第一篇：農村中小學現代遠程教育系列報道之資源應用篇

農村中小學現代遠程教育系列報道之資源應用篇

適用的才是最需要的“評價農村中小學現代遠程教育工程的成敗與否，最重要的指標就是它的應用效益。”如果將農村中小學現代遠程教育的硬件環境比作高速公路，那么農村中小學現代遠程教育資源則是通過高速公路運輸的貨物，因此，農村中小學現代遠程教育資源的建設及應用將對農村中小學現代遠程教育的應用效益產生直接的影響。

適用的才是最需要的農村教師更關注資源的“點”而非“面”

“西部地區農村中小學現代遠程教育可持續發展中的成本效益問題研究”課題組研究人員，在對甘肅省X市Y縣農村中小學現代遠程教育（以下簡稱農遠）資源應用現狀及存在問題的調研過程中發現，農遠項目的實施，使得農村學校在硬件及資源建設上有了大幅度改善，教育質量、教學水平以及教學效率有了明顯提高；農村教師的教學理念及教學方法有了不同程度的轉變。但農村學校在資源應用中仍然存在一些困難和問題，農村教師對農遠項目提供的資源庫也有不同的看法。

影響農村教師選擇和使用教學資源的因素是多方面的，但農遠資源庫本身也存在需要改進和完善之處。

課題組在有關農遠設備的文章中曾提到農村教師認為農遠設備“管理不好、應用不夠”的問題，其實這一觀點也同樣適用于目前農遠資源的應用現狀。從調研過的農村學校的情況來看，多數學校沒有明文規定教師使用農遠資源，有些學校雖然有計劃，但是沒有真正按照計劃落實。因此計劃本身指導性不夠是影響農遠資源應用的一個原因。

由于農村學校缺少專業技術人員，部分學校只有極少數教師會使用計算機，多數教師因缺乏指導而不能熟練、合理地使用農遠資源。從這個角度來看，技術力量薄弱與缺乏有效的幫助和指導應該是影響農村教師使用農遠資源的另一個主要原因。

然而，除了管理、技術力量及教師個人的因素之外，農遠資源庫本身在內容、結構及形式等方面也存在一些問題。

第一，從調研的情況來看，目前農遠資源庫的內容主要是依照某些版本的教材來安排，因此資源庫的內容及編排順序均受到對應版本教材的制約，無形中為資源庫打上了版本的“烙印”。經過分析我們認為，目前的農遠資源庫在內容方面主要存在以下幾個問題：

1.資源庫與教材版本相對應，容易造成教材與農遠資源在內容上的“不配套”。

2.針對不同版本的教材制作與之對應的資源庫，容易使資源庫在部分內容上相互重復，既提高了資源庫的制作成本，也在一定程度上浪費了人力、物力。

3.隨著教材版本的增多，與之對應的資源庫也會大量增加，而當教材在內容或結構上發生變化時，與之對應的資源庫也將隨之改變。由此將加大農遠資源的建設成本，并在以后承擔更多的農遠資源升級與維護經費的壓力。

4.資源庫與教材的版本相對應，容易形成某些版本教材的“霸權”，也不利于目前正在基礎教育中開展的新課程改革。

5.由于農村學校的教學對象不同，其教學方法、教學形式以及教師對內容的處理也會有所不同，雖然在開發農遠資源庫的過程中對此已有所考慮，但是要讓資源庫的內容真正能適合農村教師教學的特點并不容易。更何況就同一教學內容來講，不同教師的理解和側重點也會不同，所以在資源庫的建設上應該考慮農村教師對資源進行二次加工的可能性及可行性。

雖然各個版本的教材在編寫中均依照相同的課標（也就是“一綱多本”），并基本上遵循了相同或相似的教材編寫的指導思想與原則，但不同版本的教材其知識體系及側重點卻有一定差別，因此在制作農遠資源庫時若以某個或某些版本的教材為依據，必然會形成多個教材版本的資源庫并存的情況。盡管資源庫的制作方均聲明其制作依據是《基礎教育資源元數據規范》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》，但針對不同版本的資源庫其特點又將如何體現呢？我們認為，農遠資源庫與教材的版本相對應是造成目前農遠資源庫大而不全，也是造成農村教師認為資源庫內容與教材“不配套”的主要原因。

第二，從農遠資源庫的結構來看，其內容基本上按樹形目錄結構排列，教師在進入資源庫后先選擇科目，再選擇教材的版本、年級，然后才能選擇相關的教學內容。如果教師對資源庫比較熟悉或資源庫與教材版本相對應，就會很容易找到所需的資源，否則就要花費比較多的時間。

由于農村學校的供電線路或設備在使用中出現意外故障的幾率較高，因而接收衛星傳輸資源的時間并不能完全保證，資源接收不全的情況比較常見。采用樹形目錄結構的缺點是一個節點的缺失將造成后面的節點均無法使用，因而一次的接收不全可能會導致實際已經接收到的具體內容也無法順利瀏覽。

另外，目前農遠資源庫內的文件夾均用字母命名，教師想找到具體的文件也不是很方便。第三，農遠資源庫尚處于建設初期，其資源的開發理念等仍需在實踐中不斷更新和完善。“盡管目前市場上各種資源品種很多，但由于資源開發理念的落后、開發與應用脫節等原因，適應素質教育，適合學校教育管理、教師教學、學生學習的資源，特別是適合農村教師、學生、社會發展的資源還是非常缺乏的。”這段話無疑擊中了農遠資源建設的“軟肋”，只有直面這個問題，才有可能讓農遠資源的建設真正走向成熟。

如何提高農遠資源的適用性以及農村教師對農遠資源的認識，應當是影響教師選擇和使用農遠資源的關鍵因素之一。

農村教師對教學資源的使用，并不是簡單地照搬或模仿，而是根據農村學生的實際情況及教學內容等作判斷和選擇。在此，我們應該認真思考這樣兩個問題：就農遠資源的建設來講，在農遠資源的內容及表現形式方面，如何能滿足不同地區、不同教學風格教師的教學需求；在促進農遠資源的應用方面，是否需要為農村教師提供更多了解、使用及獲取教學資源的手段和途徑。

農村教師需要什么樣的教學資源？也許是緣于前面所述的原因，研究人員發現農村教師在查找及使用教學資源的過程中，更多地傾向于選擇素材（例如一段文字、一幅圖片、一個動畫或一段音頻、視頻資料）而非完整的內容，即使在教學中利用從資源庫或網絡中查找到的課件，往往要經過自己修改后才用于教學。表面上看這種現象似乎是有些教師在追求個性化的色彩，其實不然，教師之所以不厭其煩地反復搜索及修改，其關鍵點在于期望資源能滿足其教學的實際需要。

一位教師對研究人員講：“其實就一節課來說，比如一篇課文，也許有的時候你并不需要一個完整的課件或錄音啊電影什么的，只要其中的一點、一部分就能解決問題了。但是這樣的東西你不好找，人家做好的課件有的時候你改不了，再說你也沒有修改的工具，也不會修改。”

“只要其中的一點”這句話也許能解釋很多讓人困惑不解的問題。“一點”就能“解決問題”，多余的部分顯得不重要了；“只要其中的一點”使得教學過程簡潔明快，在技術相對較低的環境中其教學效果和效率卻得到了提高。從這個意義上來講，“只要其中的一點”與教育技術界一直追求的“最優化”不謀而合。

“只要其中的一點”的要求看似簡單，教師為之付出的勞動卻非“一點”，除了要查找資源庫或反復在浩如煙海的互聯網上搜索外，還要面對想修改卻“不會修改”的困境，這對農遠資源庫的建設也提出了一個新問題。農遠資源庫中的內容以超級鏈接的形式組織，通過鏈接可以讓使用者在相關的內容中隨意跳轉，從理論上講網狀結構更加科學合理，便于瀏覽。同時，資源庫經過了制作者精心的組織和安排，總體來說結構比較嚴密，但問題是農村教師由于技術能力有限，在就某段音頻或視頻資料的處理和使用時會有不便，更何況如果有一處的網頁接收不全，則可能造成部分資源整體無法瀏覽。

研究人員在與教師的接觸中發現，教師在使用資源時更關注資源的“點”而非“面”——也就是教師們在尋找有利于自己的教學資源時，往往希望能找到與自己教學內容相關的一段文字、一幅圖片等；但與此看起來相矛盾的是，教師們在瀏覽資源時卻希望能得到相關的全部內容，并在全面的基礎上作出個性化的選擇。因此，在制作農遠資源庫時如何能照顧到農村教師目前對“點”的要求，我們認為是一個應該認真思考的問題。

資源豐富且宜用才能大幅度提高使用效率

應幫助農村學校制訂行之有效的工作計劃，使學校農遠設備及資源的使用制度化、科學化、經常化；同時應提供文本形式的農遠資源庫內容的詳細說明及使用方法，以方便農村教師熟悉農遠資

源的結構及內容。

從調研的情況來看，制訂行之有效的工作計劃，使學校農遠設備及資源的使用制度化、科學化、經常化與農遠資源的使用效率有非常密切的關系。雖然有些學校制訂了農遠設備及資源的管理及使用制度，但因不符合本校的實際情況，缺乏可操作性，在實踐中并未發揮作用。

一位教師對研究人員說：“校長也知道我們的情況，要求得過嚴就根本不可能達到，所以他只能在會上要求大家多使用。”而該校校長認為其所在學校教師整體的計算機操作能力很差，尤其是中年以上的教師對農遠設備及資源知之甚少，即使一個基本的要求也難以完成，所以學校只能“提倡”和“鼓勵”教師多使用，而不能提出硬性的要求。該校因缺乏相應的規章制度和計劃，也沒有激勵機制，使得領導的要求和“提倡”流于形式，教師的熱情和興趣并不高。

研究人員認為，這所學校出現的問題，與學校缺乏農遠管理和應用方面的經驗，對利用農遠資源開展教學活動的困難認識不足，對如何解決這些困難和問題缺乏充分的思想準備，以及未能制訂出符合本校實際情況的、具有可操作性的農遠資源應用工作計劃有關。

在一所信息化教學起步比較早的中心小學，研究人員發現該校并未單獨以文件的形式對學校教師使用農遠資源提出要求，而是將教師對于資源的使用納入學校的常規管理之中（例如學校要求教師一學期最少要上四節多媒體課，每個學期要舉行一次全校范圍內的多媒體公開課，每位教師一學年之內要講一節多媒體公開課等），近年來該校在農遠的建設及應用方面一直走在Y縣的前列。

究其原因，一方面是該校在農遠資源應用方面已經積累了一定的經驗；另一方面是該校將農遠的管理和應用納入到了學校的日常管理之中，使學校農遠設備的管理及資源的使用走上了制度化、科學化、經常化的良性發展道路。因此，我們認為雖然農遠資源的應用受多種因素的影響，但為農村學校提供必要的指導，幫助其制訂切實可行的管理措施及使用計劃，是目前提高農遠資源使用效率非常重要的一個環節。

另外，研究人員在認真分析農村教師對農遠資源庫的看法時，發現其中有些觀點并不完全正確，原因在很大程度上與農村教師對農遠資源不夠熟悉有關。我們知道農遠資源庫不僅有多個版本，而且各個版本的資源庫本身也是一個復雜的系統，因此為農村教師提供文本形式及電子文本格式的資源庫內容介紹和使用方法的說明，應該是幫助農村教師熟悉農遠資源庫快捷而且成本較低的方法。有了文本形式的說明和介紹，教師們即使沒有打開資源庫，也可以在沒有農遠設備的辦公室或家里對資源庫的內容進行了解和研究，或者在相互交流時有一個依據，并且在進入資源庫之后還能“按圖索驥”，快速查找到自己想瀏覽的資源而少走彎路。

作為面向全國農村中小學發送的農遠資源，在設計及制作時必須首先考慮到不同版本教材的共性，其次才是其個性特點，只有這樣，方能減少設備、資源及教師精力的浪費。

以資源的適用性和易用性為目標，我們提出構建“積木式”資源庫的設想。其基本思路有以下三點：

第一，“積木式”資源庫的內容應在尊重知識整體性的基礎上，以課標和基礎教育范疇內的基本教學內容為主線，不受任何版本教材內容的限制，只需要考慮與本部分內容有關的知識的完整性和條理性。

以《出師表》這篇課文為例，從大的方面來講它既是“孔明”這個作者名下的一篇文章，也是“文言文”類別里的一篇文章；從它本身的內容來看，既包括對文章內容的分析和著名成語典故如“鞠躬盡瘁”等詞語的解釋，以及與之有關的背景材料、教學案例、媒體資源等，也包括一些經典的可供教師選擇使用的試題。就這篇課文來講，可以使所有相關的平行或上層內容皆有鏈接，而將屬于本文的內容歸于其下，在保證就本文來講內容完整性的同時，其他相關內容均可通過鏈接直接跳轉。

“積木式”資源庫是由一個個類似“積木”的知識點構成，并且各個知識點之間均有可以選擇使用的鏈接，然后由各個獨立并且相互聯系的知識點構成有機聯系的面。同時可以單獨對某個點進行修改而不影響其相互的聯系，給后來補充進來的點做好鏈接就可以被使用而不影響整個資源庫的結構。

第二，資源庫內只提供少量的教學軟件及教案范例，大量的內容應是原始的文字、圖片、音頻及視頻資料等。

這樣做的目的在于方便教師根據自己的教學風格、教學思路及當時的教學內容，選擇合適的素

材進行組合及二次加工就可以在教學中使用，而不必受制于已有課件的束縛，以充分發揮教師的主導作用。只有教師覺得農遠資源庫的內容豐富且便于使用，資源庫的使用效率才會大幅度提高。

“積木式”資源庫只提供少量的課件及范例，目的是為使用者在形式上提供參考，考慮到已經成型的課件及教案可能對教師的思維和創造力產生影響，所以并不針對每個知識點再制作課件或教案，而是由教師根據自己的教學需要參照范例自主制作。如果為每個教學內容都提供成套的教學軟件及教案，有可能在方便教師使用的同時，使其思維受到已有教學軟件及教案的束縛，并將造成資源庫制作的工作量大增而提高成本。

同時，在“積木式”資源庫中只提供足夠種類、一定數量的教學軟件（或課件）及教案范例，使教師既能以范例為參考自主從素材庫中提取素材制作課件或編寫教案，也可以將范例作為“模板”，直接從素材庫中提取相應的資料加入其中進行修改，最后另存為自己的課件或教案就能使用。

原始資料（例如與某一知識點相關的文本格式的文字、圖片、動畫、音頻及視頻）是“積木式”資源庫中數量最大的一部分，但這些資料并不能以零散、無結構、無聯系的形式堆放在資源庫中，它們之間在意義、來源、內容、形式甚至發音等方面都有與之相關內容的鏈接，才可以使教師迅速查找到相關的資料而不必為不全面擔憂。

第三，在資源庫中提供既可按分類也可根據關鍵詞的資源檢索方式，盡可能方便使用者快速查找。

目前農遠資源庫的內容多以某個或幾個版本教材的內容編排組織，所以在查找時如果與版本對應則可能方便一些，但如果與教師使用教材的版本不符，那么在瀏覽及使用資源庫的過程中就會有很多不便。因此，在“積木式”資源庫中提供多種檢索方式，使教師既可使用文字、圖片、動畫、音頻和視頻等分類檢索功能，也提供以關鍵詞為主的綜合檢索功能，這樣教師在查找資源時會更加方便快捷。

最后需要說明的是，“積木式”資源庫是研究人員根據農村教師使用及查找資源時的特點——既看重資源庫中“點”的作用和價值，也考慮到農遠資源庫“面”上的服務對象和作用，以及一些軟件（如Office辦公軟件的素材庫）的啟發而提出的，因此還有待于進一步研究和探討。

總體而言，農遠資源庫為農村學校教育教學水平的提高提供了必要的條件和基礎，它在農遠的運行中所起的作用也有目共睹。我們有理由認為，農遠資源離學校并不遠，通過教學光盤、衛星教學收視點和互聯網，可以說已經將一些優秀的資源輸送到了廣大的農村學校；但農遠資源離學生并不近，雖然接收或存放農遠資源的設備可能與學生也就一墻之隔，但要農遠資源真正走進課堂，走近農村學生，在很長時間內還需要多方面的共同努力。

1、農遠資源與教材“不配套”

研究人員在訪談時，兩位農村小學教師提出農遠資源與其所在學校的教材“嚴重不配套”，以致于有的科目“可能還有可利用的東西”，而有的科目“利用的價值就相當少了”。為了求證這個問題，研究人員就近對城區中學的一位主管教學的副校長進行了訪談，他認為目前由于教材變化頻繁，確實給教學工作帶來了一定的負面影響。

據了解，目前通過衛星傳輸的遠程教育資源主要依據兩個版本：人教社出版的義務版和實驗版。而研究人員在學校見到的教材除了以上兩種版本外，還有蘇教版、冀教版、陜西旅游版的。因此，從這個角度看，教材版本比較多的確是造成農遠資源與學校選用的教材“不配套”的一個主要原因。

2、面對資源該如何選取

目前，農村學校通過地面衛星接收到的農遠資源內容已相當豐富，形式也靈活多樣。但從調研的情況來看，似乎很多教師并不知道資源庫中有相當數量的音頻、視頻資源可供使用。

通過研究，我們認為多數農村學校的教師接觸農遠資源庫的機會不多，對資源庫的了解很有限；農遠資源庫的結構及內容組織形式與農村教師的實際需求之間還存在一定的差距。研究人員在瀏覽資源庫時注意到一個問題，資源庫內的文件夾名稱全是字母，例如存放“小小律師”資源的文件夾名稱為“xxls”，如果不知道這一點，教師只能通過主頁才能查看到自己感興趣的內容，而對網頁中的動畫、音頻和視頻等資料，如果教師不具備相應的操作技能，他可能會面對資源卻不知如何選取。

3、農遠資源的“二次開發”

研究人員在Y縣電教館查看通過衛星教學收視點接收的農遠資源時發現，從內容上看，資源涉及小學、初中及高中的所有科目，有教案示例、典型問題、媒體展示、探究活動、習題精選和擴展資料6種形式，且以某個版本的教材為順序，因此當某一學科使用的教材版本與其不對應時，教案示例、典型問題、習題精選這3種資源就很難得到教師的認可。

農村教師在使用資源庫時，并非簡單地依照資源庫中的教案或完整地選擇資源庫內的教學輔助軟件開展教學活動，而是根據當時的教學情境對資源進行篩選與重新組合，這一體現教師教學主導作用的過程會不可避免地融入教師個人獨特的教學理念及教學思想。相同的資源庫或相同的素材，不同的教師會依據自己的理解及教學需要而賦予不同的意義，進而可能作出截然不同的選擇。因此從這個角度來看，農村教師在面對經過精心組合和制作的農遠資源時持有不同的看法應在情理之中。

4、“斑馬線”是什么樣的一位中心小學的教師對研究人員講到這樣一件事：“有一次我講到斑馬線，學生就問斑馬線是什么樣的。咱們這地方，路是土路，沒有什么人行道啊機動車道的，娃娃從來就沒見過斑馬線，咋說他都不理解。在資源庫里找了半天，也沒個圖片能讓娃娃看一下樣子。”

“斑馬線”暗示了農遠資源庫中一個潛在的問題，即教學資源的本土化問題。不少農村教師在談到資源庫時認為資源庫中有些內容并不適合農村學校教學的實際情況。首先是農村學生成長的環境與城市學生不同，有些對于城市學生來講耳熟能詳的東西，農村孩子卻可能根本就沒有見過，此類內容在農遠資源庫中數量也比較少；其次，農村教師在教學中一般會根據農村學生在感性認識及理解能力等方面的特點，對教學內容、教學方法及教學難點進行必要的調整，因此，一般情況下，教師對農遠資源庫中的“教案示例”并不是完全照搬使用，而是要進行適當的修改。

5、互聯網中的遠程教育資源

沿著教師們的腳步，研究人員也到互聯網上以“遠程教育資源”為關鍵詞進行了搜索，查找到數量不少的遠程教育資源。中央電教館資源中心教育資源網中有時事中心、課程改革、示范課例、教學資源、學生天地、中考專題、信息技術等欄目，其中教學資源欄目內容涵蓋初中12個教學科目的“人教版”和“蘇教課標版”兩個版本的教學資源。此外，不少省、市、縣（區）電教館或教師進修學校的網站上也都有可以使用的教育資源，還有為數眾多的由個人或機構管理的網站也提供了部分教學資源的下載。

通過互聯網的確可以搜索到很豐富的教學資源，特別值得一提的是，通過網絡搜索引擎可以方便快捷地分類搜索教師需要的資源或素材，比如單純以某個關鍵詞來查找圖片、音樂等，由于信息量大而給教師提供了更多的選擇機會。然而通過互聯網查找到的資源也存在一些問題，由于帶寬或收費的限制，并不是所有鏈接的網頁都可以打開，部分內容僅能看到目錄，卻打不開與其鏈接的網頁。

■文/甘肅省天水市第八中學 馬若明

西北師范大學教育技術與傳播學院 楊曉宏

甘肅省天水市麥積區馬跑泉中學 潘鼎康

■本版圖片除署名外均由本報記者 張學軍 攝

第二篇：農村中小學現代遠程教育資源應用現狀及對策

農村中小學現代遠程教育資源應用現狀及對策

【摘要】“農村現代遠程教育項目工程”的實施，對于豐富教學手段，提高課堂教學質量，促進教師專業化成長，為農村基礎教育實現跨越式發展起到了積極作用。現代遠程教育資源要想發揮應有的作用，首先，各級領導必須重視，資源應用的渠道必須暢通。其次，采取相應的措施和規范管理，為資源應用提供堅強的后盾。再次，掃清教師在資源應用中的顧慮，在廣大教師中形成學資源、用資源、研究資源、開發資源的良好局面，讓遠程教育走進課堂，服務教學，面向學生。

【關鍵詞】農村 現代遠程教育資源應用 現狀分析 對策研究

【 正文】

2004年，國家發改委、財政部、教育部在中西部農村地區實施了農村中小學現代遠程教育工程，工程的實施為改善農村學校辦學條件、豐富教師教育教學手段、提高農村中小學教育教學質量、縮小城鄉之間尤其是中西部地區之間教育差距，促進教育均衡發展起到了積極而深遠的作用。然而，在農村現代遠程教育資源應用的初始階段，受傳統教育思想、教學模式和方法的束縛，現代遠程教育資源應用仍存在著一些問題，應用現狀不容樂觀，值得我們認真研究和思考。下面結合本人的工作經歷和思考，對農村中小學現代遠程教育資源的應用現狀作些粗淺的分析和對策研究。

一、現狀分析

一、教育決策者、管理者認識不到位。設備和資源的應用在很大層面上取決于校長的觀念和意識。不少校長由于受傳統教育的影響，加上受經費、場地的限制，在認識上還存在一些偏差。覺得遠教設備成本投入大、維護費用高、使用麻煩、教師培訓難度大，因而出現一些學校“舍不得用”和“不愿意用”的尷尬局面。

二、教師信息技術水平參差不齊。資源的應用實施者是教師，教師的信息素養決定了教師的運用水平。由于農村條件的局限性，教師接觸電腦的時間較晚，操作水平較低，加上年齡、性別等原因使教師在對待遠教資源的態度上出現很大的差異。在實施“農村現代遠程教育工程”之后，絕大部分教師的技術水平都沒有達到現代教學設備的使用要求，盡管有部分教師通過自學、培訓，了解了部分設備的使用方法，但由于不經常使用，各項技術的應用仍不夠熟練。

三、資源應用單一。一方面，“農村現代遠程教育工程”實施以后，絕大部分學校、教師都有了不同程度的應用，但是這些應用，還僅限于學科課堂教學，卻不知現代遠程教育資源還可用于教師培訓、學生自主學習和為新農村建設服務等。

四、資源應用積極性低。盡管“農村現代遠程教育工程”在我校已實施四年，但畢竟是初級階段，或多或少都存在著一些問題，諸如設備欠缺或存在故障不能及時維修，學校教學資源整合能力不強，各種教育資源欠缺，教學網絡不健全等等，教師在運用現代遠程教育資源和媒體進行課堂教學設計和教學過程時費時費力，特別是多媒體、網絡等手段，需要事先尋找適合于教學內容的軟件、素材，并且還要對所用設備進行試運行。同時，學校對教師運用

1現代遠程教育資源和媒體進行教育教學缺少有效的激勵機制和約束機制，影響了教師運用現代遠程教育資源和媒體進行教學的積極性。

二、對策研究

在應用現代遠程教育資源和媒體時，存在這樣或那樣的問題，也是很正常的，因為現代遠程教育資源和媒體對長期從事農村中小學教學工作的農村教師而言，畢竟是新生事物，她的熟悉和使用還需要一個過程，甚至一個很長的過程。作為各級教育主觀部門和學校管理者來說，現在關鍵是如何縮短教師對現代遠程教育資源和媒體的熟悉、認同過程，使廣大教師盡快熟練使用現代遠程教育資源和媒體。

1、培訓－操作－培訓，培養教師應用的信心

大多數教師對信息技術下的教育教學在思想和技能上都準備不足，而對于農村學校的教師來說，問題就更為突出。因此，教師的培訓工作就顯得尤為重要。教師的全員培訓可納入學校的校本培訓，培訓工作可分幾個階段進行。首先，進行計算機基本操作培訓；其次，進行利用現代遠程教育資源進行教學設計和課堂教學的理念培訓。在培訓過程中一定要注意培訓的速度，開始一定要慢，可將培訓和教師實際操作結合起來，一邊培訓一邊操作，激發教師培訓的積極性和自信心；待教師有些熟悉后，便可快些。這樣安排培訓，有利于教師先用起來，在用的過程中，容易發現問題，產生學習的愿望。這時，再逐漸加深培訓內容，教師就愿意思考，也比較容易接受。

2、宣傳－示范－宣傳，激發教師應用的熱情

新鮮、新奇的事物總是容易被人注意的。現代遠程教育資源網中“同步課堂、示范課、信息技術、教育資源、教育動態、課程改革、精品推薦、古詩詞欣賞”等資源，極其豐富、新穎且貼近實際。教學資源欄目內容涉及各學科，主要提供的是開展教學活動的各種良好素材，包括視頻、動畫、Powerpoint演示文稿等媒體資料、教學示例、習題精選等內容，為教師組織教學活動和制作課件提供了很多可用資源。為了廣泛應用資源，一方面采取座談、演示等多種方式，向教師主動介紹遠程教育資源所提供的豐富素材，定期分發節目預告，讓學科教師熟悉現代遠程教育資源，一方面物色有興趣的教師應用現代遠程教育資源上公開課，如上七年級美術《設計布置舞臺》，讓學生瀏覽遠程教育中學科資源的美術欣賞，從美術書上僅有幾幅圖中拓展到廣闊的與現實生活相關的舞臺布置及美術作品天地，使學生在觀看、對比中感到美的魅力。又如：在教學七年級數學《三角形的內角和》時，直接利用遠程教育上的資源，讓學生猜想三角形內角和為180°，繼而利用遠程教育資源媒體展示“三角形內角和定理”的證明，使學生掌握證明三角形內角和定理的基本思想是將三角形的三個角移動到一點，從而使學生掌握定理證明的本質。通過示范，讓學科教師看到遠教資源在課堂教學中的優勢，激發教師利用遠程教育資源進行授課的熱情。

另一方面，對應用現代遠程教育資源進行教學取得一定成績的教師，學校要大張旗鼓地宣傳，給予這部分教師鼓勵，這樣做也是對其他教師的一種鞭策和激勵。

3、研討－觀摩－研討，訓練教師應用的方法

隨著課程改革的進行，新課程在教學實踐中常常困擾著教師。農村教師信息來源相對閉塞，要改變教師傳統的教學觀念，學會運用現代教育技術和多媒體教學手段組織課堂教學和上課，對于大部分教師而言，于思想領域是一場深刻革命。要引導教師走上現代化教學之路，把示范課的聽與評引入教研教改活動是十分必要的。利用示范課的示范性教學活動，教師從教學結構、方法、手段和內容各個角度去學習，在相互交流中去提高自己教育教學能力。教師目睹名師的教學風采，博采眾家之長，學習先進的教育教學經驗，潛移默化的更新教育教學觀念。組織教師觀看權威性的課程改革講座和課改示范課，明確課程改革實施中應把握的關鍵和注意的問題。

觀摩教學是有效培訓教師教學素養的實踐活動。讓教師聽、看遠程教育的《示范課》、《空中課堂》和其他教師的課以及互相上課，在觀摩中學習新的教學觀念、方法，在觀摩中培養教師的創新教學。要求每位教師每天必須上遠程教育網瀏覽資源，并收集、分析、整理成適合自己所教學科的素材和資料。通過瀏覽遠程教育資源，對《示范課》、《空中課堂》、《開心學堂》、教學資源、教研論文、課程改革的觀摩和學習，不斷更新教育觀念，掌握了適應課程改革的許多新的教育教學理念和方法。使其在教學中，注重發展學生的獨特性和自主性，引導學生質疑、調查、研究，相信學生的能力，營造一個輕松的課堂氣氛，讓學生在互動中生成知識，在體驗中感受知識，在生活中尋找知識，在探索中獲取知識。教師在遠教資源的應用中，逐漸形成、建立、完善自己新的教學方式，形成行之有效的教學方式，獨特的教學風格。七年級數學第一章《豐富的圖形世界》和八年級第三章《圖形的平移和旋轉》等內容比較抽象。在以往的教學中，教師反映費了很大的力氣，但效果不佳，學生也認為學得似懂非懂。授課教師充分利用教育資源中的教學設計和課件上相關的內容，做到“聲、文、圖、像”一體化，使圖形世界變得生動形象，平移和旋轉都具體可感，吸引了學生注意力，課堂生動活潑，一改過去的不良局面。教師教得輕松，學生學得愉快。

4、任務－考核－任務，驅動教師應用的動力

制定教師應用現代遠程教育資源的具體要求，完善教師應用遠教資源的評估考核制度，是驅動教師應用遠教資源的強大動力。學校定時檢查或隨機抽查教師利用網上資料輔助教學情況，每兩周對任課教師檢查一次，做好記錄，評價結果記入任課教師考核成績。任課教師借用資料并用于教學面達到100%，用遠程教育資料教學達到總課時的15%以上。每學期有計劃地組織教師收看CETV和IP數據廣播節目40小時以上。任課教師每學期網上觀摩優質課10節以上。各學科每學期上優質課2節以上。以農村現代遠程教育模式研究、現代遠程教育與學科教學整合研究以及農村現代遠程教育資源的應用研究等為主題，積極開展課題申報、立項，研究工作。以研促用，以研促教，采取強拉硬逼的措施，規范管理，促進現代遠程教育資源的應用。

總之，現代遠程教育資源要想發揮應有的作用，首先，各級領導必須重視，資源應用的渠道必須暢通。其次，采取相應的措施和規范的管理也是必要的，對應用情況進行督導評估，上下齊心，為資源應用提供堅強的后盾。再次，掃清教師在資源應用中的顧慮，在廣大教師中形成學資源、用資源、研究資源、開發資源的良好局面，讓遠程教育走進課堂，服務教學，面向學生。

第三篇：農村中小學遠程教育資源應用探討

農村中小學遠程教育資源應用探討

貴州省思南縣甕溪小學 宋天星

摘要：“全國農村中小學現代遠程教育工程”是國家為優化教育設施，提高素質教育質量而精心建造的教育資源網絡，其豐富、優質的教育資源，多樣化的教學模式，已成為農村中小學開展教育教學研究活動的主要資源。農村中小學要在既不能閑置和浪費資源，又不要生搬硬套，直接利用資源取代課堂教學的前提下，重視合理利用“遠程教育資源網絡”為學校提供優質的課堂教學資源支持，充分利用好遠程教育資源，組織教師學習、更新觀念，完善制度管理，通過開展教師培訓、校本教研、服務“三農”等教育教學活動，提高教師教育教學技能，發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢，為學生構建方便實用、有趣味的網絡環境，從而達到提高學校素質教育質量的目的。

關鍵詞：遠程教育 資源 應用 探討

“現代遠程教育工程”是國家為優化教育設施，提高素質教育質量而精心建造的教育資源網絡，其豐富的教育資源，多樣化的教學模式，已成為農村中小學開展教師培訓、校本教研、服務“三農”等教育教學活動的主要資源。因此，如何合理利用遠程教育資源，更好地為學校教育教學工作服務，提高學校教育教學質量，促進教師專業發展，實現優質資源共享，縮小城鄉差距，促進教育公平，已成為農村中小學亟待解決的問題。

一、以“更新觀念”為先導，提高教師對遠程教育資源為學校教育教學工作服務的認識

2003年，教育部、發改委、財政部實施的“全國農村中小學現代遠程教育工程”對促進城鄉教育均衡發展有著十分重大的意義和作用。遠程教育是一個新事物，是一個獲取教育資源和信息的空中渠道。它的 快捷途徑，給我們提供了極為豐富的教育資源、全新的教學方式，為提高教師專業水平和學生的學習能力奠定了堅實的基礎。現代遠程教育在農村中小學的運用，也直接推動了農村教育手段的改革，現代遠程教育讓優質的教育資源、先進的教育理念、科學的教學方法等變得觸手可及，促進了農村中小學的教育環境和教學手段的多樣化。學校領導、教師要提高認識，轉變教學觀念、豐富教學內容、拓展教學方法、改變教學模式、領會課改精神，使教師真正的從知識傳授者轉變為學生學習的引導者和課堂教學的組織者。

二、以“制度管理”為保障，確保遠程教育資源合理運用到教育教學中去

“遠程教育資源網絡”的資源目標重點指向各學科的教學。為了避免資源的閑置和浪費，必須建立制度化的管理體系作為保障，確保遠程教育資源合理運用到教育教學中去。

首先，學校要成立領導機構，實行一把手負責制，根據遠程資源運用研究的需要結合學校具體情況明確職責，制定出切實可行的實施方案和計劃。建立管理制度和管理辦法如：《遠程教育工作領導小組職責》、《遠程教育資源應用教研小組職責》、《遠程教育辦公室安全管理制度》、《遠程教育辦公室工作人員崗位職責》、《多媒體教室安全管理制度》、《多媒體教室管理使用制度》等作為保障，推動學校遠教工作健康快速地發展。

其次，建立培訓機構。培訓機構可由各教研組長或遠程項目管理員以及信息技術特長教師為成員。根據學校實際和教師需求制定培訓方案 和計劃，建立檢查與考核制度，通過管理系統的建立，保證遠程教育資源合理運用到教育教學中去。

三、以“遠教資源”為平臺，開展教師培訓，促進教師專業成長 農村中小學由于經濟發展比較滯后，信息閉塞、交通不便，教師的學歷水平偏低，很少有接受培訓的機會，在教學觀念、教學方法上與城市中小學教師相比，存在著很大的差距，這是制約農村中小學教育教學質量提高的一個重要原因。“現代遠程教育工程”的實施，為農村中小學教師提供了遠程教育設備和優質的教育資源，利用這些設備和資源對教師進行教育思想、教育教學技能方面的培訓，對于轉變教師的教育理念和教學方法，提高教育教學效果將產生積極的影響。建議學校開展教師培訓要以校本培訓為主，充分利用遠程教育的設備和資源，進行多種形式的培訓。

（1）專項集中培訓

專項集中培訓可以根據學校、教師的需求，以項目實施的意義和作用、遠程教育設備的操作使用、計算機基礎知識、怎樣瀏覽和保存資源、資源應用方法和技巧、資源中教學可見的使用和再加工等內容作為主題，利用業余時間組織全校教師進行集中培訓。主講教師要以本校教師為主，經過項目培訓的老師、應用資源較好的教師都可以作為某一專題的主講教師。培訓時間根據培訓內容而定。

（2）以教研組為單位的業務培訓

示范課是資源中心精選的全國各地優秀教師主講的課堂實況錄像，反映了最新的課程改革理念和先進的教學方法，教師不出門就可以觀摩 到全國各地優秀教師的教學，對于提高教師的教學水平很有幫助。學校可以要求以教研組為單位，每周安排一次業務學習，集體觀摩示范課。觀摩前要提要求，之后要組織討論，找出值得借鑒的地方，同時也要結合本校的教學實際，找出自身的缺點和不足之處加以改進。

（3）教師自主學習

學校提出要求，并為教師業務學習創造必要的條件，由教師自己安排時間進行學習。遠程教育資源中除了示范課以外，還為教師們安排了教研論文、課程改革、信息技術等欄目，內容涉及信息技術培訓、課件制作、學科教學經驗論文、新課標解讀、教學案例等，對教師提高教學能力、改進教學方式和方法都很有幫助。其中的文字資源都是可以編輯修改的。

四、以“校本教研”為載體，優化學科資源應用

隨著教育研究的不斷發展以及新課程改革的推進,校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念。學校有了優質的遠程教育資源，并不等于就有了高質量的教學，關鍵還在于如何把優質的資源有效地運用于課堂教學中。這就要求學校要以“校本教研”為載體，重視遠程教育資源與學科教學的整合，使中央電教館遠程資源通過校本教研活動，實現遠程教育資源與學科教學的整合。

學校要重視優化應用遠程教育資源課堂教學教研活動。充分利用遠程教育資源中心的《教育動態》、《課程改革》、《示范課》、《直播課堂》等欄目中豐富的課堂教學實例，組織教師聽專家講座、看示范課，通過專家、名師的講課，從教學理念、教學手段、教學模式等諸多方面為教師提供借鑒，吸收優秀教師的教學方式和方法，對自己的教學重新進行設計并應用于課堂教學。要求學科教師利用資源提供的課件和素材 自己設計制作計算機輔助教學課件應用于課堂教學。鼓勵教師充分利用現有的設備，積極探索農村中小學優化學科資源應用的新模式。

五、以“少年文化”為依托，開展德育工作，增強教育效果 長期以來，道德教育受到傳統理念的束縛，注重條文而忘卻生活，封閉管理而疏于社會。而現代遠程教育資源中的“少年文化” 板塊，為學校開展德育工作提供了強大的素材保障。學生們在“文史大觀” 中了解歷史事件，認識文物瑰寶、研讀古代詩詞；在“人物星空” 欄目中認識中外著名人物，了解他們的先進事跡；從“科普之窗”內接觸野生動物，研究古代科技；在“軍事迷彩” 里大話武器，了解歷史上的經典戰役，學習軍事百科知識，欣賞精彩紛呈的軍事圖片；還能夠在欄目中參加“網上讀書”活動和趣味游戲，這些內容可以拓展學生的視野，克服農村中小學條件差、信息狹窄等問題，創造出有效的教育情境，大大增強德育教育效果。“專題教育” 板塊還有很多臺海局勢問題、安全教育、禁毒教育、可持續發展教育、預防艾滋病、青春期教育、愛國主義教育、心理健康、預防青少年犯罪、成材之道等內容，為學生提供了豐富的專題學習機會，對促進學生身心健康發展很有幫助；特別是中央電教館資源中心的“法律經緯”內容，為學校開展法制安全教育提供了經典案例，我們利用這些案例，可以對學生進行直觀形象的教育，就會取得事半功倍的效果。

六、以“服務三農”為紐帶，構建家校交流平臺

學校的遠程教育資源信息中心，要堅持為農村經濟建設服務，為社會主義新農村建設服務。要把《農村綜合信息》欄目中《動物養殖》、《植物種植》、《市場行情》、《信息動態》、《供求信息》和《生產資料》等資源下載、整理，通過舉辦“為農服務”專欄、街頭宣傳、學生家長會等形式，向當地農民宣傳政策法規、傳承先進文化、普及科學、醫療衛生知識。為農民提供種植、養殖、經濟管理等技術培訓指導，提供勞務信息、農產品市場行情及相關生產，資料信息；推薦作物、果品、蔬菜、禽類、獸類及水產新品種，推廣新技術,為農民脫貧致富當參謀；以《農業與法》欄目為依托，向農民宣傳政策法規、各種衛生和技術標準，提供法律咨詢，同時還為農村基層黨組織建設、學習實踐科學發展觀活動提供服務。這樣一來，就形成了一種全新的學校與家庭之間和諧的交流平臺，為促進社會物質文明建設和精神文明建設，構建和諧社會增添了活力。

總之，農村中小學要重視合理利用“遠程教育資源網絡”為學校提供優質的課堂教學資源支持，既不能閑置和浪費資源，又不要生搬硬套，直接利用資源取代課堂教學。要通過教師培訓、校本教研進行資源整合，提高教師教育教學技能，發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢，為學生構建方便實用、有趣味的網絡環境，從而達到提高學校素質教育質量的目的。

第四篇：農村中小學現代遠程教育應用示范校

現代遠程教育教學資源應用示范校

申報材料

沿河縣教育局遠教辦：

近幾年來，我校作為遠程教育項目學校，堅持全面貫徹落實上級遠教工作精神，牢固樹立運用現代遠程教育設施和資源服務教學、方便教學、促進教學的意識，切實把遠程教育管理和應用列入學校重要的議事日程，嚴格遵循遠程教育“面向學生、走進課堂、用于教學、服務社會”的方針，立足實際，著眼長遠，通過規范項目管理、組織教師培訓、加強資源建設、構建網絡平臺、堅持為農服務等各項措施的整合，最大限度地發揮了“光盤播放、衛星收視”兩種模式在學生素質教育、新課程改革、校本培訓、為農科技服務等方面的積極作用。

為了能讓我校的現代遠程教育教學水平再上一個新臺階，我校決定進行農村中學現代遠程教育教學資源應用示范校的申報，在發展現代遠程教育的過程中,學校立足于自身實際,逐步向規范化,健全化的方向發展.全體教師目標明確、認識統一，積極行動，成立了以校長為首的遠程教育領導機構。選派了政治素質高、懂現代教育技術、會教學、能管理、富有奉獻精神的計算機骨干教師擔任現代遠程教育技術工作，建立了相應的管理體制和激勵機制。校長親自督導、組織教師學習、培訓，使全校上下形成了一個共識：現代遠程教育項目的實施意義重大、作用非凡、前景輝煌。現將我校現代遠程教育技術的應用情況陳述如下：

一、健全制度，規范管理、落實責任

農村中學現代遠程教育工程的主要使用者、受益者和項目建設的主要實施者是一線的教師和管理者，我們一直把項目的全面實施當作最重要的工作來抓。⒈ 完善組織機構，落實責任。

成立了以校長為組長的管理領導小組，抽調一線骨干教師擔當管理工作，層層分解工作目標，落實工作任務，明確分工，制定考核方案，不定期檢查指導工作，定期召開現代遠程教育專題工作會議解決存在問題，抓好項目管理、教師培訓、技術服務、教學應用等工作，真正做到事事有人抓，件件有落實。⒉ 建立健全各種管理、使用制度，確保項目工作的正常運行。

在制定了《現代遠程教育工程項目管理實施細則》、《現代遠程教育設備管理 1 制度》、《現代遠程教育資源使用制度》及《設備使用方案》的基礎上，進一步完善《中學遠程教學管理標準》、《設備維護與保養制度》、《資源接收使用制度》、《人員培訓制度》和《“遠程教育”資源使用考評標準》等對一系列規章制度，對項目管理、資源使用、人員培訓工作提出明確的標準和要求，全面加強項目的管理。

⒊ 強化師資培訓，加大經費投入.采用請進來，走出去的辦法，加強 對全校教師的培訓。規定學校從有限的經費中拿出一定資金利用校本 培訓和例會時間對全校教師進行培訓，使全體教師會用現代遠教設備 服務于教學，會用人數達80％以上，用得好的達50％以上，遠程教 育使用骨干達20％以上。同時，我校設立遠程教育專職管理員，投 入經費購回光盤，在學校服務器上設置專用數據庫，為全體教師更好 地使用遠教資源于教育教學工作中提供方便。⒋ 建立遠教專柜，儲備使用資料

學校設立遠教專柜，把遠教設備硬件、軟件、及下載的各種資料、管理使用制度分類存放，嚴格管理，為以后的教育教學工作積累資料。

二、結合實際，狠抓使用，充分發揮項目資源使用效益

為充分發揮項目資源使用效益，我們主要通過以下幾個途徑，狠抓“遠程教育”資源在日常教育教學工作中的應用：

⒈ 及時規范的安裝、調試和使用設備設施。確保遠程教育資源按時接受。⒉ 緊緊抓住各種契機，全面開展教師培訓工作。由遠程教育管理人員向教師講述現代教育技術的技術手段和方法、現代教育技術在教學改革中的作用和意義、現代遠程教育的概念、技術及發展。

⒊ 在學校領導的領導下和一線教師的積極參與下，學校利用每周星期三校本培訓時間集中組織教師學習。并按教研組進行分階段集中培訓，經過培訓，更新老師們的教育觀念，提高對遠程教育項目的認識水平，使教師的學習意識增強，收集信息的意識增強，提高整體素質，為全面實施素質教育奠定堅實的基礎。⒋ 為教師業務進修、改進教學提供參考資料。

遠程教育管理工作龐雜，涉及人員眾多，為了保證遠程教育工作能有序進行，我校進一步完善了遠程教育資源管理辦法，將每天接收 “中央遠教”的教育教 2 學資源及時地發布在校園網上，使全校教師不管是在學校還是在家里，隨時都可查看校園網上存放的“中央遠教”的教學資源。

⒌ 組織師生觀看教育電視節目，觀看優質教育資源，拓寬師生的知識視野。為了使師生能按時收看遠程教育資源，我們在 “遠程教育資源下載課程表”和“遠程教育使用課程表”的基礎上，將加大對收看遠程教育資源和電視上的“同步課堂”、“示范課例”等節目的檢查力度，使師生定期收看，學生輪流觀看等方式來落實收看時間，擴大師生的知識視野。

⒍ 把有關教育資源下載整理后刻錄成光盤，或制成多媒體課件，為教學、教研、教改提供范例。為了使全體教師都能享受到教育資源，我們將把下載的優質教案、習題、單元檢測題，擴展資料經過整理打印成冊或刻成光盤發給教師內部使用，促進教育教學質量的整體提高。

7．開展活動，以用促學，有效地提高師生的信息技術水平。

為了使用“遠程教育”資源真正為師生的自覺行動，切實提高全校師生運用信息技術革新教學手段的能力和水平，我們制定獎勵方案，鼓勵、引導教師利用項目資源，制作課件，進行教育科研和專題研究活動。定期進行總結評比，對做的好的教師和取得科研成果得人員進行表彰、獎勵。并制定各教研組教每周觀看“課堂實錄”、“課改輔導”等內容五課時以上，做到使用、觀看有記錄、有討論、有提高措施，使之更好的為教學所用。8．加大管理力度，不定期進行檢查。

（1）、將遠程教育兩種模式應用納入學校教育教學計劃和工作總結。（2）、兩種模式的應用要落實于課程的安排，要有專用課表。教師應用面不低于90％。

（3）、兩種模式的應用要盡力落實于各個學科教學、落實于各個班級的運用，全體教師都應充分使用設備和資源開展教學活動。

（4）、學校積極安排和組織兩種模式應用的教研活動，每學期做到4次以上。（5）、遠程教育設備有專用教室，有專人負責，充分發揮其教學效益。學校要有完善的設備，資源登記、使用的制度；要有數字資源接收、使用、存儲和共享等制度。

三、強化師資培訓，提高教師使用能力。

現代遠程教育工作的目的是利用現代化的教學手段進行教學，要充分利用好遠程教育資源，必須掌握計算機的基礎知識，我們利用現有條件，加緊對全體教師進行計算機基礎的培訓，使大家更好地使用遠程教學資源。主要對教師培訓的知識包括下面一些內容：

1、現代遠程教育簡介；

2、現代遠程教育三種模式在教學中的應用；

3、視聽媒體輔助教學；

4、計算機基礎知識教學；

5、Windows XP操作系統；

6、Office 2003；

7、衛星數據（IP）廣播接受系統原理與應用；

8、資源管理、利用和整合。

四、用好遠程教育資源，推進學校德育工作的發展

1、利用下載黨員學習資料，服務于黨的先進性教育

為了配合黨員先進性教育、科學發展觀、創先爭優學習活動，我們將把下載的黨員學習資料共享，提高黨員的思想素質，調動黨員的模范帶頭的積極性。

2、組織觀看德育教育資源，促進學校的德育工作

德育工作是學校的工作之首，也是學校的薄弱工作，我們為了提高全體教師的德育工作能力，將把下載的學習資料、動畫刻成光盤或打印裝訂下發組織教師觀看.3、組織師生觀看安全教育資源，增強師生的安全保護能力

安全工作是學校工作的頭等大事，只有抓好安全工作，才能保證教學秩序的正常運行。我校將指導學校用好安全教育的資源，讓師生定期觀看其動畫、資料等，并開展主題班會進行討論，增強學生的安全保護意識，提高學生的自護、自理能力。

五、強化管理，加強遠程教育使用的研究

1、我們還確立了教學研究專題，強化管理，促進教研專題的研究。

2、對每位教師的使用情況及專題研究情況進行定期與不定期檢查，期末將對教師的學習掌握情況進行檢測，并計入教師業績檔案。

3、一線教師利用遠程教學資源并在多媒體教室上課，每周不少于2次。所 4 有教師可利用遠程教學資源制作課件。

4、按規定要求設置安排遠程教育課程，并排出課程表；認真組織學生觀看電視教育節目，示范課例。

5、讓教師在電腦上備課，把局域網接入Intranet中。在網上我們可以了解到全國乃至世界上最新的教學動態和先進的教學思想，開闊教師視野，增長知識，講課時的內容不是僅僅停留在書本上，還能從網上了解到的各種最新信息，使課程內容更加豐富多彩，學生學習的積極性也大大提高。

六、探索遠程教育資源的開發，服務“三農”

為了更好的利用遠程教育資源，我校將把遠程教育開發的利用方法的探索列入教研的一項專題工作來進行研究。把下載的資源進行整理不但用于校內，而且要讓資源走出校園，服務與“三農”。充分利用遠程教育項目設備、資源，為本地村鎮農村黨員教育和基層組織的建設工作提供必要的宣傳學習資料，為村民提供農業生產技術資料，為當地政治、精神、物質文明建設服務，提高當地群眾的科學文化素質，加快科技成果的轉化。

總之，在以后的教育教學工作中轉變工作觀念，加大投入，強化管理，真抓實干，充分發揮農村現代遠程教育設備和資源的有效開展和利用，確保現代遠程教育設備所提供的優質教育資源能夠最大限度的服務教育事業的發展，促進譙家中學的教育教學質量再上新臺階。

申報學校：譙家鎮初級中學

2011-9-27 5

第五篇：農村中小學現代遠程教育資源運用初探

農村中小學現代遠程教育資源運用初探

評價農村中小學現代遠程教育工程的成敗與否，最重要的指標只有一個，就是它的應用效益。在初步搭建了硬件環境以后，如何使工程充分發揮應有的效益，能在多大程度上利用現代遠程教育的手段，提高農村中小學的教育質量，促進農村經濟和社會的全面發展，是最終檢驗工程成敗的標準。建成一個應用一個，建成一片應用一片，不僅是工程實施的基本要求，也是工程實施的目的。

在現代遠程教育資源應用中往往存在著五大障礙：一是學校硬件環境不足以讓每個教師都應用遠教資源；二是學科教師對遠教資源不熟悉,教師對遠教資源的運用還比較陌生；三是學科教師信息技術知識的缺乏所帶來的種種困惑；四是教師實際操作演練少，個別教師干脆不和遠程教育打交道。這樣既浪費了國家的財力和物力，教師也沒有從遠程教育中獲得新的教育理念和教學方法，學生也沒有從遠程教育優質資源中獲得良好的教育。那么，怎樣才能讓遠程教育資源發揮其應有的作用呢？

一、遠教資源與校園網相結合，搭建信息交流平臺

遠程教育資源與校園網相結合,在硬件建設方面要以現代教育的思想全面考慮，有超前意識。在教學中網上交互傳送的都是圖像、聲音、錄像等數字、視頻信息，其帶寬要求高，應考慮1000M主干，100M交換到桌面的方案。信息點應分布到學校辦公、教學、管理的所有地方，實現真正意義上的“班班通”。在班級教學中，還應配置視頻展臺，至于顯示信息的工具，目前有三種解決方案，一是34吋大屏幕電視機，最好是數字電視機，二是大屏幕背投，三是數字式（或液晶）電子投影機，亮度、清晰度必須要高，建議學校考慮1024*768分辨率、2300流明以上的投影機。

遠程教育資源與校園網相結合,在軟件建設上由于各校的情況和要求不同，管理平臺的模塊設置就不相同。解決的辦法是先選用一套與學校要求最接近的管理平臺，然后與軟件公司技術人員一起進行第二次開發，在運用中逐漸完善，這樣才能適合學校的需要教育教學資源庫的建設，可采取下載、購買、收集、改造和自己開發相結合的方法，把收集到的課件進行編輯、增刪以達到適用，最后，把所有的課件集中管理，分科分年級建成一個課件資源庫，方便教師在備課時較快地自制課件。

二、宣傳與示范相結合，激起應用的熱情

新鮮、新奇的事物總是容易被人注意的。遠程教育網上的“同步課堂、示范課、信息技術、教育資源、教育動態、課程改革、優質教案”等資源極其豐富、新穎。教學資源欄目內容涉及各科，主要提供的是開展教學活動的各種良好素材，包括視頻、動畫、POWERPOINT演示文稿等媒體資料、教學示例、習題精選等內容，為教師組織教學活動和制作課件做了教育可用資源上的良好補充。為了廣泛應用資源，我區各農村中小學一方面采取座談、演示等多種方式，向教師主動介紹遠程教育資源所提供的豐富素材，讓學科教師熟悉遠教資源，一方面組織教師應用遠教資源上觀摩課、研究課、示范課。全區在一年內兩次舉辦農村中小學教師運用遠程教育資源學科教師賽課活動.通過學校賽、片區賽、全區賽,層層選拔,讓學科教師看到了遠教資源在課堂教學中的優勢，激發了廣大教師利用遠程教育資源進行課堂教學的熱情。

三、遠教資源與校本培訓相結合，樹立教師應用的信心

所謂校本培訓，簡言之就是學校自主開展的培訓，它是相對于脫產集中培訓而言的一種繼續教育形式。校本培訓的優勢主要體現在四個特點上：第一，校本培訓在時間上具有靈活性，可以長期連續進行；第二，校本培訓具有較強的實踐性，可以結合學校的教育、教學活動進行，邊學邊用；第三，校本培訓具有較強的針對性，可以根據學校和教師的實際安排培訓內容，掌握培訓進度；第四，校本培訓省時、省力（避免旅途勞累）、省錢。對農村中小學教師應用遠程教育資源進行校本培訓是充分發揮遠