第一篇：半成品材料在大班區角活動中運用的策略研究

《半成品材料在大班區角活動中運用的策略研究》

一、課題研究的背景及意義

在區角活動中，材料是必不可少的物質基礎，幼兒在其特殊的發展階段，需要依賴材料進行建構活動；在區角活動中，真正能起作用的是區內的材料，材料的選擇與投放直接影響幼兒的學習質量，而材料的優勢是教育者為幼兒架起的學習橋梁，教師的很多意圖是通過材料這個媒介自然地傳達給幼兒，不同的材料可以萌發幼兒不同的游戲興趣和游戲行為。

本園區角活動一直在開展，在開展的過程中教師們也不斷地探索創新，以取得更好的成效，但依然存在很多問題。首先，面對班額大，場地小，教師工作量大等原因，在區角活動的實際操作中，教師提供的材料存在著很多問題，如：提供高結構的材料（特點:規范、形象、精致、目標明確，幼兒在操作過程中很容易達到和檢驗自己的操作成果，同時也束縛了幼兒的想象力和創造力）；材料更換的不及時；（如在建構區，從開學到學期結束就那幾種積木；娃娃家的娃娃也就那幾個，餐具、房間沒有變化；醫院也就那幾個針管等）；美工區與科學發現室也都以一些模擬的儀器為主。

其次，在材料的投放上也存在著較大的隨意性和局限性。如：大班的表演區、理發店、銀行等，提供的專業化的玩具。由于材料提供存在的問題，進而引出了一系列的連鎖反應，如：區角活動開展的沒有層次性；幼兒活動缺乏挑戰性；主題活動沒有系統性等等。

最后，環境創設的不平衡性，具體表現為所提供的知識不平衡、感官刺激種類不平衡（視覺材料和操作材料很多，其他感官活動的材料欠缺）、促進發展的內容不平衡（發展認知能力的內容多，發展健康人格的內容相對不足）等。

根據大班幼兒的已有經驗，及其好奇好動、好想象、好創造的特點，我們提供以半成品為主的區角活動為突破口。開展了“半成品材料在區角活動中的運用”的實驗研究，以解決以上出現的一系列問題。

二、關于同類課題的研究綜述

2009年在“育兒天使”網站上發表《淺談區角活動材料的投放與指導》； 在南京溧水縣永陽幼兒園《農村自然物在區角活動中的運用》中研究的是農村中的自然材料在區角中的運用，他提到材料在每個活動區中的運用。

在2008年5月“中國幼兒教師網”上《區角活動中材料投放的策略》中提到材料投放首先選擇低結構性的游戲材料；其次用添加、組合、回歸的方式讓材料富有動態；最后賦予活動材料的情感性。

2007年第1期《學前教育研究》中《淺談幼兒與區域活動材料的有效互動》提到根據幼兒的需要，教師的催化和幼兒的情感等。

以上這些都沒有提到半成品材料在區角活動中的運用，而根據《學前游戲論》中提到“在中大班還要設一些未成型的材料即非專門化玩具，以滿足和激發兒童日益增長的創造性。”因此從這一角度為切入點，進行系統的研究有關半成品材料在區角活動中的運用。

三、課題的界定

區角活動：是指教師在活動室中劃分若干區域，創設的區域是多功能、多層次的，并具有選擇自由度的環境，區域里的材料是豐富多樣的。幼兒通過自主選擇材料、控制材料，來親身體驗、建構認知的活動。半成品材料：一是指教師在創設區角中有目的地為幼兒提供各類物體和游戲素材，他是幼兒個體建構的對象；二是指由教師、幼兒、家長共同收集的制作作品所需要的各類廢舊材料。

四、理論依據的研究

1.瑞吉歐教育中指出：提供豐富的、美觀的、啟發性的、支持性的環境，允許兒童在自己的發展水平上與周圍世界的人、事、物發生互動，成人的指導應保持最低的水平，環境應是安全的。

2.《學前游戲論》中關于半成品材料讓幼兒自制玩具明確指出：“提供半成品材料讓幼兒在特定情境中，自制玩具本身就是一種有效地教育方法。這樣不僅可以培養幼兒的操作能力，而且可以激發幼兒的游戲興趣，培養幼兒的任務意識和目標意識。從某種意義上講，自制玩具與開展游戲是同一教育過程的兩個階段。從教育的家度看，自制玩具就是綜合性的教育活動，是開發幼兒潛力的重要途徑。” 3.皮亞杰的認知結構理論

認知心理學家皮亞杰認為：動作是構建兒童認知結構的橋梁。”幼兒通過外顯的身體動作與自身內在的心理活動相互聯系，從而形成一種主動積極和不斷的探索活動。兒童知識的建構是在自我操作、擺弄中形成的，新的教育內容必須貼近孩子的“最近發展區”，要尊重孩子的已有經驗和生活習慣。

4.《學前兒童發展心理學》中影響學前幼兒創造力發展的主要因素來自兩個方面：一是外在因素，主要是家庭、托幼機構和社會文化；二是內在因素，及個性特征。托幼機構里教師的教學行為模式也是影響學前兒童創造力的因素之一。在此提到“鼓勵幼兒利用普通材料進行創造性思維。盡可能地讓幼兒在家里或在幼兒園的游戲活動中，自發地利用普通材料，甚至是廢舊物制作玩具，利用這些進行“發明”。5.陶行知生活教育理論

“生活即是教育”就是以實際生活為教育源泉，教育領域才寬廣。陳鶴琴的“活教育”理論體系，包括三大綱領：目的論、課程論、方法論，以教學原則、訓育原則等。其中“課程論”——大自然、大社會、都是活教材。而“方法論”中卻強調以“做”為中心。根據他們的理論，我們知道幼兒的課程不僅來源于生活，而且還是一個整體課程。在《綱要》中也提出幼兒教育整體觀。所謂整合，是把不同類型、不同性質的事物組合在一起，使他們成為一個整體。但是讓幼兒在游戲中學習，在學習中游戲，這是《新綱要》的主題。由此，在區角活動中，空間安排上要盡量把能發生遷移的活動區安排在一起，如把娃娃家區和積木區放在相鄰的地方，以有利于在娃娃家區活動的幼兒到積木區去利用建構好的房子、交通工具等進行社會性活動。

五、課題研究的目標

1.通過半成品材料在區角活動中的運用，培養幼兒的創造性。2.通過半成品材料在區角活動中的運用，增強幼兒的環保意識。

3.通過半成品材料在區角活動中的運用，關注兒童科學學習過程與學習規律。

4.通過半成品材料在區角活動中的運用，有效提供來源于兒童日常生活的科學經驗。

六、課題研究的內容

（一）區角活動半成品材料投放的原則 1．動態性原則

我們本著“變廢為寶”“貼近生活”“因地制宜”的理念，旨在區角活動的創設過程中滲透可持續發展的意識，重視幼兒動手動腦能力的培養，發揚勤儉節約、團結合作的傳統美德。要發現蘊藏在大自然中的豐富多彩的教育資源，教師首先要意識到哪些資源對幼兒的體、智、德、美等方面的發展產生促進作用，教師要做到心中有數，有明確的目的，時時處處做個有心人。我們根據季節的變化投放相關的材料。如春天選擇花朵、柳枝等；夏天的螺絲殼、玉米；秋天是豐收的季節，材料也更加豐富，如稻草、麥桿、五顏六色的種子、形狀各異的樹葉、狗尾巴草、豆類等，冬天選擇樹皮以及一些冬季的蔬菜類（蘿卜、番薯）等，讓幼兒親身感受鄉土資源的豐富，激發幼兒自己尋找材料的興趣。2．層次性原則 區角活動的實效性還表現在材料投放的層次性。所謂材料投放的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料時，能夠預先作思考，將所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達到的目標之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”。并在幼兒活動時，給予他們必要的提示和引導，使幼兒在選擇材料，進行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進入探索，向目標邁進。3．可變性原則

可變性原則是指同一活動材料，應考慮具有多層次的教育目標，達到一物多用的目的。如益智區的各種彩色瓶蓋，可以練習10以內數的組成、加減；可以拼搭各種圖案；可以按規律排序；還能運用一些輔助材料像電線，穿成各種物體等等，幼兒通過舉一反三不斷地與材料相互作用，不僅鞏固了相關的學習內容，而且發展了他們的創造性思維。4．豐富性原則 所謂豐富性，可以認為首先是教師為幼兒提供的選擇材料的多樣性，能夠從我們的教育目標和幼兒發展所涉及的各個方面的需要出發，為實現教育目標、促進幼兒發展服務。其次是指在數量上能夠相對滿足班級幼兒自由選擇不同和相同材料的需要。

（二）區角活動半成品材料投放的策略

1.無盡所用，激發興趣的策略

一種游戲材料可在不同年齡水平幼兒的不同區域中投放，老師則引導幼兒充分挖掘其豐富的游戲價值。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，一成不變的區域游戲材料絕對不會引起幼兒強烈的游戲興趣。因此，為幼兒提供的區域游戲材料應有較強的可變性和可塑性，使幼兒在主動探索的過程中促進想象力、創造力的發展。好玩好動、拆拆拼拼是幼兒的天性，因此應盡量為幼兒提供未成型的半成品、操作性強的自制玩具或自然物，以它們作為幼兒游戲的主要材料，以此滿足幼兒的天性，增強活動的吸引力。2.前后連接，主題延續的策略

要使區角活動有層次性、延續性、挑戰性，那么在材料的投放上就應該從簡單到復雜，內容的設計從易到難，在主題上既有聯系又有變化的過程。因此，在半成品材料的投放時，就要針對以上這些，進行有計劃、有目的的投放，讓幼兒在這過程中既有成功的喜悅，又有挑戰的欲望。

3.區角互動，合作共贏的策略

提供半成品的目的就是讓幼兒在這類材料的游戲需要上個有其獨特的作用——自主的體驗和創造的樂趣。為此，教師在投放半成品材料時，應根據不同的區角，提供不同的材料，并且在區角之間有互動和遷移的過程。因為大班的孩子已經有一定的合作、溝通的能力。因此，在區角活動中，應讓他們這方面的能力得到充分想象、盡情發揮的空間。

七、研究的方法 1．研究的對象

本課題的研究對象以大二班全體幼兒為主。2．研究的方法

根據本課題研究的實際需要，將選擇和運用以下幾種方法：

（1）觀察記錄法：在自然條件下有目的、有計劃地對自然發生的現象或行為進行考察、記錄和分析。

（2）行動研究法：教師對自己采取的教學方法在過程中所進行的設計——探索——反思——探索的過程的實錄，教師在活動中成長的過程，幼兒在活動中主動學習、探索的過程。（3）文獻法：了解國內外的研究動態；初步界定“區角活動”、“半成品材料”的含義，促進幼兒發展的意義，從而用正確的觀念指導實踐工作。

八、課題研究的步驟

第一階段：準備階段（2011.4——20011.7）

1.課題立項論證，設計課題實施方案；進行具體分工。

2.組織課題組成員學習有關區角活動與半成品材料的理論，學習一些科研方法，定期學習、交流。

3.制定課題研究方案，進行方案論證。

第二階段：具體實施階段（2011.9——2012.7）

1.方案要細化，具體做什么工作要詳細，羅列清楚，認真組織實施、采用文獻求索法、行動研究法、實踐指導法、經驗總結法，加強對研究過程的調控并同時做好資料的效果分析，研究工作。

2.通過理論學習了解半成品材料的概念，轉變教師的觀念。3．根據研究目標內容等，有計劃地在班級中進行實施活動。

4．組織討論在實踐中所碰到的問題，根據問題再進行實踐、研究解決。

5．寫好活動實錄、個案記錄、效果，分析等，用影視、音像等現代教育技術呈現區角活動的資源。

第三階段：總結階段（2012.8——20012.10）1.收集整理各類資料。2.撰寫經驗論文。

第四階段：總結研究經驗（2012.10）

九、課題研究的條件

1.一直以來，我園都在開展區角活動，并且一直都在收集一些廢舊材料，有著隨手可得的半成品資源，我們與孩子們一起收集了各種酒瓶、酒瓶蓋、鈕扣、各種種子與小豆子等許多半成品資源，可謂是“取之不盡，用之不竭”。雖說這些看視不起眼的半成品資源，但在孩子們的眼中卻是寶，他們百玩不厭。這對我們研究將半成品運用于區角活動的操作提供了極大的優勢。

第二篇：大班區角活動設計方案

大班區角活動設計方案

教師：李 藝

幼兒園區域活動是幼兒園活動重要組成部分，是教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同區域，教師在這些區域中有目的、有計劃的創設活動環境，投放相應的材料，區域空間的設置和區角材料的投放要根據幼兒年齡特征和本班空間環境，真正為幼兒學習活動服務。

我班是大班下期，幼兒50名，為了讓幼兒在區域活動中得到更好地發展，為幼小銜接工作打下堅實的基礎，根據我班教室寬大和幼兒的興趣及年齡特征，我班特設兩個活動區域——閱讀區（快樂書吧）和美工區。

閱讀區是幼兒閱讀圖書的安靜場所，對于大班的小朋友來說，閱讀量的增大，閱讀能力的增強，創設一個寬松和諧和閱讀環境是非常重要的，溫馨優雅的環境能讓幼兒看的舒服，學的舒心。“快樂書吧”環境設計以粉色為主，再配上鮮艷的花、五彩的沙發墊和柔美的輕音樂，給幼兒提供了像家一樣的舒適環境。讓家長和幼兒一起為大家推薦好書，給孩子機會選擇自己喜歡的圖書，和大家一起分享閱讀給我們帶來的快樂。我班科研是《引導大班開展親子繪本創作的研究》，所以在書吧里不僅投放了大量不同色彩鮮艷、經典的繪本，還在墻上用圖畫文字描述制作繪本的方法和過程，讓幼兒進一步了解繪本的制作，從而更喜歡閱

幼兒欣賞美的能力。幼兒辛苦的成果，通過展示墻來展示，讓幼兒相互學習和進步，陶冶幼兒情操。美工工可用于課后的活動延伸，例如：今天學習了剪窗花，幼兒就可以課后在美工區進行進一步的練習，再剪出不同的窗花添加裝飾，從而達到藝術熏陶無處不在的效果。每天下午活動區時間，幼兒也可以盡情在美工區發揮自己創造美的能力。孩子們的美工作品，將被放入活動區的作品展示墻，向所有的孩子和家長們進行展示，讓孩子們充分感受到動手的樂趣和成功的體驗。

本學期我們創設的閱讀區和美工區，通過教師和幼兒的努力和學習，積極配合幼兒園實施“玩美” 教育為核心的宗旨，讓幼兒在玩中體驗，在美中熏陶，獲得成功和快樂的幸福感受。

二0一六年二月二十四日

第三篇：大班區角活動記錄

大班區角活動記錄：今天你當奧特曼

班內男孩子多，每一次進行區角活動，都喜歡往搭建區跑。

今天，進入搭建區的孩子又有七八個，都是幾個聰明又好玩的孩子，想象力特別的豐富，動手能力都很不錯。

我在益智區和孩子們在玩“腦筋急轉彎”，這幾天孩子們對腦筋急轉彎產生了很大的興趣，每天一到下課或放學，都時不時出幾題來考考我們老師和小朋友。

“老師，冬冬把我搭的飛機給毀了。”樂樂第一個來向我告狀。說完，又迫不及待去玩了。“老師，冬冬把我的房子給踢倒了。”第二個來告狀的是小峰。平時小鋒也不太喜歡向老師告狀，今天看來他是忍無可忍了。我望了過去，冬冬機靈地往旁邊挪了挪，自個而玩了。“老師，你快過來啊！”政政的嗓門大，一下子把我就喊到了搭建區。“又怎么了？”我來到那，看到一地的搭建玩具，散落在衣帽間的角角落落。孩子們都幾乎撲過來向我告狀，語氣中帶著氣憤和不滿，還隱藏著一絲的不舍。口齒伶俐的崢崢向我訴說了事情的原由：幾個孩子在一起搭建了一座氣勢宏偉的跨海大橋，正為自己的佳作感到驕傲時，頑皮的冬冬一下子從廁所沖出來，一腳就把他們的作品給毀了。冬冬特皮，老師搗蛋，其他小朋友都不愿和他在搭建區一起玩。我看了看他，他自言自語：“什么橋，你們搭搭搭，我踢一腳就沒了。”我問孩子們，冬冬剛才和你們一起搭了嗎？沒有！“那讓他也參與進來，和你們一起搭啊。”我鼓勵孩子們讓他也一起玩。“我才不玩呢。我不想搭。”冬冬是個倔脾氣，說不玩就不玩。看來他對搭不感興趣，對踢倒是挺感興趣的。在我和冬冬說話間，其他孩子又開始了他們的工程設計了。看著冬冬，我突然想到他特別愛看奧特曼，就說：“今天你當奧特曼，保衛跨海大橋，這個責任很重大，你要負責哦。”“好。”顯然，他對我給予的這個任務很感興趣，腰背挺直站在旁邊，擺出一副奧特曼的神氣樣。

區角活動進行到最后，孩子們的跨海大橋還依然無損，孩子們對自己的作品都洋洋得意，包括冬冬，我表揚：“今天冬冬的任務真大，保衛了跨海大橋。”大家一起拍起了手。

第四篇：大班區角活動解說詞

大二班區域活動解說詞

各位領導、各位同仁：

歡迎來到大二班參觀指導工作！

我們大二班根據幼兒的年齡特點和課程內容以及幼兒的興趣，共開設的區域有美工區、益智區、閱讀區、美容院，愛心花園等，下面請大家進來參觀。

首先我們看到的是幼兒閱讀區，我們在墻面上采用了提示語的形式來告訴孩子應該怎么正確看書。來加強他們的認知能力，豐富他們的語言表達能力。這里有孩子讀書的圖片，語言書上熟悉常見的字詞，在這里有老師為小朋友們準備的書籍，更有小朋友自己從家里帶來的好看的書籍與小朋友共同分享。通過閱讀區幼兒可以建立良好的讀書習慣，有利于幼兒開拓視野，豐富知識，還能激發幼兒對圖書的興趣，并且學會了有好東西大家分享。

再往里走，是創意美手工區，這里擺放著孩子們制作的或者是師幼一起制作的漂亮花瓶、五顏六色的花朵、以及人物頭飾等，制作這些材料都是些平時不用的丟棄物品，在這里得到了充分利用，既低碳環保，又美觀實用。平時孩子在這里可以畫畫、剪紙、捏泥，還可以進行多種手工制作，從小培養孩子動手操作能力、想象能力和創造能力。接下來，我們看到的是：益智區，在益智區里我們給孩子提供了多種各式的安全的衛生的玩具，例如：飛行棋、跳棋、撲克牌、長牌，五子棋，象棋，穿鞋帶，天平稱，一些拼圖玩具一些動物圖，還有水果圖等等，讓孩子探索思考； 再加上數學的抽象性，讓孩子很難理解，通過自己的動手操作學具，分一分，手指穿一穿，認一認，喂豆豆，認圖形，孩子就能積累一定的數學知識。為了讓孩子在安全的環境里玩耍，能夠更好的、有秩序的玩耍，我們制作了提示標語，讓孩子養成良好的行為習慣。通過這些，孩子不但能遵守游戲規則，也能學會和小朋友相互禮讓，體驗游戲的快樂，使他們在游戲中學習、游戲中培養智力、游戲中成長。

益智區旁邊是化妝區，我們稱為美容院，擺放著一些日常化妝用品，孩子們平時或者表演節目時可以在這里化妝，把他們打扮得漂漂亮亮的。

來到外面走廊是大二班的主題墻，本期的主題是《中國是我們的家》，主題墻分為中國力量、相親相愛一家人、放飛夢想等部分。通過這些圖片展示了我們國家取得的輝煌成就，展示了中國地大物博雄、偉壯觀的景象，教育孩子們各民族要和諧相處等等，從而激發孩子們熱愛自己的祖國，從小樹立遠大的理想，好好學習，將來報效祖國的情懷。

最后，走廊上還有我們的種植區，它是我們的愛心花園。花園里，有金魚缸，種植了各種花草、蔬菜等，孩子們通過喂養金魚，種植花，給花施肥、澆水等陶冶熱愛大自然的情操，培養了孩子們的愛心和熱愛勞動的思想，使孩子得到健康成長。

大二班介紹完畢，歡迎你們提出寶貴的意見，謝謝！

第五篇：大班區角活動方案

大班區角活動方案