第一篇：淺談音樂欣賞中的策略運用

淺談音樂欣賞中的策略運用

【摘要】音樂欣賞是教師對幼兒實施音樂教育的一種重要手段，它也是幼兒感官、想象、記憶等各方面能力培養的重要方法。作為一線幼教工作者，我們應該多實踐、多反思，把一些好的策略運用到自己的音樂欣賞教學活動中來，讓幼兒得到全面和諧的發展，同時也讓自己得到成長。

【關鍵詞】幼兒園音樂欣賞策略運用

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0221-02

音樂欣賞,是指通過聆聽音樂作品獲得審美享受的音樂活動。它是幼兒園實施音樂教育的一種重要手段，也是開闊幼兒音樂眼界，接觸更多音樂作品，愉悅感官，豐富音樂經驗，發展想象、記憶、思維能力，潛移默化的培養幼兒的審美情趣和審美能力的重要方法。

一、做好活動前期的生活經驗準備，為欣賞音樂作品打好基礎

幼兒在欣賞音樂作品時離不開生活經驗和認知能力，因此，豐富幼兒有關的知識經驗是幼兒對音樂產生想象和聯想的基礎。教師在進行欣賞活動之前，應了解幼兒在這方面的知識經驗是否欠缺，如有不足要設法組織一些活動，如讓他們觀看圖片，給他們介紹有關知識、講講故事甚至外出參觀等，以豐富幼兒的生活經驗。例如：在進行音樂欣賞活動《懶羊羊減肥》活動之前，給孩子們講了故事《貪吃的小老鼠》，讓他們知道貪吃又不愛運動會變成大胖子，以及胖子在生活中會遇到哪些不便，同時又給他們看了一些肥胖危害的圖片。這樣在活動中老師不用過多提示，孩子們就能表現出胖子的特征，而且很自然的想到要去減肥，還想出了減肥的很多方法，這對他們在B段自己創作運動圖譜很有幫助，大大降低了創作難度。

二、創設良好的音樂情境，讓幼兒更好的感受音樂

音樂是最富有情感的藝術。只有創設一種良好的情境與氛圍，才能激發幼兒對音樂學習的興趣，也才能自然而然地將幼兒帶入到音樂的情境中，充分感受音樂。因此，在教學活動中，教師可結合活動的目標設計相應的音樂環境，通過氣氛渲染，引起幼兒的情感共鳴，使他們情為之而動，聯想為之而生。例如：在進行音樂欣賞活動《懶羊羊減肥》，活動前布置了一個羊村的場景，孩子們剛進入活動室馬上就被它吸引了，自然而然地將幼兒帶入到音樂的情境中，孩子們在這種氛圍中想象和聯想力也得到了充分的發揮。

三、以故事情節貫穿始終，便于幼兒理解音樂

每一部音樂作品都有它要表達的某種情感或是描述的某種場景，有的適合幼兒去理解，有的則不太適合。這時候就需要教師根據音樂特點和幼兒特點選擇幼兒熟悉的或自編故事，幫助幼兒在音樂和故事情節、角色間建立一定聯系，實現幼兒對音樂的感受，幫助幼兒更快、更好地感受和理解音樂作品。故事要盡量做到，內容短小、角色與情節不宜過多，情節與音樂特點貼切，便于幼兒理解。有了故事后幼兒對音樂會有初步的印象，再欣賞音樂就很容易進入情境之中，這樣既能激發幼兒欣賞的興趣又能將幼兒帶入音樂情節之中。例如：在進行音樂欣賞活動《懶羊羊減肥》，根據音樂的變化創編了這樣一個故事：有一只羊，它的名字叫懶羊羊。因為吃的太多，又不愛運動變的很胖很胖。它一步一步的走，走的很慢很慢，實在走不動了找了把椅子坐了下來。它抬抬這只胳膊抬不動，又抬抬那只胳膊也抬不動，抬抬這條腿抬不動，又抬抬那條腿還是抬不動，它累的攤到在椅子上。它打了個嗝，又打了個嗝，“不行太胖了，我要減肥！”于是它活動活動身體，開始做運動。它覺得這樣還不夠，于是它又去爬山，它爬了一座又一座，一座又一座。在聲形并貌的講述之后幼兒很自然的帶著問題去欣賞音樂，了解音樂中的變化，這種方法不僅幫助幼兒更好地感受和理解音樂，而且讓幼兒漸漸的對音樂感興趣，喜歡上音樂欣賞活動。

四、巧妙設計圖譜，讓幼兒直觀的感受音樂

圖譜是音樂活動中教師經常使用的教學手段，在音樂欣賞活動中，適宜的圖譜可以將抽象的音樂直觀的再現于幼兒面前，實現音畫溝通，符合幼兒的年齡特點，有助于幼兒對音樂特點的理解。在音樂活動前，教師應先細致地分析及研究，通過對音樂特點的認識，有意識地設計圖譜，圖譜中符號的數量、變化次數、行數要與音樂曲式結構相一致。需要注意的是，圖譜的作用是將抽象的音樂直觀的再現于幼兒面前，起到促進學習的目的，而不應因圖譜的繁雜，使幼兒在頭腦中進行新的符號轉換，使學習更加復雜，影響學習效果。所以教師應根據幼兒的年齡，盡量將圖譜直觀化、簡潔化、生動形象化，使幼兒便于理解。另外圖譜的運用可以使活動變得生動、形象、富有趣味，充分吸引幼兒的注意力，發揮幼兒自由探索的主體性，達到通過教師教，逐漸過渡到幼兒主動地學的目的，有效的幫助幼兒自主學習。例如：在進行音樂欣賞活動《懶羊羊減肥》，事先反復聽反復琢磨音樂的特點和結構，根據音樂編好故事后再琢磨什么樣的樂句配什么樣的圖譜，盡量做到將圖譜直觀化、簡潔化、生動形象化，使幼兒便于理解。活動中發現有了圖譜幼兒不僅可以更好的理解音樂，而且教師還能很好的退位，讓幼兒自己看圖譜去表現音樂。

五、運用肢體動作，讓幼兒嘗試去表現音樂

活潑好動，善于表現是每個幼兒的特性。因此，待幼兒理解、領悟音樂之后，我們就應該根據音樂的性質和特點，設計多種多樣的表現形式，幫助幼兒進一步理解音樂的旋律、內涵、曲式結構等，引導幼兒調動身體的各種感官，全身心地“投入”到音樂中去。例如：在進行音樂欣賞活動《懶羊羊減肥》，兩次活動我都讓孩子們動了起來，他們都很開心。不同的是，第一次活動時，我是單純用游戲的形式，帶著他們用動作去感受音樂，由于游戲的分量偏重，所以活動中孩子們只顧跟著我玩，對音樂的感受、理解少了，更無法做到自己去表現了。第二次活動中，我編了個故事，讓他們根據故事先感受音樂，然后出示圖譜幫助他們進一步理解音樂，最后再讓他們看著圖譜聽音樂去表現，一步一步的增加難度。讓孩子們在自己的最近發展區內再去創造、想象，進而感受、理解，最后嘗試表現音樂。

總之，幼兒音樂欣賞活動一定要體現幼兒教育生動活潑的特性，教師應讓孩子在音樂欣賞的過程中有充分參與的機會，形成良好的音樂感知與表達能力，而且具有想像力和創造力，具有良好的個性心理品質。教師應運用各種有效的教學手段與策略，讓音樂欣賞活動能夠真正生動活潑地開展，以促進幼兒身心全面和諧發展。同時，作為一名幼兒教育工作者，只有在實踐中不斷的探索、才能在探索中不斷的成長。

第二篇：淺談音樂欣賞活動中的情境創設策略

淺談音樂欣賞活動中的情境創設策略

劉惠琴

教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起幼兒一定的態度體驗，從而幫助幼兒理解教材，并使幼兒的心理機能得到發展的教學方法，其核心在于激發幼兒的情感。”在幼兒園教學活動中，情境創設是較常用的教學手段。作為輔助教學的方式之一，情境教學能把幼兒難于認知和理解的概念趨于具體化，傳授知識的方式方法變得趣味化，能使幼兒的認識與情感相互結合，使思維與形象相互統一，變教師機械式的灌輸為自己內心感悟，變傳統填鴨式的說教為自身的愉快體驗，使幼兒獲得全面發展。因此，在教學中教師要善于做到創設適宜情境，激發幼兒的參與興趣，引導幼兒積極主動地參與學習、參與活動，自主地探索獲得知識。同樣，在音樂教學中，為孩子創設一個特定的環境及設置一定的情境，能夠讓孩子更好地理解、感受音樂，激發孩子的興趣，提高孩子的學習效率。

音樂欣賞是幼兒園音樂教育的一個重要組成部分，能有效提高幼兒對音樂的感受力、理解力并能豐富音樂想像力。在音樂欣賞里有許多曲子是沒有歌詞的，要讓幼兒在音樂的旋律中去感受它，聽懂它，理解這首曲子所要表達的思想感情，這是一件較困難的事。所以，在音樂欣賞活動中就要求老師設置一定的教學情境，運用更多的手段、方法來把曲子所要表達的情感充分形象地表現出來，引起他們的情感共鳴，最終達到發展其豐富情感之目的。那么，在音樂欣賞教學中，教師應該如何運用教學情境是引起幼兒的積極情緒體驗，使幼兒能置身其中的具體而生動的場景而愉快地學習呢？下面就談一談在幼兒園音樂教學中進行情境創設的一些做法：

一、創設游戲化的情境，引導孩子表現音樂作品

如：小班教學活動《小黃狗》，活動中教師營造了一種生動、活潑、游戲化的學習環境，讓孩子扮演小黃狗，學狗叫，搖尾巴，伸舌頭等動作，隨著音樂的節拍模仿出不同的動作，老師扮演狗媽媽，帶著一群小狗出門游玩。一遍又一遍，孩子樂此不疲。在游戲中，孩子很好地模仿出了小狗的各種動作，很好地表現出了音樂所描述的一群小狗嬉戲游玩的場景。

二、創設豐富的兒童語言情境，引導孩子理解音樂作品

善用兒童的語言進行教學，就要從兒童的角度出發，抓住兒童的心理特點。兒童的內心世界以及思維方式與成人有很大的區別，在教學中需要從兒童的角度來對兒童進行教學，一切從兒童的角度出發，用兒童的思維方式和語言與兒童進行溝通交流。

1、語言要生動形象

生動形象的語言主要有以下幾個特點：活潑、風趣、幽默、直觀，能夠讓教學活動充滿趣味。在音樂欣賞教學過程中，有效地運用生動形象的語言，有利于孩子更好地理解音樂。例如，在欣賞《小鼓響咚咚》的時候，教師采用形象的語言將“我的小鼓咚咚，我說話兒它都懂，我說小鼓響三聲，我的小鼓咚咚”這段歌詞朗讀出來，并模擬出鼓的聲音和打鼓的動作時，孩子也會跟著模擬小鼓的鼓聲進行說唱，從而使孩子更容易理解歌詞的意義，以及更容易學習這首歌曲。而且活動氛圍比較活躍，孩子的興趣也一直很高。

2、語言富有童趣

教師要想提高孩子的學習興趣，可以通過講故事把孩子逐漸帶入音樂教學的情境中。例如《龜兔賽跑》、《小黑豬》等富有童話故事性的音樂作品，教師可以和孩子一起扮演童話角色，模擬童話人物的動作、表情、語言，隨著優美的旋律和老師創設出的有故事情節場景的教學情境，從而讓孩子身臨其境，在輕松歡快的氛圍中學習和體驗音樂帶來的快樂。

3、加強語言的引導功能

由于兒童的好奇心比較強，教師在教學的過程中，要善于運用語言創造一種探究的情境。例如，在欣賞《大鹿》時，教師問學生：“小兔子在獵人的追趕下，拼命地逃跑，最后是誰救了小兔子？”學生就會進行思考，認真聆聽歌詞的內容，然后學生就會回答：“是大鹿救了小兔子。”教師運用提問探究的語氣進行教學時，容易使得兒童的注意力比較集中，兒童就會有探究的欲望，就會去思考，這種教學形式能夠提高學生的思維能力以及有助于學生注意力的集中，以及提高求知的欲望。

4、根據兒童語言規律，引導兒童深化理解認識

兒童的年齡還比較小，理解能力有限，對熟悉的事物比較了解，在實際的教學過程中，大多數知識對學生來說是比較陌生的，兒童對其理解不夠透徹，這就需要教師運用兒童的語言或圖畫音樂以及其他方式來創造教學情境，從而使得兒童更加容易理解所學知識。教師在教學時，要創造一種良好的教學情境，引導學生融入情境中。隨著情感體驗的不斷加深，兒童的活動認識就會從感性經驗轉變為理想認識，從而更加容易理解教學內容。

5、語言中蘊含情感

兒童的世界單純、簡單，教師應該用親切、平易近人的語氣與之交流，多使用鼓勵的語言促進師生關系的和諧發展。在教學的過程中，多對學生進行鼓勵，在細節上也要做到位，例如多對學生微笑、對學生進行贊美以及經常鼓勵學生等。教師應該用充滿感情的語言對兒童進行教學，讓學生感到有一種親切感，拉近學生與教師之間的距離。音樂是聲音的藝術，教師應深入探究音樂作品的情感因素，將音樂和語言完美的結合起來，感染學生，激發學生的學習興趣。

三、運用多媒體有效創設情境，幫助孩子感受作品內涵

多媒體課件展示在現在的教學活動中有很多的應用，它以其鮮明生動、直觀動感的聲音畫面刺激深深的吸引了幼兒的關注。在視聽的同時，幼兒很輕松就能弄清楚游戲規則和要求，這就有利于游戲活動的順利進行。如在小班的欣賞活動《小兔躲貓貓》的教學活動中，教師一開始先讓幼兒戴上小兔子頭飾，扮演兔寶寶，教師扮演兔媽媽，到布置好的“草地”上散步。然后使用多媒體導入游戲：在大森林里，有很多的小動物一起玩躲貓貓的游戲，小象蒙上眼睛等待大家藏好，小豬躲在房子里面、小羊躲在房子外面、小狗躲在滑梯下面、小貓躲在箱子里面、小雞躲在箱子外面。動感可愛的形象一下吸引了小朋友的注意，在音樂意境和現實的場景中，孩子們興趣高漲，爭相恐后的幫助小象找出小動物，在游戲過程中，孩子們用形體動作表現了音樂中音的停頓，也通過游戲體驗了音樂的樂段，培養了幼兒空間流動的秩序感。

四、運用角色表演來創設情境，幫助孩子發揮想象

如欣賞《雪人之舞》這首音樂作品，要引導幼兒通過形象的形體動作表現音樂的曲式結構。我給孩子們戴上事先準備好的頭飾，讓孩子扮演小老鼠，引導孩子聽著音樂旋律的變化而出來找東西吃，并鼓勵他們用自己的動作表現出來，孩子們“玩”得很開心。也很好地在游戲中表現了音樂的曲式結構，達到了目標。

總之，音樂欣賞教學在教育情境的創設上，方法多種多樣，要聯系幼兒生活實際、根據幼兒年齡特點和認知規律，根據教材、內容的不同等具體情況和條件靈活運用，教育目標適時適度，教育情境的創設要因人、因時、因事、因地而異，要適時、適度、適用、適宜，這樣才能創造出既適合幼兒，又富有感情的教學情境，使幼兒在情景交融之中愉快地探索和學習。

第三篇：音樂欣賞活動指導策略

專題小結——《音樂欣賞活動指導策略》

沈麗芳

音樂欣賞，是一種有意識地反復傾聽音樂的活動。理解是音樂欣賞的重要基礎和保證，但是，孩子對音樂理解能力十分有限，雖然他們能對生動形象、節奏鮮明的樂曲有所反應，但絕對不能完全理解。這就需要教師運用多種策略去引導孩子感知音樂的內在魅力。在享受的同時去分析、理解和表現。適宜的策略運用能使孩子徜徉于積極愉快的情緒之中，對陶冶孩子的情操、開啟孩子的智力，特別是為孩子終生學習培植動力、奠定基礎。所以，在幼兒園音樂欣賞活動中，老師的指導策略顯得尤為重要。這也是我們開展此次活動的目的所在。

一、選題的目的、意義

音樂欣賞是一種審美活動，是通過音樂認識世界的一種思維活動。幼兒音樂欣賞活動是幼兒通過傾聽音樂，而對音樂的感受、體驗、理解、創造與表現的過程。音樂欣賞活動不僅可以愉悅幼兒的情緒，啟迪幼兒的智慧，發展幼兒的思維，更能激發他們的想象力、創新能力和創造熱情。然而，我們發現教師在組織實施幼兒園音樂欣賞活動的教學實踐中，對于音樂作品的選材、指導策略的有效性等方面的把握存在一些問題和困惑：

困惑一：在音樂欣賞活動中，目標的確定往往忽視了音樂教育本身的審美特點，而是偏重認知。內容的選擇往往忽視了幼兒審美能力的培養，而是偏重技能。在策略的組織上往往忽視了幼兒學習過程中的體驗、探索與創造，而是偏重單一的模仿。

困惑二：在欣賞過程中，教師的指導語過多、控制過多??幼兒的思維與想象往往被教師占據，主體地位無從體現，或是在欣賞過程中出現“蜻蜓點水”、“表面文章”的現象，幼兒游離在音樂之外??教師對激發幼兒的欣賞興趣、創設環境促進幼兒主動學習、師幼共同在欣賞中探索音樂的奧秘等方面缺乏有效的指導策略。

困惑三：部分教師存在認識上的偏誤：欣賞是“由外向內”的輸入活動，創造是“由內向外”的輸出活動，兩種活動似乎不存在相互滲透、相互支持的關系，這就忽視了活動本身對幼兒身心發展的價值。

困惑四：目標的確定、音樂作品的選擇上忽視了幼兒身心特點、認知規律、生活經驗等，使活動處在失控的狀態，不能激發幼兒的興趣和主動性。

那么，在幼兒園音樂欣賞活動中，幼兒會出現哪些問題？為不同年齡段幼兒提供怎樣不同的音樂作品？教師在音樂欣賞活動中如何引導與支持，幼兒才能獲得有益的經驗？如何幫助幼兒運用多種感官、不同的方式創造性的表達與表現自己的體驗與感受，以達到豐富審美、陶冶情趣、開拓思維、啟迪智慧的目標，等等。針對以上問題，我們開展“幼兒園音樂欣賞活動指導策略的研究”，旨在讓教師充分認識幼兒在音樂欣賞活動中潛在的教育價值，及其對幼兒發展的積極意義，觀察不同年齡階段幼兒音樂欣賞活動的特點和表現，把握幼兒的興趣、需要和經驗，形成對幼兒音樂欣賞活動價值的準確判斷，歸納、梳理、總結教師對幼兒音樂欣賞活動的指導策略，進一步實現教育的整合，有效促進幼兒的發展。

二、幼兒音樂欣賞活動開展的兩個前提條件 條件一：教師音樂素養的提升

作為幼兒音樂欣賞活動的組織者、引導者，教師自身的音樂鑒賞力和音樂素養是開展幼兒音樂欣賞活動的前提。許卓婭教授曾經指出：教師素質是學前兒童音樂教育的關鍵，教師在教育過程中是主導作用，教師主導作用的實現與教師自身素質密切相關，教師的音樂素養直接影響幼兒的學習活動。如，對音樂欣賞作品的分析，把握作品的思想內容、情緒情感和表現手段，辨別作品的基本結構，掌握不同年齡班幼兒學習音樂的特點和線索，分析教材的重難點，選擇適宜的策略??這些都要求教師具有一定的音樂鑒賞能力和創造力。條件二：幼兒心理環境的創設

教師要注重創設心理學習環境，它都能調動幼兒欣賞音樂的積極性、主動性。給每個幼兒創造發展的空間，讓每位幼兒都能夠體驗到成功感，形成對音樂欣賞活動的積極傾向性。這就對教師所提供給幼兒的欣賞作品提出了一定的要求。要根據幼兒不同年齡和心理發展水平；要根據幼兒的生活經驗，選擇適宜的作品，使幼兒通過努力能夠獲得滿足，從而產生繼續探索的欲望，發展了幼兒的創造性品質。

三、幼兒音樂欣賞欣賞作品選擇的兩個切入點

幼兒參與學習活動的內驅動力來源于她們在音樂欣賞作品的吸引下產生強烈的表現欲望，所以選材是幼兒音樂欣賞教學活動成功與否的基礎。切入點一： 為幼兒選擇的音樂作品應該是具有較高的思想性和藝術水平，有較好的音質。作品的內容和表現形式應豐富多彩，如，可以是反映社會生活的、關于自然界的、表現幼兒游戲的、以及學習生活的等等，可以是歌曲或是樂曲，不同題材、不同體裁、不同風格的作品，它可以擴大幼兒的藝術視野，豐富幼兒的音樂欣賞的經驗。

切入點二：根據幼兒年齡特點、可接受水平、興趣、心理需求等來選擇形象鮮明、結構清晰、風格多樣的作品，并遵由淺入深、由易到難、由近到遠、循循循漸進的原則。例如，從聲樂曲到器樂曲、從有情節有角色的樂曲到抽象的幻想的樂曲等。有外國樂曲《玩具兵進行曲》、《啤酒桶波爾卡》詼諧、有趣，中國二胡獨奏《賽馬》奔放、形象適合幼兒來欣賞、感知。中華民族樂曲《金蛇狂舞》、外國名曲《胡桃夾子》等歡快活潑、詼諧有趣，富有豐富的內涵，讓幼兒對樂曲結構、樂曲風格、音樂的表現力等有更深刻的了解，增加幼兒的音樂經驗、提升幼兒的音樂素養，為幼兒今后的發展奠定基礎。

四、幼兒音樂欣賞活動組織策略的三個關鍵點

《綱要》中藝術領域的教育目標是這樣確立的：“能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美。喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗。能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。”所以說，幼兒藝術教育不是以幼兒掌握藝術技能為目標，而是讓幼兒在自由、寬松、自然地藝術活動中感受藝術、大膽的表現自己的思想和情感。就是用適宜的方法策略，讓幼兒在音樂欣賞過程中感受和認識音樂里所表現的藝術形象，從而進入音樂作品的已經之中，產生情感上的共鳴。

關鍵點一：傾聽聲音、了解聲音的表現力，增強對聲音的敏感、對音樂的興趣

已有的生活經驗是幼兒欣賞音樂的基礎，是幼兒感知、體驗和理解音樂的前提條件。生活既是教育的內容，又是教育的途徑。因此教師力求捕捉到周圍環境中，符合音樂欣賞知識和生活經驗的結合點上的“生活現象”，采擷環境、生活中聲音，引入到幼兒的學習中，讓幼兒感到聲音的有趣、感受到聲音內在的表現力，不斷增強幼兒對各種聲音的敏感性。

實例：中班《小雞出殼》教師會讓幼兒用身體的不同部位來敲擊出自己發現的節奏、會引導幼兒用圖譜形式再現不同的節奏??

教師有意識的引導幼兒發現、傾聽這些生活中美妙的聲音，感受聲音的各種不同特質，如，高、低、強、弱?在重復、回憶、模仿中尋找適合的語言去形容、描述這些聲音，如，優美、歡快、活潑??提高幼兒對音樂表現手段的感受能力。“傾聽聲音”是欣賞音樂的準備，只有成功的欣賞才能有效地提高幼兒的音樂能力，而提高幼兒的音樂能力才是傾聽聲音的歸宿與目標。因此，必須把傾聽聲音與欣賞音樂緊密而有效的結合起來。

關鍵點二：感知音樂、理解音樂的創造力，表現對音樂的認識、音樂的意境

心理學家指出：個體在認識的過程中開放感知通道越多，對認識對象的體驗就越細致、越豐富，理解也就越全面、越深刻。而對缺乏音樂體驗實踐的幼兒來說，更需要依靠各種可見的音樂操作活動來感知、理解音樂。實例：大班幼兒音樂欣賞活動《蘋果與蛀蟲》

音樂作品選自《挪威舞曲》，是一首ABA結構的樂曲，表現了蘋果被蛀蟲爛的美好景象。教師根據樂曲結構，設計了“蘋果歷險記”的游戲來幫助幼兒欣賞樂曲，通過調動多種感官來理解音樂作品的結構、體驗音樂作品的形象、感知音樂作品的內容。

實例：大班音樂欣賞活動《玩具兵進行曲》

在音樂欣賞《玩具兵進行曲》活動中，教師創設了一個音樂氛圍，就是把孩子們帶入一個布置的很是漂亮的場地，有音樂、有各種形象、各種形態的布絨玩具、大小不一的玩具盒的環境之中，這種氛圍能夠讓孩子們有一種身臨其境的感覺，就好象自己也變成了一個人見人愛的玩具，可以隨著音樂節奏的變化跳舞、行進、??與其他的伙伴一起游戲。教師以景引入，以情帶動，達到情景交融的效果，從而激發了幼兒想象、創作的興趣，提高了音樂欣賞的質量。

我們教師會結合音樂作品的目標設計相應的音樂環境，通過氣氛的渲染，引發幼兒的情感共鳴，達到情為之而動、聯想為之而生的目的。

關鍵點三：欣賞音樂、積累非音樂知識經驗，加深對音樂的理解、對音樂的把握

幼兒參與音樂欣賞活動，是運用已有的經驗體驗音樂的過程。因而注意積累幼兒的非音樂的知識經驗也是十分必要的，如果幼兒沒有一定的認知、語言等經驗基礎，那么幼兒就無法表達自己的感受。所以圍繞所需進行的音樂欣賞內容，來豐富幼兒的非音樂活動經驗。

一是豐富幼兒有關的生活經驗。在欣賞歌曲《蔬菜湯》之前，熟悉《買菜》的情景。在欣賞《蔬菜湯》歌曲之前可以通過圖片PPT借助多媒體課件，提供三個種類的蔬菜圖片。幼兒運用比較方法進行觀察，小結各種蔬菜的特點。

二是豐富幼兒的詞匯。如，教給幼兒比喻句、擬人句、形象生動的形容詞，欣賞優美的散文、詩歌，這樣幼兒才能用形象的語言描述音樂形象。給作評語言的一個鋪墊。

五、梳理、提升和挑戰幼兒的音樂經驗，開展有效的活動

1、幼兒傾聽聲音和欣賞音樂的過程就是感知音樂、理解音樂、認識音樂、創造音樂的過程，使音樂欣賞活動具有了實際意義，真正體現出音樂的價值。

2、幼兒只有學會認識音樂、駕馭音樂，學會尋找體驗音樂中的美，才能進入音樂的殿堂，并借助音樂獲得積極的人生經驗。而把握幼兒音樂欣賞活動的目標、探索有效地組織策略，才能真正實現以審美為核心的音樂教育，促進幼兒的全面發展。

3、通過參與課題的研究，教師們提高了對音樂的敏感意識和音樂與生活環境相融合的意識，提升了挖掘幼兒生活中、音樂作品中的音樂資源、教育價值的能力。在專題研究中教師不僅對幼兒思維發展和幼兒音樂欣賞方面的知識有了深入的了解和掌握，還重新審視自己并積極建構自己的音樂素養，逐漸培養其自己的音樂修養。

4、通過專題研究使教師進一步把握住幼兒音樂欣賞學習的特點和發展線索，不斷挑戰幼兒音樂欣賞的“最近發展區”，通過對音樂作品的分析，進行有效的整合和合理的利用，使欣賞教學的內容立足于幼兒的已有經驗，教學方法、手段貼近幼兒的現實生活，并在觀察分析幼兒表現的基礎上，不斷地梳理、提升和挑戰幼兒的音樂經驗，開展有效的活動，促進幼兒的發展。

第四篇：淺談故事繪本在音樂欣賞中的運用

故事繪本在音樂欣賞中的運用

廈門市西林幼兒園 鄧海燕

內容摘要：幼兒園開展音樂欣賞活動的目的在于“初步萌發幼兒感受美、表現美的情趣”。故事繪本以其直觀的故事情節、生動的故事語言和唯美的畫面，引領幼兒進入音樂作品的神秘世界中，加深幼兒對音樂的理解和感受，開拓音樂眼界，感受音樂的魅力。

關鍵詞：故事繪本 音樂欣賞 幼兒

“音樂教育就是欣賞教育，就是為了欣賞而進行的教育。”這是美國音樂教育家穆塞爾曾說過的話。幼兒園的音樂欣賞教學是通過讓幼兒傾聽音樂，對作品進行感受、理解和初步鑒賞的一種審美活動。幼兒的生理、心理、認識特點決定了幼兒音樂欣賞不可能像成人那樣，憑借已有的知識經驗，僅僅利用聽覺欣賞音樂，更多的是依靠外部的輔助資料來感知、欣賞音樂。故事繪本就是輔助幼兒音樂欣賞很好的一個載體。

故事繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感、主題的讀本，蘊藏著繪畫和文字兩種媒介互動來說故事的藝術。它講述的是貼近幼兒生活的故事，情節簡單而又清楚，描述的語言淺近、具體、形象、富有音樂感。為此，在音樂欣賞教學活動中借助故事繪本，利用其形象的故事人物、情節、語言、畫面等直接而有效的方法，為幼兒營造身臨其境的氛圍，將幼兒帶進音樂作品所展現的情境中，可以讓幼兒在多感官的參與下傾聽音樂，節奏感、力度感、速度感、音高感、音色感、結構感??等獲得提升。

一、直觀的故事情節易于幼兒欣賞音樂作品的結構

音樂和故事向來就是融于一體的，它們之間有著密切的聯系，在音樂史上有許多作品取材于故事，又通過音樂向人們講述故事。如家喻戶曉《梁山伯與祝英臺》這部協奏曲，曲作者就是根據人們熟知的民間傳說寫成的。全曲采用奏鳴曲的結構，樂曲的三個段落展示了故事中相愛、抗婚、化蝶三個主要情節。可見，在音樂欣賞教學中充分利用故事繪本與音樂的密切聯系來進行教學，既能很好地激發幼兒的興趣，又能讓他們學得主動、學得輕松，達到“他山之石，可以攻玉”的目的。

有趣而富于變化的故事內容能引發幼兒的共鳴，通過引人入勝的故事情節激發幼兒音樂欣賞的興趣是故事繪本在音樂欣賞活動中有效運用的又一手段。《啤酒桶和小老鼠》是幼兒非常喜歡的一個故事繪本，它講述的是一群小老鼠鉆出鼠洞，發現了許多大啤酒桶。啤酒桶生長四肢，憨態可掬。小老鼠們紛紛爬上啤酒桶開心地在啤酒桶上跳舞，和啤酒桶做起了游戲，啤酒桶還興奮地打開了蓋子倒酒。結果，主人發現了，小老鼠們趕緊逃跑。因此，運用故事繪本中直觀的故事情節來幫助幼兒欣賞捷克的世紀名曲《啤酒桶波爾卡》不失為一個好方法。在活動中幼兒欣賞故事繪本后傾聽音樂，紛紛迫不及待地說出自己的見解：“A段音樂是小老鼠，從洞里跑出來東張西望；小老鼠左瞧瞧，右瞧瞧，發現了啤酒桶在旁邊偷笑??；B段音樂是小老鼠在啤酒桶上輕巧地跳舞，舞姿很美；小老鼠們在啤酒桶上捉迷藏；小老鼠在啤酒桶上跳來跳去，像是在玩蹦蹦床??； C段音樂是主人出現，小老鼠嚇得逃跑了；小老鼠在腳底裝上彈簧，輕快地跳跑了??。”可見，幼兒欣賞了《啤酒桶和小老鼠》的故事繪本之后，對于感受《啤酒桶波爾卡》這個音樂作品的結構變得更容易了。能立刻發現故事繪本中三個突出的情節與該樂曲三段式的結構特點相吻合，把樂曲從輕巧的小快板過渡到悠揚的主旋律再回到輕巧平穩的小快板的特點表達出來。因此，將故事繪本中獲得的認知遷移到音樂欣賞，易于幫助幼兒迅速進入音樂情境，理解音樂結構，從而獲得審美效益。

二、生動的故事語言幫助幼兒欣賞音樂作品的風格 故事繪本是把音樂作品介紹給幼兒最簡便的途徑，繪本中使用幼兒可以解讀的詞匯，熟悉的語句結構，便于幼兒理解。通過故事繪本中的語言描述，可以使幼兒聯系已有經驗從而產生新的聯想、展開想象，激發幼兒產生對音樂作品的興趣。語言是一種最普通又最特殊的教學手段，教師巧妙地對語言進行調節支配，能讓幼兒感受體驗到美、興奮、難過，帶動幼兒產生喜愛、歡樂、悲傷、惆悵等情感，從而將自己的情緒融入到音樂作品緊張、激昂、沉悶、歡快的風格中去，更加準確的感受出音樂的不同風格。

如故事繪本《大黃蜂飛行》講述的是小黃蜂咪夢獨自離開黃蜂隊伍去冒險，在冒險中遇到了三個危險（花梗林、捕蠅草、蜘蛛網），最后在黃蜂部隊協助下脫離險境。利用《大黃蜂飛行》的故事繪本來幫助幼兒欣賞里姆斯基的《野蜂飛舞》（節選）這樣的音樂作品，可以化難為易，讓幼兒充分體驗到該音樂作品與眾不同的風格。《野蜂飛舞》這個音樂作品節拍短促、節奏變化快、旋律復雜，是一首讓人感覺震撼的一首外國民間樂曲。單憑耳朵傾聽幼兒不一定能深刻地感受到世界名曲所帶來的震撼力。教師繪聲繪色地講述故事繪本《大黃蜂飛行》能加深幼兒對音樂風格的感受。故事繪本中的語言、背景、人物表情等為幼兒描繪出一種緊張的情境，加上教師富有感情色彩的語言煽動，使幼兒身臨其境。

繪本中描述了咪夢偷看黃蜂部隊“出征”，戰士們威風神氣、振翅疾飛去冒險的情境體現了A段音樂中旋律輕快而有力的風格。當咪夢遇到危險時，它大喊“我要飛出去”、“躲開他”、“救命啊，救救我呀”，看似簡單的角色對白凸顯了音樂中旋律震撼、鼓舞的特點。“咪夢一次一次地努力飛，拼命掙扎??”繪本中生動的語言，描述了小黃蜂如何勇敢克服困難，最后在大部隊的幫助下解困的驚險畫面，幫助幼兒在快速變化的旋律中，體驗到樂曲震撼、鼓舞、緊張、快速的音樂風格。每一次傾聽樂曲時，幼兒都不由自主地為咪夢加油。當聽到樂曲B段時，他們會大喊：“快飛出去，小心向日葵，飛高一點呀；討厭的捕蠅草會吃掉你，不要碰到它，快躲開它；蜘蛛來了，快跑，粘住了救命啊！??”從幼兒緊張的表情和呼喊中可以看出，他們已經身臨其境，似乎自己就是那只勇敢的小咪夢，在震撼的音樂里冒險，心也隨著緊張的音樂起伏。

故事繪本中塑造出的小咪夢努力克服困難，勇往直前，沖出重圍的性格特點，給予音樂作品積極向上的感情色彩，使幼兒在欣賞音樂作品中情感教育得到升華。語言的美與音樂的美巧妙結合起來，觸發了幼兒內心深處純真的感情，從而更加投入到音樂的世界中，感受音樂帶來的神奇魅力。

三、唯美的故事畫面利于幼兒欣賞音樂作品的內涵

音樂作品的形象不像畫面那么直觀、具體，它的內涵底蘊極其豐富，而幼兒的形象思維處于雛形期，情感表達方式、思維方式都較為簡單、直觀，他們往往會受到畫面的影響。故事繪本畫面的表現形式豐富多樣，或水墨畫、或油畫、或油水分離畫、或剪貼??。它不僅有著生動的角色形象、絢麗的色彩、精心勾畫的細節，使幼兒在視覺上引起愉悅，還能在時空中靜止和流動，便于幼兒反復觀察以及和音樂同步進行；它非常強調情緒和主題的連續性，在短短的篇幅里，形成一個連續的視覺影像，把故事講得既好看，又清晰。欣賞故事繪本時，把音樂與畫面有機地結合在一起，把音樂這種對于幼兒來說相對抽象的聽覺藝術與視覺聯系在一起，可以充分調動幼兒的視覺感官積極參與音樂欣賞。在音樂欣賞活動中選擇線條、構圖、造型、色彩、形象上與音樂作品相一致的故事繪本，發揮諸感覺或意象之間的交錯、混合的聯覺作用，讓幼兒有更多的視覺參與的機會，以此來表達他們自己對音樂的感受，深入理解音樂作品的內涵。

例如在欣賞韋瓦第的《春》這個音樂作品的活動中，引導幼兒欣賞《春姑娘》的水彩畫故事繪本。利用故事繪本里身著七彩服飾的春姑娘、清澈的湖水、綠油油的草地、五顏六色的花??這些豐富多彩的畫面、美麗動人的景象，讓幼兒的視覺感官受到美的沖擊，把他們帶入到音樂的想象空間中，發現音樂作品中生機盎然的景象，感受回旋曲華麗而灑脫，充滿歡快而熱烈的青春氣息。在簡單欣賞了故事繪本之后，幼兒一邊閉著眼睛邊傾聽音樂，一邊回憶繪本中的唯美的春天場景，他們紛紛說出了自己的感受：當聽到音樂中歡快的段落時，有的說是種子的發芽了，冒出了嫩綠色的尖；有的說是地面上五顏六色的小花競相開放，有紅的、有黃的、有藍的??。當聽到音樂中激昂熱烈的情緒時，大家都說是春姑娘打開魔力傘，魔力傘很美，上面有很多漂亮的花紋。當聽到音樂中舒緩的段落時，有的說那是春姑娘用魔力傘給小草、小花送去雨水；有的說小草喝了雨水之后，由黃變綠，小花也變出了七彩的顏色。故事繪本中畫面場景的變化呼應著音樂結構的變化及音樂風格的變化等。

故事與音樂是一對孿生姐妹，雖然表現形式不同，但能互融互補。彼此間的相互借用，往往會收到意想不到的教學效果。經典優秀的故事繪本為教師施展聰明才智創建了平臺，也為幼兒的音樂欣賞活動搭建了嶄新的舞臺。通過故事繪本的輔助手段，可以幫助幼兒提高對音樂的感悟力及鑒賞力，讓幼兒的生活每天都充滿音樂，真正得到音樂能力的提高和審美情感的培養。正如達爾克洛茲所說：“音樂教育的終極結果在于培養幼兒欣賞的審美情感，欣賞是藝術中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗人類創造音樂的共同情感。”

參考文獻

[1] 潘莉艷，培養幼兒感受音樂美的能力 [J]，2007-6，龍源期刊網

[2] 蔣笛，音樂欣賞審美心理學與音樂欣賞教學 [D]，2004，湖南師范大學出版社 [3] 許卓婭，幼兒園音樂欣賞教學探索（南京市“幼兒園音樂教育研究課題組”）[4] 聶元龍，音樂欣賞入門 [M]，1992，北岳文藝出版社 [5] 潘俞安，幼兒英語&奧爾夫音樂藝術 [M]，神舟出版社

電話：*** 地址：廈門市金榜鐵路家園41號102 郵箱：876287774@qq.com

第五篇：淺談故事繪本在音樂欣賞中的運用

淺談故事繪本在音樂欣賞中的運用

內容摘要：

幼兒園開展音樂欣賞活動的目的在于“初步萌發幼兒感受美、表現美的情趣”。著名作家馮驥才說過：“音樂是進入故事的河流，故事是進入圖畫的道路，圖畫是進入音樂的橋梁。”故事繪本以其唯美的畫面、生動的故事和情感互動，引領幼兒進入音樂作品的神秘世界中，加深幼兒對音樂的理解和感受，開拓音樂眼界，感受音樂的魅力。

關鍵詞：故事繪本 音樂欣賞 幼兒

“音樂教育就是欣賞教育，就是為了欣賞而進行的教育。”這是美國音樂教育家穆塞爾曾說過的話。學齡前兒童的音樂欣賞教學，是通過讓幼兒傾聽音樂，對作品進行感受、理解和初步鑒賞的一種審美活動。幼兒的生理、心理、認識特點決定了幼兒音樂欣賞不可能像成人那樣，憑借已有的知識經驗，僅僅利用聽覺欣賞音樂，幼兒更多的是依靠外部的輔助資料來感知、欣賞音樂。故事繪本就是輔助幼兒音樂欣賞很好的一個載體。

故事繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感、主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。故事繪本講述的是貼近幼兒生活的故事，故事的情節簡單而又清楚，描述的語言淺近、具體、形象、富有音樂感。為此，在音樂欣賞教學活動中借助故事繪本，利用其形象的故事人物、情節、語言、畫面等直接而有效的方法，為幼兒營造身臨其境的氛圍，將幼兒帶進到音樂作品所展現的情境中。讓幼兒在多感官的參與下傾聽音樂，節奏感、力度感、速度感、音高感、音色感、結構感??等獲得提升，提高幼兒的音樂綜合素養。因此，我就故事繪本在音樂欣賞教學中的運用進行了摸索。

一、直觀的故事情節易于幼兒聽辨音樂作品的結構

音樂和故事向來就是融于一體的，它們之間有著密切的聯系，在音樂史上有許多作品取材于故事，又通過音樂向人們講述故事。如家喻戶曉《梁山伯與祝英臺》這部協奏曲，曲作者就是根據人們熟知的民間傳說寫成的。全曲采用奏鳴曲的結構，樂曲的三個段落展示了故事中相愛、抗婚、化蝶三個主要情節。可見，在音樂欣賞教學中充分利用故事繪本與音樂的密切聯系來進行教學，既能很好地激發幼兒的興趣，又能讓他們學得主動、學得輕松，達到“他山之石，可以攻玉”的目的。

有趣而富于變化的故事內容能引發幼兒的共鳴，通過引人入勝的故事情節激發幼兒音樂欣的興趣是故事繪本在音樂欣賞活動中有效運用的又一手段。《啤酒桶和小老鼠》是幼兒非常喜歡的一個故事繪本，它講述的是一群小老鼠鉆出鼠洞，發現了許多大啤酒桶，啤酒桶生長四肢，憨態可掬。小老鼠們紛紛爬上啤酒桶開心地在啤酒桶上跳舞，和啤酒桶做起了游戲，啤酒桶還興奮地打開了蓋子倒酒。結果，主人發現了，小老鼠們趕緊逃跑。因此，我利用這個故事的生動有趣，運用了故事繪本中直觀的故事情節來幫助幼兒欣賞捷克的世紀名曲《啤酒桶波爾卡》不失為一個好的方法。在幼兒欣賞了《啤酒桶和小老鼠》的故事繪本之后，聽到《啤酒桶波爾卡》這個音樂作品，立刻發現故事繪本中三個突出的情節與該樂曲三段式的結構特點相吻合。這首樂曲是ABA三段式，是從輕巧的小快板過渡到悠揚的主旋律再回到輕巧平穩的小快板。幼兒發現了A段音樂平穩有力正好是小老鼠發現啤酒桶；B段音樂輕巧、流暢表現了小老鼠在啤酒桶上跳舞、游戲的樣子；C段音樂彈性、輕快恰好是主人出現，小老鼠逃跑了。

又比如，故事繪本《胡桃鉗》。它講述的是在馬戲團里，一位神氣的小丑抬頭挺胸，邁著神氣的步伐進場。他走到舞臺上，為觀眾們表演起變魔術。觀眾們看了他幽默詼諧的表演，紛紛歡呼鼓掌，場內一片歡聲笑語，熱鬧沸騰。《拉德斯基進行曲》（選自《胡桃夾子》組曲）是一首有代表性的世界名曲，樂曲分為雄壯有力及輕快詼諧兩部分，整首樂曲也是屬于ABA三段體的結構。運用故事繪本中的“小丑”能幫助幼兒較快地聽辨音樂三段體的結構，從中體驗到音樂結構的豐富變化。幼兒邊欣賞故事繪本，邊傾聽音樂，發現A段音樂雄壯有力正好是神氣的小丑邁著自信的步伐進場；小丑俏皮地表演魔術與B段輕快、詼諧的音樂相得益彰；馬戲團里全場沸騰，歡呼雀躍，正好體現了C段音樂的雄壯有力。最后，再通過角色扮演進一步區分音樂ABA三段體的結構循環，為幼兒下一階段的自主表現積累相關經驗與創造素材，從而充分體驗到音樂作品的層次感。

二、生動的故事語言幫助幼兒解讀音樂作品的風格 故事繪本是把音樂作品介紹給幼兒最簡便的途徑，繪本中使用幼兒可以解讀的詞匯，熟悉的語句結構，便于幼兒理解。通過故事繪本中的語言描述，可以使幼兒聯系已有經驗從而產生新的聯想、展開想象，激發幼兒產生對音樂作品的興趣。語言是一種最普通又最特殊的教學手段，教師巧妙地對語言進行調節支配，能讓幼兒感受體驗到美、興奮、難過，帶動幼兒產生喜愛、歡樂、悲傷、惆悵等情感，從而將自己的情緒融入到音樂作品緊張、激昂、沉悶、歡快的風格中去，更加準確的感受出音樂的不同風格。

如故事繪本《大黃蜂飛行》講述的是小黃蜂咪夢獨自離開黃蜂隊伍去冒險，在冒險中遇到了三個危險（花梗林、捕蠅草、蜘蛛網），最后在黃蜂部隊協助下脫離險境。利用《大黃蜂飛行》的故事繪本來幫助幼兒欣賞里姆斯基的《野蜂飛舞》（節選）這樣的音樂作品，可以化難為易，讓幼兒充分體驗到該音樂作品與眾不同的風格。《野蜂飛舞》這個音樂作品節拍短促、節奏變化快、旋律復雜，是一首讓人感覺震撼的一首外國民間樂曲。單憑耳朵傾聽幼兒不一定能深刻地感受到世界名曲所帶來的震撼力。教師繪聲繪色地講述故事繪本《大黃蜂飛行》能加深幼兒對音樂風格的感受。故事繪本中的語言、背景、人物表情等為幼兒描繪出一種緊張的情境，加上教師富有感情色彩的語言煽動，使幼兒身臨其境。

繪本中描述了黃蜂部隊集體出發，振翅疾飛去冒險的情境體現了音樂中旋律輕快而有力的風格。當咪夢遇到危險時，它大喊“我要飛出去”、“躲開他”、“救命啊，救救我呀”，看似簡單的角色對白凸顯了音樂中旋律震撼、鼓舞的特點。繪本生動的語言描述了小黃蜂如何勇敢克服困難，最后在大部隊的幫助下解困的驚險畫面，幫助幼兒在快速變化的旋律中，體驗到樂曲震撼、鼓舞、緊張、快速的音樂風格。故事繪本中塑造出的小咪夢努力克服困難，勇往直前，沖出重圍的性格特點，給予音樂作品積極向上的感情色彩，使幼兒在欣賞音樂作品中情感教育得到升華。語言的美與音樂的美巧妙結合起來，觸發了幼兒內心深處純真的感情，從而更加投入到音樂的世界中，感受音樂帶來的神奇魅力。

三、唯美的故事畫面利于幼兒品味音樂作品的內涵 蘇聯著名教育家卡巴列夫斯基曾經說過：“只要音樂是形象化的，而且展開自然，即使相當復雜，幼兒也能夠接受，記住并表現出來??”。音樂作品的形象不像畫面那么直觀、具體，它的內涵底蘊極其豐富，而幼兒的形象思維處于雛形期，情感表達方式、思維方式都較為簡單、直觀，他們往往會受到畫面的影響。故事繪本畫面的表現形式豐富多樣，或水墨畫、或油畫、或油水分離畫、或剪貼??。它不僅有著生動的角色形象、絢麗的色彩、精心勾畫的細節，使幼兒在視覺上引起愉悅，還能在時空中靜止和流動，便于幼兒反復觀察以及對音樂同步進行；它非常強調情緒和主題的連續性，在短短的篇幅里，形成一個連繼的視覺影像，把故事講的既好看，又清晰。欣賞故事繪本時把音樂與畫面有機地結合在一起，把音樂這種抽象的聽覺藝術與視覺聯系在一起，可以充分調動幼兒的視覺感官積極參與。在音樂欣賞活動中選擇線條、構圖、造型、色彩、形象上與音樂作品相一致的故事繪本，發揮諸感覺或意象之間的交錯、混合的聯覺作用，讓幼兒有更多的視覺參與的機會，以此來表達他們自己對音樂的感受，深入理解音樂作品的內涵。

例如在欣賞韋瓦第的《春》這個音樂作品的活動中，引導幼兒欣賞《春姑娘》的水彩畫故事繪本。利用故事繪本里身著七彩服飾的春姑娘、清澈的湖水、綠油油的草地、五顏六色的花??這些豐富多彩的畫面、美麗動人的景象，讓幼兒的視覺感官受到美的沖擊，把他們帶入到音樂的想象空間中，發現音樂作品中生機盎然的景象，感受回旋曲華麗而灑脫，充滿了歡快而熱烈的青春氣息。在簡單欣賞了故事繪本之后，幼兒閉著眼睛邊傾聽音樂，邊回憶繪本中的唯美的春天場景，他們紛紛說出了自己的感受：當聽到音樂中歡快的段落時，有的說是種子的發芽了，冒出了嫩綠色的尖；有的說是地面上五顏六色的小花競相開放，有紅的、有黃的、有藍的??。當聽到音樂中激昂熱烈的情緒時，大家都說是春姑娘打開魔力傘，魔力傘很美，上面有很多漂亮的花紋。當聽到音樂中舒緩的段落時，有的說那是春姑娘用魔力傘給小草、小花送去雨水；有的說小草喝了雨水之后，由黃變綠，小花也變出了七彩的顏色。故事繪本中畫面場景的變化呼應著音樂結構的變化及音樂風格的變化等。幼兒在熟悉故事繪本和音樂作品之后，扮演故事繪本中的不同角色，根據故事繪本的畫面和情節，創作表演道具和舞臺背景，隨著音樂的變化創編出不同的肢體動作，集體合作表演。通過幼兒自主的學習，進一步品味了音樂作品的內涵，提高了音樂感受能力。

在欣賞柴科夫斯基的《天鵝湖》時，帶領幼兒隨著音樂完整欣賞故事繪本，進一步感受音樂的神奇魅力。許多幼兒都發現了當他們看到繪本中展現淡藍寧靜的湖面，潔白的天鵝，美麗的公主和帥氣的王子，自由地想象天鵝的姿態，公主和王子的對話時他們聽到的是悠揚、舒緩的音樂，領略著幽靜、安詳，王子和公主翩翩起舞的音樂內涵。他們還發現了當他們看到繪本中兇神惡煞的巫婆現身作亂的情境，看到了強烈的色調對比，黑色、灰色、紅色充斥著眼球，這時聽到了音樂強烈變化后激烈、快速的樂段，也不時地為王子和公主擔心起來。可見，故事繪本圖畫中強烈的色彩對比，人物表情刻畫，無不體現著音樂強弱的對比，豐富的音樂色彩。

美術與音樂是一對孿生姐妹，雖然表現形式不同，但能互融互補。彼此間的相互借用，往往會收到意想不到的教學效果。運用繪本中圖畫視覺的參與對幫助幼兒欣賞音樂大有裨益。經典優秀的故事繪本為教師施展聰明才智創建了平臺，也為幼兒的音樂欣賞活動搭建了嶄新的舞臺。通過故事繪本的輔助手段，可以幫助幼兒提高對音樂的感悟力及鑒賞力，讓幼兒的生活每天都充滿音樂，真正得到音樂能力的提高和審美情感的培養。正如達爾克洛茲所說：“音樂教育的終極結果在于培養幼兒欣賞的審美情感，欣賞是藝術中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗人類創造音樂的共同情感。”

參考文獻

[1] 潘莉艷．培養幼兒感受音樂美的能力 [J]．2007，6.龍源期刊網 [2] 蔣笛．音樂欣賞審美心理學與音樂欣賞教學 [D] ．2004.湖南師范大學出版社

[3] 許卓婭．幼兒園音樂欣賞教學探索（南京市“幼兒園音樂教育研究課題組”）[4] 聶元龍．音樂欣賞入門 [M]．1992.北岳文藝出版社 [5] 潘俞安．幼兒英語&奧爾夫音樂藝術 [M]．神舟出版社