第一篇：淺談改變農村中小學遠程教育資源利用現狀

農村遠程教育設備和資源利用現狀及對策

喻建宏

單位：山陽縣中村鎮下河小學郵編72640

3摘要： 現代農村小學遠程教育普及工作推動了農村小學教育的發展，但因師資水平低、部分領導及教師思想觀念陳舊、設備資源不配套等多種原因制約了遠程教育資源的運用。解決農村中小遠程教育資源的利用率低的對策，一方面從領導及教師隊伍的建設方面進行制度制約、引導重視、加強激勵機制來促使教師運用遠程教育，實現資源共享；另一方面通過加大對遠程教育資源的運用方式的探索，以快捷的運用方式、簡便的操作方法、實效的管理理念來改變農村小學遠程教育資源閑置現狀。只有將遠程教育資源充分運用到農村小學教育教學中，才能保證農村學生享有和城市學生一樣的優秀的教育資源，才能保證遠程教育資源真正成為農村小學教育的一個利器，實現教育資源從城市向農村輻射的教育均衡目標。

關鍵詞： 遠程教育資源管理利用方式師資隊伍

國家在農村小學遠程教育這一方面投入了大量的人力物力，我鎮的所有完全小學全部都按模式二配備，村級單人初小按模式一配備，硬件設施全部到位。它將長期影響我鎮農村教育的發展和革新，為素質教育建立橋頭陣地，將有力推進農村小學教育的飛速發展。作為農村一線一個平凡的使用者，農村教師如何運用好遠程教育資源，這是一個需要認真考慮的問題。

一、農村遠程教育資源利用的現狀

（一）、略談農村小學遠程教育硬件配置下的操作運用模式

現階段所謂“遠程教育”，就是在農村學校建設教學光盤播放點和衛星教學接收點，分三種模式。農村小學面臨的是模式二和模式一。

模式一：農村小學為主體的光盤播放點，用電視、DVD機器上課，是直接放光盤給學生看，播放內容分兩種，一是20分鐘的課堂實錄方式，一是模塊式（即課件式）。

模式二：以遠程接收設備為依托，可以上連一模式，下接三模式的資源運用模式。模式二有了更為豐富的內容，有教師的教學設計，有課件，有其他相關的影視圖片資源、作業設計、活動設計、拓展閱讀材料等，還有以教學進程為線索的 學習指導、教師發展、少年文化、三農服務??因此，模式二是提供的信息資源庫，它有待教師去進行再篩選、加工、整合。

（二）、遠程教育資源運用模式現狀

當前農村現代遠程教育資源運用情況到底如何？我經過調查，發現除少部分學校對資源略有運用之外，絕大部分處于設備閑置，有些根本沒有下載資源，有些是資源下載了就保存起來，根本沒用于教學中；即便是用也是遇到要講公開課才查一查、用一用；或者是上級有關部門要查看遠程教育使用情況，學校才組織教師突擊使用，作好記載，應付檢查，造成了資源的極度浪費。有些學校只造冊登記，卻從未使用過。

我們在組織教師觀看遠程教育資源時，教師沒有不說“好”的，然而真叫他上課去用一下，都說“難”！是什么原因造成了這種狀況？

二、成因

（一）、教育資源的城鄉差異。

1、教師資源

當前教師面臨生均人數少，知識結構老化。以本轄區為例兩所初中共有教師三百余人，三十歲一下占80％，小學教師總計一百二十余人，四十歲以上占百分之五十。對我所在鎮小學作遠程教育應用調查時發現，前幾年從學校分配來的年輕青年會電腦應用的鳳毛麟角，沒有一個人去接受過遠程教育培訓。近幾年鮮有新分配公職教師。而在遠程教育培訓中被鄉鎮當作技術骨干送出去深造的都是一些此前從未摸過電腦或只能勉強開機的生手。他們中一大部分回來之后很少再跟電腦打交道，更何況自己學得就不怎么樣，如何輔導本轄區的其他教師應用。我自己也是在完全自學過程中摸索了解的，很多時候遇到疑難問題，不會操作時，反復翻閱有限說明書等材料，多次探索操作。詢問周邊那些被培訓的能手，還不如自己實踐。他們十問九不懂，好不容易給你個解決問題的“方案”，卻行不通。轄區教師中大多數都是電腦盲。

很大一部分教師年齡偏大，知識更新慢。教師所擁有的計算機技術水平不夠。除部分年輕教師外，還占相當比例的教師不會下載資源，不會操作幻燈片軟件，甚至不會電腦操作，以至于只要用電腦就得求人幫忙，更不用提靈活運用遠程教育資源，這當然會造成資源的浪費?？h和鄉鎮教育部門組織了幾次計算機培訓，但是短期的抱佛腳式的培訓能起到的效果不言而喻。農村教師沉重的教學壓力和教學負擔使得教師也不能有多的時間去實踐、探索。

2、學生資源

我的學生看了遠教的課堂實錄之后都非常興奮，可是，我對遠教資源進行對比應用（先讓學生在模擬情景中開展課堂學習，在觀看教學實錄欣賞城市孩子怎樣上課）。結果讓學生自己都感到差異很大。我的學生根本談不上接受科學的啟蒙教育，學生分析問題的能動性，發言的靈活性，對問題的發現能力，分析問題的把握性都遠遠落后于城里孩子。我和我的學生眼里那都是高不可及的事情。學生的有很多課堂能力都有待于我去培養，可是相對于城里教育的速度，我不剛差了很多，更滿了很多。

3、硬件設備資源

我鎮所有小學學校都只有一個多功能教室，有些學校只能和辦公室合二為一，百分之九十多完全小學在有條件接通網絡時卻沒有接通。有幾所學校因不懂怎樣維護而導致接受設備損壞，無法使用。教師人均擁有電腦數量不足一臺/十人，不能得到經?；毩曁岣?。

有限的設備根本無法滿足所有教師和全體班級上課的需要，上級教育部門規定學校遠程教育有硬性指標如每周要二十節使用遠程教育資源上的課，一室多用的尷尬就無法避免。因此，是設備的欠缺造成了有資源用不到的尷尬局面。學校的硬件資源也極度匱乏，我們沒有數學、科學教具箱，上課還停留在一支粉筆、一本書，一塊黑板一片天的原始教育模式中。上級投資的光碟，跟教材不同步，根本就不能使用，它們成了名副其實的教學資源放在了檔案柜里供檢查時查閱。教學環境也不容樂觀，學校的光碟播放終端不敢在教室安放，怕農村習慣了粗野的孩子給弄壞了。讓家長給賠，在農村學校那是根本不可能的事情。他們有限的經濟收入首先要解決的是生計問題。

（二）、是部分領導和教師思想認識不夠。

多年的教研讓很多教師和領導有一個錯誤的認識，教研都是“搞形式、走過場、做秀”，因此造成教師們心理上的抵觸，認為用遠程教育資源上課也是花架子，而且又費時費勁。大多數教師沒有認識到資源是教師上課的幫手，相反認為它是增添教師負擔，擾亂教師課堂的“幫兇”，似乎是遠程教育資源給教師加重了教學負擔，有了

遠程教育資源，他們再不能“一支粉筆、一本書”地灌學生，而要去收集、熟悉、整理、甄別、重組遠程教育資源，常規備課一點兒都不能少。勞動量的增加好像是他們自找的。他們沒有從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，反而認為利用遠程教育資源上課是一種痛苦。一直以來，教學、教研“兩層皮”的現象長期阻礙著教改前進的步伐。準備遠程教育過程確實費時費力，對教師繁重的負擔如雪上加霜，教師要用課余時間篩選遠教內容，瀏覽熟悉，甄別籌劃，申請課時。

使用遠程設備給學校增添了經濟負擔：如電費、維護費等，這是拮據的學校辦公經費雪上加霜。遠程設備壞了，領導不愿更換。使用中正常損毀要教師承擔責任，不愿公費維修正常損壞部分。有些學校領導并不是第一線教師，也不學習先進的教學方法和理論，對遠程教育設施使用對教學的幫助沒有足夠的認識，對上級文件敷衍了事，對教師在教學中實際應用不支持，甚至簡單否定。

（三）、是管理制度不到位。

人都有惰性，再加上任何一個新生事物的推廣都有一個過程，沒有有效的強制手段，很難讓老師們盡快適應新的形式，這樣就延緩了普及的步伐。中心校規定了遠程教育設施使用計劃，但是考核怎樣落到實處，處罰如何有效實施，還有待進一步完善和貫徹。

（四）、是遠程教育資源與教材配套問題。

我們學校使用的是人教版的數學，蘇教版的語文，旅游版的英語。我每次要全部接收，再在人教數據包里找數學資源包，在蘇教版數據包里找語文資源包。沒有旅游版英語和其它如體音美的教材配套資源。遠程教育接收菜單均用英文字母做名稱，選擇菜單復雜，不得不全面接受，海量淘選。現在我們要接收大量的資源，但是在教學中很多根本無法直接使用，更使得遠教兼職管理員不堪重負。本應誘人的遠程教育室真可謂望而卻步！如果在接受菜單和接收選擇上不能得到很好解決，我們滿心盼望的現代遠程教育就有可能真的成為教師的負擔！有時，我們的網絡資源常常跟不上教學進度，課都已經上過了，資源還沒有出來，資源落后兩三周才下載。有些教育資源在下載時不能根據實際需要編輯，這些教育資源使用的編輯軟件是我們不了解的。這的確是目前許多地方存在的突出而現實的問題。

三、解決途徑

對于以上問題，作為遠程教育工作者，我們應該做什么？怎樣改變現狀來提高遠程教育資源的利用率？

（一）、首先提高領導認識。

解決領導認識問題，首先要建立有效嚴厲的考核制度，對不用、消極使用的學校領導從實查處，從重處罰，對使用較好的學校在信息技術和遠教工程等方面從經費上予以獎勵和支持。把遠程教育使用納入雙常規考核管理。

其次，在實施考核中不走樣子，不流于形式，采用各種實效的考核辦法。

（二）、從師資隊伍方面著手，提高遠程教育資源利用率

遠程教育資源應用對象是教師，我們如果把握住遠程教育資源的操作運用這一關鍵問題就容易解決了。

1．加強引導，創造氛圍，轉換教師角色

提高教師對遠程教育資源利用的重視是保障遠程教育實施的前提。遠程教育資源的運用畢竟是由教師來操作的，如果教師不愿意運用遠程教育資源來教學，那就談不上遠程教育了，所以要改變遠程教育資源利用率的現狀，必須從正確引導樹立運用遠程教育資源的信念做起。進入數字化、信息化時代的21世紀，人們對教育需求日益增加。在這樣的形勢下，對教師提出了新的要求，即專業知識更新要“快”、教學手段要“新”、實踐經驗的積累要“厚”、課件制作技術要“高”，也就是說，隨著現代教學媒體的運用，教師角色必須從書本教材執行者、知識的說教者、文化的傳播者、轉變成為學生自主學習進程的組織者和指導者、信息資源的設計者和開發者。作為教育管理機構和學校要加大引導教師使用遠程教育資源的力度，加快教師觀念轉變速度，把遠程教育工作與校本培訓工作緊密結合起來，通過培訓，提高教師使用遠程教育設備進行教學的能力，促使教師積極探索遠程教育資源與課堂教學有機結合模式；鼓勵和引導廣大教師能利用遠程教育資源進行備課，能利用有效資源進行上課，能下載制作課件的；切實減輕教師負擔，讓教師專心教學，不搞或少搞形式主義，不做萬金油教師。鼓勵教師大膽嘗試，只要能盡我所有，有利于教學，有利于學習，全體教師都應積極參與，躬身實踐，讓教師在交流、學習和實踐中嘗到甜頭，從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，促使教師由被動地接受變成主動地去鉆研學習運用遠程教育資源。

2、加強培訓，提高技能。

以鄉鎮為主，建立一支素質高業務強的遠程教育管理技術人員隊伍，是解決技術支持問題的有效辦法。目前，各個小學都都缺乏這方面的人才，需要進行培訓，這一任務應該由省、市承擔。學校的管理技術人員也要進行培訓，使用多媒體，技術方面的小毛病自己解決，培訓由縣里承擔。另外，建立省、市、縣與供銷商長期合作的服務體系也很有必要。應建立一條方便、快捷的服務通道。避免像我們學校一樣的同類學校，遠教設施出了問題無處求援。

（三）、經費保障 一方面是制定完備的經費保障計劃，另一方面是制定嚴格的計劃實施審查制度。農村遠程教育能否正常運轉，投入巨資建設時要確?；A設施不會被浪費，切切實實地發揮作用和效益，其中持續性的經費保障至關重要。在新的收費辦法下，靠學校單方面就有限的經費保障是遠遠不夠的。國家應通過有效的途徑保障學校遠程教育設施的更新及大規模的維護擴充費用。學校只負責日常維護。

（四）、激勵機制問題

首先，應確立專兼職遠程教育人員的工作地位、工作量，使他們能安心本職工作。其次,是要將教師利用遠程教育資源進行教育教學納入對教師的業務考核內容，建立遠程教育資源優化利用獎勵制度。各級學校都應舉辦利用遠程教育資源的各項活動，鼓勵教師去用、去研究，以提高教師的利用資源的水平。

學校要建立“遠教資源利用的管理辦法、激勵機制和獎懲考核制度”來指導、督促教師去利用。將遠程教育資源的利用納入課程表，每位教師每周至少利用遠教資源上一堂課，每月上一節公開課。遠程教育教室應做出科學安排，讓每一位教師都有時間找資料，有機會上課。

雖然目前上級已經有相關類似的文件，但是，很多學校還把它放在文件柜里，并未落實。

（五）、制度建設

強化管理，以管理促利用，向管理要效益。必須加強制度建設，如建立《農村中小學現代遠程教育工程光盤播放教室管理制度》、《農村中小學現代遠程教育工程多媒體教室管理制度》、《農村中小學現代遠程教育工程計算機教室管理制度》、《農村中小學現代遠程教育資源接收和使用制度》、《農村中小學現代遠程教育工程設備管理制度》等。制度應包含設備維護、資源接收使用、教師崗位職責等許多內容。各校還可根據實際需要制定推動此項工作的制度。

讓教師和各級教育管理者有規可依。前不久，上級教育管理部門下發了一個關于遠程教育設備設備使用和光盤播放相關考核規定的文件，操作性不是很強，我請教了同類學校教師，他們都不知道該怎樣。

（六）、資源建設問題目前，為農村中小學現代遠程教育提供的資源主要是一些城市學校優秀教師的課堂實錄、參考資料以及各種類型的練習題。但值得注意的是，城市學生的知識背景、能力水平與農村學生有著很大的差別。很多教師看了之后都無可奈何地感慨：我們的學生和人家的孩子差得太遠了，根本就沒法比，如果按照人家的教學方法，學生就不能適應，更沒法完成教學任務，不能實施大綱要求。教學設施也和課堂實錄上相差太遠，除過一套遠程教育設施外，我們還是停留在一支粉筆、一本書、一塊黑板、一片天的教學條件上，根本沒有什么大的變化。因此，農村遠程教育工程的教學內容要有自己的特色，要有所側重。我認為應加強兩方面的資源建設：一是農村師資力量普遍缺乏的教學科目，應重點提供，如：英語、音樂、美術、體育等同步教學資源；二是希望上級投放光碟類資料時應符合教材版本，注重實用。

三、強制實行區域校園網絡建設，實現資源網絡共享。節約教師搜索整理資源的時間，減輕工作量，切實做到教師能用樂用，能讓遠程教育幫助教師提高教學效果而不加重教師負擔。

希望電教中心對發布的遠教資源按省份和使用的不同教材分組打包，減輕教師整合利用的負擔。整合利用是利用遠程教育資源進行教育教學的主要形式，就是指教師在現代教育理論指導下，把衛星接收到的遠程資源和互聯網搜集到的資源以及其它教學資源進行科學的編排和再加工，形成符合本地課程需要的資源或自己的教案、課件等。我們不能停留在原搬不改的利用上，要積極培訓教師，提高資源的整合利用能力。要充分發揮教師的智慧和才能，大力開展資源的整合利用研究，逐步形成適合本校實際的利用遠程教育資源的教學模式，使遠教資源得到最優化的利用。

（七）、有效利用遠程教育設施服務于農技校建設

為農村的經濟和發展服務也是實施農村中小學現代遠程教育工程的重要目的之

一。學校有責任、有義務做好這項工作。要把學校建成農村的文化科技中心、信息傳播中心、衛生知識普及中心和黨員教育中心。學?？砂选稗r村綜合信息”欄目中的“動物養殖”、“植物養殖”、“市場行情”、“信息動態”及黨建欄目的“黨員教育”等資源下載，組織黨員和農民觀看，進行農業技術教育，進一步做好為農服務工作。

（八）、遠程教育設備管理問題。

比如光盤播放終端放在教室里，安全怎樣保障？學生損壞了如何有效支持學校獲得賠償？損壞部件更換購新的聯絡渠道？相關技術支持和升級遇到的問題。

實施農村現代遠程教育工程是一項嶄新的工作，沒有前人的經驗可借鑒，大家都在不斷地探索中。希望我的一點思考能給所有跟我一樣的農村一線教師一點借鑒和反思，讓遠程教育真正成為農村落后教育騰飛的一副堅強的翅膀。

第二篇：農村中小學遠程教育資源應用現狀調查及對策

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農村中小學遠程教育資源應用現狀調查及對策

作者：張建平梁松林

來源：《現代教育科學(普教研究)》2006年第06期

摘要：通過對贛州市下轄的6個中小學遠程教育項目縣3０0多名校長、項目管理員及教師進行座談和問卷調查，從應用態度、設備添置及使用、應用領域、應用效果及教師的期望等5 個方面進行座談與問卷調查，根據數據分析將大多數學校共同存在的問題以及成功的經驗加以總結，并提出了改進對策。

關鍵詞：贛南；中小學；遠程教育資源；應用現狀；對策

中圖分類號：Ｇ52文獻標識碼：Ａ文章編號：1005－5843（2006）06－0026－03

一、引言

贛州位于贛江上游，江西南部，簡稱贛南，是江西省最大的行政區，現轄1區兩市15個縣，土地面積3．94萬平方公里，2002年總人口818．49萬人。全市有4000多所（個）農村初中、小學（教學點），學生總數達90余萬。由于地理的、歷史的原因，贛南長期以來處于交通不暢、信息不靈、文化落后的相對封閉狀態，教育發展速度比較緩慢，教育失衡現象尤為突出。該市農村教育所占比例大，校點分散，交通不便，信息閉塞，教師隊伍數量嚴重不足，許多鄉鎮小學特別是村級小學無專職的音樂、美術、英語教師，而且教師隊伍整體素質不高，存在著教師的教學思想、教學方法、教學手段落后，教學能力和教學水平偏低等問題，嚴重影響了農村教育教學質量的進一步提高。國家在全國農村中小學實施現代遠程教育工程，為在短期內解決這些問題提供了技術、資源基礎和現實可能。2０04年，現代遠程教育扶貧項目在贛州市的6個試點縣——贛縣、大余、南康、瑞金、寧都、興國實施，開辟了贛南教育的一片新天地。

在硬件和軟件資源基本到位的情況下，深入應用資源于學科教學和教師專業發展，充分發揮資源效益，全面提高教育教學質量，是當前研究的重要課題。本著了解現狀、研究對策、引領應用的目的，我們對贛州所轄6個項目縣(市)的13 所鄉(鎮)初級中學、13所鄉(鎮)中心小學、21 所村級小學和7個教學點的300多名校長、項目管理員和教師進行了問卷調查和座談，調查主要從學校對遠程教育資源的應用態度、設備添置及使用、應用領域、應用效果及教師的期望等5個方面進行。

二、遠程教育資源應用現狀

（一）應用態度

從校長問卷得出的數據看，在回答“您對遠程教育資源應用的重視情況”，有83％“非常重視”，12％“重視”，3％重視程度“一般”，還有2％“不重視”。由此可以看出，大部分學校的管理者已經高度認識到了項目工程實施是推動農村中小學校教育信息化發展的重要途徑。

在回答“您使用遠程教育資源的動力是什么？”時，18％的教師認為遠程教育資源能為教育教學帶來較大幫助，69％的教師認為是時代的要求，不用就落伍了，還有13％的教師認為領導規定必須用。這一數據反映出教師們應用遠程教育資源更多的是想在運用中掌握信息技術，提高自身的專業素質，只有少部分教師在應用遠程教育資源的過程中感受到可以提高教育教學質量。當然，也有少部分教師是在規章、制度的約束下被動地應用遠程教育資源。

（二）設備添置及使用

從調查的學校來看，90％以上的鄉(鎮)初級中學、中心小學和部分村級小學為了滿足學科教師的教學、專業發展，都不同程度地添置計算機、投影儀或電視機等設備。80％以上的初級中學除了項目工程配備的網絡教室以外，均有10－18臺計算機的教師備課室，60％以上的鄉(鎮)中心小學都有2－3間多媒體教室(包括計算機＋電視機)供學科教學，部分村級小學也添置了1臺計算機供教師查閱資料使用。另外，90％以上的鄉(鎮)初級中學和中心小學都以光纖或ＡＤＳＬ的方式接入了互聯網，30％左右的初級中學建立了學校網站。經費來源渠道主要是當地政府下撥的專項資金，也有部分是學校自籌。

在設備使用方面，我們針對“您校多媒體教室運行狀況”的使用率進行了統計：11％的學校多媒體教室周使用率在20－25小時，18％的學校多媒體教室周使用率在15－20小時，33％的學校多媒體教室周使用率在10－15小時，29％的學校多媒體教室周使用率在5－10小時，9％的學校多媒體教室基本不用。從以上數據可以看出，大部分學校的多媒體教室使用率還不高，資源應用于學科教學也就很難落實，需要加大多媒體教室的使用力度和建設力度。在了解教師查閱教學資源進行教學方面，我們對“您觀看農村中小學遠程教育資源網教學資源的周期”情況進行了統計：每天查閱2 次的占3％，每天查閱1次的占33％，每周查閱2－ 3次的占41％，每周查閱1次的占15％，偶爾查閱的占6％，不查閱的占2％。說明一半以上的教師沒有充分利用遠程教育資源進行備課，遠程教育資源網中的“課程資源”欄目沒有得到充分的使用，大部分教師也沒有充分利用遠程教育資源網中的“專業發展”欄目的資源提高自身的素質。

（三）應用領域

農村初級中學主要應用在語文、數學、英語、物理、化學、歷史、生物、地理等所謂的“主科”，中心小學主要是語文、數學和英語等學科。其他學科應用較少的原因主要有三方面：一是農村中小學的音、體、美、自然(小學)、思品與生活(小學)及其他小學科的專職教師少，90％以上都是兼教學科，教師大量的時間花在主教學科上。二是中小學的音、體、美、自然(小學)、思品與生活(小學)及其他小學科的教材版本比較多，與遠程教育資源網中的資源很難配套，找不到合適的資源。三是初級中學的音、體、美及其他小學科不納入畢業考試，時常還發生被畢業考試科目擠占課時的現象。

雖然遠程教育資源網為學生課外學習提供了大量的資源，但只有極少的學校或教師引領學生利用資源進行學習。主要原因有以下兩個方面：一是受學校和學生家里硬件條件限制，學校僅有計算機教室或多媒體教室供學科教學、教師培訓和教學研究使用，農村中小學的學生，特別是村級小學的學生家里根本沒有計算機，也無法聯網。二是學科課時緊，根據新課程計劃要求和相關文件“限制學生在校時間”，學生在校的時間就是學科教學時間。

在教師專業發展方面，遠程教育資源主要應用在信息技術的學習和校本研修活動中，90％以上的教師主要是通過網絡資源，在項目管理員的技術支持下，學習操作系統、辦公軟件的應用，掌握從網上獲取教學資源方法。10％左右的教師利用過互聯網絡中的論壇、博客與外界交流。在使用資源如何更好地備課、上課方面，30％左右的學校教研室組織教師以“集體備課(1人主備)——主備人上課——集體研討——換小組成員再上課——反思”的模式利用遠程教育資源。

新農村建設方面，在利用遠程教育資源服務新農村建設方面，只有6％的學校經常用，12％的學校偶爾用，82％的學校不用。遠程教育資源沒有大面積為新農村建設服務的原因：一是學校與當地政府、農民工作節奏不協調，農民要用的時候，不是學生在上課，就是學校在放假，學校覺得不方便，老百姓也覺得麻煩。二是各學校愛惜遠程教育設備，不讓其他人操作，怕損壞。

（四）應用效果

從信息技術技能方面看，93％的教師能夠較為熟練地使用操作系統，75％的教師能夠進行文字處理，46％的教師可以制作幻燈片，95％的教師可以獲?。桑匈Y源，還有23％的教師能夠上網與他人進行交流。表明教師通過應用項目工程提供的設備資源后信息技術能力得到快速的提高。

在遠程教育資源選用能力方面，95％的教師能夠直接應用遠程教育資源網中的教學資源于學科教學，60％的教師可以根據自己的教學實際對遠程教育資源網中的教學資源進行簡單的整合使用，8％的教師可以根據教學實際較好地運用遠程教育資源網與其他資源進行深度的整合應用。由此可以看出項目的實施對大面積提高農村中小學教師教育技術能力有較大的幫助。遠程教學資源的運用在解決農村優質教育資源匱乏，彌補師資力量不足，改進教師教育教學方法，推進農村中小學課程改革，提高農村中小學教育教學質量等方面初顯成效，但從調查結果來看，我們也清醒地看到農村中小學現代遠程教育在應用和管理方面還存在一定的問題和困難。比較突出的矛盾和問題是現代遠程教育資源版本與學校使用的教材版本不同，使現代遠程教育優勢得不到充分的體現和發揮。從調查中得知，教師們普遍認為，目前ＩＰ數據資源的板塊設置很不錯，可具體落實到某一科某一課就存在與當前教學銜接不是很好的狀況，相當一部分資源已顯得過時，無法適應和滿足當前教學的需要。尤其是處在新課程改革前沿的一二三年級，由于用了地方版教材，故無法運用到ＩＰ數據資源。所以，由于教材版本的多樣化以及現代遠程教育資源版本相對較少，使得該市相當一部分農村學校使用的教材與所提供的現代遠

程教育資源版本不同，在應用中難以實現同步教學，嚴重影響和制約了現代遠程教育資源在教學中的普遍應用。

來自教學一線的教師認為，遠程教育資源中有很多內容與農村教育聯系不是很緊密，實用性與適用性都有待于提高。現有的遠程教育教學資源不能滿足農村學生的學習需求，例如，一些遠程教學的課件、光盤，其內容等比較零散、不系統。況且，提供給農村中小學現代遠程教育的教學資源主要是一些城市學校優秀教師的課堂實錄以及各種類型的練習題，這些內容在某種程度上可以彌補農村師資力量不足的局限，對農村學校無疑是非常有幫助的，但值得注意的是，配套遠程教學資源與農村中小學的現實需要之間有較大差距。城市學生的知識背景、能力水平與農村學生有著很大的差別，城市學校的課堂教學內容不一定適合農村學校的需要，有時還可能會與農村學校的課堂教學產生沖突，與常規的課堂教學重疊，進而造成個別學校將設備閑置起來。

從遠程教育資源的總體應用效果來看，有90％的教師認為教育教學質量沒有變化，9％的教師認為教育教學質量有提高，1％的教師認為教育教學質量有較大提高。由此可以看出：大多數教師雖然都在應用遠程教育資源于學科教學，但是，沒有十分直觀地感受到教育教學質量的提高，可能有以下原因：一是評價學生學習效果的評價方法或評價內容比較單一，學生的能力無法完全顯現出來。二是通過應用遠程教育資源于課堂內外，學生已經形成的許多能力是隱性的，無法用顯性的方式表達或無法測量。三是農村中小學教師剛剛接觸現代教育技術，對資源的特

性掌握不夠，使用方法不熟，或者學生對現代技術手段介入學習活動不適應，從而產生負面影響。

三、改進對策

（一）正視現狀，建用結合農村中小學現代遠程教育工程建設已經基本完成，深入應用是項目工程當前主要的任務。項目工程實施之初主要是教育行政管理和教育技術裝備等部門從政策宣傳、管理到位和硬、軟件技術方面保障暢通。當前，各學校的項目管理員、學科教師和學校管理者都深入研究如何更好地應用于學科教學、學生學習、教師專業發展，引領學科教師深入應用，促進資源效益最大化，以全面提高農村基礎教育教學的質量。

在選用教材時，一定要充分考慮與現代遠程教育資源的有效整合。要求教材出版發行單位在提供教材的同時，也能相應地提供具有一定質量，與教材同版的教輔、教參和小班模擬教學的聲像遠程教育資源。

（二）建立規劃，引領發展

教育行政、業務主管部門應該深入調查研究，針對不同類型、不同發展基礎的學校提出不同的發展要求，引領學校從實際出發，建立學校教育信息化發展和遠景目標。學校管理者要引領教師根據學校的發展規劃制定個人發展規劃，采取多種激勵機制，鼓勵教師在信息化教育的大環境中快速成長。只有教師教育技術能力得到了較大發展，項目工程實施的效果才會明顯，農村教育信息化的步伐才會更快。

（三）搭建平臺，共同進步

由教育行政部門牽頭，教育技術裝備與教學研究部門合作搭建教師網絡研修的平臺，讓有條件上網的學校或教師參與到網絡研修的活動中來。以遠程教育資源應用于課堂教學、學生學習和教師專業發展為研究對象，以網絡研修平臺為研究、學習、交流的載體，形成一個互聯互通的人力資源網絡。營造學習、研究、交流的濃厚學術氛圍，加速教師專業化發展步伐。參考文獻：

[1]王繼新．湖北省農村中小學現代遠程教育試點工程調查報告[ Ｊ ]．中國電化教育，2005，(1)．

[2]教育部國家發展改革委員會財政部三部委關于實施農村中小學現代遠程教育工程試點工作方案的通知，(教基[2０03]２2 號)．

[3]陳至立． 在中西部農村中小學現代遠程教育教學應用現場會上的講話．

[4]陳美玲． 2０05 農村中小學現代遠程教育工程掃描[Ｊ ]． 信息技術教育，2005，(12)：11．

責任編輯星瞳

第三篇：農村中小學遠程教育資源應用探討

農村中小學遠程教育資源應用探討

貴州省思南縣甕溪小學 宋天星

摘要：“全國農村中小學現代遠程教育工程”是國家為優化教育設施，提高素質教育質量而精心建造的教育資源網絡，其豐富、優質的教育資源，多樣化的教學模式，已成為農村中小學開展教育教學研究活動的主要資源。農村中小學要在既不能閑置和浪費資源，又不要生搬硬套，直接利用資源取代課堂教學的前提下，重視合理利用“遠程教育資源網絡”為學校提供優質的課堂教學資源支持，充分利用好遠程教育資源，組織教師學習、更新觀念，完善制度管理，通過開展教師培訓、校本教研、服務“三農”等教育教學活動，提高教師教育教學技能，發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢，為學生構建方便實用、有趣味的網絡環境，從而達到提高學校素質教育質量的目的。

關鍵詞：遠程教育 資源 應用 探討

“現代遠程教育工程”是國家為優化教育設施，提高素質教育質量而精心建造的教育資源網絡，其豐富的教育資源，多樣化的教學模式，已成為農村中小學開展教師培訓、校本教研、服務“三農”等教育教學活動的主要資源。因此，如何合理利用遠程教育資源，更好地為學校教育教學工作服務，提高學校教育教學質量，促進教師專業發展，實現優質資源共享，縮小城鄉差距，促進教育公平，已成為農村中小學亟待解決的問題。

一、以“更新觀念”為先導，提高教師對遠程教育資源為學校教育教學工作服務的認識

2003年，教育部、發改委、財政部實施的“全國農村中小學現代遠程教育工程”對促進城鄉教育均衡發展有著十分重大的意義和作用。遠程教育是一個新事物，是一個獲取教育資源和信息的空中渠道。它的 快捷途徑，給我們提供了極為豐富的教育資源、全新的教學方式，為提高教師專業水平和學生的學習能力奠定了堅實的基礎?，F代遠程教育在農村中小學的運用，也直接推動了農村教育手段的改革，現代遠程教育讓優質的教育資源、先進的教育理念、科學的教學方法等變得觸手可及，促進了農村中小學的教育環境和教學手段的多樣化。學校領導、教師要提高認識，轉變教學觀念、豐富教學內容、拓展教學方法、改變教學模式、領會課改精神，使教師真正的從知識傳授者轉變為學生學習的引導者和課堂教學的組織者。

二、以“制度管理”為保障，確保遠程教育資源合理運用到教育教學中去

“遠程教育資源網絡”的資源目標重點指向各學科的教學。為了避免資源的閑置和浪費，必須建立制度化的管理體系作為保障，確保遠程教育資源合理運用到教育教學中去。

首先，學校要成立領導機構，實行一把手負責制，根據遠程資源運用研究的需要結合學校具體情況明確職責，制定出切實可行的實施方案和計劃。建立管理制度和管理辦法如：《遠程教育工作領導小組職責》、《遠程教育資源應用教研小組職責》、《遠程教育辦公室安全管理制度》、《遠程教育辦公室工作人員崗位職責》、《多媒體教室安全管理制度》、《多媒體教室管理使用制度》等作為保障，推動學校遠教工作健康快速地發展。

其次，建立培訓機構。培訓機構可由各教研組長或遠程項目管理員以及信息技術特長教師為成員。根據學校實際和教師需求制定培訓方案 和計劃，建立檢查與考核制度，通過管理系統的建立，保證遠程教育資源合理運用到教育教學中去。

三、以“遠教資源”為平臺，開展教師培訓，促進教師專業成長 農村中小學由于經濟發展比較滯后，信息閉塞、交通不便，教師的學歷水平偏低，很少有接受培訓的機會，在教學觀念、教學方法上與城市中小學教師相比，存在著很大的差距，這是制約農村中小學教育教學質量提高的一個重要原因?！艾F代遠程教育工程”的實施，為農村中小學教師提供了遠程教育設備和優質的教育資源，利用這些設備和資源對教師進行教育思想、教育教學技能方面的培訓，對于轉變教師的教育理念和教學方法，提高教育教學效果將產生積極的影響。建議學校開展教師培訓要以校本培訓為主，充分利用遠程教育的設備和資源，進行多種形式的培訓。

（1）專項集中培訓

專項集中培訓可以根據學校、教師的需求，以項目實施的意義和作用、遠程教育設備的操作使用、計算機基礎知識、怎樣瀏覽和保存資源、資源應用方法和技巧、資源中教學可見的使用和再加工等內容作為主題，利用業余時間組織全校教師進行集中培訓。主講教師要以本校教師為主，經過項目培訓的老師、應用資源較好的教師都可以作為某一專題的主講教師。培訓時間根據培訓內容而定。

（2）以教研組為單位的業務培訓

示范課是資源中心精選的全國各地優秀教師主講的課堂實況錄像，反映了最新的課程改革理念和先進的教學方法，教師不出門就可以觀摩 到全國各地優秀教師的教學，對于提高教師的教學水平很有幫助。學?？梢砸笠越萄薪M為單位，每周安排一次業務學習，集體觀摩示范課。觀摩前要提要求，之后要組織討論，找出值得借鑒的地方，同時也要結合本校的教學實際，找出自身的缺點和不足之處加以改進。

（3）教師自主學習

學校提出要求，并為教師業務學習創造必要的條件，由教師自己安排時間進行學習。遠程教育資源中除了示范課以外，還為教師們安排了教研論文、課程改革、信息技術等欄目，內容涉及信息技術培訓、課件制作、學科教學經驗論文、新課標解讀、教學案例等，對教師提高教學能力、改進教學方式和方法都很有幫助。其中的文字資源都是可以編輯修改的。

四、以“校本教研”為載體，優化學科資源應用

隨著教育研究的不斷發展以及新課程改革的推進,校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念。學校有了優質的遠程教育資源，并不等于就有了高質量的教學，關鍵還在于如何把優質的資源有效地運用于課堂教學中。這就要求學校要以“校本教研”為載體，重視遠程教育資源與學科教學的整合，使中央電教館遠程資源通過校本教研活動，實現遠程教育資源與學科教學的整合。

學校要重視優化應用遠程教育資源課堂教學教研活動。充分利用遠程教育資源中心的《教育動態》、《課程改革》、《示范課》、《直播課堂》等欄目中豐富的課堂教學實例，組織教師聽專家講座、看示范課，通過專家、名師的講課，從教學理念、教學手段、教學模式等諸多方面為教師提供借鑒，吸收優秀教師的教學方式和方法，對自己的教學重新進行設計并應用于課堂教學。要求學科教師利用資源提供的課件和素材 自己設計制作計算機輔助教學課件應用于課堂教學。鼓勵教師充分利用現有的設備，積極探索農村中小學優化學科資源應用的新模式。

五、以“少年文化”為依托，開展德育工作，增強教育效果 長期以來，道德教育受到傳統理念的束縛，注重條文而忘卻生活，封閉管理而疏于社會。而現代遠程教育資源中的“少年文化” 板塊，為學校開展德育工作提供了強大的素材保障。學生們在“文史大觀” 中了解歷史事件，認識文物瑰寶、研讀古代詩詞；在“人物星空” 欄目中認識中外著名人物，了解他們的先進事跡；從“科普之窗”內接觸野生動物，研究古代科技；在“軍事迷彩” 里大話武器，了解歷史上的經典戰役，學習軍事百科知識，欣賞精彩紛呈的軍事圖片；還能夠在欄目中參加“網上讀書”活動和趣味游戲，這些內容可以拓展學生的視野，克服農村中小學條件差、信息狹窄等問題，創造出有效的教育情境，大大增強德育教育效果。“專題教育” 板塊還有很多臺海局勢問題、安全教育、禁毒教育、可持續發展教育、預防艾滋病、青春期教育、愛國主義教育、心理健康、預防青少年犯罪、成材之道等內容，為學生提供了豐富的專題學習機會，對促進學生身心健康發展很有幫助；特別是中央電教館資源中心的“法律經緯”內容，為學校開展法制安全教育提供了經典案例，我們利用這些案例，可以對學生進行直觀形象的教育，就會取得事半功倍的效果。

六、以“服務三農”為紐帶，構建家校交流平臺

學校的遠程教育資源信息中心，要堅持為農村經濟建設服務，為社會主義新農村建設服務。要把《農村綜合信息》欄目中《動物養殖》、《植物種植》、《市場行情》、《信息動態》、《供求信息》和《生產資料》等資源下載、整理，通過舉辦“為農服務”專欄、街頭宣傳、學生家長會等形式，向當地農民宣傳政策法規、傳承先進文化、普及科學、醫療衛生知識。為農民提供種植、養殖、經濟管理等技術培訓指導，提供勞務信息、農產品市場行情及相關生產，資料信息；推薦作物、果品、蔬菜、禽類、獸類及水產新品種，推廣新技術,為農民脫貧致富當參謀；以《農業與法》欄目為依托，向農民宣傳政策法規、各種衛生和技術標準，提供法律咨詢，同時還為農村基層黨組織建設、學習實踐科學發展觀活動提供服務。這樣一來，就形成了一種全新的學校與家庭之間和諧的交流平臺，為促進社會物質文明建設和精神文明建設，構建和諧社會增添了活力。

總之，農村中小學要重視合理利用“遠程教育資源網絡”為學校提供優質的課堂教學資源支持，既不能閑置和浪費資源，又不要生搬硬套，直接利用資源取代課堂教學。要通過教師培訓、校本教研進行資源整合，提高教師教育教學技能，發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢，為學生構建方便實用、有趣味的網絡環境，從而達到提高學校素質教育質量的目的。

第四篇：利用遠程教育資源

利用遠程教育資源、提高課堂教學質量

----遠程教育培訓心得體會 上猶縣社溪中學 胡斌 在當今世紀，網絡技術飛速發展，它在我們生活的各個方面都潛移默化的產生著影響。但是，目前我國的教育，尤其是中小學教育已經難以適應培養創新人才的需要。為了讓農村中小學的學生也能乘上信息高速路上的列車，教育部提出了以“互聯網教育”為輔，“遠程教育”為主的教育手段。因此信息技術的使用已成為實現現代化、信息化必不可少的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學質量、應用多媒體教學的最佳途徑。遠程教育豐富的教育資源對教學質量的穩定提高有著極大的促進作用。我結合利用遠程教育資源、談談如何提高課堂教學質量。

一、集思廣益，充分利用遠程教育資源，實現了教育觀念的轉變。

現代遠程教育如一股清新而強勁的東風，吹進我校，以其全新的內容和快速的傳播占領教育至高點。面對如此充足、精美的遠程教育資源，教師感到非常的興奮、激動，全校教師改變了“手棒書本、手拿粉筆，全憑一張嘴在講臺上照本宣科”的傳統教學模式，根據教學需要，教師把有關教學資源應用于實際教學中，利用圖片、背景音樂等素材創設出符合課程要求的情境，綜合發揮多媒體優勢，使課堂呈現動靜交錯、圖文并茂、視聽結合的生動活潑的教學環境，喧染了課堂氣氛，在講課中適時利用動畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識，既減輕了學生的負擔，又提高了學生的興趣，極大的提高了課堂教學的效果。遠程教育的實施，實現了教師教學觀念、教師角色的全新轉變，給教育發展帶來了巨大潛力。

二、精益求精，有效利用遠程教育資源，增強了課堂教學效果。

在充分利用遠程教育資源之后，教師感到不滿足了，便開始大膽的對原有資源重新編輯、改造、升華，從而更有效的組織利用資源，制作出更符合實際教學的多媒體課件，用進課堂，更加激發了學生們的探索精神及求知欲。

1、激發了學生的學習興趣。興趣是最好的老師，沒有興趣的學習，無異于一種苦役。沒有興趣，就沒有智慧和靈感，學生生性好動，自控能力差，單一傳統的教學方式不容易調動學生學習的積極性，而運用多媒體教學技術，就可以解決這個問題。

2、利用多媒體教學，培養學生的觀察能力。出現在大屏幕上的圖形，吸引學生的注意力，學生能仔細觀察，達到了突出重點、突破難點的目的，起到了事半功倍的作用。我聽過這樣一節數學課《時間》：教師在講這課時，利用課件動畫素材制作課件，創設了情景，把內容很直觀的表現出來，在播放時同學們一下子明白了原來數學中的時分就在我們身邊，引起了孩子們極大的興趣，大家開始熱烈討論一節課有多長時間，并在課后隨時觀察自己生活周圍有趣的數學知識，而且使學生更加懂得珍惜時間，合理利用時間。這樣既培養了孩子們的珍惜時間的好習慣。

3、利用多媒體教學，提高課堂的教學效率。利用多媒體課件進行教學，可以省去很多板書時間。有的老師可能會有這樣的疑問，這節課你在準備時，應該費了很長時間吧。如果我們每堂課都這樣費時，那豈不是累壞了。其實和大家說句心里話，這堂課我在準備時，在制作課件方面并沒有花費太多時間，因為大部分課件在遠程教育資源已有現成的，只需略加改動或再補充一些就可以了。

三、活學活用，利用遠程教育資源，加強了學生的德育教育。

遠程教育為教師提供了多姿多彩的資源，為進行素質教育提供了條件。在利用學生自習時，教師利用多媒體課件,有計劃的播放一些數學知識，在數學知識節目中同學們了解了數學的發展，體會到數學的力量，憧憬著數學的未來，激發了孩子們幻想和創新的智慧,使同學們感覺到生活中處處有數學,明白了數學的價值和魅力所在。我認為，如果我們老師調用、修改網上資源在網上備教案，進行教學設計，這樣既節省了時間，又能使老師有更多時間去探索教法、研究學生，因材施教,這何嘗不是一種好教法呢? 還有現在的孩子，大多數是獨生子女，在家時大多是嬌生慣養。關心別人、體諒父母方面都差一些。就此問題，每個老師都苦口婆心對其教育，可效果一般。我們學校劉老師從網上下載了《一個獨生女的故事》這部電影，各班級在多媒體教室觀看后，有的學生被感動的熱淚盈眶，并且都表示要向電影里的主人公張鳴鳴學習。學生每天面對老師的諄諄教導，有時也會很厭倦，那么我們通過另一種方式，通過他們愛看的電影、電視對其教育，我想這種方式更樂于被學生接受吧！還有中小學的安全是整個國家教育方面的大事，對平時老師家長安全教育的提醒，學生可能不以為然，但通過每天早晨在教室播放的安全教育的紀錄片，學生親眼目睹了因為不遵守交通規則而遭車禍的行人，學生的心靈震撼了，安全意識自然提升了很多。

總之，以現代信息技術為核心的現代遠程教育，為我們營造了一個嶄新的學習環境，使人們的學習可以在校內，也可以在校外，在社會的任何一個場所主動的進行學習。它正在改變著我們的生活方式、工作方式，更是從根本上改變了我們原先的傳統學習模式，給我們帶來了新的學習觀念和新的學習方式。我感覺遠程教育資源的運用，使學生的視野開闊了、信息靈通了，變得“耳聰目明”，更具發展潛力；我相信學生會擁有更加燦爛、輝煌的明天，因此我們應該充分利用遠教資源為教學服務，讓遠程教育達到最佳效果。

第五篇：農村中小學利用遠程教育工程拓展音樂教育資源的研究

《農村中小學利用遠程教育工程拓展音樂教育資源的研究》

一、課題名稱

《農村中小學利用遠程教育工程拓展音樂教育資源的研究》

2008年被確定為省教育科學規劃辦立項

編號：JG08160

二、課題研究時間

2008年2月－2010年5月

三、課題提出的背景

2003年9月，國務院批準了《農村中小學現代遠程教育工程試點方案》，計劃用5年左右時間，構建遍及全國農村的遠程教育網絡，使農村所有初中都具備計算機教室，所有小學都具備衛星教學收視點，所有教學點都具備教學光盤播放設施和成套的教學光盤(簡稱農遠工程的“三種模式”)。同年，國家發改委、教育部和財政部決定，計劃用5年的時間(從2003年至2007年)，由國家投資50億元，地方配套50億元，總計100億元人民幣的資金，在全國所有的農村中小學校，按照“三個模式”的標準全面實施現代遠程教育工程項目（也就是我們所說的“百億工程”）。這項工程的實施，實現了農村和城市優質教育資源共享的愿望，其農遠工程的廣泛運用勢必改變“一塊黑板一本書，一支粉筆一張嘴，一堂課從頭講到尾”的傳統教學模式。而音樂教育是農村中小較為薄弱的學科之一，豐富多彩的農遠工程音樂教育資源為改變這一現狀提供了契機。

四、選題意義

這是一個全新的教學領域，又是一項系統的工程，而農遠工程又是針對中國農村的特點而創設的一個教學領域，具有中國特色，它擴展了教育時空，提高了教育資源的傳播速度和教育效能。為農村中小學教育信息化提供了硬件基礎，但是大多數來自一線的音樂教師對這項新的教學模式還存在一些模糊的概念，還沒有意識到農村遠程教育工程資源（以下簡稱“遠教資源”）的作用；二是遠教資源的使用還不夠廣泛，其資源的優勢還待充分發揮；三部分老師還不能熟練地使用遠教資源，提高教育效果。對于如何采取農遠工程的“三種模式”，如何有效的結合遠教資源，尤其是光盤資源，合理地安排教學時間，還都是一頭霧水。此外農村中小學多缺乏專職的音樂教師，對于以上資源的利用更是無從下手。所以此課題的提出及研究，有著一定的前瞻性、緊迫性，本課題的實施對于促進“三種模式”的在音樂教學中的應用和農村音樂教育資源的拓展以及提高音樂教育教學效果，都具有極強的現實意義和實踐意義。

五、相關研究動態

目前關于“農遠工程”的相關研究主要包括：工程的三種模式應用、工程項目管理、工程的評估、可持續發展、工程的資源建設等方面。

其中三種模式應用方面有這樣一些研究。

1、對“農遠工程”的“三種模式”進行介紹，提出不同模式的應用原則、應用方式建議，對提高“三種模式”的應用效益等問題進行論述和分析，如略。

2、關于IP衛星資源應用研究有《IP在農村中小學課堂教學中的應用研究》（張朝華，2006），《IP資源在西部農村中小學課堂教學中的應用策略》（萬力勇，2006）等，對IP資源在課堂教學、優化薄弱學科、實驗教學、提高教師素質等方面進行了探討，提出對IP資源進行二次創作，和課堂教學有機整合?！督處煂W習資源中心的功能定位》（郭紹青等，2005）提出構建教師學習資源中心，為教師提供培訓，促進教師專業化發展。

3、發揮“農遠工程”資源在教師專業化發展方面，《運用“農遠工程”三種模式促進農村教師專業發展》（伍丹等，2007），《也談“農遠工程”中教師素養提高途徑》（胡君，2008）等文都充分認識到了教師在“農遠工程”實施過程中的作用，提出利用“農遠”資源促進教師的專業發展。

4、信息技術和音樂課程整合的研究較成熟，其理論和做法值得借鑒。如略。

5、“農遠工程”在中小學音樂教學中的應用研究較少。

六、課題的理論依據和指導思想

1、課題研究的指導思想。

堅持以鄧小平同志的“三個面向”（教育要面向現代化、面向世界、面向未來）和科學發展觀為指導方針，按照國家“十一五”規劃和國務院頒布的《農村中小學現代遠程教育工程試點方案》的要求，堅持教育均衡發展的原則，全面貫徹落實黨的教育方針，全面提高教育教學質量，培養出更多的德智體美勞全面發展的人才。

2、課題研究的理論依據。

在現代教育理論及傳播理論的指導下，以“農遠工程”教育資源作為信息傳播源，通過在學校、教師、學生的傳播與交流，實現信息資源與教育教學活動、學習活動及日常生活地有機整合，并以此改變教學、學習和日常生活方式，實現信息資源向情感、方法、知識、技能及智力培養等方面轉化的理論與實踐活動。具體做法是充分發揮“農遠工程”資源優勢，將“農遠工程”資源在學校的資源建設、音樂課堂教學、探究式學習、研究性學習、教育科研、教師專業化發展等方面進行整合應用，以構建“農遠工程”資源在中小音樂教學中的應用模式為核心，整體地提高資源應用效益，全面提高音樂課堂教學質量，促進學生創新意識和實踐能力的全面發展，促進教師專業發展。

七、課題的研究目標

立足現有的遠教資源及各校的農遠工程設備，努力探索出一套快捷高效地運用模式，通過大量的資源閱讀、技能培訓、上課實踐等形式的實踐活動，掌握精髓，理解模式，使理論學習和運用實踐相結合，不斷提高教育技術的應用能力，進而發揮出其課堂實效。主要完成三個研究目標

1、農村中小學音樂遠程教育課程資源的拓展（篩選、融合和開發）與利用；

2、農村中小學音樂遠程教育上課模式的實踐與探索；

3、農村中小學音樂遠程教育教師教育技術能力的培養和專業素質的提高；

八、課題研究的基本內容

1、利用“遠教”資源開展校本培訓，提高音樂教師資源應用能力的研究；

2、利用“遠教”資源拓展音樂教育空間的案例研究；

3、建立學校音樂“遠教”資源庫，實現遠教資源與音樂課堂教學的優化整合重點：對現有農遠工程中的音樂教育資源進行拓展（篩選、融合和開發），以更充分、更有效地在“三種模式”下開展音樂課堂教育。

難點：教師對農遠音樂資源的拓展的意識和能力提升。

九、研究思路與方法

1、思路

農遠音樂教育資源的拓展核心是運用，運用的關鍵在教師，教師的關鍵在信息素養的提高，信息素養提高的關鍵在于行之有效的培訓。所以我們在實際研究中以“三種模式”為主要內容，以教師培訓為切入點，組織各校開展觀摩評課等教研活動。利用遠教資源，邊實踐邊總結，形成形之有效的音樂課堂教學模式，促進教學、研究、培訓三者的有機結合，不斷在實踐探索中發現問題、梳理認識，交流問題、提高認識，解決問題、澄清認識，然后再思考、再探索、再總結，務求實效。

2、研究方法：調查研究法、行動研究法、案例研究法、文獻資料法。

十、課題研究的發展階段及其預期成果。

（一）、準備階段：2008年2月——2008年5月

課題選題：申報立項，成立課題組，調查論證

（二）、研究階段：2008年6月——2009年10月

第一階段：課題啟動階段。

1、時間：2008年6月——2008年10月

2、任務及目標：課題組人員和實驗學校確定，理念培訓

3、工作步驟與安排：

（1）確定課題組員、設立課題實驗基地，召開相關人員會議。（負責人：陳穎）

（2）課題組成員培訓

A、課題基本理念和知識培訓（負責人：陳穎、許文標）

B、農遠工程常識和信息技術使用培訓（負責人：張杰、張乾坤等）

C、音樂課堂“三種教學模式”構想的培訓（負責人：王瑛、李娜、高文獻等）

第二階段：分實驗校實踐探索階段

1、時間：2008年10月——2009年9月

2、任務及目標：上報實驗校課題實施方案，課題理念的逐級培訓工作，積極參與“農

遠應用之星”評選活動，整理學?，F有遠教音樂資源（標注、歸檔、上報目錄），初步設想本校音樂課堂“三種教學模式”的雛形

3、工作步驟與安排：

（1）、上報實驗校課題實施方案（10月15日前，負責人：陳穎）

（2）、課題理念的逐級培訓（10月下旬，負責人：張懷普、劉香桂及各校教研主任

和電教主任）

（3）組織課題組人員參與潁州區“農遠工程應用之星”評選活動（時間：11月上旬，負責人：張杰和各學校、中心學校教研主任）

（4）各實驗學校整理本校遠教音樂資源（11月15日前，負責人：電教主任和信息

員）

（5）各校利用農遠資源進行音樂課堂教學的實踐與探索（2008年12月－2009年9

月，負責人，各校課題負責人）

第三階段：實驗校成果交流階段

1、時間：2009年10月——2010年5月

2、任務及目標：公開課展示，經驗及資源交流，論文征集，課例評選

3、工作步驟與安排：

（1）、論文征集（10月上旬，負責人：陳穎）

（2）、經驗及資源交流（10月下旬，負責人：陳穎及各實驗校教研主任）

（3）、公開課展示（2009年11月中旬，負責人：各實驗校教研主任和音樂老師）

（4）、優秀課例評選（2009年12月底，負責人：陳穎、張杰、劉香桂）

（三）、總結階段：2010年1月—2010年5月

（1）反思完善

（2）資料歸檔：整理提煉，形成完整模式，總結推廣

成果呈現形式：實驗報告，研究論文集，音頻、視頻資料

十一、課題研究人員組成及分工

（一）課題組織：

1、顧問組：柳兆華（阜陽市課題規劃辦副主任）

李素霞（阜陽市教研室音樂教研員）

沈松懷（阜陽市課題規劃辦成員）

王志剛（阜陽市課題規劃辦成員）

2、專家指導組：田霈（市電教館副館長）

吳文兵（潁州區教育局副局長）

趙彪（潁州區教研室主任）

張懷普（原潁州區教研室主任）

3、課題負責人：陳穎、王瑛

4、課題組成員：許文標、李亞坤、韓震、姚克邦、劉宇洲、張乾坤、蔣琦、韓

懷彬、王劍、周新亞、劉佳、劉士民、于欣、劉博、高文獻、李懷春、胡長忠、李明智、王向明、劉峰、王桂亮、楊勇、劉暢、程紅艷、侯少杰、馬曉蕾、張乾坤、李明智、李亞娜、黃梅、劉國蘭、楊冬艷、崔永彪、劉曉麗、張明俊、梁志遠、張明、陳六戰、寧克周（二）實驗基地學校：

三合中心校、潁西中心校、九龍中心校、程集中心校、清河中心校、王店中心校、文峰中心校蓮池小學。

（三）人員分工：

A、課題負責人：

陳穎負責課題總的指導、協調工作、資金保障，并負責研究材料的收集交流、匯總成文工作。

王瑛負責資料上傳、信息下達、基地調研、課題組成員的分工、實施制度等工作。

B、課題組部分成員分工：

許文標、李懷春、高文獻、王瑛負責資料的整理及《農遠簡報》的定期編緝工作。張乾坤、蘭鵬等負責音頻、視頻資料整理及光盤后期制作；

各實驗基地校電教主任、信息員負責資料下載、整合、技術支撐；

各實驗基地校教研主任負責課題各項活動的組織與開展

各實驗基地校音樂教師負責三種模式的課堂實踐

十二、課題開展基本條件及保障

1、人員條件。我區是安徽省農遠工程實驗基地，我區已成功申報了2006和2007

農村中小學現代遠程教育項目，共獲批準學校206所，共建模式一學校27校，模式二學校148所，模式三學校31所。參加課題組的人員有區教研室電教工作負責人、學科教研員，各實驗基地學校的教研主任、電教主任以及年富力強的一線音樂教師。平均年齡在35歲左右，大都為中學高級和一級教師，以本科學歷居多。本課題組人員組成力量較強，既有市區教科研專家的指導，又有各實驗學校教研主任、電教主任的精心組織，還有一線音樂教師的銳意實踐，為課題順利研究與實踐提供了強有力的保障。遠教資源（尤其光盤資源豐富），信息員專業素質高，而且責任心強。這是一支精良的專業化隊伍，且教師隊伍年輕化，有足夠的精力和時間進行課題研究，還有眾多經驗豐富的專家顧問長期指導，為課題開展提供了強大的技術支持。硬件方面，我區參與六所實驗基地，都已有豐富的農遠資源下載資料，各校均配備了多功能音樂教室和規范多媒體教室和網絡教室，實驗校共有計算機近千臺，能夠承載課題所需要的技術要求。

2、資料及硬件準備。

本課題組的負責同志在前期已經對全區音樂教育和農遠工程的使用情況做了調查工

作，另外所有實驗學校均有農遠工程三種模式的配備，且設備運用基礎較好。本課題組成員的家庭和學校都具備上網條件，可以查閱相關資料和制作課件，各校均購有音樂教育的書籍和報刊，音樂教育的軟硬件基本設施具備。

3、經費保障。

潁州區教研室對此課題大力支持，各實驗學校均能提供必要的經費保證課題研究的正

常開展。

教室和網絡教室，實驗校共有計算機近千臺，能夠承載課題所需要的技術要求。

十三、最終成果呈現

典型案例、論文集、實驗報告、結題報告、音樂視頻資料