第一篇：主題活動中整合運用多媒體的策略研究.

主題活動中整合運用多媒體的策略研究

嘉定區(qū)清河路幼兒園 潘曉敏

一、課題提出的背景。

（一）、理論價值和現(xiàn)實意義

早在1984年，鄧小平同志就在考察上海時提出：“計算機的普及要從娃娃抓起。”以“為孩子的終身發(fā)展奠定基礎”為目標的學前教育也早已把目光投向了這一新的領域，并在二期課改的背景下開展了大量的實踐研究。多媒體計算機和網(wǎng)絡的廣泛應用，使我們的教育和教學發(fā)生了深刻的變化。與此同時，如何將信息技術有效地與課程的整合已成為教育教學改革中人們關注的熱點。課程整合是上海市二期課改的一個關鍵詞。所謂整合也成為綜合，是把不同類型、不同性質的事物組合在一起，使他們成為一個整體。幼兒園的課程整合，指的是新課程教材實施中，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和學習特點，強調(diào)課程內(nèi)容的有機聯(lián)系，對各科教育內(nèi)容、形式或方法進行合理、有效地整合。幼兒園主題活動正是基于“課程整合”理念下的一種活動。它從幼兒的興趣、經(jīng)驗和需要出發(fā)，整合了幼兒園生活、學習、游戲、運動四大課程，關注的是過程中幼兒在情感、態(tài)度和經(jīng)驗、能力的主動獲得。我們發(fā)現(xiàn)，由于0～6歲的孩子思維尚處于具體形象的發(fā)展階段，知識經(jīng)驗的缺乏和運算水平的低下使他們不理解許多復雜抽象的概念。而思維易發(fā)散、易跳躍等不穩(wěn)定的特點也需要我們?yōu)樗麄兲峁┨囟ǖ牡纳詈蛯W習情景，提供動手、動腦、動口的機會，才能使孩子積極主動地參與到活動中。這時，多媒體的應用漸漸普遍起來。很多教師開始嘗試制作簡單的課件來輔助開展一些活動。多媒體在教學中應用的優(yōu)勢也逐漸凸顯出來： ? 內(nèi)容直觀、明了、多樣 ? 可控性強，便于操作

? 能創(chuàng)造出靈活、生動的教學情景 ? 教學素材便于保存和資源共享

多媒體，作為二期課改背景下主題活動開展的重要輔助途徑，正逐步為幼兒和教師所接受。

（二）、園內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

目前，世界各國都根據(jù)自己當?shù)氐臈l件選擇了適合本國的方式開展整合研究和實踐。美國教育部在《讓美國的學生為21世紀做好準備：迎接技術素養(yǎng)的挑戰(zhàn)》的教育技術計劃中提出，把計算機作為美國教育的“新的基礎”，把因特網(wǎng)作為“未來的黑板”，并確定了具體的教育技術目標。我國政府根據(jù)世界各國教學改革的總趨勢和我國發(fā)展的總體戰(zhàn)略，及時提出了教育信息化的目標，并制定了具體的實施措施。教育部決定，從2001年開始用5到10年的時間，在全國中小學（包括中等職業(yè)技術學校）基本普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，推進信息技術與其他學科教學的整合，實現(xiàn)我國基礎教育跨越式的發(fā)展。在我國，信息技術與學科教學整合的研究和實踐已有幾年時間，實驗規(guī)模不斷擴大，實驗效果也逐步被社會認可。

我園在開展多媒體教學的實際操作中，也發(fā)現(xiàn)了許多亟待解決的問題和困難。如：幼兒園的硬件設施不到位，制作課件時缺乏適宜的可利用的聲像素材庫；教師在課件制作中的專業(yè)技術參差不齊；活動中課件與幼兒的互動性不夠，出現(xiàn)教師“以課件為本”按部就班開展活動的現(xiàn)象等等。

二期課改強調(diào)課程的整合性，以主題活動為主要形式實現(xiàn)多領域的整合。如何將媒體整合運用于幼兒園主題活動，發(fā)揮多媒體的價值，從而更好地激發(fā)幼兒主動地參與，在多種感官的協(xié)調(diào)運用中促進幼兒思維的發(fā)展，積累更多的獲取和整合多種經(jīng)驗的方法，最終實現(xiàn)推動幼兒的全面發(fā)展，這就是本課題研究的主要目的和意義所在。

二、課題實施的簡要情況回顧。

(一)科學規(guī)劃，合理建構。

1、合理建構課題研究小組。

課題確定以后，我們成立了由業(yè)務園長、科研組長和我園不同層次的骨干教師和我園網(wǎng)絡建設的主要負責人共同參與的課題研究小組，有效確保了課題研究小組的工作活力及能力，為課題的有效開展奠定了基礎。

2、以學習為指導，把握現(xiàn)狀，明確研究方向。

課題研究以來，課題研究小組的成員先后學習了《上海市學前教育課程指南》、《上海市學前教育課程指南解讀》、《全面解讀教育信息化》、《信息技術在學前教育應用研究中的基本理念》等著作和有關理論。通過研讀、摘錄、交流、討論等方式，充實了研究組成員的理論功底，引發(fā)了研究組成員的理性思考。與此同時，研究組還進行了“當前多媒體技術在學前教育中的應用現(xiàn)狀”的調(diào)查與分析，從實質上把握了當前實際存在的一些問題，為課題的研究指明了方向。

3、從硬件創(chuàng)設入手，提供物質支持。

課題實施前，我園為總部和分部各配備了多媒體教學設備一套；為每個班級配備了電腦一臺，并實現(xiàn)寬帶上網(wǎng)和網(wǎng)絡共享；設立專門的幼兒電腦操作屋；在上海學前教育網(wǎng)上建立了信息平臺，完善了信息管理和資源共享；為每位教師配備了U盤和數(shù)碼相機，以確保教師能隨時隨地運用多媒體開展教育教學，使多媒體教學融入幼兒園一日生活，使之更常態(tài)化、生活化。

4、完善研究方案，制訂研究策略。(1)確立研究對象：

研究初始階段，我們選擇各年齡段一個班級作為實驗班，隨著研究的深入，逐步向全園推進。

(2)確定研究的具體步驟：

第一階段：學習、部署階段（2005年7月-9月）? 建立和健全課題研究的組織領導機構； ? 資料檢索、篩選相關研究的已獲成果； ? 組織學習有關文件和教育科研理論； ? 擬訂課題研究實施方案。

? 開題培訓，做好課題研究的總動員的有關工作； ? 調(diào)查分析，了解多媒體應用中存在的問題； 第二階段：實施階段（2005年9月～現(xiàn)在）? 按學習計劃組織學習；

? 自覺地在日常教育教學工作中滲透教育科研，做好學習筆記、案例分析和方案設計，隨時記下心得體會，撰寫經(jīng)驗總結、論文； ? 做好有關材料的整理歸檔工作；

? 做好課題的實踐研究工作，并做好階段總結。(3)明晰研究的主要目標：

通過對課題內(nèi)容的定位及課題內(nèi)容的現(xiàn)狀分析，我們把課題研究的目標定位在 ? 在實踐中探索幼兒園主題活動中整合運用多媒體的策略，進一步充實和完善幼兒園教育素材庫。

? 提升多媒體在主題活動中的價值，探索兩者之間的相互促進，更好地實現(xiàn)主題活動對幼兒全面發(fā)展的推動作用。

? 提高教師應用和制作多媒體課件的能力、設計和組織以多媒體課件為輔助的教學活動的能力。(4)明確研究的主要方式：

? 學習理論：學習有關理論文章，上網(wǎng)查找國內(nèi)外同類課題研究的做法，學習西北師大楊曉宏老師，上海郝海平等專家有關信息技術的理論，深刻領會思想觀念，統(tǒng)一思想認識。

? 講座指導：由教師進修學院科研室、信息中心、外區(qū)多媒體制作專家、老師作專題講座；加強園本培訓，由多媒體制作能手作PPT和FLASH制作的培訓講座，并送教師外出參與課件制作和網(wǎng)頁設計、制作等專業(yè)培訓，增強研究信心。

? 教研促進：以學校為研究基地，主題活動為研究陣地，開展教研活動：集體備課、組織觀摩活動、評議優(yōu)質錄象課、收集交流素材等等，帶動全園教研工作的深入開展。

? 總結提高：及時做好階段性的經(jīng)驗總結工作，認真撰寫專題論文；認真開展多媒體實踐研討；積極開展案例反思，架設溝通理論與實踐的橋梁；及時進行教學反思，適時調(diào)整研究思路；不斷豐富和完善素材庫。(二)規(guī)范實施，研中促長。

1、在行動中研究。

行動研究是一線教師開展課題研究的主要方式和途徑，也是課題研究行之有效的研究方法。為了使課題研究落到實處，我園以教師的行動研究為突破口，在明晰研究主課題的前提下，結合教師自身的特點，結合教學中存在的實際問題，從素材選擇、方案設計、課件制作等方面入手，通過教師的行動研究，以點帶面，以研促教，推動了課題研究的深入。

2、在研討中升華。

為了使課題研究的成果在理論、實踐兩方面得以發(fā)展，我園確立了課題研究研討活動機制：

? 把課題研究與大教研、年級組教研、牽手教研有機結合，以整合的觀念分析和研究多媒體與主題活動的相互促進。? 把課題研究與反思、積累相結合。

依據(jù)實踐---反思---再實踐---再反思的研究過程，在研究過程中，我們要求教師開展自我反思，通過寫活動反饋、寫教學案例、論文等形式反思自己的教學，回顧教學的得失與成敗，總結行之有效的策略和方法。

三、課題研究的初淺經(jīng)驗。

我們本著“在實踐中，探索在幼兒園主題活動中整合運用多媒體的策略；提升多媒體在主題活動中的價值，探索兩者之間的相互促進，更好地實現(xiàn)主題活動對幼兒全面發(fā)展的推動作用”這一主要目的，開始了初步的嘗試，主要選擇了以下兩種途徑：

（一）選擇和運用課件，設計組織活動。

運用多媒體，最初讓我們無從下手的就是資源的匱乏。沒有課件，運用自然無從談起。而對于大多數(shù)老師來說，獨立制作課件的能力還不夠，即使有能力制作，也需要較長的時間和精力。因此，收集并合理利用多方資源成為我們課件的主要來源。

1、選擇

以“幼兒園主題活動中選擇課件的原則”為子課題的研究使我們認識到，在選擇課件時，我們主要關注以下幾方面的條件：

? 課件內(nèi)容符合年齡特點、幼兒需求及近階段教育需要，與主題活動相融合。如：與主題活動內(nèi)容相符；與幼兒的經(jīng)驗相符；與季節(jié)特點相符；與孩子的熱點話題相符等等。

? 課件內(nèi)容和情景簡明扼要，主題明確。有的課件內(nèi)容復雜冗長，思維跳躍，這在一定程度上會分散幼兒的注意力，影響幼兒的觀察與理解，導致活動顯得渙散、零星。

? 課件畫面中的圖形、圖像生動簡潔、音效優(yōu)美，動畫設計合理。畫面的制作精美會帶給幼兒美好的情感體驗。而設計合理的動畫對幼兒邏輯思維的形成和發(fā)展具有不容忽視的作用。

2、運用

在選擇了適宜的課件后，我們要做的就是根據(jù)課件進行設計和組織適宜的、有價值的活動。以“影響多媒體運用的因素分析”為子課題的研究促使我們思索以下幾個關鍵點：

? 設計活動的出發(fā)點是否來自于對課件目標的分析和價值的判斷。

? 活動過程的把握是否有意義，教師對課件的操作是否熟練、對幼兒的的回應是否及時、有效等。

? 如何通過活動后的反思提升教師運用課件的能力。

（二）、根據(jù)活動需要，設計并制作課件。

在實施新教材的過程中，很多資源都需要我們創(chuàng)造性地設計和制作。課件也不例外。要使課件完全符合活動的需要，自己動手制作是最好的辦法。而要使制作的課件具有良好的實效，就必須進行教學設計。因此，教學設計是課件設計的第一步，也是很重要的一步。

教學設計要做的是：確定教學目標的指向；確定教學內(nèi)容的廣度和深度；確定課件設計的基本策略；選擇課件的教學模式。

1、確定教學目標的指向：

教學目標的指向也就是活動的具體落腳點，即活動關注的是新概念的引入、知識點的理解和體驗、培養(yǎng)解決問題的能力、情感的培養(yǎng)等等。而這些往往也可以同時應用于同一個課件中。

2、確定教學內(nèi)容的廣度和深度：

教學內(nèi)容的深度和廣度決定了課件制作時畫面的結構（簡單與復雜）、超級鏈接的設置（加強對事物間聯(lián)系的邏輯推理能力），這是在制作課件時教師始終必須參照的依據(jù)。

3、確定課件設計的基本策略：

常用的設計策略有：面向問題的設計策略（解決問題的多種方法要盡可能地出現(xiàn)在課件中）、深入情景的設計策略（給予幼兒與課件產(chǎn)生互動的機會）、面向學習者特性的課件設計策略（設計能給予幼兒自己動手操作的機會）。“主題活動中多媒體運用與兒童主體性關系的分析”使我們更多地把關注的眼光投向幼兒與幼兒的互動、幼兒與教師的互動、幼兒與課件的互動，投向促進幼兒主體性發(fā)揮的實踐研究中。

4、選擇課件的教學模式：

通常根據(jù)活動的需要和組織形式的變化，課件在制作時也會有所不同。如：注重情感體驗的活動通常需要長時間的背景烘托；注重思維、競賽的活動通常需要在制作中加上獎勵的小機制；注重在情景中理解的活動通常需要設置與角色對話的機會等等。

四、研究的初步收獲。

1、進一步發(fā)掘了多媒體教學在學前教育中的價值。

通過實踐研究，我們更多地感受到以多媒體為途徑的教學活動對促進幼兒多元智能的發(fā)展、開辟信息啟蒙教育具有直接的推動作用。

2、教師的觀念發(fā)生著轉變，運用現(xiàn)代化信息技術開展教育教學活動的能力獲得了提高。

“以課件為本”的現(xiàn)象逐步被二期課改所倡導的“以兒童發(fā)展為本”的理念所改變。教師們不再牽著孩子、圍著課件團團轉，而是努力使課件為主題服務、為滿足幼兒需要、推動幼兒發(fā)展服務。而通過逐步深入的實踐和研究中，教師運用和制作課件的能力也得到了發(fā)展。

3、進一步激發(fā)了幼兒主動學習的興趣、提升了幼兒自主學習的能力。

主題活動中多媒體的應用使幼兒在觀察、比較、交流、互動中積累了探索的經(jīng)驗、培養(yǎng)了解決問題的能力、拓展了自主學習的方式，從而更好地促進了幼兒多元智能的發(fā)展。

4、初步形成了多媒體教育教學素材庫。

在大家的共同努力實踐下，我們的多媒體素材庫已初步形成：主題背景下環(huán)境創(chuàng)設與欣賞；主題背景下活動課件；主題背景下的活動實例；圖片與音像素材庫；孩子們的童畫世界等。

五、研究困惑和反思。

1、根據(jù)幼兒的年齡特點，探索在不同年齡階段實施不同策略的多媒體教學。

2、參與研究的教師理論和實踐水平有待提高，以更好地發(fā)揮輻射作用。

3、如何系統(tǒng)地建立和完善素材庫，真正為新教材、新課程的實施提供資源支持。

六、課題研究下一步設想。

1、從年齡特點和教學需要出發(fā)，在不同年級組作以下重點問題的思考和研究：小班幼兒與課件的情景互動；中班幼兒對課件的觀察、比較和想象；大班幼兒自己動手操作課件的能力。

2、加強園本培訓和園本教研，以點帶面，推進全園在主題活動中的多媒體教學研究。

3、發(fā)動每位教師參與素材庫的豐富和完善，以主題為線索使素材庫逐步實現(xiàn)系統(tǒng)化，提高其使用價值。

4、組織教師撰寫和交流經(jīng)驗總結、實驗論文、案例分析等，形成有質量的資料積累，提高其推廣價值。

第二篇：淺談小學語文教學中多媒體課件運用策略

淺談小學語文教學中多媒體課件運用策略

如今，多媒體教學已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術的一個具有挑戰(zhàn)性的研究課題，教師都想通過多媒體課件讓語文課堂煥發(fā)生機活力。可是，在實際教學中，許多教師覺得多媒體課件往往“雞肋”，不知道該怎么擺放多媒體課件的位置。那么如何恰當?shù)剡\用多媒體課件，使之有機融入語文課堂，使其成為語文教學生的“潤滑劑”，確實為課堂教學服務，使課堂教學活力實現(xiàn)最大優(yōu)化呢？

一、找準“動”點，激發(fā)學生興趣

多媒體課件可以通過聲音、色彩、圖像、動畫等各種手段直接作用于學生的感官，利用其視聽、時空、動態(tài)優(yōu)勢，通過創(chuàng)設情景，將靜止、抽象、干澀的書面文字變?yōu)榛顫姟⒕唧w、有血有肉的直觀形象，學生通過認知體驗，產(chǎn)生情感，構建多元、多維、多角度的教學模式。在低年級的語文教學中，認字識詞是一個重要的教學環(huán)節(jié)。如果單純的出示生字生詞讓學生讀，則顯得多么單調(diào)乏味，學生的學習積極性也會不高。在《池塘邊上的叫聲》一課中，教師也像往常一樣出示了“識詞”課件，但與眾不同的是，一打開課件，課文中的主人公青蛙變蹦邊說：“小朋友，我是你的好朋友小青蛙，我有幾個詞語不認識，想請你幫幫我，行嗎？我會請你去聽聽池塘邊有那些故事。”話音剛落，同學們紛紛地輕聲讀起來，隨即小手如雨后春筍一個個豎起來，這一環(huán)節(jié)的達成度比往常高了許多，學生們的學習興趣被充分的激發(fā)起來。

通過視覺聽覺的沖擊，課文還未正式的學習，學生主動學習的激情已被有效的多媒體課件“動”了起來，實現(xiàn)了事半功倍的效果。

二、凸顯“說”點，培養(yǎng)復述能力

《語文課程標準》指出：中高年級要讓學生流利地復述課文。多媒體課件以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學生通過觀察，是學生如同身臨其境，可以獲得清晰明快的感受，能流利地復述出學習的課文內(nèi)容。

如《撈鐵牛》一文中，教學目標之一就是組織學生有條理的復述撈鐵牛中的準備過程和打撈過程。老師精心設計了撈鐵牛過程的動畫課件，一邊點擊“并船搭架”“船裝河沙”“潛水摸牛”等環(huán)節(jié)，一邊讓學生跟著動畫的演示復述課文。通過一遍遍的演示，大部分學生都能正確流利地復述課文，學生的口頭表達能力也達到的培養(yǎng)和提高。

三、切入“想”點，拓展學生思維

多媒體課件特有的屬性，能夠讓學生展開想象，自由的飛翔。在語文課堂教學中，文本中的人物生活的背景與我們的學生生活的背景相差甚遠，他們的思維想象能力容易囿于自己的固定模式，往往與課堂教學不能有機結合，甚至是呈游離狀態(tài)。這時，教師就應該適時地打開多媒體課件課件，給學生添上一雙想象的翅膀，讓學生在想象的海洋中盡情遨游。如《山溝里的孩子》教學中，老師提問：“孩子找到‘金鑰匙’會干什么呢？”雖然上課前老師已經(jīng)把山溝里的孩子的生活、學習狀況向學生講解了一遍，但由于學生對山溝里的孩子的生活學習模式只限于自己的模式，說出來的也是蜻蜓點水，蒼白無力。教師這時運用視頻課件把山溝里的孩子的衣食住行及我們這里的生活狀況一一呈現(xiàn)在學生的面前，學生讓山溝里的孩子生活學習情景所震撼，個個低下了頭，隨后他們展開自己的想象，暢所欲言的講述著孩子們通過刻苦學習找到金鑰匙后要做的事情：修路、辦學校、辦工廠、建養(yǎng)老院?? 多媒體課件展示了豐富多彩的信息，讓學生的思維得到了拓展，他們的認知體驗十分獨特，感受各不相同，呈現(xiàn)多元化，體現(xiàn)了語文教育的多維發(fā)展傾向。

四、落實“寫”點，提高語文素養(yǎng)

《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。而語文素養(yǎng)的提高，離不開“寫”。教師應充分利用多媒體課件為學生提供多渠道的訓練途徑，從學生的實際出發(fā)，抓住“寫”點，讓學生進入自由運用的廣闊天地，體驗成功的喜悅，為學生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

在《別董大》古詩教學中，教師在總結全詩后出示了一道小練筆：講《別董大》這首詩編成一個小故事。可是學生寫來寫去，都是把這首是的意思鋪展開來，沒有一點“故事”味，小練筆的有效形式觸礁了。這時老師出示了“北風呼呼、黃沙漫天、大雪紛飛的曠野上，詩人和董大依依惜別”的動畫，學生從這凄涼悲愴的畫面中，對詩人和友人分別之時的場景所感染，有的同學淚眼花花，只聽見“沙沙”的書寫聲，不到十分鐘的時間，一篇篇感人的小練筆誕生了。這樣既提高了語文教學的效率，又培養(yǎng)了學生的習作能力，讓課堂教學扎實有效。

總之，隨著2011版《語文課程標準》的頒布，教師不能為了表現(xiàn)多媒體課件而濫用多媒體課件，也不能為盲目地追求藝術美感而是用多媒體課件，教師只有遵循教育原則，精心安排多媒體課件課件使用時機，注意使用策略，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體優(yōu)勢，優(yōu)化語文教學，才能使語文教學質量得到提高。

第三篇：多媒體在小學英語教學中的運用策略

多媒體在小學英語教學中的運用策略

摘 要：多媒體輔助教學在小學英語課堂教學中有利有弊。例如，“拿來”痕跡明顯，課堂缺乏個性化等。筆者針對這些弊端研究出了一些解決辦法：提高現(xiàn)代教育技術素養(yǎng)，靈活駕馭多媒體等。

關鍵詞：小學英語 多媒體輔助教學 負面效應

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）08B-0062-01

隨著新課程改革的全面實施和現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，多媒體輔助教學手段受到小學英語老師的歡迎。凡事有利必有弊，小學英語老師們在使用多媒體設備的時候，發(fā)現(xiàn)了一些負面效應。

一、小學英語多媒體輔助教學存在的負效現(xiàn)象

多媒體輔助教學手段彌補了傳統(tǒng)英語教學手段的缺陷，豐富了師生們的課堂活動，提高了英語課堂教學的效益。經(jīng)過這些年的運用和觀察，筆者發(fā)現(xiàn)了在使用中存在的一些問題。

（一）“拿來”痕跡明顯，課堂教學缺乏個性化

老師們?yōu)榱朔奖悖苯硬扇　澳脕怼敝髁x，直接從網(wǎng)上下載或者拷貝以前執(zhí)教老師使用過的資料。做得稍認真一些的也不過將幾個課件機械地拼湊起來，如此隨意、不精心的多媒體課件不但不能對教學起到促進作用，還會使學生因其突兀的任務環(huán)節(jié)產(chǎn)生疑惑，導致英語課堂教學缺乏個性化。

（二）一味依賴多媒體，教師應有的角色弱化

在小學英語課堂教學中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)部分英語教師把自己變成了不折不扣的課件放映員。英語課上新單詞或語法的教授，不板書也不講解，只用多媒體展示；教讀課文時，也不對閱讀進行指導，只讓學生跟讀課件的錄音，就算完成教學任務；練習題從網(wǎng)上下載到課件上，也不根據(jù)自己班學生的實際情況進行調(diào)整……長此以往，課堂教學形式將會走向另一個單一。

（三）過度追求多媒體的外在效果，忽視與教學內(nèi)容和學生實際的切合

實踐中，絕大部分英語教師習慣并依賴多媒體教學手段。因此，不管教學內(nèi)容是否適宜使用多媒體，他們都一味地套用。把大量的時間糾結于多媒體課件是否形式新穎別致。過分追求聲音、圖像、動畫效果等造成的視、聽覺沖擊，忽視了聲音、圖像和動畫內(nèi)容與教學內(nèi)容的關系，讓形式和內(nèi)容主次不分。在這種情境中，小學生漸漸由語言的學習者變成了課堂中的“看客”，注意力被分散，直接影響小學生對知識的理解和應用。

（四）多媒體成了高科技的“黑板”

有些教師為了節(jié)省課堂時間，將大量的板書內(nèi)容直接搬上了多媒體課件。雖然多媒體課件能將抽象乏味的知識變得形象、生動，但也不能把多媒體作為黑板的替代品。從表面上看，多媒體輔助教學保證了課堂教學時間，但從長久看來，反而會影響小學生對英語書寫重要性的認識。

二、小學英語多媒體輔助教學負效現(xiàn)象的解決策略

（一）提高現(xiàn)代教育技術素養(yǎng)，靈活駕馭多媒體

多媒體也是一柄雙刃劍，只有熟練掌握使用技術，提高現(xiàn)代教育技術素養(yǎng)，才能把它揮舞得游刃有余。成功的小學英語多媒體輔助教學手段的使用，不但要充分體現(xiàn)教師的個人教學風格，還要使學生易于接受并樂在其中。這就要求英語教師在設計多媒體課件時，不僅要汲取別人的金點子，還要靈活運用現(xiàn)代教育技術素養(yǎng)，從教材、學生和教者的實際出發(fā)，設計出個性化的課件，唯有個性化才是最好的。

（二）發(fā)揮教師主導作用，讓多媒體為我所用

多媒體輔助教學不是以多媒體操作為核心。依循英語新課標的要求，一節(jié)課的教學設計中，教師主導作用是不可以抹殺的。教學設計應圍繞學生和教學內(nèi)容進行，而不是因一個現(xiàn)成的“好”的多媒體課件而設計這節(jié)課。小學生是一個個鮮活的生命體，教學過程有預設也有不確定的生成，教學設計在實施過程中會經(jīng)常有所調(diào)整，教師的主導作用因此必須得到發(fā)揮，需要根據(jù)生成的課堂能動地調(diào)整課件，讓多媒體課件為教師的教和學生的學發(fā)揮最大的作用。

（三）結合教學內(nèi)容，用最簡潔的手段達到最實在的效果

教師在設計課件時，應考慮教材的內(nèi)容，遵循小學生的特點，適時地選擇多媒體信息，如圖片、音效、視頻等。避免附帶信息的干擾，創(chuàng)設各種清晰明了的教學情境，把握課堂中小學生的有意注意，讓多媒體教學真正起到作用。

（四）使用新媒體，莫忘舊媒體

多媒體教學給小學英語教師帶來了很多便捷。筆者認為教師的板書無論如何都不能被壓縮或替代的。小學英語教學中書寫訓練是一項不可或缺的內(nèi)容，三年級學生剛剛接觸英語，僅通過多媒體課件的演示訓練小學生的英語書寫能力是遠遠不夠的。在課堂上教師板書能幫助小學生理清所學知識的脈絡，幫助記憶，起到了書寫的示范作用。

讓我們做小學英語教學的有心人，認真鉆研教材，合理利用網(wǎng)絡資源，突出教師主導性，使學生們感受到小學英語多媒體教學的樂趣。

參考文獻：

[1]劉曉明.多媒體在小學英語教學中的作用[J].中國校外教育，2010，（2）.[2]張鳳山.多媒體英語教學五忌[J].科學教學，2008，（1）.[3]王立春.論多媒體輔助下的小學英語課堂教學[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011，（36）.

第四篇：幼兒園數(shù)學活動中的多媒體運用

幼兒園大班數(shù)學活動中的多媒體運用

興化市陳堡鎮(zhèn)中心幼兒園 225714 許小麗

【摘要】信息技術是當前各類學校教育的重要教育內(nèi)容，也是教育改革的重要技術手段，信息技術與學科教學的整合，提高了教育的智能化水平和幼兒在教育中的主體地位。信息技術與課程的整合，是指將文本、圖形、視頻、動畫、聲音等融為一體，變單一媒體為綜合媒體的一種新型教學形式。幼兒數(shù)學教育是科學領域中重要的一個方面，其特點是抽象，邏輯性強。那么如何在幼兒園數(shù)學活動中有效的運用多媒體教學來提高教學效率，筆者主要通過從大班數(shù)學活動的各個方面來談談如何有效運用多媒體教學。

【關鍵詞】大班數(shù)學活動 多媒體運用

隨著社會的發(fā)展，信息技術正以驚人的速度改變著人們的學習方式，傳統(tǒng)的幼兒園課堂教學用具主要是圖畫，實物，照片等，這類教具有一個共同的特點，就是直觀且靜止，教學方法也以教師講授為主，學生操作，有一定的灌輸性，學生并不一定理解，還是被動的接受。隨著信息技術的發(fā)展，幼兒對這類靜止的教具漸漸失去了興趣，因為在家里玩電腦，玩手機，接觸的都是豐富多彩的動畫樂園，相比之下，傳統(tǒng)的教具漸漸失去了優(yōu)勢，那么該如何有效的在學科課程中運用多媒體技術呢？

指南提出，在科學領域中，重要的一個部分是數(shù)學認知，讓幼兒在對自然事物的探究和運用數(shù)學解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領域的學習奠定基礎。

幼兒的數(shù)學活動實際是一種準備性的學習，是幼兒初步建立數(shù)概念，形成邏輯思維循序漸進的過程。這個時期的幼兒數(shù)學思維活躍，所以我們應該把握這個關鍵時期，為幼兒提供豐富的教學方法。那么該如何在幼兒數(shù)學活動中有效運用多媒體呢？

一、帶著這些問題，下面我將從大班幼兒數(shù)學活動的具體實踐中來談談多媒體的運用。

1.利用多媒體課件創(chuàng)設情境，提高幼兒學習的興趣

《3-6歲兒童發(fā)展指南》中對5-6歲幼兒在數(shù)學認知方面提出的目標是：能發(fā)現(xiàn)事物簡單的排列規(guī)律，并嘗試創(chuàng)造新的排列規(guī)律。在傳統(tǒng)的教學中，一般是用各種圖形，在黑板上按一定的規(guī)律排列出來，讓學生自己觀察，或者發(fā)一些實物，讓學生動手操作，再通過教師的講解，來理解事物的排列規(guī)律。讓學生動手操作，學生能更直觀形象的感受規(guī)律，但是學生是否感興趣，是否覺得枯燥？比如在大班數(shù)學活動《找規(guī)律》中，主要的教學手段就是觀察，教師出示幼兒畫冊上串珠的排列方式，或者用實物操作，讓學生觀察“一紅兩黃三綠，一紅兩黃三綠”并提問后面的串珠應該是什么顏色的？學生可能只是機械的接受，那么在設計教學時，可以設置一定的情境，比如說課件上顯示六一兒童節(jié)，大家歡慶，布置活動環(huán)境時，應該怎么樣擺放不同顏色的花更好看，更有規(guī)律。在已經(jīng)掛好的紅黃藍，紅黃藍的彩旗中，接著黃色的彩旗后面應該接著什么顏色的彩旗？當學生說出正確的答案時，可以在課件中響起掌聲，或者出現(xiàn)表揚的話語，當孩子回答的不正確時，可以出現(xiàn)鼓勵的聲音，相信這樣，孩子們會更有興趣，更有積極性。這樣將多媒體與枯燥的邏輯推理題目相整合，可以激發(fā)幼兒的學習興趣，保持幼兒學習的積極性，綜合運用多種感官，有效促進課堂教學效率。

2.借助多媒體課件使數(shù)學活動活起來

指南在感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關系方面，對大班幼兒的要求是：借助實際情境理解加和減的實際意義。數(shù)，量及數(shù)量關系其實是比較枯燥的，無非是數(shù)一數(shù)，分一分，比如說在大班數(shù)學活動學習《分小魚》（4的組成）時，大部分采用的是圖片展示，兩個魚缸貼在黑板上，然后給學生4條小魚，怎樣分？讓幼兒動手操作，然后教師根據(jù)學生的敘述記錄下來，或者是用雪花片、各類圓片之類的教具。這類教具都是一些靜止的，孩子天天練習的，久而久之，孩子會失去興趣，而且會依賴于每次練習數(shù)的組成時，都會借助于這些實物，如果沒有實物，將無法理解數(shù)的組成，因為在學習數(shù)的組成時，在他頭腦里并沒有很深刻的印象。如果借助于多媒體課件，將分小魚設置成動畫模式，4條小魚在屏幕上游來游去，相信孩子們會有極大的興趣，因為跟在家看動畫片一樣，一條小魚游走了，還剩下幾條小魚呢？原來的四條小魚分成了哪兩部分呢？在以后的練習中，看到數(shù)的組成，就會聯(lián)想到動畫中，小魚是怎么分開的，分成了幾和幾？因為幼兒對于內(nèi)容豐富，色彩鮮艷，活動著的事物印象，總是比靜止著的事物印象要深刻的多。

3.多媒體課件的運用，使抽象的數(shù)學變得簡單起來

數(shù)學都是抽象的，尤其對于大班幼兒來說，他們的思維特點還是 以具體形象為主，抽象邏輯思維剛開始萌芽，所以對于那些比較抽象，用實物圖片等傳統(tǒng)教具難以展示其活動過程，孩子理解有一定難度的教學內(nèi)容，用生動的動畫與故事相結合設計成教學課件，幫助幼兒理解那些抽象的內(nèi)容。比如大班數(shù)學活動《認識時鐘》，時鐘對幼兒來說是比較抽象的，這節(jié)課的難點就是正確辨認整點，半點，傳統(tǒng)的教學中，我們會準備實物時鐘，然后情境圖，教師會看圖撥指針，畫指針，但是在幼兒的頭腦中可能還無法理解時間的概念。可以利用多媒體課件，將故事的主人翁一日生活過程展示出來，早晨幾點起床，還可以添加鬧鐘的聲音，讓學生聯(lián)想到自己早晨是幾點起床的，主人翁幾點上學，幾點吃飯，幾點放學，幾點睡覺，將這些貫穿起來，整點半點的時候，加上音效，結合時鐘的指針，讓幼兒印象深刻。在理解時針分針的運轉規(guī)律時，可以利用龜兔賽跑的課件，兔子腳長，跑得快，烏龜?shù)哪_短，跑的慢，有一天，兔子和烏龜在圓形跑道上賽跑，兔子跑了一圈，烏龜才跑了一格，然后仔細觀察，讓幼兒發(fā)現(xiàn)兔子和烏龜賽跑的規(guī)律，也就是時針和分針間的秘密，課件可以多放幾遍，相信孩子們很快就能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，這樣就是原本很抽象的時間概念變的簡單起來。

二、多媒體有效運用的注意點

當然，多媒體并不是萬能的，它不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學，那么在教學過程中應該避免幾個誤區(qū)，有效的將現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)教學進行整合，這樣才能提高課堂教學效率。

1.選擇合適的，就是最好的 多媒體教學方法的運用，不是適合所有的課堂，雖說要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，但不是指任何一節(jié)課，任何一個活動都要用課件來展示，那些復雜抽象，枯燥無味的內(nèi)容，設計一些故事情節(jié)，動畫，互動，這樣可以調(diào)動學生的興趣，幫助學生理解內(nèi)容。如果將簡單的東西復雜化，也許會適得其反了。比如大班數(shù)學測量活動《各地娃娃到北京》，這節(jié)課的目標是讓學生學會用小棒、回形針、鉛筆等工具在地圖上沿直線進行測量，在活動的導入階段，可以利用多媒體讓學生先了解北京的一些基本情況，然后各地娃娃都想到北京來玩，但是從不同的地方到北京，有多遠呢？如果接下去再用多媒體的話，幼兒肯定不能理解距離的含義，所以這節(jié)課更適合的就是讓學生自己動手操作，所以在設計活動的時候，選擇合適的教學手段，你將會得到更好的教學效果。

2.寧缺毋濫

多媒體不僅僅是做一個簡單的幻燈片，到時候上課按順序往下點就行了的，也不僅僅是弄幾張圖片。制作一個精美的課件，費時費力，不僅要花費很長的時間和精力，也需要有足夠深厚的計算機水平，幼兒園里并不是每個老師都精通計算機，所以在制作課件的時候，要么不做，要做就做好了，不能只重數(shù)量，恨不得每節(jié)課都做課件，然后在活動中依賴課件，這樣活動流程就會被限制，體現(xiàn)不出活動應該以學生為主體的綱要要求，應該重視質量，不斷地學習信息技術，努力做到制作的每一個課件都是拿的出手的好課件。

3.傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代信息技術的碰撞 一節(jié)高效的課堂，不是看教學手段，而是看幼兒的興趣和接收情況，什么樣的教學手段可以吸引幼兒的目光，幫助幼兒掌握知識，就是成功的教學手段。一節(jié)課中，傳統(tǒng)教具與多媒體技術不是二者選其一，而是要將二者結合，發(fā)揮傳統(tǒng)教具的操作性，體現(xiàn)學生的主體性，發(fā)揮多媒體技術的趣味性，通過傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代信息技術的碰撞，產(chǎn)生最絢爛的火花。

綜上所述，多媒體教學是對傳統(tǒng)教學的一種輔助，幫助傳統(tǒng)教學更富有激情，化難為易，所以，在設計教學活動時，既不能一味的盲目追求多媒體教學，也不能一味的排斥信息化教學，應該將兩者有機整合在一起，根據(jù)不同的活動內(nèi)容，發(fā)揮這兩者的最大功效，實現(xiàn)真正的高效課堂。

【參考文獻】

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第五篇：思想品德教學中運用信息技術的策略研究

思想品德教學中運用信息技術的策略研究

一、研究的緣由

信息技術對當今的社會發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。就對思想品德教學而言，現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，對課程中的知識，社會要求和學生特點等，都產(chǎn)生了沖擊性的影響，這種影響必須促使信息技術與課程的整合。

信息技術與思想品德教學的整合，它意味著在已有的思想品德教學活動中結合使用信息技術，以便更有效地完成教學目標，共同完成課程的教學任務。同時，信息技術進入思想品德教學課堂，它會使教學過程相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上，產(chǎn)生集聚效應，從而促進傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構與教學模式的根本變革，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。

二、研究的依據(jù)

運用信息技術與思想品德課程整合的理論體系，這里略談三種依據(jù)：

1、從建構主義學習理論來看

建構主義學習理論，強調(diào)根據(jù)學習“最近發(fā)展區(qū)”建構意義學習，提倡學習過程的主動性、社會性和情境性等，它是我們?nèi)绾芜\用好信息技術的依據(jù)。特別是在教學過程中，根據(jù)學生的年齡特點及心理特征進行教學設計，在思想品德教學中，需要運用“支架式”教學和“拋錨式”教學，如果信息技術的介入，它會更好地體現(xiàn)教師的引導作用和學生的主體作用，促進師生之間有效的互動。

2、從信息論觀點來看

教學過程是教學信息傳遞的過程。在教學過程中傳遞各種各樣的信息，有形象信息和符號信息；有有效信息和無效信息；有直接信息和間接信息等。信息技術的介入，可豐富信息的表現(xiàn)形式，可使教學信息的傳輸技術發(fā)生根本變化，改善信息傳輸方式，拓寬信息傳輸通道，使信息通道容量增大，傳遞速度加快，提高信息傳輸?shù)男Ч托省Ｌ貏e是信息技術有反饋功能、調(diào)節(jié)功能和強化功能，可使教學效果更趨優(yōu)化。

3、從哲學思想角度來看

信息技術是以馬克思主義認識論為指導，充分運用媒體的生動，直觀，形象兼?zhèn)涞奶攸c，充分發(fā)揮感官對于認識的作用，讓學生在充分感知的基礎上順利進入理性認識的階段。完成認識過程，體現(xiàn)了人類認識活動的規(guī)律和發(fā)展過程；信息技術可為學生更多地從間接經(jīng)驗獲得知識，以適應現(xiàn)代信息時代信息猛增對學生的需要；信息技術可縮短教學時間，提高教學效率，為學生的實踐活動，理論與實踐結合，提供了機會和時間的保證。

三、運用的策略

通過課堂的實踐，信息技術在思想品德教學中運用的策略，歸納為四項策略。

1、問題切入策略

所謂“問題切入策略”，指在教學過程中要以問題為切入口，以問題為中心進行教學。其操作要點如下：

在教學過程中，要進行“問題”的設計。讓教師圍繞“問題”教，讓學生圍繞“問題”學，并合理地運用信息技術引導學生敢于提問題，能夠提問題，善于提問題，積極解決問題。在該策略的指導下，可運用問題教學法，啟發(fā)式教學法，探究性教學法等，來培育學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質。例如：在六年級思想品德課“科學就在我們身邊，生活中處處有科學”一課，運用信息技術教師出示三幅圖片，第一幅是一只被踩癟的乒乓球，第二幅是一只不倒翁，第三幅是一雙筷子插在水中，教師提出：不小心踩癟的乒乓球為什么可以用熱水修復？不倒翁為什么總是“不倒”？為什么筷子插入水中，我們看起來就成了彎曲的了？等問題切入來激發(fā)學生對生活中科學知識的探究。教師通過多媒體給予文字的提示，學生還通過小組討論得出很多日常生活中的科學現(xiàn)象和發(fā)明，從而激發(fā)了學生對本課內(nèi)容學習的興趣。

2、“技術”融入策略

所謂“技術”融入策略，是指把現(xiàn)代媒體技術融入思想品德教學過程，發(fā)揮“技術”的優(yōu)勢，形成相應的教學方法。其操作要點如下： 要把媒體融入教學過程，合理利用“技術”優(yōu)勢，必須符合以下幾個特性：（1）激勵性。媒體技術應起到激發(fā)學生的興趣愛好，情感投入，調(diào)動師生廣泛參與，多維互動，把形象直觀與啟發(fā)思維結合起來的作用。因此，思想品德教學課件設計時要適合地選擇資源，注意內(nèi)容既要適合學生的身心特點，又要體現(xiàn)思想品德學科的特點，在運用信息技術過程中與一定的激勵性策略和方法相結合。如七年級《讓生命煥發(fā)光彩》一課，運用媒體播放貝多芬的“命運交響曲”，讓學生通過激昂的曲調(diào)感受貝多芬同逆境相抗爭的一生，引出“熱愛生活，積極向上”的知識點。通過運用多媒體技術讓音樂使學生的感觀與思維一起調(diào)動起來，激發(fā)了學生們的興趣，產(chǎn)生共感，有效地實現(xiàn)了本課情感價值的教學目標。

（2）建構性。利用網(wǎng)絡多媒體虛擬現(xiàn)實情景、構建學生“最近發(fā)展區(qū)”的有意義學習，要有一定的“支架”式教學，引導學生逐步養(yǎng)成自主學習，自主探究的學習習慣和學習能力。因此，要加強畫面信息的組合性和關聯(lián)性；加強對信息加工、處理和信息重新組合的意識和運用。如在八年級《依法維護公共秩序》中涉及《中華人民共和國治安管理處罰法》內(nèi)容時，運用多網(wǎng)絡多媒體出示了具體違法案例的視頻與相關圖片，再請學生結合書本內(nèi)容自學后判斷這些行為屬于哪類的違法行為。學生通過對案例與圖片所出示的信息，順利完成任務。

（3）整合性。在處理媒體技術和應用時不能單打一，要從教學系統(tǒng)上分析、考察它的應用和價值，發(fā)揮“技術”的最大效用。整合的方法有幾種：技術與學科整合，技術與學科教學整合，技術與某種知識的整合，技術與某種方法與策略的整合等。如由于學生的年齡特點，在教學中不完全采用多媒體進行教學，當信息技術無法達到要求時，適時與各種實踐與游戲整合，還如，在七年級《家庭是社會的細胞》一課中，教師讓學生設計一次民族傳統(tǒng)節(jié)日知識擂臺賽。課前先請一些同學制作相關的手工品，如剪紙、元宵燈等，也請一些同學帶來有節(jié)日特色的食品，如粽子，餃子等。課堂中，學生既可以品嘗到美味的食品，也可以觀看到元宵燈，剪紙，又通過信息技術的輔助提供題目進行知識競賽。這樣通過信息技術與實踐整合使學生通過多個感官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率，增強學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

3、創(chuàng)設情境策略

所謂“情境創(chuàng)設策略”，是指運用多媒體技術創(chuàng)設一種引人入勝，調(diào)動學生情意參與，形成有利于學生認知的微觀教學環(huán)境的策略。其主要操作要點如下：

（1）創(chuàng)設問題情境。即利用多媒體創(chuàng)設問題的情境。如，八年級《保護環(huán)境 當務之急》，運用信息技術創(chuàng)設長江遭受嚴重污染的情景，創(chuàng)設生態(tài)破壞后魚兒哭泣悲涼的情景，引發(fā)拯救地球的創(chuàng)意情景等，運用這些情景培養(yǎng)學生的問題意識。

（2）創(chuàng)設聯(lián)想情境。聯(lián)想是形象思維的重要表現(xiàn)，如六年級《培養(yǎng)正當興趣》，運用信息技術創(chuàng)設許多聯(lián)想的情景，運用這些情景創(chuàng)設沉迷網(wǎng)絡游戲影響學業(yè)的情景、創(chuàng)設愛好天文而成為天文研究者的情景，引導學生體驗不同興趣的特點，培養(yǎng)學生正當?shù)呐d趣。

（3）創(chuàng)設語言情境。思想品德教學中，口頭表達是一個容易被忽視的問題，運用信息技術創(chuàng)設一定的語言環(huán)境，營造一定的學習交往氛圍，對學生語言表達能力的培養(yǎng)會起到很大的作用。如七年級《培養(yǎng)正當興趣》一課中，創(chuàng)設“網(wǎng)絡游戲利大于弊，還是弊大于利”的辯論話題，開展小型辯論賽，同時組織學生觀看大學生辯論賽片段等方法，鍛煉和提高了學生的語言表達能力。

4、搭建支架策略

所謂“支架”亦稱腳手架，用于解決某些問題過程中的填坡搭橋。搭建支架策略其目的是為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架，其策略程序是搭建手架——進入情境——獨立探索——協(xié)作學習——效果評價。其中，策略關鍵是搭建一個適合學生現(xiàn)有水平的“最近發(fā)展區(qū)”的概念框架，并為學生對問題的進一步理解所服務，不停地把學生的智力從一個水平提高到另一個新的更高水平。其具體“支架”可分以下幾種：

（1）鋪墊式支架。一般用于解決思想品德教學中的基本概念，基本原理的學習。如果讓信息技術介入，可以生動地搭建由低到高，由簡單到復雜，由淺到深的鋪墊式支架，讓學生由難到易的理解知識。

（2）元認知支架。用于幫助學生反思評價自己的學習過程及效果。如運用多媒體畫面，經(jīng)常出現(xiàn)在學習某知識后，安排一些自評、自測的內(nèi)容，以資鼓勵。如：七年級，講到《閑暇生活的意義》內(nèi)容時，穿插安排了“說一說”、“辯一辯”等多媒體畫面檢驗學生對閑暇生活意義的理解，也幫助他們對各自閑暇生活的意義進行正確評價。（3）策略與方法支架。一般用于某單元學習結束后，引導學生進行學會學習，掌握一定的系統(tǒng)方法，運用信息技術，可使九年級思想品德會考前的復習課不僅僅是機械化的背誦，而是重新構思復習內(nèi)容，讓學生有新鮮感，這樣有利于解決落實復習的要求，使學生的知識系統(tǒng)化。

四、研究的說明

1、要樹立三種觀點，即融入性觀點、整合性觀點和認知性觀點。

2、要找準“技術”的輔助之處。

3、處理好三種關系：處理好人機關系、人際關系和人境關系。

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