第一篇：淺談改變農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源利用現(xiàn)狀

農(nóng)村遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源利用現(xiàn)狀及對策

喻建宏

單位：山陽縣中村鎮(zhèn)下河小學(xué)郵編72640

3摘要： 現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育普及工作推動了農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展，但因師資水平低、部分領(lǐng)導(dǎo)及教師思想觀念陳舊、設(shè)備資源不配套等多種原因制約了遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用。解決農(nóng)村中小遠(yuǎn)程教育資源的利用率低的對策，一方面從領(lǐng)導(dǎo)及教師隊伍的建設(shè)方面進(jìn)行制度制約、引導(dǎo)重視、加強(qiáng)激勵機(jī)制來促使教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育，實現(xiàn)資源共享；另一方面通過加大對遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用方式的探索，以快捷的運(yùn)用方式、簡便的操作方法、實效的管理理念來改變農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源閑置現(xiàn)狀。只有將遠(yuǎn)程教育資源充分運(yùn)用到農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中，才能保證農(nóng)村學(xué)生享有和城市學(xué)生一樣的優(yōu)秀的教育資源，才能保證遠(yuǎn)程教育資源真正成為農(nóng)村小學(xué)教育的一個利器，實現(xiàn)教育資源從城市向農(nóng)村輻射的教育均衡目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 遠(yuǎn)程教育資源管理利用方式師資隊伍

國家在農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育這一方面投入了大量的人力物力，我鎮(zhèn)的所有完全小學(xué)全部都按模式二配備，村級單人初小按模式一配備，硬件設(shè)施全部到位。它將長期影響我鎮(zhèn)農(nóng)村教育的發(fā)展和革新，為素質(zhì)教育建立橋頭陣地，將有力推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育的飛速發(fā)展。作為農(nóng)村一線一個平凡的使用者，農(nóng)村教師如何運(yùn)用好遠(yuǎn)程教育資源，這是一個需要認(rèn)真考慮的問題。

一、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源利用的現(xiàn)狀

（一）、略談農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育硬件配置下的操作運(yùn)用模式

現(xiàn)階段所謂“遠(yuǎn)程教育”，就是在農(nóng)村學(xué)校建設(shè)教學(xué)光盤播放點(diǎn)和衛(wèi)星教學(xué)接收點(diǎn)，分三種模式。農(nóng)村小學(xué)面臨的是模式二和模式一。

模式一：農(nóng)村小學(xué)為主體的光盤播放點(diǎn)，用電視、DVD機(jī)器上課，是直接放光盤給學(xué)生看，播放內(nèi)容分兩種，一是20分鐘的課堂實錄方式，一是模塊式（即課件式）。

模式二：以遠(yuǎn)程接收設(shè)備為依托，可以上連一模式，下接三模式的資源運(yùn)用模式。模式二有了更為豐富的內(nèi)容，有教師的教學(xué)設(shè)計，有課件，有其他相關(guān)的影視圖片資源、作業(yè)設(shè)計、活動設(shè)計、拓展閱讀材料等，還有以教學(xué)進(jìn)程為線索的 學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教師發(fā)展、少年文化、三農(nóng)服務(wù)??因此，模式二是提供的信息資源庫，它有待教師去進(jìn)行再篩選、加工、整合。

（二）、遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用模式現(xiàn)狀

當(dāng)前農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用情況到底如何？我經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)除少部分學(xué)校對資源略有運(yùn)用之外，絕大部分處于設(shè)備閑置，有些根本沒有下載資源，有些是資源下載了就保存起來，根本沒用于教學(xué)中；即便是用也是遇到要講公開課才查一查、用一用；或者是上級有關(guān)部門要查看遠(yuǎn)程教育使用情況，學(xué)校才組織教師突擊使用，作好記載，應(yīng)付檢查，造成了資源的極度浪費(fèi)。有些學(xué)校只造冊登記，卻從未使用過。

我們在組織教師觀看遠(yuǎn)程教育資源時，教師沒有不說“好”的，然而真叫他上課去用一下，都說“難”！是什么原因造成了這種狀況？

二、成因

（一）、教育資源的城鄉(xiāng)差異。

1、教師資源

當(dāng)前教師面臨生均人數(shù)少，知識結(jié)構(gòu)老化。以本轄區(qū)為例兩所初中共有教師三百余人，三十歲一下占80％，小學(xué)教師總計一百二十余人，四十歲以上占百分之五十。對我所在鎮(zhèn)小學(xué)作遠(yuǎn)程教育應(yīng)用調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，前幾年從學(xué)校分配來的年輕青年會電腦應(yīng)用的鳳毛麟角，沒有一個人去接受過遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)。近幾年鮮有新分配公職教師。而在遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中被鄉(xiāng)鎮(zhèn)當(dāng)作技術(shù)骨干送出去深造的都是一些此前從未摸過電腦或只能勉強(qiáng)開機(jī)的生手。他們中一大部分回來之后很少再跟電腦打交道，更何況自己學(xué)得就不怎么樣，如何輔導(dǎo)本轄區(qū)的其他教師應(yīng)用。我自己也是在完全自學(xué)過程中摸索了解的，很多時候遇到疑難問題，不會操作時，反復(fù)翻閱有限說明書等材料，多次探索操作。詢問周邊那些被培訓(xùn)的能手，還不如自己實踐。他們十問九不懂，好不容易給你個解決問題的“方案”，卻行不通。轄區(qū)教師中大多數(shù)都是電腦盲。

很大一部分教師年齡偏大，知識更新慢。教師所擁有的計算機(jī)技術(shù)水平不夠。除部分年輕教師外，還占相當(dāng)比例的教師不會下載資源，不會操作幻燈片軟件，甚至不會電腦操作，以至于只要用電腦就得求人幫忙，更不用提靈活運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，這當(dāng)然會造成資源的浪費(fèi)。縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育部門組織了幾次計算機(jī)培訓(xùn)，但是短期的抱佛腳式的培訓(xùn)能起到的效果不言而喻。農(nóng)村教師沉重的教學(xué)壓力和教學(xué)負(fù)擔(dān)使得教師也不能有多的時間去實踐、探索。

2、學(xué)生資源

我的學(xué)生看了遠(yuǎn)教的課堂實錄之后都非常興奮，可是，我對遠(yuǎn)教資源進(jìn)行對比應(yīng)用（先讓學(xué)生在模擬情景中開展課堂學(xué)習(xí)，在觀看教學(xué)實錄欣賞城市孩子怎樣上課）。結(jié)果讓學(xué)生自己都感到差異很大。我的學(xué)生根本談不上接受科學(xué)的啟蒙教育，學(xué)生分析問題的能動性，發(fā)言的靈活性，對問題的發(fā)現(xiàn)能力，分析問題的把握性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城里孩子。我和我的學(xué)生眼里那都是高不可及的事情。學(xué)生的有很多課堂能力都有待于我去培養(yǎng)，可是相對于城里教育的速度，我不剛差了很多，更滿了很多。

3、硬件設(shè)備資源

我鎮(zhèn)所有小學(xué)學(xué)校都只有一個多功能教室，有些學(xué)校只能和辦公室合二為一，百分之九十多完全小學(xué)在有條件接通網(wǎng)絡(luò)時卻沒有接通。有幾所學(xué)校因不懂怎樣維護(hù)而導(dǎo)致接受設(shè)備損壞，無法使用。教師人均擁有電腦數(shù)量不足一臺/十人，不能得到經(jīng)常化練習(xí)提高。

有限的設(shè)備根本無法滿足所有教師和全體班級上課的需要，上級教育部門規(guī)定學(xué)校遠(yuǎn)程教育有硬性指標(biāo)如每周要二十節(jié)使用遠(yuǎn)程教育資源上的課，一室多用的尷尬就無法避免。因此，是設(shè)備的欠缺造成了有資源用不到的尷尬局面。學(xué)校的硬件資源也極度匱乏，我們沒有數(shù)學(xué)、科學(xué)教具箱，上課還停留在一支粉筆、一本書，一塊黑板一片天的原始教育模式中。上級投資的光碟，跟教材不同步，根本就不能使用，它們成了名副其實的教學(xué)資源放在了檔案柜里供檢查時查閱。教學(xué)環(huán)境也不容樂觀，學(xué)校的光碟播放終端不敢在教室安放，怕農(nóng)村習(xí)慣了粗野的孩子給弄壞了。讓家長給賠，在農(nóng)村學(xué)校那是根本不可能的事情。他們有限的經(jīng)濟(jì)收入首先要解決的是生計問題。

（二）、是部分領(lǐng)導(dǎo)和教師思想認(rèn)識不夠。

多年的教研讓很多教師和領(lǐng)導(dǎo)有一個錯誤的認(rèn)識，教研都是“搞形式、走過場、做秀”，因此造成教師們心理上的抵觸，認(rèn)為用遠(yuǎn)程教育資源上課也是花架子，而且又費(fèi)時費(fèi)勁。大多數(shù)教師沒有認(rèn)識到資源是教師上課的幫手，相反認(rèn)為它是增添教師負(fù)擔(dān)，擾亂教師課堂的“幫兇”，似乎是遠(yuǎn)程教育資源給教師加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)，有了

遠(yuǎn)程教育資源，他們再不能“一支粉筆、一本書”地灌學(xué)生，而要去收集、熟悉、整理、甄別、重組遠(yuǎn)程教育資源，常規(guī)備課一點(diǎn)兒都不能少。勞動量的增加好像是他們自找的。他們沒有從運(yùn)用資源中找到上課的輕松和樂趣，反而認(rèn)為利用遠(yuǎn)程教育資源上課是一種痛苦。一直以來，教學(xué)、教研“兩層皮”的現(xiàn)象長期阻礙著教改前進(jìn)的步伐。準(zhǔn)備遠(yuǎn)程教育過程確實費(fèi)時費(fèi)力，對教師繁重的負(fù)擔(dān)如雪上加霜，教師要用課余時間篩選遠(yuǎn)教內(nèi)容，瀏覽熟悉，甄別籌劃，申請課時。

使用遠(yuǎn)程設(shè)備給學(xué)校增添了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)：如電費(fèi)、維護(hù)費(fèi)等，這是拮據(jù)的學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi)雪上加霜。遠(yuǎn)程設(shè)備壞了，領(lǐng)導(dǎo)不愿更換。使用中正常損毀要教師承擔(dān)責(zé)任，不愿公費(fèi)維修正常損壞部分。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并不是第一線教師，也不學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和理論，對遠(yuǎn)程教育設(shè)施使用對教學(xué)的幫助沒有足夠的認(rèn)識，對上級文件敷衍了事，對教師在教學(xué)中實際應(yīng)用不支持，甚至簡單否定。

（三）、是管理制度不到位。

人都有惰性，再加上任何一個新生事物的推廣都有一個過程，沒有有效的強(qiáng)制手段，很難讓老師們盡快適應(yīng)新的形式，這樣就延緩了普及的步伐。中心校規(guī)定了遠(yuǎn)程教育設(shè)施使用計劃，但是考核怎樣落到實處，處罰如何有效實施，還有待進(jìn)一步完善和貫徹。

（四）、是遠(yuǎn)程教育資源與教材配套問題。

我們學(xué)校使用的是人教版的數(shù)學(xué)，蘇教版的語文，旅游版的英語。我每次要全部接收，再在人教數(shù)據(jù)包里找數(shù)學(xué)資源包，在蘇教版數(shù)據(jù)包里找語文資源包。沒有旅游版英語和其它如體音美的教材配套資源。遠(yuǎn)程教育接收菜單均用英文字母做名稱，選擇菜單復(fù)雜，不得不全面接受，海量淘選。現(xiàn)在我們要接收大量的資源，但是在教學(xué)中很多根本無法直接使用，更使得遠(yuǎn)教兼職管理員不堪重負(fù)。本應(yīng)誘人的遠(yuǎn)程教育室真可謂望而卻步！如果在接受菜單和接收選擇上不能得到很好解決，我們滿心盼望的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育就有可能真的成為教師的負(fù)擔(dān)！有時，我們的網(wǎng)絡(luò)資源常常跟不上教學(xué)進(jìn)度，課都已經(jīng)上過了，資源還沒有出來，資源落后兩三周才下載。有些教育資源在下載時不能根據(jù)實際需要編輯，這些教育資源使用的編輯軟件是我們不了解的。這的確是目前許多地方存在的突出而現(xiàn)實的問題。

三、解決途徑

對于以上問題，作為遠(yuǎn)程教育工作者，我們應(yīng)該做什么？怎樣改變現(xiàn)狀來提高遠(yuǎn)程教育資源的利用率？

（一）、首先提高領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識。

解決領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識問題，首先要建立有效嚴(yán)厲的考核制度，對不用、消極使用的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從實查處，從重處罰，對使用較好的學(xué)校在信息技術(shù)和遠(yuǎn)教工程等方面從經(jīng)費(fèi)上予以獎勵和支持。把遠(yuǎn)程教育使用納入雙常規(guī)考核管理。

其次，在實施考核中不走樣子，不流于形式，采用各種實效的考核辦法。

（二）、從師資隊伍方面著手，提高遠(yuǎn)程教育資源利用率

遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用對象是教師，我們?nèi)绻盐兆∵h(yuǎn)程教育資源的操作運(yùn)用這一關(guān)鍵問題就容易解決了。

1．加強(qiáng)引導(dǎo)，創(chuàng)造氛圍，轉(zhuǎn)換教師角色

提高教師對遠(yuǎn)程教育資源利用的重視是保障遠(yuǎn)程教育實施的前提。遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用畢竟是由教師來操作的，如果教師不愿意運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源來教學(xué)，那就談不上遠(yuǎn)程教育了，所以要改變遠(yuǎn)程教育資源利用率的現(xiàn)狀，必須從正確引導(dǎo)樹立運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的信念做起。進(jìn)入數(shù)字化、信息化時代的21世紀(jì)，人們對教育需求日益增加。在這樣的形勢下，對教師提出了新的要求，即專業(yè)知識更新要“快”、教學(xué)手段要“新”、實踐經(jīng)驗的積累要“厚”、課件制作技術(shù)要“高”，也就是說，隨著現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用，教師角色必須從書本教材執(zhí)行者、知識的說教者、文化的傳播者、轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)程的組織者和指導(dǎo)者、信息資源的設(shè)計者和開發(fā)者。作為教育管理機(jī)構(gòu)和學(xué)校要加大引導(dǎo)教師使用遠(yuǎn)程教育資源的力度，加快教師觀念轉(zhuǎn)變速度，把遠(yuǎn)程教育工作與校本培訓(xùn)工作緊密結(jié)合起來，通過培訓(xùn)，提高教師使用遠(yuǎn)程教育設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的能力，促使教師積極探索遠(yuǎn)程教育資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合模式；鼓勵和引導(dǎo)廣大教師能利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行備課，能利用有效資源進(jìn)行上課，能下載制作課件的；切實減輕教師負(fù)擔(dān)，讓教師專心教學(xué)，不搞或少搞形式主義，不做萬金油教師。鼓勵教師大膽嘗試，只要能盡我所有，有利于教學(xué)，有利于學(xué)習(xí)，全體教師都應(yīng)積極參與，躬身實踐，讓教師在交流、學(xué)習(xí)和實踐中嘗到甜頭，從運(yùn)用資源中找到上課的輕松和樂趣，促使教師由被動地接受變成主動地去鉆研學(xué)習(xí)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高技能。

以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主，建立一支素質(zhì)高業(yè)務(wù)強(qiáng)的遠(yuǎn)程教育管理技術(shù)人員隊伍，是解決技術(shù)支持問題的有效辦法。目前，各個小學(xué)都都缺乏這方面的人才，需要進(jìn)行培訓(xùn)，這一任務(wù)應(yīng)該由省、市承擔(dān)。學(xué)校的管理技術(shù)人員也要進(jìn)行培訓(xùn)，使用多媒體，技術(shù)方面的小毛病自己解決，培訓(xùn)由縣里承擔(dān)。另外，建立省、市、縣與供銷商長期合作的服務(wù)體系也很有必要。應(yīng)建立一條方便、快捷的服務(wù)通道。避免像我們學(xué)校一樣的同類學(xué)校，遠(yuǎn)教設(shè)施出了問題無處求援。

（三）、經(jīng)費(fèi)保障 一方面是制定完備的經(jīng)費(fèi)保障計劃，另一方面是制定嚴(yán)格的計劃實施審查制度。農(nóng)村遠(yuǎn)程教育能否正常運(yùn)轉(zhuǎn)，投入巨資建設(shè)時要確保基礎(chǔ)設(shè)施不會被浪費(fèi)，切切實實地發(fā)揮作用和效益，其中持續(xù)性的經(jīng)費(fèi)保障至關(guān)重要。在新的收費(fèi)辦法下，靠學(xué)校單方面就有限的經(jīng)費(fèi)保障是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。國家應(yīng)通過有效的途徑保障學(xué)校遠(yuǎn)程教育設(shè)施的更新及大規(guī)模的維護(hù)擴(kuò)充費(fèi)用。學(xué)校只負(fù)責(zé)日常維護(hù)。

（四）、激勵機(jī)制問題

首先，應(yīng)確立專兼職遠(yuǎn)程教育人員的工作地位、工作量，使他們能安心本職工作。其次,是要將教師利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教育教學(xué)納入對教師的業(yè)務(wù)考核內(nèi)容，建立遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)化利用獎勵制度。各級學(xué)校都應(yīng)舉辦利用遠(yuǎn)程教育資源的各項活動，鼓勵教師去用、去研究，以提高教師的利用資源的水平。

學(xué)校要建立“遠(yuǎn)教資源利用的管理辦法、激勵機(jī)制和獎懲考核制度”來指導(dǎo)、督促教師去利用。將遠(yuǎn)程教育資源的利用納入課程表，每位教師每周至少利用遠(yuǎn)教資源上一堂課，每月上一節(jié)公開課。遠(yuǎn)程教育教室應(yīng)做出科學(xué)安排，讓每一位教師都有時間找資料，有機(jī)會上課。

雖然目前上級已經(jīng)有相關(guān)類似的文件，但是，很多學(xué)校還把它放在文件柜里，并未落實。

（五）、制度建設(shè)

強(qiáng)化管理，以管理促利用，向管理要效益。必須加強(qiáng)制度建設(shè)，如建立《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程光盤播放教室管理制度》、《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程多媒體教室管理制度》、《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程計算機(jī)教室管理制度》、《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源接收和使用制度》、《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程設(shè)備管理制度》等。制度應(yīng)包含設(shè)備維護(hù)、資源接收使用、教師崗位職責(zé)等許多內(nèi)容。各校還可根據(jù)實際需要制定推動此項工作的制度。

讓教師和各級教育管理者有規(guī)可依。前不久，上級教育管理部門下發(fā)了一個關(guān)于遠(yuǎn)程教育設(shè)備設(shè)備使用和光盤播放相關(guān)考核規(guī)定的文件，操作性不是很強(qiáng)，我請教了同類學(xué)校教師，他們都不知道該怎樣。

（六）、資源建設(shè)問題目前，為農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供的資源主要是一些城市學(xué)校優(yōu)秀教師的課堂實錄、參考資料以及各種類型的練習(xí)題。但值得注意的是，城市學(xué)生的知識背景、能力水平與農(nóng)村學(xué)生有著很大的差別。很多教師看了之后都無可奈何地感慨：我們的學(xué)生和人家的孩子差得太遠(yuǎn)了，根本就沒法比，如果按照人家的教學(xué)方法，學(xué)生就不能適應(yīng)，更沒法完成教學(xué)任務(wù)，不能實施大綱要求。教學(xué)設(shè)施也和課堂實錄上相差太遠(yuǎn)，除過一套遠(yuǎn)程教育設(shè)施外，我們還是停留在一支粉筆、一本書、一塊黑板、一片天的教學(xué)條件上，根本沒有什么大的變化。因此，農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的教學(xué)內(nèi)容要有自己的特色，要有所側(cè)重。我認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)兩方面的資源建設(shè)：一是農(nóng)村師資力量普遍缺乏的教學(xué)科目，應(yīng)重點(diǎn)提供，如：英語、音樂、美術(shù)、體育等同步教學(xué)資源；二是希望上級投放光碟類資料時應(yīng)符合教材版本，注重實用。

三、強(qiáng)制實行區(qū)域校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實現(xiàn)資源網(wǎng)絡(luò)共享。節(jié)約教師搜索整理資源的時間，減輕工作量，切實做到教師能用樂用，能讓遠(yuǎn)程教育幫助教師提高教學(xué)效果而不加重教師負(fù)擔(dān)。

希望電教中心對發(fā)布的遠(yuǎn)教資源按省份和使用的不同教材分組打包，減輕教師整合利用的負(fù)擔(dān)。整合利用是利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教育教學(xué)的主要形式，就是指教師在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，把衛(wèi)星接收到的遠(yuǎn)程資源和互聯(lián)網(wǎng)搜集到的資源以及其它教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)的編排和再加工，形成符合本地課程需要的資源或自己的教案、課件等。我們不能停留在原搬不改的利用上，要積極培訓(xùn)教師，提高資源的整合利用能力。要充分發(fā)揮教師的智慧和才能，大力開展資源的整合利用研究，逐步形成適合本校實際的利用遠(yuǎn)程教育資源的教學(xué)模式，使遠(yuǎn)教資源得到最優(yōu)化的利用。

（七）、有效利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施服務(wù)于農(nóng)技校建設(shè)

為農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)和發(fā)展服務(wù)也是實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的重要目的之

一。學(xué)校有責(zé)任、有義務(wù)做好這項工作。要把學(xué)校建成農(nóng)村的文化科技中心、信息傳播中心、衛(wèi)生知識普及中心和黨員教育中心。學(xué)校可把“農(nóng)村綜合信息”欄目中的“動物養(yǎng)殖”、“植物養(yǎng)殖”、“市場行情”、“信息動態(tài)”及黨建欄目的“黨員教育”等資源下載，組織黨員和農(nóng)民觀看，進(jìn)行農(nóng)業(yè)技術(shù)教育，進(jìn)一步做好為農(nóng)服務(wù)工作。

（八）、遠(yuǎn)程教育設(shè)備管理問題。

比如光盤播放終端放在教室里，安全怎樣保障？學(xué)生損壞了如何有效支持學(xué)校獲得賠償？損壞部件更換購新的聯(lián)絡(luò)渠道？相關(guān)技術(shù)支持和升級遇到的問題。

實施農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是一項嶄新的工作，沒有前人的經(jīng)驗可借鑒，大家都在不斷地探索中。希望我的一點(diǎn)思考能給所有跟我一樣的農(nóng)村一線教師一點(diǎn)借鑒和反思，讓遠(yuǎn)程教育真正成為農(nóng)村落后教育騰飛的一副堅強(qiáng)的翅膀。

第二篇：農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查及對策

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農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查及對策

作者：張建平梁松林

來源：《現(xiàn)代教育科學(xué)(普教研究)》2006年第06期

摘要：通過對贛州市下轄的6個中小學(xué)遠(yuǎn)程教育項目縣3０0多名校長、項目管理員及教師進(jìn)行座談和問卷調(diào)查，從應(yīng)用態(tài)度、設(shè)備添置及使用、應(yīng)用領(lǐng)域、應(yīng)用效果及教師的期望等5 個方面進(jìn)行座談與問卷調(diào)查，根據(jù)數(shù)據(jù)分析將大多數(shù)學(xué)校共同存在的問題以及成功的經(jīng)驗加以總結(jié)，并提出了改進(jìn)對策。

關(guān)鍵詞：贛南；中小學(xué)；遠(yuǎn)程教育資源；應(yīng)用現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：Ｇ52文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ａ文章編號：1005－5843（2006）06－0026－03

一、引言

贛州位于贛江上游，江西南部，簡稱贛南，是江西省最大的行政區(qū)，現(xiàn)轄1區(qū)兩市15個縣，土地面積3．94萬平方公里，2002年總?cè)丝?18．49萬人。全市有4000多所（個）農(nóng)村初中、小學(xué)（教學(xué)點(diǎn)），學(xué)生總數(shù)達(dá)90余萬。由于地理的、歷史的原因，贛南長期以來處于交通不暢、信息不靈、文化落后的相對封閉狀態(tài)，教育發(fā)展速度比較緩慢，教育失衡現(xiàn)象尤為突出。該市農(nóng)村教育所占比例大，校點(diǎn)分散，交通不便，信息閉塞，教師隊伍數(shù)量嚴(yán)重不足，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)特別是村級小學(xué)無專職的音樂、美術(shù)、英語教師，而且教師隊伍整體素質(zhì)不高，存在著教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段落后，教學(xué)能力和教學(xué)水平偏低等問題，嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。國家在全國農(nóng)村中小學(xué)實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，為在短期內(nèi)解決這些問題提供了技術(shù)、資源基礎(chǔ)和現(xiàn)實可能。2０04年，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育扶貧項目在贛州市的6個試點(diǎn)縣——贛縣、大余、南康、瑞金、寧都、興國實施，開辟了贛南教育的一片新天地。

在硬件和軟件資源基本到位的情況下，深入應(yīng)用資源于學(xué)科教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮資源效益，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前研究的重要課題。本著了解現(xiàn)狀、研究對策、引領(lǐng)應(yīng)用的目的，我們對贛州所轄6個項目縣(市)的13 所鄉(xiāng)(鎮(zhèn))初級中學(xué)、13所鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心小學(xué)、21 所村級小學(xué)和7個教學(xué)點(diǎn)的300多名校長、項目管理員和教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和座談，調(diào)查主要從學(xué)校對遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用態(tài)度、設(shè)備添置及使用、應(yīng)用領(lǐng)域、應(yīng)用效果及教師的期望等5個方面進(jìn)行。

二、遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用態(tài)度

從校長問卷得出的數(shù)據(jù)看，在回答“您對遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的重視情況”，有83％“非常重視”，12％“重視”，3％重視程度“一般”，還有2％“不重視”。由此可以看出，大部分學(xué)校的管理者已經(jīng)高度認(rèn)識到了項目工程實施是推動農(nóng)村中小學(xué)校教育信息化發(fā)展的重要途徑。

在回答“您使用遠(yuǎn)程教育資源的動力是什么？”時，18％的教師認(rèn)為遠(yuǎn)程教育資源能為教育教學(xué)帶來較大幫助，69％的教師認(rèn)為是時代的要求，不用就落伍了，還有13％的教師認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)規(guī)定必須用。這一數(shù)據(jù)反映出教師們應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源更多的是想在運(yùn)用中掌握信息技術(shù)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，只有少部分教師在應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源的過程中感受到可以提高教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，也有少部分教師是在規(guī)章、制度的約束下被動地應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源。

（二）設(shè)備添置及使用

從調(diào)查的學(xué)校來看，90％以上的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))初級中學(xué)、中心小學(xué)和部分村級小學(xué)為了滿足學(xué)科教師的教學(xué)、專業(yè)發(fā)展，都不同程度地添置計算機(jī)、投影儀或電視機(jī)等設(shè)備。80％以上的初級中學(xué)除了項目工程配備的網(wǎng)絡(luò)教室以外，均有10－18臺計算機(jī)的教師備課室，60％以上的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心小學(xué)都有2－3間多媒體教室(包括計算機(jī)＋電視機(jī))供學(xué)科教學(xué)，部分村級小學(xué)也添置了1臺計算機(jī)供教師查閱資料使用。另外，90％以上的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))初級中學(xué)和中心小學(xué)都以光纖或ＡＤＳＬ的方式接入了互聯(lián)網(wǎng)，30％左右的初級中學(xué)建立了學(xué)校網(wǎng)站。經(jīng)費(fèi)來源渠道主要是當(dāng)?shù)卣聯(lián)艿膶ｍ椯Y金，也有部分是學(xué)校自籌。

在設(shè)備使用方面，我們針對“您校多媒體教室運(yùn)行狀況”的使用率進(jìn)行了統(tǒng)計：11％的學(xué)校多媒體教室周使用率在20－25小時，18％的學(xué)校多媒體教室周使用率在15－20小時，33％的學(xué)校多媒體教室周使用率在10－15小時，29％的學(xué)校多媒體教室周使用率在5－10小時，9％的學(xué)校多媒體教室基本不用。從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)校的多媒體教室使用率還不高，資源應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)也就很難落實，需要加大多媒體教室的使用力度和建設(shè)力度。在了解教師查閱教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)方面，我們對“您觀看農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)教學(xué)資源的周期”情況進(jìn)行了統(tǒng)計：每天查閱2 次的占3％，每天查閱1次的占33％，每周查閱2－ 3次的占41％，每周查閱1次的占15％，偶爾查閱的占6％，不查閱的占2％。說明一半以上的教師沒有充分利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行備課，遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)中的“課程資源”欄目沒有得到充分的使用，大部分教師也沒有充分利用遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)中的“專業(yè)發(fā)展”欄目的資源提高自身的素質(zhì)。

（三）應(yīng)用領(lǐng)域

農(nóng)村初級中學(xué)主要應(yīng)用在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、歷史、生物、地理等所謂的“主科”，中心小學(xué)主要是語文、數(shù)學(xué)和英語等學(xué)科。其他學(xué)科應(yīng)用較少的原因主要有三方面：一是農(nóng)村中小學(xué)的音、體、美、自然(小學(xué))、思品與生活(小學(xué))及其他小學(xué)科的專職教師少，90％以上都是兼教學(xué)科，教師大量的時間花在主教學(xué)科上。二是中小學(xué)的音、體、美、自然(小學(xué))、思品與生活(小學(xué))及其他小學(xué)科的教材版本比較多，與遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)中的資源很難配套，找不到合適的資源。三是初級中學(xué)的音、體、美及其他小學(xué)科不納入畢業(yè)考試，時常還發(fā)生被畢業(yè)考試科目擠占課時的現(xiàn)象。

雖然遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供了大量的資源，但只有極少的學(xué)校或教師引領(lǐng)學(xué)生利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。主要原因有以下兩個方面：一是受學(xué)校和學(xué)生家里硬件條件限制，學(xué)校僅有計算機(jī)教室或多媒體教室供學(xué)科教學(xué)、教師培訓(xùn)和教學(xué)研究使用，農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生，特別是村級小學(xué)的學(xué)生家里根本沒有計算機(jī)，也無法聯(lián)網(wǎng)。二是學(xué)科課時緊，根據(jù)新課程計劃要求和相關(guān)文件“限制學(xué)生在校時間”，學(xué)生在校的時間就是學(xué)科教學(xué)時間。

在教師專業(yè)發(fā)展方面，遠(yuǎn)程教育資源主要應(yīng)用在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和校本研修活動中，90％以上的教師主要是通過網(wǎng)絡(luò)資源，在項目管理員的技術(shù)支持下，學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)、辦公軟件的應(yīng)用，掌握從網(wǎng)上獲取教學(xué)資源方法。10％左右的教師利用過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的論壇、博客與外界交流。在使用資源如何更好地備課、上課方面，30％左右的學(xué)校教研室組織教師以“集體備課(1人主備)——主備人上課——集體研討——換小組成員再上課——反思”的模式利用遠(yuǎn)程教育資源。

新農(nóng)村建設(shè)方面，在利用遠(yuǎn)程教育資源服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)方面，只有6％的學(xué)校經(jīng)常用，12％的學(xué)校偶爾用，82％的學(xué)校不用。遠(yuǎn)程教育資源沒有大面積為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的原因：一是學(xué)校與當(dāng)?shù)卣⑥r(nóng)民工作節(jié)奏不協(xié)調(diào)，農(nóng)民要用的時候，不是學(xué)生在上課，就是學(xué)校在放假，學(xué)校覺得不方便，老百姓也覺得麻煩。二是各學(xué)校愛惜遠(yuǎn)程教育設(shè)備，不讓其他人操作，怕?lián)p壞。

（四）應(yīng)用效果

從信息技術(shù)技能方面看，93％的教師能夠較為熟練地使用操作系統(tǒng)，75％的教師能夠進(jìn)行文字處理，46％的教師可以制作幻燈片，95％的教師可以獲取ＩＰ資源，還有23％的教師能夠上網(wǎng)與他人進(jìn)行交流。表明教師通過應(yīng)用項目工程提供的設(shè)備資源后信息技術(shù)能力得到快速的提高。

在遠(yuǎn)程教育資源選用能力方面，95％的教師能夠直接應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)中的教學(xué)資源于學(xué)科教學(xué)，60％的教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實際對遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)中的教學(xué)資源進(jìn)行簡單的整合使用，8％的教師可以根據(jù)教學(xué)實際較好地運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)與其他資源進(jìn)行深度的整合應(yīng)用。由此可以看出項目的實施對大面積提高農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力有較大的幫助。遠(yuǎn)程教學(xué)資源的運(yùn)用在解決農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏，彌補(bǔ)師資力量不足，改進(jìn)教師教育教學(xué)方法，推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)課程改革，提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量等方面初顯成效，但從調(diào)查結(jié)果來看，我們也清醒地看到農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在應(yīng)用和管理方面還存在一定的問題和困難。比較突出的矛盾和問題是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源版本與學(xué)校使用的教材版本不同，使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢得不到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。從調(diào)查中得知，教師們普遍認(rèn)為，目前ＩＰ數(shù)據(jù)資源的板塊設(shè)置很不錯，可具體落實到某一科某一課就存在與當(dāng)前教學(xué)銜接不是很好的狀況，相當(dāng)一部分資源已顯得過時，無法適應(yīng)和滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。尤其是處在新課程改革前沿的一二三年級，由于用了地方版教材，故無法運(yùn)用到ＩＰ數(shù)據(jù)資源。所以，由于教材版本的多樣化以及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源版本相對較少，使得該市相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校使用的教材與所提供的現(xiàn)代遠(yuǎn)

程教育資源版本不同，在應(yīng)用中難以實現(xiàn)同步教學(xué)，嚴(yán)重影響和制約了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在教學(xué)中的普遍應(yīng)用。

來自教學(xué)一線的教師認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育資源中有很多內(nèi)容與農(nóng)村教育聯(lián)系不是很緊密，實用性與適用性都有待于提高。現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源不能滿足農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，例如，一些遠(yuǎn)程教學(xué)的課件、光盤，其內(nèi)容等比較零散、不系統(tǒng)。況且，提供給農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)資源主要是一些城市學(xué)校優(yōu)秀教師的課堂實錄以及各種類型的練習(xí)題，這些內(nèi)容在某種程度上可以彌補(bǔ)農(nóng)村師資力量不足的局限，對農(nóng)村學(xué)校無疑是非常有幫助的，但值得注意的是，配套遠(yuǎn)程教學(xué)資源與農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)實需要之間有較大差距。城市學(xué)生的知識背景、能力水平與農(nóng)村學(xué)生有著很大的差別，城市學(xué)校的課堂教學(xué)內(nèi)容不一定適合農(nóng)村學(xué)校的需要，有時還可能會與農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)產(chǎn)生沖突，與常規(guī)的課堂教學(xué)重疊，進(jìn)而造成個別學(xué)校將設(shè)備閑置起來。

從遠(yuǎn)程教育資源的總體應(yīng)用效果來看，有90％的教師認(rèn)為教育教學(xué)質(zhì)量沒有變化，9％的教師認(rèn)為教育教學(xué)質(zhì)量有提高，1％的教師認(rèn)為教育教學(xué)質(zhì)量有較大提高。由此可以看出：大多數(shù)教師雖然都在應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源于學(xué)科教學(xué)，但是，沒有十分直觀地感受到教育教學(xué)質(zhì)量的提高，可能有以下原因：一是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方法或評價內(nèi)容比較單一，學(xué)生的能力無法完全顯現(xiàn)出來。二是通過應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源于課堂內(nèi)外，學(xué)生已經(jīng)形成的許多能力是隱性的，無法用顯性的方式表達(dá)或無法測量。三是農(nóng)村中小學(xué)教師剛剛接觸現(xiàn)代教育技術(shù)，對資源的特

性掌握不夠，使用方法不熟，或者學(xué)生對現(xiàn)代技術(shù)手段介入學(xué)習(xí)活動不適應(yīng)，從而產(chǎn)生負(fù)面影響。

三、改進(jìn)對策

（一）正視現(xiàn)狀，建用結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)已經(jīng)基本完成，深入應(yīng)用是項目工程當(dāng)前主要的任務(wù)。項目工程實施之初主要是教育行政管理和教育技術(shù)裝備等部門從政策宣傳、管理到位和硬、軟件技術(shù)方面保障暢通。當(dāng)前，各學(xué)校的項目管理員、學(xué)科教師和學(xué)校管理者都深入研究如何更好地應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)科教師深入應(yīng)用，促進(jìn)資源效益最大化，以全面提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。

在選用教材時，一定要充分考慮與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的有效整合。要求教材出版發(fā)行單位在提供教材的同時，也能相應(yīng)地提供具有一定質(zhì)量，與教材同版的教輔、教參和小班模擬教學(xué)的聲像遠(yuǎn)程教育資源。

（二）建立規(guī)劃，引領(lǐng)發(fā)展

教育行政、業(yè)務(wù)主管部門應(yīng)該深入調(diào)查研究，針對不同類型、不同發(fā)展基礎(chǔ)的學(xué)校提出不同的發(fā)展要求，引領(lǐng)學(xué)校從實際出發(fā)，建立學(xué)校教育信息化發(fā)展和遠(yuǎn)景目標(biāo)。學(xué)校管理者要引領(lǐng)教師根據(jù)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃制定個人發(fā)展規(guī)劃，采取多種激勵機(jī)制，鼓勵教師在信息化教育的大環(huán)境中快速成長。只有教師教育技術(shù)能力得到了較大發(fā)展，項目工程實施的效果才會明顯，農(nóng)村教育信息化的步伐才會更快。

（三）搭建平臺，共同進(jìn)步

由教育行政部門牽頭，教育技術(shù)裝備與教學(xué)研究部門合作搭建教師網(wǎng)絡(luò)研修的平臺，讓有條件上網(wǎng)的學(xué)校或教師參與到網(wǎng)絡(luò)研修的活動中來。以遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用于課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展為研究對象，以網(wǎng)絡(luò)研修平臺為研究、學(xué)習(xí)、交流的載體，形成一個互聯(lián)互通的人力資源網(wǎng)絡(luò)。營造學(xué)習(xí)、研究、交流的濃厚學(xué)術(shù)氛圍，加速教師專業(yè)化發(fā)展步伐。參考文獻(xiàn)：

[1]王繼新．湖北省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程調(diào)查報告[ Ｊ ]．中國電化教育，2005，(1)．

[2]教育部國家發(fā)展改革委員會財政部三部委關(guān)于實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)工作方案的通知，(教基[2０03]２2 號)．

[3]陳至立． 在中西部農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)場會上的講話．

[4]陳美玲． 2０05 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程掃描[Ｊ ]． 信息技術(shù)教育，2005，(12)：11．

責(zé)任編輯星瞳

第三篇：農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用探討

農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用探討

貴州省思南縣甕溪小學(xué) 宋天星

摘要：“全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”是國家為優(yōu)化教育設(shè)施，提高素質(zhì)教育質(zhì)量而精心建造的教育資源網(wǎng)絡(luò)，其豐富、優(yōu)質(zhì)的教育資源，多樣化的教學(xué)模式，已成為農(nóng)村中小學(xué)開展教育教學(xué)研究活動的主要資源。農(nóng)村中小學(xué)要在既不能閑置和浪費(fèi)資源，又不要生搬硬套，直接利用資源取代課堂教學(xué)的前提下，重視合理利用“遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)絡(luò)”為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源支持，充分利用好遠(yuǎn)程教育資源，組織教師學(xué)習(xí)、更新觀念，完善制度管理，通過開展教師培訓(xùn)、校本教研、服務(wù)“三農(nóng)”等教育教學(xué)活動，提高教師教育教學(xué)技能，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建方便實用、有趣味的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從而達(dá)到提高學(xué)校素質(zhì)教育質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育 資源 應(yīng)用 探討

“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”是國家為優(yōu)化教育設(shè)施，提高素質(zhì)教育質(zhì)量而精心建造的教育資源網(wǎng)絡(luò)，其豐富的教育資源，多樣化的教學(xué)模式，已成為農(nóng)村中小學(xué)開展教師培訓(xùn)、校本教研、服務(wù)“三農(nóng)”等教育教學(xué)活動的主要資源。因此，如何合理利用遠(yuǎn)程教育資源，更好地為學(xué)校教育教學(xué)工作服務(wù)，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，縮小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)教育公平，已成為農(nóng)村中小學(xué)亟待解決的問題。

一、以“更新觀念”為先導(dǎo)，提高教師對遠(yuǎn)程教育資源為學(xué)校教育教學(xué)工作服務(wù)的認(rèn)識

2003年，教育部、發(fā)改委、財政部實施的“全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”對促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展有著十分重大的意義和作用。遠(yuǎn)程教育是一個新事物，是一個獲取教育資源和信息的空中渠道。它的 快捷途徑，給我們提供了極為豐富的教育資源、全新的教學(xué)方式，為提高教師專業(yè)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)的運(yùn)用，也直接推動了農(nóng)村教育手段的改革，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育讓優(yōu)質(zhì)的教育資源、先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教學(xué)方法等變得觸手可及，促進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)的教育環(huán)境和教學(xué)手段的多樣化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師要提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)方法、改變教學(xué)模式、領(lǐng)會課改精神，使教師真正的從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者。

二、以“制度管理”為保障，確保遠(yuǎn)程教育資源合理運(yùn)用到教育教學(xué)中去

“遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)絡(luò)”的資源目標(biāo)重點(diǎn)指向各學(xué)科的教學(xué)。為了避免資源的閑置和浪費(fèi)，必須建立制度化的管理體系作為保障，確保遠(yuǎn)程教育資源合理運(yùn)用到教育教學(xué)中去。

首先，學(xué)校要成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，實行一把手負(fù)責(zé)制，根據(jù)遠(yuǎn)程資源運(yùn)用研究的需要結(jié)合學(xué)校具體情況明確職責(zé)，制定出切實可行的實施方案和計劃。建立管理制度和管理辦法如：《遠(yuǎn)程教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)》、《遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用教研小組職責(zé)》、《遠(yuǎn)程教育辦公室安全管理制度》、《遠(yuǎn)程教育辦公室工作人員崗位職責(zé)》、《多媒體教室安全管理制度》、《多媒體教室管理使用制度》等作為保障，推動學(xué)校遠(yuǎn)教工作健康快速地發(fā)展。

其次，建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可由各教研組長或遠(yuǎn)程項目管理員以及信息技術(shù)特長教師為成員。根據(jù)學(xué)校實際和教師需求制定培訓(xùn)方案 和計劃，建立檢查與考核制度，通過管理系統(tǒng)的建立，保證遠(yuǎn)程教育資源合理運(yùn)用到教育教學(xué)中去。

三、以“遠(yuǎn)教資源”為平臺，開展教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長 農(nóng)村中小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較滯后，信息閉塞、交通不便，教師的學(xué)歷水平偏低，很少有接受培訓(xùn)的機(jī)會，在教學(xué)觀念、教學(xué)方法上與城市中小學(xué)教師相比，存在著很大的差距，這是制約農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提高的一個重要原因。“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的實施，為農(nóng)村中小學(xué)教師提供了遠(yuǎn)程教育設(shè)備和優(yōu)質(zhì)的教育資源，利用這些設(shè)備和資源對教師進(jìn)行教育思想、教育教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，對于轉(zhuǎn)變教師的教育理念和教學(xué)方法，提高教育教學(xué)效果將產(chǎn)生積極的影響。建議學(xué)校開展教師培訓(xùn)要以校本培訓(xùn)為主，充分利用遠(yuǎn)程教育的設(shè)備和資源，進(jìn)行多種形式的培訓(xùn)。

（1）專項集中培訓(xùn)

專項集中培訓(xùn)可以根據(jù)學(xué)校、教師的需求，以項目實施的意義和作用、遠(yuǎn)程教育設(shè)備的操作使用、計算機(jī)基礎(chǔ)知識、怎樣瀏覽和保存資源、資源應(yīng)用方法和技巧、資源中教學(xué)可見的使用和再加工等內(nèi)容作為主題，利用業(yè)余時間組織全校教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。主講教師要以本校教師為主，經(jīng)過項目培訓(xùn)的老師、應(yīng)用資源較好的教師都可以作為某一專題的主講教師。培訓(xùn)時間根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容而定。

（2）以教研組為單位的業(yè)務(wù)培訓(xùn)

示范課是資源中心精選的全國各地優(yōu)秀教師主講的課堂實況錄像，反映了最新的課程改革理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，教師不出門就可以觀摩 到全國各地優(yōu)秀教師的教學(xué)，對于提高教師的教學(xué)水平很有幫助。學(xué)校可以要求以教研組為單位，每周安排一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，集體觀摩示范課。觀摩前要提要求，之后要組織討論，找出值得借鑒的地方，同時也要結(jié)合本校的教學(xué)實際，找出自身的缺點(diǎn)和不足之處加以改進(jìn)。

（3）教師自主學(xué)習(xí)

學(xué)校提出要求，并為教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件，由教師自己安排時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育資源中除了示范課以外，還為教師們安排了教研論文、課程改革、信息技術(shù)等欄目，內(nèi)容涉及信息技術(shù)培訓(xùn)、課件制作、學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗論文、新課標(biāo)解讀、教學(xué)案例等，對教師提高教學(xué)能力、改進(jìn)教學(xué)方式和方法都很有幫助。其中的文字資源都是可以編輯修改的。

四、以“校本教研”為載體，優(yōu)化學(xué)科資源應(yīng)用

隨著教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的推進(jìn),校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念。學(xué)校有了優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育資源，并不等于就有了高質(zhì)量的教學(xué)，關(guān)鍵還在于如何把優(yōu)質(zhì)的資源有效地運(yùn)用于課堂教學(xué)中。這就要求學(xué)校要以“校本教研”為載體，重視遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)的整合，使中央電教館遠(yuǎn)程資源通過校本教研活動，實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)的整合。

學(xué)校要重視優(yōu)化應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源課堂教學(xué)教研活動。充分利用遠(yuǎn)程教育資源中心的《教育動態(tài)》、《課程改革》、《示范課》、《直播課堂》等欄目中豐富的課堂教學(xué)實例，組織教師聽專家講座、看示范課，通過專家、名師的講課，從教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)模式等諸多方面為教師提供借鑒，吸收優(yōu)秀教師的教學(xué)方式和方法，對自己的教學(xué)重新進(jìn)行設(shè)計并應(yīng)用于課堂教學(xué)。要求學(xué)科教師利用資源提供的課件和素材 自己設(shè)計制作計算機(jī)輔助教學(xué)課件應(yīng)用于課堂教學(xué)。鼓勵教師充分利用現(xiàn)有的設(shè)備，積極探索農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)化學(xué)科資源應(yīng)用的新模式。

五、以“少年文化”為依托，開展德育工作，增強(qiáng)教育效果 長期以來，道德教育受到傳統(tǒng)理念的束縛，注重條文而忘卻生活，封閉管理而疏于社會。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源中的“少年文化” 板塊，為學(xué)校開展德育工作提供了強(qiáng)大的素材保障。學(xué)生們在“文史大觀” 中了解歷史事件，認(rèn)識文物瑰寶、研讀古代詩詞；在“人物星空” 欄目中認(rèn)識中外著名人物，了解他們的先進(jìn)事跡；從“科普之窗”內(nèi)接觸野生動物，研究古代科技；在“軍事迷彩” 里大話武器，了解歷史上的經(jīng)典戰(zhàn)役，學(xué)習(xí)軍事百科知識，欣賞精彩紛呈的軍事圖片；還能夠在欄目中參加“網(wǎng)上讀書”活動和趣味游戲，這些內(nèi)容可以拓展學(xué)生的視野，克服農(nóng)村中小學(xué)條件差、信息狹窄等問題，創(chuàng)造出有效的教育情境，大大增強(qiáng)德育教育效果。“專題教育” 板塊還有很多臺海局勢問題、安全教育、禁毒教育、可持續(xù)發(fā)展教育、預(yù)防艾滋病、青春期教育、愛國主義教育、心理健康、預(yù)防青少年犯罪、成材之道等內(nèi)容，為學(xué)生提供了豐富的專題學(xué)習(xí)機(jī)會，對促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展很有幫助；特別是中央電教館資源中心的“法律經(jīng)緯”內(nèi)容，為學(xué)校開展法制安全教育提供了經(jīng)典案例，我們利用這些案例，可以對學(xué)生進(jìn)行直觀形象的教育，就會取得事半功倍的效果。

六、以“服務(wù)三農(nóng)”為紐帶，構(gòu)建家校交流平臺

學(xué)校的遠(yuǎn)程教育資源信息中心，要堅持為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為社會主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)。要把《農(nóng)村綜合信息》欄目中《動物養(yǎng)殖》、《植物種植》、《市場行情》、《信息動態(tài)》、《供求信息》和《生產(chǎn)資料》等資源下載、整理，通過舉辦“為農(nóng)服務(wù)”專欄、街頭宣傳、學(xué)生家長會等形式，向當(dāng)?shù)剞r(nóng)民宣傳政策法規(guī)、傳承先進(jìn)文化、普及科學(xué)、醫(yī)療衛(wèi)生知識。為農(nóng)民提供種植、養(yǎng)殖、經(jīng)濟(jì)管理等技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)，提供勞務(wù)信息、農(nóng)產(chǎn)品市場行情及相關(guān)生產(chǎn)，資料信息；推薦作物、果品、蔬菜、禽類、獸類及水產(chǎn)新品種，推廣新技術(shù),為農(nóng)民脫貧致富當(dāng)參謀；以《農(nóng)業(yè)與法》欄目為依托，向農(nóng)民宣傳政策法規(guī)、各種衛(wèi)生和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，提供法律咨詢，同時還為農(nóng)村基層黨組織建設(shè)、學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動提供服務(wù)。這樣一來，就形成了一種全新的學(xué)校與家庭之間和諧的交流平臺，為促進(jìn)社會物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)，構(gòu)建和諧社會增添了活力。

總之，農(nóng)村中小學(xué)要重視合理利用“遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)絡(luò)”為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源支持，既不能閑置和浪費(fèi)資源，又不要生搬硬套，直接利用資源取代課堂教學(xué)。要通過教師培訓(xùn)、校本教研進(jìn)行資源整合，提高教師教育教學(xué)技能，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建方便實用、有趣味的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從而達(dá)到提高學(xué)校素質(zhì)教育質(zhì)量的目的。

第四篇：利用遠(yuǎn)程教育資源

利用遠(yuǎn)程教育資源、提高課堂教學(xué)質(zhì)量

----遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)心得體會 上猶縣社溪中學(xué) 胡斌 在當(dāng)今世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，它在我們生活的各個方面都潛移默化的產(chǎn)生著影響。但是，目前我國的教育，尤其是中小學(xué)教育已經(jīng)難以適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。為了讓農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生也能乘上信息高速路上的列車，教育部提出了以“互聯(lián)網(wǎng)教育”為輔，“遠(yuǎn)程教育”為主的教育手段。因此信息技術(shù)的使用已成為實現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化必不可少的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學(xué)質(zhì)量、應(yīng)用多媒體教學(xué)的最佳途徑。遠(yuǎn)程教育豐富的教育資源對教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高有著極大的促進(jìn)作用。我結(jié)合利用遠(yuǎn)程教育資源、談?wù)勅绾翁岣哒n堂教學(xué)質(zhì)量。

一、集思廣益，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，實現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育如一股清新而強(qiáng)勁的東風(fēng)，吹進(jìn)我校，以其全新的內(nèi)容和快速的傳播占領(lǐng)教育至高點(diǎn)。面對如此充足、精美的遠(yuǎn)程教育資源，教師感到非常的興奮、激動，全校教師改變了“手棒書本、手拿粉筆，全憑一張嘴在講臺上照本宣科”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)需要，教師把有關(guān)教學(xué)資源應(yīng)用于實際教學(xué)中，利用圖片、背景音樂等素材創(chuàng)設(shè)出符合課程要求的情境，綜合發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，使課堂呈現(xiàn)動靜交錯、圖文并茂、視聽結(jié)合的生動活潑的教學(xué)環(huán)境，喧染了課堂氣氛，在講課中適時利用動畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的興趣，極大的提高了課堂教學(xué)的效果。遠(yuǎn)程教育的實施，實現(xiàn)了教師教學(xué)觀念、教師角色的全新轉(zhuǎn)變，給教育發(fā)展帶來了巨大潛力。

二、精益求精，有效利用遠(yuǎn)程教育資源，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

在充分利用遠(yuǎn)程教育資源之后，教師感到不滿足了，便開始大膽的對原有資源重新編輯、改造、升華，從而更有效的組織利用資源，制作出更符合實際教學(xué)的多媒體課件，用進(jìn)課堂，更加激發(fā)了學(xué)生們的探索精神及求知欲。

1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役。沒有興趣，就沒有智慧和靈感，學(xué)生生性好動，自控能力差，單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式不容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，就可以解決這個問題。

2、利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。出現(xiàn)在大屏幕上的圖形，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生能仔細(xì)觀察，達(dá)到了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的，起到了事半功倍的作用。我聽過這樣一節(jié)數(shù)學(xué)課《時間》：教師在講這課時，利用課件動畫素材制作課件，創(chuàng)設(shè)了情景，把內(nèi)容很直觀的表現(xiàn)出來，在播放時同學(xué)們一下子明白了原來數(shù)學(xué)中的時分就在我們身邊，引起了孩子們極大的興趣，大家開始熱烈討論一節(jié)課有多長時間，并在課后隨時觀察自己生活周圍有趣的數(shù)學(xué)知識，而且使學(xué)生更加懂得珍惜時間，合理利用時間。這樣既培養(yǎng)了孩子們的珍惜時間的好習(xí)慣。

3、利用多媒體教學(xué)，提高課堂的教學(xué)效率。利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可以省去很多板書時間。有的老師可能會有這樣的疑問，這節(jié)課你在準(zhǔn)備時，應(yīng)該費(fèi)了很長時間吧。如果我們每堂課都這樣費(fèi)時，那豈不是累壞了。其實和大家說句心里話，這堂課我在準(zhǔn)備時，在制作課件方面并沒有花費(fèi)太多時間，因為大部分課件在遠(yuǎn)程教育資源已有現(xiàn)成的，只需略加改動或再補(bǔ)充一些就可以了。

三、活學(xué)活用，利用遠(yuǎn)程教育資源，加強(qiáng)了學(xué)生的德育教育。

遠(yuǎn)程教育為教師提供了多姿多彩的資源，為進(jìn)行素質(zhì)教育提供了條件。在利用學(xué)生自習(xí)時，教師利用多媒體課件,有計劃的播放一些數(shù)學(xué)知識，在數(shù)學(xué)知識節(jié)目中同學(xué)們了解了數(shù)學(xué)的發(fā)展，體會到數(shù)學(xué)的力量，憧憬著數(shù)學(xué)的未來，激發(fā)了孩子們幻想和創(chuàng)新的智慧,使同學(xué)們感覺到生活中處處有數(shù)學(xué),明白了數(shù)學(xué)的價值和魅力所在。我認(rèn)為，如果我們老師調(diào)用、修改網(wǎng)上資源在網(wǎng)上備教案，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這樣既節(jié)省了時間，又能使老師有更多時間去探索教法、研究學(xué)生，因材施教,這何嘗不是一種好教法呢? 還有現(xiàn)在的孩子，大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家時大多是嬌生慣養(yǎng)。關(guān)心別人、體諒父母方面都差一些。就此問題，每個老師都苦口婆心對其教育，可效果一般。我們學(xué)校劉老師從網(wǎng)上下載了《一個獨(dú)生女的故事》這部電影，各班級在多媒體教室觀看后，有的學(xué)生被感動的熱淚盈眶，并且都表示要向電影里的主人公張鳴鳴學(xué)習(xí)。學(xué)生每天面對老師的諄諄教導(dǎo)，有時也會很厭倦，那么我們通過另一種方式，通過他們愛看的電影、電視對其教育，我想這種方式更樂于被學(xué)生接受吧！還有中小學(xué)的安全是整個國家教育方面的大事，對平時老師家長安全教育的提醒，學(xué)生可能不以為然，但通過每天早晨在教室播放的安全教育的紀(jì)錄片，學(xué)生親眼目睹了因為不遵守交通規(guī)則而遭車禍的行人，學(xué)生的心靈震撼了，安全意識自然提升了很多。

總之，以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，為我們營造了一個嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，使人們的學(xué)習(xí)可以在校內(nèi)，也可以在校外，在社會的任何一個場所主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。它正在改變著我們的生活方式、工作方式，更是從根本上改變了我們原先的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，給我們帶來了新的學(xué)習(xí)觀念和新的學(xué)習(xí)方式。我感覺遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用，使學(xué)生的視野開闊了、信息靈通了，變得“耳聰目明”，更具發(fā)展?jié)摿Γ晃蚁嘈艑W(xué)生會擁有更加燦爛、輝煌的明天，因此我們應(yīng)該充分利用遠(yuǎn)教資源為教學(xué)服務(wù)，讓遠(yuǎn)程教育達(dá)到最佳效果。

第五篇：農(nóng)村中小學(xué)利用遠(yuǎn)程教育工程拓展音樂教育資源的研究

《農(nóng)村中小學(xué)利用遠(yuǎn)程教育工程拓展音樂教育資源的研究》

一、課題名稱

《農(nóng)村中小學(xué)利用遠(yuǎn)程教育工程拓展音樂教育資源的研究》

2008年被確定為省教育科學(xué)規(guī)劃辦立項

編號：JG08160

二、課題研究時間

2008年2月－2010年5月

三、課題提出的背景

2003年9月，國務(wù)院批準(zhǔn)了《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)方案》，計劃用5年左右時間，構(gòu)建遍及全國農(nóng)村的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，使農(nóng)村所有初中都具備計算機(jī)教室，所有小學(xué)都具備衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)，所有教學(xué)點(diǎn)都具備教學(xué)光盤播放設(shè)施和成套的教學(xué)光盤(簡稱農(nóng)遠(yuǎn)工程的“三種模式”)。同年，國家發(fā)改委、教育部和財政部決定，計劃用5年的時間(從2003年至2007年)，由國家投資50億元，地方配套50億元，總計100億元人民幣的資金，在全國所有的農(nóng)村中小學(xué)校，按照“三個模式”的標(biāo)準(zhǔn)全面實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項目（也就是我們所說的“百億工程”）。這項工程的實施，實現(xiàn)了農(nóng)村和城市優(yōu)質(zhì)教育資源共享的愿望，其農(nóng)遠(yuǎn)工程的廣泛運(yùn)用勢必改變“一塊黑板一本書，一支粉筆一張嘴，一堂課從頭講到尾”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而音樂教育是農(nóng)村中小較為薄弱的學(xué)科之一，豐富多彩的農(nóng)遠(yuǎn)工程音樂教育資源為改變這一現(xiàn)狀提供了契機(jī)。

四、選題意義

這是一個全新的教學(xué)領(lǐng)域，又是一項系統(tǒng)的工程，而農(nóng)遠(yuǎn)工程又是針對中國農(nóng)村的特點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的一個教學(xué)領(lǐng)域，具有中國特色，它擴(kuò)展了教育時空，提高了教育資源的傳播速度和教育效能。為農(nóng)村中小學(xué)教育信息化提供了硬件基礎(chǔ)，但是大多數(shù)來自一線的音樂教師對這項新的教學(xué)模式還存在一些模糊的概念，還沒有意識到農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程資源（以下簡稱“遠(yuǎn)教資源”）的作用；二是遠(yuǎn)教資源的使用還不夠廣泛，其資源的優(yōu)勢還待充分發(fā)揮；三部分老師還不能熟練地使用遠(yuǎn)教資源，提高教育效果。對于如何采取農(nóng)遠(yuǎn)工程的“三種模式”，如何有效的結(jié)合遠(yuǎn)教資源，尤其是光盤資源，合理地安排教學(xué)時間，還都是一頭霧水。此外農(nóng)村中小學(xué)多缺乏專職的音樂教師，對于以上資源的利用更是無從下手。所以此課題的提出及研究，有著一定的前瞻性、緊迫性，本課題的實施對于促進(jìn)“三種模式”的在音樂教學(xué)中的應(yīng)用和農(nóng)村音樂教育資源的拓展以及提高音樂教育教學(xué)效果，都具有極強(qiáng)的現(xiàn)實意義和實踐意義。

五、相關(guān)研究動態(tài)

目前關(guān)于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的相關(guān)研究主要包括：工程的三種模式應(yīng)用、工程項目管理、工程的評估、可持續(xù)發(fā)展、工程的資源建設(shè)等方面。

其中三種模式應(yīng)用方面有這樣一些研究。

1、對“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的“三種模式”進(jìn)行介紹，提出不同模式的應(yīng)用原則、應(yīng)用方式建議，對提高“三種模式”的應(yīng)用效益等問題進(jìn)行論述和分析，如略。

2、關(guān)于IP衛(wèi)星資源應(yīng)用研究有《IP在農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》（張朝華，2006），《IP資源在西部農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略》（萬力勇，2006）等，對IP資源在課堂教學(xué)、優(yōu)化薄弱學(xué)科、實驗教學(xué)、提高教師素質(zhì)等方面進(jìn)行了探討，提出對IP資源進(jìn)行二次創(chuàng)作，和課堂教學(xué)有機(jī)整合。《教師學(xué)習(xí)資源中心的功能定位》（郭紹青等，2005）提出構(gòu)建教師學(xué)習(xí)資源中心，為教師提供培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

3、發(fā)揮“農(nóng)遠(yuǎn)工程”資源在教師專業(yè)化發(fā)展方面，《運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”三種模式促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展》（伍丹等，2007），《也談“農(nóng)遠(yuǎn)工程”中教師素養(yǎng)提高途徑》（胡君，2008）等文都充分認(rèn)識到了教師在“農(nóng)遠(yuǎn)工程”實施過程中的作用，提出利用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

4、信息技術(shù)和音樂課程整合的研究較成熟，其理論和做法值得借鑒。如略。

5、“農(nóng)遠(yuǎn)工程”在中小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究較少。

六、課題的理論依據(jù)和指導(dǎo)思想

1、課題研究的指導(dǎo)思想。

堅持以鄧小平同志的“三個面向”（教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來）和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)方針，按照國家“十一五”規(guī)劃和國務(wù)院頒布的《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)方案》的要求，堅持教育均衡發(fā)展的原則，全面貫徹落實黨的教育方針，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的德智體美勞全面發(fā)展的人才。

2、課題研究的理論依據(jù)。

在現(xiàn)代教育理論及傳播理論的指導(dǎo)下，以“農(nóng)遠(yuǎn)工程”教育資源作為信息傳播源，通過在學(xué)校、教師、學(xué)生的傳播與交流，實現(xiàn)信息資源與教育教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動及日常生活地有機(jī)整合，并以此改變教學(xué)、學(xué)習(xí)和日常生活方式，實現(xiàn)信息資源向情感、方法、知識、技能及智力培養(yǎng)等方面轉(zhuǎn)化的理論與實踐活動。具體做法是充分發(fā)揮“農(nóng)遠(yuǎn)工程”資源優(yōu)勢，將“農(nóng)遠(yuǎn)工程”資源在學(xué)校的資源建設(shè)、音樂課堂教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、教育科研、教師專業(yè)化發(fā)展等方面進(jìn)行整合應(yīng)用，以構(gòu)建“農(nóng)遠(yuǎn)工程”資源在中小音樂教學(xué)中的應(yīng)用模式為核心，整體地提高資源應(yīng)用效益，全面提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的全面發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

七、課題的研究目標(biāo)

立足現(xiàn)有的遠(yuǎn)教資源及各校的農(nóng)遠(yuǎn)工程設(shè)備，努力探索出一套快捷高效地運(yùn)用模式，通過大量的資源閱讀、技能培訓(xùn)、上課實踐等形式的實踐活動，掌握精髓，理解模式，使理論學(xué)習(xí)和運(yùn)用實踐相結(jié)合，不斷提高教育技術(shù)的應(yīng)用能力，進(jìn)而發(fā)揮出其課堂實效。主要完成三個研究目標(biāo)

1、農(nóng)村中小學(xué)音樂遠(yuǎn)程教育課程資源的拓展（篩選、融合和開發(fā)）與利用；

2、農(nóng)村中小學(xué)音樂遠(yuǎn)程教育上課模式的實踐與探索；

3、農(nóng)村中小學(xué)音樂遠(yuǎn)程教育教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的提高；

八、課題研究的基本內(nèi)容

1、利用“遠(yuǎn)教”資源開展校本培訓(xùn)，提高音樂教師資源應(yīng)用能力的研究；

2、利用“遠(yuǎn)教”資源拓展音樂教育空間的案例研究；

3、建立學(xué)校音樂“遠(yuǎn)教”資源庫，實現(xiàn)遠(yuǎn)教資源與音樂課堂教學(xué)的優(yōu)化整合重點(diǎn)：對現(xiàn)有農(nóng)遠(yuǎn)工程中的音樂教育資源進(jìn)行拓展（篩選、融合和開發(fā)），以更充分、更有效地在“三種模式”下開展音樂課堂教育。

難點(diǎn)：教師對農(nóng)遠(yuǎn)音樂資源的拓展的意識和能力提升。

九、研究思路與方法

1、思路

農(nóng)遠(yuǎn)音樂教育資源的拓展核心是運(yùn)用，運(yùn)用的關(guān)鍵在教師，教師的關(guān)鍵在信息素養(yǎng)的提高，信息素養(yǎng)提高的關(guān)鍵在于行之有效的培訓(xùn)。所以我們在實際研究中以“三種模式”為主要內(nèi)容，以教師培訓(xùn)為切入點(diǎn)，組織各校開展觀摩評課等教研活動。利用遠(yuǎn)教資源，邊實踐邊總結(jié)，形成形之有效的音樂課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)、研究、培訓(xùn)三者的有機(jī)結(jié)合，不斷在實踐探索中發(fā)現(xiàn)問題、梳理認(rèn)識，交流問題、提高認(rèn)識，解決問題、澄清認(rèn)識，然后再思考、再探索、再總結(jié)，務(wù)求實效。

2、研究方法：調(diào)查研究法、行動研究法、案例研究法、文獻(xiàn)資料法。

十、課題研究的發(fā)展階段及其預(yù)期成果。

（一）、準(zhǔn)備階段：2008年2月——2008年5月

課題選題：申報立項，成立課題組，調(diào)查論證

（二）、研究階段：2008年6月——2009年10月

第一階段：課題啟動階段。

1、時間：2008年6月——2008年10月

2、任務(wù)及目標(biāo)：課題組人員和實驗學(xué)校確定，理念培訓(xùn)

3、工作步驟與安排：

（1）確定課題組員、設(shè)立課題實驗基地，召開相關(guān)人員會議。（負(fù)責(zé)人：陳穎）

（2）課題組成員培訓(xùn)

A、課題基本理念和知識培訓(xùn)（負(fù)責(zé)人：陳穎、許文標(biāo)）

B、農(nóng)遠(yuǎn)工程常識和信息技術(shù)使用培訓(xùn)（負(fù)責(zé)人：張杰、張乾坤等）

C、音樂課堂“三種教學(xué)模式”構(gòu)想的培訓(xùn)（負(fù)責(zé)人：王瑛、李娜、高文獻(xiàn)等）

第二階段：分實驗校實踐探索階段

1、時間：2008年10月——2009年9月

2、任務(wù)及目標(biāo)：上報實驗校課題實施方案，課題理念的逐級培訓(xùn)工作，積極參與“農(nóng)

遠(yuǎn)應(yīng)用之星”評選活動，整理學(xué)校現(xiàn)有遠(yuǎn)教音樂資源（標(biāo)注、歸檔、上報目錄），初步設(shè)想本校音樂課堂“三種教學(xué)模式”的雛形

3、工作步驟與安排：

（1）、上報實驗校課題實施方案（10月15日前，負(fù)責(zé)人：陳穎）

（2）、課題理念的逐級培訓(xùn)（10月下旬，負(fù)責(zé)人：張懷普、劉香桂及各校教研主任

和電教主任）

（3）組織課題組人員參與潁州區(qū)“農(nóng)遠(yuǎn)工程應(yīng)用之星”評選活動（時間：11月上旬，負(fù)責(zé)人：張杰和各學(xué)校、中心學(xué)校教研主任）

（4）各實驗學(xué)校整理本校遠(yuǎn)教音樂資源（11月15日前，負(fù)責(zé)人：電教主任和信息

員）

（5）各校利用農(nóng)遠(yuǎn)資源進(jìn)行音樂課堂教學(xué)的實踐與探索（2008年12月－2009年9

月，負(fù)責(zé)人，各校課題負(fù)責(zé)人）

第三階段：實驗校成果交流階段

1、時間：2009年10月——2010年5月

2、任務(wù)及目標(biāo)：公開課展示，經(jīng)驗及資源交流，論文征集，課例評選

3、工作步驟與安排：

（1）、論文征集（10月上旬，負(fù)責(zé)人：陳穎）

（2）、經(jīng)驗及資源交流（10月下旬，負(fù)責(zé)人：陳穎及各實驗校教研主任）

（3）、公開課展示（2009年11月中旬，負(fù)責(zé)人：各實驗校教研主任和音樂老師）

（4）、優(yōu)秀課例評選（2009年12月底，負(fù)責(zé)人：陳穎、張杰、劉香桂）

（三）、總結(jié)階段：2010年1月—2010年5月

（1）反思完善

（2）資料歸檔：整理提煉，形成完整模式，總結(jié)推廣

成果呈現(xiàn)形式：實驗報告，研究論文集，音頻、視頻資料

十一、課題研究人員組成及分工

（一）課題組織：

1、顧問組：柳兆華（阜陽市課題規(guī)劃辦副主任）

李素霞（阜陽市教研室音樂教研員）

沈松懷（阜陽市課題規(guī)劃辦成員）

王志剛（阜陽市課題規(guī)劃辦成員）

2、專家指導(dǎo)組：田霈（市電教館副館長）

吳文兵（潁州區(qū)教育局副局長）

趙彪（潁州區(qū)教研室主任）

張懷普（原潁州區(qū)教研室主任）

3、課題負(fù)責(zé)人：陳穎、王瑛

4、課題組成員：許文標(biāo)、李亞坤、韓震、姚克邦、劉宇洲、張乾坤、蔣琦、韓

懷彬、王劍、周新亞、劉佳、劉士民、于欣、劉博、高文獻(xiàn)、李懷春、胡長忠、李明智、王向明、劉峰、王桂亮、楊勇、劉暢、程紅艷、侯少杰、馬曉蕾、張乾坤、李明智、李亞娜、黃梅、劉國蘭、楊冬艷、崔永彪、劉曉麗、張明俊、梁志遠(yuǎn)、張明、陳六戰(zhàn)、寧克周（二）實驗基地學(xué)校：

三合中心校、潁西中心校、九龍中心校、程集中心校、清河中心校、王店中心校、文峰中心校蓮池小學(xué)。

（三）人員分工：

A、課題負(fù)責(zé)人：

陳穎負(fù)責(zé)課題總的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作、資金保障，并負(fù)責(zé)研究材料的收集交流、匯總成文工作。

王瑛負(fù)責(zé)資料上傳、信息下達(dá)、基地調(diào)研、課題組成員的分工、實施制度等工作。

B、課題組部分成員分工：

許文標(biāo)、李懷春、高文獻(xiàn)、王瑛負(fù)責(zé)資料的整理及《農(nóng)遠(yuǎn)簡報》的定期編緝工作。張乾坤、蘭鵬等負(fù)責(zé)音頻、視頻資料整理及光盤后期制作；

各實驗基地校電教主任、信息員負(fù)責(zé)資料下載、整合、技術(shù)支撐；

各實驗基地校教研主任負(fù)責(zé)課題各項活動的組織與開展

各實驗基地校音樂教師負(fù)責(zé)三種模式的課堂實踐

十二、課題開展基本條件及保障

1、人員條件。我區(qū)是安徽省農(nóng)遠(yuǎn)工程實驗基地，我區(qū)已成功申報了2006和2007

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項目，共獲批準(zhǔn)學(xué)校206所，共建模式一學(xué)校27校，模式二學(xué)校148所，模式三學(xué)校31所。參加課題組的人員有區(qū)教研室電教工作負(fù)責(zé)人、學(xué)科教研員，各實驗基地學(xué)校的教研主任、電教主任以及年富力強(qiáng)的一線音樂教師。平均年齡在35歲左右，大都為中學(xué)高級和一級教師，以本科學(xué)歷居多。本課題組人員組成力量較強(qiáng)，既有市區(qū)教科研專家的指導(dǎo)，又有各實驗學(xué)校教研主任、電教主任的精心組織，還有一線音樂教師的銳意實踐，為課題順利研究與實踐提供了強(qiáng)有力的保障。遠(yuǎn)教資源（尤其光盤資源豐富），信息員專業(yè)素質(zhì)高，而且責(zé)任心強(qiáng)。這是一支精良的專業(yè)化隊伍，且教師隊伍年輕化，有足夠的精力和時間進(jìn)行課題研究，還有眾多經(jīng)驗豐富的專家顧問長期指導(dǎo)，為課題開展提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。硬件方面，我區(qū)參與六所實驗基地，都已有豐富的農(nóng)遠(yuǎn)資源下載資料，各校均配備了多功能音樂教室和規(guī)范多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)教室，實驗校共有計算機(jī)近千臺，能夠承載課題所需要的技術(shù)要求。

2、資料及硬件準(zhǔn)備。

本課題組的負(fù)責(zé)同志在前期已經(jīng)對全區(qū)音樂教育和農(nóng)遠(yuǎn)工程的使用情況做了調(diào)查工

作，另外所有實驗學(xué)校均有農(nóng)遠(yuǎn)工程三種模式的配備，且設(shè)備運(yùn)用基礎(chǔ)較好。本課題組成員的家庭和學(xué)校都具備上網(wǎng)條件，可以查閱相關(guān)資料和制作課件，各校均購有音樂教育的書籍和報刊，音樂教育的軟硬件基本設(shè)施具備。

3、經(jīng)費(fèi)保障。

潁州區(qū)教研室對此課題大力支持，各實驗學(xué)校均能提供必要的經(jīng)費(fèi)保證課題研究的正

常開展。

教室和網(wǎng)絡(luò)教室，實驗校共有計算機(jī)近千臺，能夠承載課題所需要的技術(shù)要求。

十三、最終成果呈現(xiàn)

典型案例、論文集、實驗報告、結(jié)題報告、音樂視頻資料