合農村中小學現代遠程教育工程建設已經基本完成，深入應用是項目工程當前主要的任務。項目工程實施之初主要是教育行政管理和教育技術裝備等部門從政策宣傳、管理到位和硬、軟件技術方面保障暢通。當前，各學校的項目管理員、學科教師和學校管理者都深入研究如何更好地應用于學科教學、學生學習、教師專業發展，引領學科教師深入應用，促進資源效益最大化，以全面提高農村基礎教育教學的質量。

在選用教材時，一定要充分考慮與現代遠程教育資源的有效整合。要求教材出版發行單位在提供教材的同時，也能相應地提供具有一定質量，與教材同版的教輔、教參和小班模擬教學的聲像遠程教育資源。

（二）建立規劃，引領發展

教育行政、業務主管部門應該深入調查研究，針對不同類型、不同發展基礎的學校提出不同的發展要求，引領學校從實際出發，建立學校教育信息化發展和遠景目標。學校管理者要引領教師根據學校的發展規劃制定個人發展規劃，采取多種激勵機制，鼓勵教師在信息化教育的大環境中快速成長。只有教師教育技術能力得到了較大發展，項目工程實施的效果才會明顯，農村教育信息化的步伐才會更快。

（三）搭建平臺，共同進步

由教育行政部門牽頭，教育技術裝備與教學研究部門合作搭建教師網絡研修的平臺，讓有條件上網的學校或教師參與到網絡研修的活動中來。以遠程教育資源應用于課堂教學、學生學習和教師專業發展為研究對象，以網絡研修平臺為研究、學習、交流的載體，形成一個互聯互通的人力資源網絡。營造學習、研究、交流的濃厚學術氛圍，加速教師專業化發展步伐。參考文獻：

[1]王繼新．湖北省農村中小學現代遠程教育試點工程調查報告[ Ｊ ]．中國電化教育，2005，(1)．

[2]教育部國家發展改革委員會財政部三部委關于實施農村中小學現代遠程教育工程試點工作方案的通知，(教基[2０03]２2 號)．

[3]陳至立． 在中西部農村中小學現代遠程教育教學應用現場會上的講話．

[4]陳美玲． 2０05 農村中小學現代遠程教育工程掃描[Ｊ ]． 信息技術教育，2005，(12)：11．

責任編輯星瞳