第一篇：(范新明)淺談音樂欣賞教學中的幾點策略

淺談音樂欣賞教學中的幾點策略

光谷二小--------------范新明

前言：

縱觀現階段的小學音樂欣賞課教學，主要呈現出三種現象：一種是走馬觀花式的教學：一首樂曲讓學生從頭至尾反復聆聽，不分主次，學生被迫式地聆聽音樂。一節課下來學生僅僅了解了歌曲的名字、情緒、速度等表面知識課堂沒有激情，沒有快樂可言。另一種呢就是講座式的教學：教師把樂曲看成是一個故事，教師是主講人，學生是會場觀眾，過程中偶爾會出現一些互動式的問答。課堂氣氛死氣沉沉，緊張壓抑，學生巴不得早些下課，教學效果可想而知。再一種是游戲式的教學：教師依據樂曲內容，設計一個個音樂活動，帶領學生在課堂上盡情發揮，讓他們聽到音樂做自己想做的動作，可惜往往一節課下來教師累的口干舌燥，課堂亂成一鍋粥，欣賞教學的目標卻很難落實到位。

蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”這句話道出了小學音樂教學的真諦。那就是，我們的音樂教育并非是要培養音樂家或是演奏家，而是要培養能聽懂音樂的合格的聽眾。小學音樂課程標準中明確指出：“音樂教育應該以審美為核心，運用各種音樂手段使學生得到高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度。”然而，在實際的音樂欣賞教學中，老師們往往會顯得茫然失措，力不從心，這都是因為缺少有效的教學策略的結果。好的教學策略就像是把鋒利的開山斧，能讓教學困難會迎刃而解。下面就接合我的實際教學經驗，歸納以下幾種教學策略，供各位同仁參考。

關鍵詞：策略、想象、聆聽、演唱、繪畫、舞動、策略一：在創設情境中激發想像

古西臘哲學家亞里士多德曾說過：“想象力是發明及其他創造活動的源泉。”而音樂因其具有極強的藝術性和抽象性，要求聽眾要有一顆善于想象的大腦，將音樂的情緒變化、音響效果等要素結合自己的生活經驗展開豐富的想象，才能走入音樂所營造的奇幻世界。小學生的想象力是非常豐富的，在音樂的世界里，如能通過正確的引導，讓孩子的心靈插上想象的翅膀，課堂上定能出現更多驚喜。

譬如四川省成都市龍江路小學的武娜老師，在上《維也納的音樂鐘》一課的時候，她穿上魔法師的紅色斗篷，戴上尖尖的巫師帽，把自己打扮成了一個神奇的魔法師，手拿著魔法棒施展著各式的小魔法。同時，也用一段有關音樂鐘的魔法故事將學生引入到了神秘的魔法傳說情境之中，學生因此對課堂產生了更多期待與更大的學習欲望。緊接著，教師沿著“魔法”這一主線對樂曲展開了充分的學習，每一處的知識點都化作是與魔法師有關的一個魔咒，學生為了解開魔咒而積極地聆聽與想象，最終我們看到學生在課堂上許多天真的想法：“魔法師變出了樂器寶寶”、“魔法師的魔法就要失靈了”、“魔法師允許你們每人許一個新年愿望”……這正是教師巧妙創設情境，激發學生充分想象的結果。反之，如若我們將這樣的一首樂曲讓學生反復聆聽，反復提問，分析情緒，詢問結構等等之類的話，無疑將會扼殺學生對欣賞經典音樂的興趣。

其次，我在給學生欣賞《森林的歌聲》一課時，運用了優美的黎明前的森林的視頻，還有逼真的鳥鳴聲，營造了美妙的意境，在接下來的聆聽中也起到了很好的效果。因此，選對教學策略，無疑會讓教學柳暗花明，絕處逢生。策略二：在聽與唱中深化主題

音樂的主題是樂曲的核心，是樂曲發展的主要素材。幫助學生熟練地歌唱主題，能夠讓學生更容易對樂曲產生更深刻的第一映像，從而能夠更好的幫助學生理解樂曲。小學生的思維以形象思維為主，有好奇、好動、模仿力強等特點。因此，教師可以利用兒童自然的嗓音條件，引導他們自然、有表情的歌唱，從而開發其對音樂的感知力，體驗音樂的美感。

譬如我在給學生上《森林狂想曲》一課時，首先為學生創造了寧靜夜晚的美妙意境，隨后讓學生們閉眼聆聽，給學生們帶來了一種輕松愉悅的感受，同時引起了學生極大地學習興趣。接著，我提出了聆聽第二遍的要求：“你能聽出樂曲中出現了哪些動物的聲音呢？”這么有趣的活動學生自然是爭先恐后、傾耳聆聽，學生的回答自然也不會讓我失望：“有青蛙、貓頭鷹、蛐蛐、烏鴉、”隨后，我又做出了讓他們更有興趣的決定：“你能聽出青蛙在每一樂句末尾分別叫了幾聲嗎，你能跟著音樂模仿出來嗎？”學生在下面出現了一小陣騷動，隨后一本正經的坐好等待音樂的再一次響起，從他們認真聆聽和模仿的態度中讓我再一次認識到，他們是真的對這首音樂產生了興趣。這時，我板書出了樂曲主題，先范唱，引導學生細細體味，了解樂句中的重復音mi、sol、la的妙用。隨后后帶領學生用“LU”音模唱，熟悉樂曲的旋律。為了讓學生明確相似樂句的變化，我和學生進行了對比唱。接著讓學生跟琴聲輕聲接唱、齊唱，看看誰唱出了輕松愉快地情緒等等，學生逐漸能隨口哼唱了，對于主題旋律比較熟悉了，學生就越來越能體會歌曲之中的意境了，理解歌曲就變得輕松多了。接下來我逐步引導學生利用小紙片、塑料袋、手鈴、雙響筒等樂器為樂曲為自己進行了伴奏，讓他們充分體驗到了音樂的樂趣。

其次，我們還經常為主題音樂加入歌詞進行創作演唱，學生也是興趣頗高。如在安德森《打字機》一課中，遼寧省大連市的范瓊燕老師將主題音樂創做成：“你辛苦了，（你也很辛苦呀）。你辛苦了（你也很辛苦呀），讓我們加把油，努力干，把工作做完。”這種把打字機人化之后與打字員進行的對話，可謂是生動活潑，精彩至極，讓人聽后都不忘。可見，聆聽與演唱是欣賞教學中不可缺少的策略。

策略三：給想象“拍照片”

美妙的音樂往往會給人帶來美好的想象，會勾勒出一幅幅美妙的畫面，且不同的人欣賞相同的音樂，也會看到不一樣的畫面，教師們往往在課堂上不停的引導學生說出自己的想象，當然這是不錯的方法。因為學生在說的過程中得到了審美體驗，能得到教師肯定，同學贊揚，可以增進學習興趣。但是學生的想象主要以形象性思維為主，他們的語言很難做到將腦海中一閃而過的畫面描述的清清楚楚，跟別說栩栩如生了。但其實，小學生的另外一項技能是讓老師們都刮目相看的，那就是他們的美術功底。許多學生都有專門學習美術的經歷，與此同時有著濃厚的繪畫的興趣，他們完全有能力把想到的畫面繪于紙上，這種方法能讓抽象的音樂完全的形象化；讓抽象的表達立刻變得更有說服力。

例如我在上臺灣童謠《月亮月光光》這一課時，我在黑板上畫出了一間間茅草屋，告訴學生這是一座小村莊，讓學生安靜下來，閉上眼睛聆聽音樂，問：“你看到了小村莊里還有哪些優美的景色？”接下來學生能從歌詞中、想象中說出很多景物，如：“月亮、田地、小樹、池塘、青蛙、花草……”等等。學生的回答很精彩，但簡單的詞語對于營造優美意境還是顯得蒼白無力，于是，我又讓學生聽第二遍，請學生們分別在黑板上和紙上畫出自己想到的 景物，為音樂配上一幅合適的插圖。于是學生們積極踴躍的舉手，完成了一幅幅精彩的作品，有了這樣一個繪畫的過程，在接下來的歌唱和理解音樂方面就變得容易多了，正式因為繪畫這一策略幫助我起到了事半功倍的效果。策略四：讓音樂“舞動起來”

小學音樂課標中明確指出，音樂課的基本價值在于通過聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動，使學生充分體驗蘊含于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴，使音樂藝術凈化心靈、陶冶情操。這些思想為我們指明了音樂課學習的最終目標。然而，在現階段小學音樂課堂中許多教師為了保證課堂的良好的教學秩序，選擇讓學生安靜地聆聽，反復地唱譜，或是引導分析提問、這種做法只會讓學生更加討厭音樂課。

在2012年武漢市的一次小學音樂高效課堂研討會上，我聽到了這樣一節別開生面的課堂——《調皮的小鬧鐘》。教師在簡要的引導之后，讓學生聆聽了樂曲的主題，問：“從樂曲中你聽出哪些生活中的聲音？”學生聽完回答：“鬧鐘、鈴聲、….”隨后，教師就動員學生們分別模仿小鬧鐘走動的樣子，然后再一次聆聽音樂，教師在臺前帶領學生一起模仿小鬧鐘跳起了“時鐘舞”，簡單生動而且帶有一絲滑稽感的時鐘舞引起了學生極大地學習興趣，學生在第一遍音樂時居然就能完整地跟跳了。此時學生已經發出了愉快地笑聲，放松地體驗著隨著音樂舞動時的愉悅。接下來教師還用自然的方式引出了其他主題，同時做了不同形式的律動，簡單而生動的律動不僅方便學生模仿，而且還能直觀的表現小鬧鐘調皮的形象，這樣的設計充分的顯示出了教師的高深的智慧和精湛的教藝，為課堂的精彩呈現起到了推波助瀾的作用。

其次，在這類帶有童話色彩樂曲如《玩具兵進行曲》、《三只小豬》等等，都能結合音樂中的音響來模仿玩具兵走機械步；三只小豬蓋房子的生活場景來讓學生在音樂中動起來，這種動不光是身體上的，一旦孩子們進入角色，他們的無窮的想象力也會跟著動起來。因此，在活動中體驗音樂無疑也是欣賞教學中的一個行之有效的一種策略。總結： 音樂是一門藝術，而音樂教學是幫助學生領略藝術的藝術。在這樣一項偉大的活動中，我們必須本著“用心傾聽”、“積極表現”、“大膽體驗”音樂的原則”，充分發揮教師的教學智慧，調動學生學習的熱情，才能帶領他們創造出更加精彩奇幻的音樂世界。我堅信，如果每一位音樂教師都能本著這樣的原則，積極實踐、努力付出，勇于探索、大膽創新，那么我們的學生將會更加怡美！我們高喊多年的素質教育定會看到勝利的曙光！偉大的中華民族也將成為音樂家的搖籃！讓我們為著這個共同的目標而奮斗！

參考文獻：

《九年義務教育小學音樂新課程標準》

朱澤平

廖英文編著（華中師范大學出版社）《怎樣欣賞音樂》艾倫﹒科普蘭著

丁少量譯

葉瓊芳校

（人民音樂出版社）

第二篇：淺談音樂欣賞中的策略運用

淺談音樂欣賞中的策略運用

【摘要】音樂欣賞是教師對幼兒實施音樂教育的一種重要手段，它也是幼兒感官、想象、記憶等各方面能力培養的重要方法。作為一線幼教工作者，我們應該多實踐、多反思，把一些好的策略運用到自己的音樂欣賞教學活動中來，讓幼兒得到全面和諧的發展，同時也讓自己得到成長。

【關鍵詞】幼兒園音樂欣賞策略運用

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0221-02

音樂欣賞,是指通過聆聽音樂作品獲得審美享受的音樂活動。它是幼兒園實施音樂教育的一種重要手段，也是開闊幼兒音樂眼界，接觸更多音樂作品，愉悅感官，豐富音樂經驗，發展想象、記憶、思維能力，潛移默化的培養幼兒的審美情趣和審美能力的重要方法。

一、做好活動前期的生活經驗準備，為欣賞音樂作品打好基礎

幼兒在欣賞音樂作品時離不開生活經驗和認知能力，因此，豐富幼兒有關的知識經驗是幼兒對音樂產生想象和聯想的基礎。教師在進行欣賞活動之前，應了解幼兒在這方面的知識經驗是否欠缺，如有不足要設法組織一些活動，如讓他們觀看圖片，給他們介紹有關知識、講講故事甚至外出參觀等，以豐富幼兒的生活經驗。例如：在進行音樂欣賞活動《懶羊羊減肥》活動之前，給孩子們講了故事《貪吃的小老鼠》，讓他們知道貪吃又不愛運動會變成大胖子，以及胖子在生活中會遇到哪些不便，同時又給他們看了一些肥胖危害的圖片。這樣在活動中老師不用過多提示，孩子們就能表現出胖子的特征，而且很自然的想到要去減肥，還想出了減肥的很多方法，這對他們在B段自己創作運動圖譜很有幫助，大大降低了創作難度。

二、創設良好的音樂情境，讓幼兒更好的感受音樂

音樂是最富有情感的藝術。只有創設一種良好的情境與氛圍，才能激發幼兒對音樂學習的興趣，也才能自然而然地將幼兒帶入到音樂的情境中，充分感受音樂。因此，在教學活動中，教師可結合活動的目標設計相應的音樂環境，通過氣氛渲染，引起幼兒的情感共鳴，使他們情為之而動，聯想為之而生。例如：在進行音樂欣賞活動《懶羊羊減肥》，活動前布置了一個羊村的場景，孩子們剛進入活動室馬上就被它吸引了，自然而然地將幼兒帶入到音樂的情境中，孩子們在這種氛圍中想象和聯想力也得到了充分的發揮。

三、以故事情節貫穿始終，便于幼兒理解音樂

每一部音樂作品都有它要表達的某種情感或是描述的某種場景，有的適合幼兒去理解，有的則不太適合。這時候就需要教師根據音樂特點和幼兒特點選擇幼兒熟悉的或自編故事，幫助幼兒在音樂和故事情節、角色間建立一定聯系，實現幼兒對音樂的感受，幫助幼兒更快、更好地感受和理解音樂作品。故事要盡量做到，內容短小、角色與情節不宜過多，情節與音樂特點貼切，便于幼兒理解。有了故事后幼兒對音樂會有初步的印象，再欣賞音樂就很容易進入情境之中，這樣既能激發幼兒欣賞的興趣又能將幼兒帶入音樂情節之中。例如：在進行音樂欣賞活動《懶羊羊減肥》，根據音樂的變化創編了這樣一個故事：有一只羊，它的名字叫懶羊羊。因為吃的太多，又不愛運動變的很胖很胖。它一步一步的走，走的很慢很慢，實在走不動了找了把椅子坐了下來。它抬抬這只胳膊抬不動，又抬抬那只胳膊也抬不動，抬抬這條腿抬不動，又抬抬那條腿還是抬不動，它累的攤到在椅子上。它打了個嗝，又打了個嗝，“不行太胖了，我要減肥！”于是它活動活動身體，開始做運動。它覺得這樣還不夠，于是它又去爬山，它爬了一座又一座，一座又一座。在聲形并貌的講述之后幼兒很自然的帶著問題去欣賞音樂，了解音樂中的變化，這種方法不僅幫助幼兒更好地感受和理解音樂，而且讓幼兒漸漸的對音樂感興趣，喜歡上音樂欣賞活動。

四、巧妙設計圖譜，讓幼兒直觀的感受音樂

圖譜是音樂活動中教師經常使用的教學手段，在音樂欣賞活動中，適宜的圖譜可以將抽象的音樂直觀的再現于幼兒面前，實現音畫溝通，符合幼兒的年齡特點，有助于幼兒對音樂特點的理解。在音樂活動前，教師應先細致地分析及研究，通過對音樂特點的認識，有意識地設計圖譜，圖譜中符號的數量、變化次數、行數要與音樂曲式結構相一致。需要注意的是，圖譜的作用是將抽象的音樂直觀的再現于幼兒面前，起到促進學習的目的，而不應因圖譜的繁雜，使幼兒在頭腦中進行新的符號轉換，使學習更加復雜，影響學習效果。所以教師應根據幼兒的年齡，盡量將圖譜直觀化、簡潔化、生動形象化，使幼兒便于理解。另外圖譜的運用可以使活動變得生動、形象、富有趣味，充分吸引幼兒的注意力，發揮幼兒自由探索的主體性，達到通過教師教，逐漸過渡到幼兒主動地學的目的，有效的幫助幼兒自主學習。例如：在進行音樂欣賞活動《懶羊羊減肥》，事先反復聽反復琢磨音樂的特點和結構，根據音樂編好故事后再琢磨什么樣的樂句配什么樣的圖譜，盡量做到將圖譜直觀化、簡潔化、生動形象化，使幼兒便于理解。活動中發現有了圖譜幼兒不僅可以更好的理解音樂，而且教師還能很好的退位，讓幼兒自己看圖譜去表現音樂。

五、運用肢體動作，讓幼兒嘗試去表現音樂

活潑好動，善于表現是每個幼兒的特性。因此，待幼兒理解、領悟音樂之后，我們就應該根據音樂的性質和特點，設計多種多樣的表現形式，幫助幼兒進一步理解音樂的旋律、內涵、曲式結構等，引導幼兒調動身體的各種感官，全身心地“投入”到音樂中去。例如：在進行音樂欣賞活動《懶羊羊減肥》，兩次活動我都讓孩子們動了起來，他們都很開心。不同的是，第一次活動時，我是單純用游戲的形式，帶著他們用動作去感受音樂，由于游戲的分量偏重，所以活動中孩子們只顧跟著我玩，對音樂的感受、理解少了，更無法做到自己去表現了。第二次活動中，我編了個故事，讓他們根據故事先感受音樂，然后出示圖譜幫助他們進一步理解音樂，最后再讓他們看著圖譜聽音樂去表現，一步一步的增加難度。讓孩子們在自己的最近發展區內再去創造、想象，進而感受、理解，最后嘗試表現音樂。

總之，幼兒音樂欣賞活動一定要體現幼兒教育生動活潑的特性，教師應讓孩子在音樂欣賞的過程中有充分參與的機會，形成良好的音樂感知與表達能力，而且具有想像力和創造力，具有良好的個性心理品質。教師應運用各種有效的教學手段與策略，讓音樂欣賞活動能夠真正生動活潑地開展，以促進幼兒身心全面和諧發展。同時，作為一名幼兒教育工作者，只有在實踐中不斷的探索、才能在探索中不斷的成長。

第三篇：淺談音樂欣賞活動中的情境創設策略

淺談音樂欣賞活動中的情境創設策略

劉惠琴

教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起幼兒一定的態度體驗，從而幫助幼兒理解教材，并使幼兒的心理機能得到發展的教學方法，其核心在于激發幼兒的情感。”在幼兒園教學活動中，情境創設是較常用的教學手段。作為輔助教學的方式之一，情境教學能把幼兒難于認知和理解的概念趨于具體化，傳授知識的方式方法變得趣味化，能使幼兒的認識與情感相互結合，使思維與形象相互統一，變教師機械式的灌輸為自己內心感悟，變傳統填鴨式的說教為自身的愉快體驗，使幼兒獲得全面發展。因此，在教學中教師要善于做到創設適宜情境，激發幼兒的參與興趣，引導幼兒積極主動地參與學習、參與活動，自主地探索獲得知識。同樣，在音樂教學中，為孩子創設一個特定的環境及設置一定的情境，能夠讓孩子更好地理解、感受音樂，激發孩子的興趣，提高孩子的學習效率。

音樂欣賞是幼兒園音樂教育的一個重要組成部分，能有效提高幼兒對音樂的感受力、理解力并能豐富音樂想像力。在音樂欣賞里有許多曲子是沒有歌詞的，要讓幼兒在音樂的旋律中去感受它，聽懂它，理解這首曲子所要表達的思想感情，這是一件較困難的事。所以，在音樂欣賞活動中就要求老師設置一定的教學情境，運用更多的手段、方法來把曲子所要表達的情感充分形象地表現出來，引起他們的情感共鳴，最終達到發展其豐富情感之目的。那么，在音樂欣賞教學中，教師應該如何運用教學情境是引起幼兒的積極情緒體驗，使幼兒能置身其中的具體而生動的場景而愉快地學習呢？下面就談一談在幼兒園音樂教學中進行情境創設的一些做法：

一、創設游戲化的情境，引導孩子表現音樂作品

如：小班教學活動《小黃狗》，活動中教師營造了一種生動、活潑、游戲化的學習環境，讓孩子扮演小黃狗，學狗叫，搖尾巴，伸舌頭等動作，隨著音樂的節拍模仿出不同的動作，老師扮演狗媽媽，帶著一群小狗出門游玩。一遍又一遍，孩子樂此不疲。在游戲中，孩子很好地模仿出了小狗的各種動作，很好地表現出了音樂所描述的一群小狗嬉戲游玩的場景。

二、創設豐富的兒童語言情境，引導孩子理解音樂作品

善用兒童的語言進行教學，就要從兒童的角度出發，抓住兒童的心理特點。兒童的內心世界以及思維方式與成人有很大的區別，在教學中需要從兒童的角度來對兒童進行教學，一切從兒童的角度出發，用兒童的思維方式和語言與兒童進行溝通交流。

1、語言要生動形象

生動形象的語言主要有以下幾個特點：活潑、風趣、幽默、直觀，能夠讓教學活動充滿趣味。在音樂欣賞教學過程中，有效地運用生動形象的語言，有利于孩子更好地理解音樂。例如，在欣賞《小鼓響咚咚》的時候，教師采用形象的語言將“我的小鼓咚咚，我說話兒它都懂，我說小鼓響三聲，我的小鼓咚咚”這段歌詞朗讀出來，并模擬出鼓的聲音和打鼓的動作時，孩子也會跟著模擬小鼓的鼓聲進行說唱，從而使孩子更容易理解歌詞的意義，以及更容易學習這首歌曲。而且活動氛圍比較活躍，孩子的興趣也一直很高。

2、語言富有童趣

教師要想提高孩子的學習興趣，可以通過講故事把孩子逐漸帶入音樂教學的情境中。例如《龜兔賽跑》、《小黑豬》等富有童話故事性的音樂作品，教師可以和孩子一起扮演童話角色，模擬童話人物的動作、表情、語言，隨著優美的旋律和老師創設出的有故事情節場景的教學情境，從而讓孩子身臨其境，在輕松歡快的氛圍中學習和體驗音樂帶來的快樂。

3、加強語言的引導功能

由于兒童的好奇心比較強，教師在教學的過程中，要善于運用語言創造一種探究的情境。例如，在欣賞《大鹿》時，教師問學生：“小兔子在獵人的追趕下，拼命地逃跑，最后是誰救了小兔子？”學生就會進行思考，認真聆聽歌詞的內容，然后學生就會回答：“是大鹿救了小兔子。”教師運用提問探究的語氣進行教學時，容易使得兒童的注意力比較集中，兒童就會有探究的欲望，就會去思考，這種教學形式能夠提高學生的思維能力以及有助于學生注意力的集中，以及提高求知的欲望。

4、根據兒童語言規律，引導兒童深化理解認識

兒童的年齡還比較小，理解能力有限，對熟悉的事物比較了解，在實際的教學過程中，大多數知識對學生來說是比較陌生的，兒童對其理解不夠透徹，這就需要教師運用兒童的語言或圖畫音樂以及其他方式來創造教學情境，從而使得兒童更加容易理解所學知識。教師在教學時，要創造一種良好的教學情境，引導學生融入情境中。隨著情感體驗的不斷加深，兒童的活動認識就會從感性經驗轉變為理想認識，從而更加容易理解教學內容。

5、語言中蘊含情感

兒童的世界單純、簡單，教師應該用親切、平易近人的語氣與之交流，多使用鼓勵的語言促進師生關系的和諧發展。在教學的過程中，多對學生進行鼓勵，在細節上也要做到位，例如多對學生微笑、對學生進行贊美以及經常鼓勵學生等。教師應該用充滿感情的語言對兒童進行教學，讓學生感到有一種親切感，拉近學生與教師之間的距離。音樂是聲音的藝術，教師應深入探究音樂作品的情感因素，將音樂和語言完美的結合起來，感染學生，激發學生的學習興趣。

三、運用多媒體有效創設情境，幫助孩子感受作品內涵

多媒體課件展示在現在的教學活動中有很多的應用，它以其鮮明生動、直觀動感的聲音畫面刺激深深的吸引了幼兒的關注。在視聽的同時，幼兒很輕松就能弄清楚游戲規則和要求，這就有利于游戲活動的順利進行。如在小班的欣賞活動《小兔躲貓貓》的教學活動中，教師一開始先讓幼兒戴上小兔子頭飾，扮演兔寶寶，教師扮演兔媽媽，到布置好的“草地”上散步。然后使用多媒體導入游戲：在大森林里，有很多的小動物一起玩躲貓貓的游戲，小象蒙上眼睛等待大家藏好，小豬躲在房子里面、小羊躲在房子外面、小狗躲在滑梯下面、小貓躲在箱子里面、小雞躲在箱子外面。動感可愛的形象一下吸引了小朋友的注意，在音樂意境和現實的場景中，孩子們興趣高漲，爭相恐后的幫助小象找出小動物，在游戲過程中，孩子們用形體動作表現了音樂中音的停頓，也通過游戲體驗了音樂的樂段，培養了幼兒空間流動的秩序感。

四、運用角色表演來創設情境，幫助孩子發揮想象

如欣賞《雪人之舞》這首音樂作品，要引導幼兒通過形象的形體動作表現音樂的曲式結構。我給孩子們戴上事先準備好的頭飾，讓孩子扮演小老鼠，引導孩子聽著音樂旋律的變化而出來找東西吃，并鼓勵他們用自己的動作表現出來，孩子們“玩”得很開心。也很好地在游戲中表現了音樂的曲式結構，達到了目標。

總之，音樂欣賞教學在教育情境的創設上，方法多種多樣，要聯系幼兒生活實際、根據幼兒年齡特點和認知規律，根據教材、內容的不同等具體情況和條件靈活運用，教育目標適時適度，教育情境的創設要因人、因時、因事、因地而異，要適時、適度、適用、適宜，這樣才能創造出既適合幼兒，又富有感情的教學情境，使幼兒在情景交融之中愉快地探索和學習。

第四篇：幼兒美術教學中范畫運用的策略

幼兒美術教學中范畫運用的策略

范畫是繪畫教學中使用的示范性的作品，在幼兒園美術教學活動中，使用范畫是支持繪畫教學的手段之一，也是培養幼兒美術能力的有效途徑。現在有很多老師都在避諱范畫“示范”這個讓人敏感的用詞，更有甚者談其色變，其實適當的示范是必要的，示范的價值在于授之以漁，而非授之以魚，只要把握第度和方法，示范就是一個階梯，孩子們可以順著這個階梯越爬越高。下面針對范畫使用的問題談一下自己的看法。

一、借助名畫欣賞豐富幼兒的獨特表現和審美體驗

中外名畫是欣賞性范畫的主要來源，也是讓幼兒感知具體繪畫語匯和表達感受的良好素材。名畫中形式與內容的完美結合能夠讓幼兒充分感受不同媒介、不同表現手法的不同效果以及不同的情感表現，而且部分作品也明顯地傳達著某些繪畫的技能和技巧。如我們欣賞過的姜永清的《百鳥圖》，活動以音樂（百鳥朝鳳）為切入點，聽著音樂來感受鳥鳴的歡樂氣氛。接著從姜永清有代表的百鳥圖來導入觀察鳥的動態。欣賞從局部到整體。首先老師提問：你看到了什么呢？那這些小鳥們在這里會做些什么事情呢？會說些什么話呢？小鳥們很開心，會做些什么動作呢？我們聽著音樂來表現這群快樂的小鳥吧？這些小鳥有什么不同？（從大小、顏色、動態及不會飛等方面進行講述。幼兒講述后教師利用活動的鳥模型演示，讓幼兒感知鳥的不同形態。）然后整體欣賞整個畫面，感受畫面的歡快氣氛。最后，老師請幼兒給這幅畫起個名字，你會起什么名字呢？全班合作來創作一幅你的《百鳥圖》。馬蒂斯的《紅色的和諧》，畫中描繪了一個室內的場景，其中有精心布置的桌子、衣著整潔的女傭、鮮艷的桌布和墻紙、兩把椅子和一扇窗戶，意味著家里要請客人來家里來做客。教師問：畫上有些什么？幼兒第一眼觀察到的物體粗略回答……（有人站在桌邊，桌上有花瓶，桌旁有椅子，很好看的墻紙……）老師：“這張畫中什么顏色最多？（紅色）哪些地方是紅色的？幼兒回答……（椅子、桌布、墻布）；“畫面上房間里用了很多紅色，給你什么感覺？幼兒回答……（感覺房子剛會燒著了、很暖和、燙、熱鬧、很幸福、像吃了辣椒一樣、喜洋洋的……）；“如果畫中全用紅色是否好看？通過冷暖色調的對比，幼兒發現暖色調的房間，給人溫暖，溫馨，向往的感覺，而冷色調的房間給人很冷，心理很難受，很害怕。美術欣賞活動能使幼兒產生審美的心理。其實幼兒對美的認識和理解是經過大量的藝術實踐活動才能逐步建立起來的。只有學會欣賞名家名畫和生活中的美術作品，就會使他們運用學過的色彩（色調冷暖等）、線條（曲線、直線、螺旋線等）、形狀（三角形、方形、圓形等）、景物（樹影、建筑等）等角度來對作品進行分析。教師只有通過一系列美術欣賞活動，并反復不斷地運用所學到的美術知識，幼兒的審美心理才能發揮出來。在大班美術活動中，教師正在引導大家欣賞梵高的《星月夜》，老師說：“小朋友們，你們看看這幅畫上面都有什么?”大家都爭著回答：“星星、月亮、樹、房屋……”老師問：“那看到這幅畫，你有什么感覺?”有幼兒說：“看著樹好像往上長。”有的說：“好像它們都在動。”還有的說：“看起來好像很安靜。”老師說：“我們再來看看星星和月亮周圍他是怎么畫的?”一幼兒邊說邊用手比劃著：“就這樣繞繞的，一個圈一個圈的，像螺旋線。”另一幼兒說：“點點點的。”后來，老師進行了總結，介紹了畫家和作品，并讓幼兒創作自己的作品。再如，修拉的《大碗島夏天的周日午后》中的點描法，達利的《永恒的記憶》和蒙克的《吶喊》中的變形和夸張，蒙德里安《百老匯爵士樂》中的線條和色塊，米羅繪畫中的童趣幽默和線條筆觸，康定斯基作品中的色彩與形體，中國山水畫中的虛實、疏密、繁簡，等等。這些欣賞性范畫既能夠提升幼兒的審美情趣，讓幼兒獲得審美感受和體驗，同時，也可以作為幼兒嘗試不同表現技能技巧的先期經驗準備。

二、運用即時性范畫克服幼兒的某些造型或表現困難

本學期我們引導幼兒欣賞作品《拾穗子》時。這幅作品畫的是“彎著腰的三個婦女在拾穗子”。老師請該幼兒講述作品的內容，并問大家會不會畫，很多幼兒說不會。教師就請一名幼兒彎腰拾穗子向大家而站，請大家觀察感知，上身與腿的線條是什么形狀？側面臉部看到了什么？怎樣表現彎曲的形態？然后教師在大家的共同參與下畫出了一個彎腰的女孩影子。

即時性范畫，又稱當堂性范畫，主要針對某些繪畫難點或者需要當場試看效果的繪畫方式所作的范畫，能夠給幼兒提供當下的技術支持或者親眼所見的機會。在繪畫教學中，由于認知、表現能力等方面原因，幼兒常會遇到造型表現困難，比如物體的遮擋關系、比例關系、手腳的造型、動作的表現等等。此時，一方面，教師可以引導幼兒運用視覺、聽覺、味覺、觸覺、運動覺等多種通道充分感知現有物體及其關系，以獲取豐富的表象信息。

從長期的發展來看，各種不同時空狀態下的表象能夠使幼兒游刃有余地創作；另一方面，教師就可以有針對性地提供即時性范畫，因為將表象轉化為繪畫語言還需要表現力的支持，幼兒繪畫的技能技巧、認知、情感、想像和創造都是通過表現力展現的，而范畫則能夠提高幼兒的表現力水平。

三、利用想像性范畫激發幼兒的繪畫興趣和想像力

大班《奇妙的手型》活動中，教師正和幼兒一起進行想像性范畫的創作。老師首先在黑板上畫出一個大大的手造型，請幼兒作為設計師對手進行設計，第一位幼兒認為手可以變成小兔，于是老師就畫上了一只小兔，接著問大家：“這只小兔正在干什么呢?”有人建議小兔在樹下，老師又用手添畫了樹，其他人又有了不同的建議……就這樣，在大家的共同參與下，這幅畫既豐富又漂亮，而且具有故事性。最后，老師建議每個人設計一幅屬于自己的手形想象畫。

從影響幼兒繪畫的心理因素來看，幼兒的繪畫受到對物體的感知、情緒情感、表現力、運動系統等多個因素的影響。其中，情緒情感是動力因素。在繪畫活動中，教師需要運用各種有趣的手段和方法，在滿足幼兒探究發現欲的同時，調動幼兒的積極性，使其感受參與的快樂、創造的樂趣，引導幼兒愉快地進行有意義的、有意識的創作。想像性范畫通過教師和幼兒一起創作的方式，能夠很好地激發幼兒興趣和想像力。另外，對幼兒的大膽想像和創造，教師要在情感上給予支持和肯定，不斷激發其對繪畫活動的興趣。

四、善用同伴間范畫培養幼兒的分享能力和繪畫技能

大班幼兒畫了命題畫《我喜歡的運動》。下午自由活動，教師把作品拿出來請大家欣賞，并要求幼兒說出“你認為這幅畫好在哪里、在哪方面改進一下會更好”，這是他們班經常進行的一項活動。幼兒們已經學會采用欣賞和建議的方式來表達自己的看法，比如，“我喜歡他使用的顏色，如果再畫大一點會更好”、“我喜歡他畫的那個個人在踢皮球，如果再給小朋友腿畫彎曲和穿上漂亮的衣服會更好看”……

同伴間范畫是幼兒同伴之間相互學習和比較的好形式，特別是當大家養成使用一種正向的、建設性的方式進行交流的時候，同伴之間對于作品的評價也變得具體、多元。通過分享同伴間的范畫，可以擴展幼兒自身的經驗，同時建構出新的經驗，而且更可能促進幼兒在最近發展區的發展，長期堅持能夠培養幼兒的分享能力以及個體的繪畫技能，形成可持續發展。同伴間范畫既可出現在繪畫活動的評價環節，也可在繪畫前出示。

五、出示多幅范畫為幼兒提供多種繪畫語匯和組合空間

大班線描畫《樹》是學習用不同的線條裝飾造型，在充分調動幼兒感受點、直線、螺旋線、鋸齒線、城墻線、不規則曲線以及不同粗細長短線條的基礎上，教師在幼兒繪畫前出示了多幅不同線條、不同組合的范畫。結果，幼兒在繪畫中的表現各異，而且組合多樣，比先前的表現豐富了很多，而且沒有和范畫一模一樣的作品。

在幼兒繪畫經驗相對較少的情況下，教師有時候需要“舉三反一”，甚至“舉十反一”，以讓幼兒積累繪畫語匯和表現經驗。出示的多幅范畫間可以對比鮮明也可以相似，這種做法有兩點好處：

第一，避免幼兒機械模仿范畫甚至依賴范畫。實踐中發現，因為范畫的不當使用造成了幼兒繪畫表現的程式化和僵化。繪畫作品變得缺乏想像、童趣，幼兒的表現力和想像力萎縮，有些繪畫中不再主動地思考、積極地表達，而是依賴于范畫和老師，這無疑違背了藝術教育的宗旨，也引發了大家對范畫的抵觸情緒。

第二，在幼兒經驗不豐富的情況下，這種方式可以為幼兒提供多種經驗，讓幼兒體驗不同組合的可能性，豐富藝術表達的語匯。繪畫語匯是繪畫過程的重要支架，也是幼兒創新的基礎，對藝術教育大家越來越達成一種共識：模仿和創造是相互支持的，兩者都不能脫離相關的知識和技能。現實中，有些實踐工作者認為創造就是自由隨意地發揮，從小班到大班一味地鼓勵幼兒創造，鼓勵幼兒自己畫，造成幼兒的美術水平有了很大的下滑，某些大班幼兒還停留在較低級的水平，連線條、造型、構圖等一些基本的技能都沒有掌握，最后影響到自己的創作和思想的表達。

繪畫作為幼兒內心和精神的一種表達，是具有生命和情感的，它傳達著幼兒眼中的世界。幼兒的作品不是教師范畫的翻版，不能讓幼兒簡單地模仿，讓范畫變成了限制幼兒想像和創造的桎梏。面對幼兒的作品，我們需要：傾聽幼兒的聲音，包括傾聽創作者和其他幼兒的聲音，了解幼兒的想法和認識；為幼兒提供多種可能性的解釋，讓幼兒形成多元價值判斷；鼓勵幼兒的想像和創造，并建議幼兒進行不同的嘗試，這樣才能不斷提高幼兒的主體性。

總之，在繪畫活動中，教師需要采用多種方式使用范畫，并要時刻注意范畫使用的導向，范畫是幼兒創作的支持，而不是限制幼兒的框框，更不能作為評判作品好壞的標準，適時、適地、適宜地使用范畫，支持幼兒畫出自己心中的美好的作品。

第五篇：音樂欣賞活動指導策略

專題小結——《音樂欣賞活動指導策略》

沈麗芳

音樂欣賞，是一種有意識地反復傾聽音樂的活動。理解是音樂欣賞的重要基礎和保證，但是，孩子對音樂理解能力十分有限，雖然他們能對生動形象、節奏鮮明的樂曲有所反應，但絕對不能完全理解。這就需要教師運用多種策略去引導孩子感知音樂的內在魅力。在享受的同時去分析、理解和表現。適宜的策略運用能使孩子徜徉于積極愉快的情緒之中，對陶冶孩子的情操、開啟孩子的智力，特別是為孩子終生學習培植動力、奠定基礎。所以，在幼兒園音樂欣賞活動中，老師的指導策略顯得尤為重要。這也是我們開展此次活動的目的所在。

一、選題的目的、意義

音樂欣賞是一種審美活動，是通過音樂認識世界的一種思維活動。幼兒音樂欣賞活動是幼兒通過傾聽音樂，而對音樂的感受、體驗、理解、創造與表現的過程。音樂欣賞活動不僅可以愉悅幼兒的情緒，啟迪幼兒的智慧，發展幼兒的思維，更能激發他們的想象力、創新能力和創造熱情。然而，我們發現教師在組織實施幼兒園音樂欣賞活動的教學實踐中，對于音樂作品的選材、指導策略的有效性等方面的把握存在一些問題和困惑：

困惑一：在音樂欣賞活動中，目標的確定往往忽視了音樂教育本身的審美特點，而是偏重認知。內容的選擇往往忽視了幼兒審美能力的培養，而是偏重技能。在策略的組織上往往忽視了幼兒學習過程中的體驗、探索與創造，而是偏重單一的模仿。

困惑二：在欣賞過程中，教師的指導語過多、控制過多??幼兒的思維與想象往往被教師占據，主體地位無從體現，或是在欣賞過程中出現“蜻蜓點水”、“表面文章”的現象，幼兒游離在音樂之外??教師對激發幼兒的欣賞興趣、創設環境促進幼兒主動學習、師幼共同在欣賞中探索音樂的奧秘等方面缺乏有效的指導策略。

困惑三：部分教師存在認識上的偏誤：欣賞是“由外向內”的輸入活動，創造是“由內向外”的輸出活動，兩種活動似乎不存在相互滲透、相互支持的關系，這就忽視了活動本身對幼兒身心發展的價值。

困惑四：目標的確定、音樂作品的選擇上忽視了幼兒身心特點、認知規律、生活經驗等，使活動處在失控的狀態，不能激發幼兒的興趣和主動性。

那么，在幼兒園音樂欣賞活動中，幼兒會出現哪些問題？為不同年齡段幼兒提供怎樣不同的音樂作品？教師在音樂欣賞活動中如何引導與支持，幼兒才能獲得有益的經驗？如何幫助幼兒運用多種感官、不同的方式創造性的表達與表現自己的體驗與感受，以達到豐富審美、陶冶情趣、開拓思維、啟迪智慧的目標，等等。針對以上問題，我們開展“幼兒園音樂欣賞活動指導策略的研究”，旨在讓教師充分認識幼兒在音樂欣賞活動中潛在的教育價值，及其對幼兒發展的積極意義，觀察不同年齡階段幼兒音樂欣賞活動的特點和表現，把握幼兒的興趣、需要和經驗，形成對幼兒音樂欣賞活動價值的準確判斷，歸納、梳理、總結教師對幼兒音樂欣賞活動的指導策略，進一步實現教育的整合，有效促進幼兒的發展。

二、幼兒音樂欣賞活動開展的兩個前提條件 條件一：教師音樂素養的提升

作為幼兒音樂欣賞活動的組織者、引導者，教師自身的音樂鑒賞力和音樂素養是開展幼兒音樂欣賞活動的前提。許卓婭教授曾經指出：教師素質是學前兒童音樂教育的關鍵，教師在教育過程中是主導作用，教師主導作用的實現與教師自身素質密切相關，教師的音樂素養直接影響幼兒的學習活動。如，對音樂欣賞作品的分析，把握作品的思想內容、情緒情感和表現手段，辨別作品的基本結構，掌握不同年齡班幼兒學習音樂的特點和線索，分析教材的重難點，選擇適宜的策略??這些都要求教師具有一定的音樂鑒賞能力和創造力。條件二：幼兒心理環境的創設

教師要注重創設心理學習環境，它都能調動幼兒欣賞音樂的積極性、主動性。給每個幼兒創造發展的空間，讓每位幼兒都能夠體驗到成功感，形成對音樂欣賞活動的積極傾向性。這就對教師所提供給幼兒的欣賞作品提出了一定的要求。要根據幼兒不同年齡和心理發展水平；要根據幼兒的生活經驗，選擇適宜的作品，使幼兒通過努力能夠獲得滿足，從而產生繼續探索的欲望，發展了幼兒的創造性品質。

三、幼兒音樂欣賞欣賞作品選擇的兩個切入點

幼兒參與學習活動的內驅動力來源于她們在音樂欣賞作品的吸引下產生強烈的表現欲望，所以選材是幼兒音樂欣賞教學活動成功與否的基礎。切入點一： 為幼兒選擇的音樂作品應該是具有較高的思想性和藝術水平，有較好的音質。作品的內容和表現形式應豐富多彩，如，可以是反映社會生活的、關于自然界的、表現幼兒游戲的、以及學習生活的等等，可以是歌曲或是樂曲，不同題材、不同體裁、不同風格的作品，它可以擴大幼兒的藝術視野，豐富幼兒的音樂欣賞的經驗。

切入點二：根據幼兒年齡特點、可接受水平、興趣、心理需求等來選擇形象鮮明、結構清晰、風格多樣的作品，并遵由淺入深、由易到難、由近到遠、循循循漸進的原則。例如，從聲樂曲到器樂曲、從有情節有角色的樂曲到抽象的幻想的樂曲等。有外國樂曲《玩具兵進行曲》、《啤酒桶波爾卡》詼諧、有趣，中國二胡獨奏《賽馬》奔放、形象適合幼兒來欣賞、感知。中華民族樂曲《金蛇狂舞》、外國名曲《胡桃夾子》等歡快活潑、詼諧有趣，富有豐富的內涵，讓幼兒對樂曲結構、樂曲風格、音樂的表現力等有更深刻的了解，增加幼兒的音樂經驗、提升幼兒的音樂素養，為幼兒今后的發展奠定基礎。

四、幼兒音樂欣賞活動組織策略的三個關鍵點

《綱要》中藝術領域的教育目標是這樣確立的：“能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美。喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗。能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。”所以說，幼兒藝術教育不是以幼兒掌握藝術技能為目標，而是讓幼兒在自由、寬松、自然地藝術活動中感受藝術、大膽的表現自己的思想和情感。就是用適宜的方法策略，讓幼兒在音樂欣賞過程中感受和認識音樂里所表現的藝術形象，從而進入音樂作品的已經之中，產生情感上的共鳴。

關鍵點一：傾聽聲音、了解聲音的表現力，增強對聲音的敏感、對音樂的興趣

已有的生活經驗是幼兒欣賞音樂的基礎，是幼兒感知、體驗和理解音樂的前提條件。生活既是教育的內容，又是教育的途徑。因此教師力求捕捉到周圍環境中，符合音樂欣賞知識和生活經驗的結合點上的“生活現象”，采擷環境、生活中聲音，引入到幼兒的學習中，讓幼兒感到聲音的有趣、感受到聲音內在的表現力，不斷增強幼兒對各種聲音的敏感性。

實例：中班《小雞出殼》教師會讓幼兒用身體的不同部位來敲擊出自己發現的節奏、會引導幼兒用圖譜形式再現不同的節奏??

教師有意識的引導幼兒發現、傾聽這些生活中美妙的聲音，感受聲音的各種不同特質，如，高、低、強、弱?在重復、回憶、模仿中尋找適合的語言去形容、描述這些聲音，如，優美、歡快、活潑??提高幼兒對音樂表現手段的感受能力。“傾聽聲音”是欣賞音樂的準備，只有成功的欣賞才能有效地提高幼兒的音樂能力，而提高幼兒的音樂能力才是傾聽聲音的歸宿與目標。因此，必須把傾聽聲音與欣賞音樂緊密而有效的結合起來。

關鍵點二：感知音樂、理解音樂的創造力，表現對音樂的認識、音樂的意境

心理學家指出：個體在認識的過程中開放感知通道越多，對認識對象的體驗就越細致、越豐富，理解也就越全面、越深刻。而對缺乏音樂體驗實踐的幼兒來說，更需要依靠各種可見的音樂操作活動來感知、理解音樂。實例：大班幼兒音樂欣賞活動《蘋果與蛀蟲》

音樂作品選自《挪威舞曲》，是一首ABA結構的樂曲，表現了蘋果被蛀蟲爛的美好景象。教師根據樂曲結構，設計了“蘋果歷險記”的游戲來幫助幼兒欣賞樂曲，通過調動多種感官來理解音樂作品的結構、體驗音樂作品的形象、感知音樂作品的內容。

實例：大班音樂欣賞活動《玩具兵進行曲》

在音樂欣賞《玩具兵進行曲》活動中，教師創設了一個音樂氛圍，就是把孩子們帶入一個布置的很是漂亮的場地，有音樂、有各種形象、各種形態的布絨玩具、大小不一的玩具盒的環境之中，這種氛圍能夠讓孩子們有一種身臨其境的感覺，就好象自己也變成了一個人見人愛的玩具，可以隨著音樂節奏的變化跳舞、行進、??與其他的伙伴一起游戲。教師以景引入，以情帶動，達到情景交融的效果，從而激發了幼兒想象、創作的興趣，提高了音樂欣賞的質量。

我們教師會結合音樂作品的目標設計相應的音樂環境，通過氣氛的渲染，引發幼兒的情感共鳴，達到情為之而動、聯想為之而生的目的。

關鍵點三：欣賞音樂、積累非音樂知識經驗，加深對音樂的理解、對音樂的把握

幼兒參與音樂欣賞活動，是運用已有的經驗體驗音樂的過程。因而注意積累幼兒的非音樂的知識經驗也是十分必要的，如果幼兒沒有一定的認知、語言等經驗基礎，那么幼兒就無法表達自己的感受。所以圍繞所需進行的音樂欣賞內容，來豐富幼兒的非音樂活動經驗。

一是豐富幼兒有關的生活經驗。在欣賞歌曲《蔬菜湯》之前，熟悉《買菜》的情景。在欣賞《蔬菜湯》歌曲之前可以通過圖片PPT借助多媒體課件，提供三個種類的蔬菜圖片。幼兒運用比較方法進行觀察，小結各種蔬菜的特點。

二是豐富幼兒的詞匯。如，教給幼兒比喻句、擬人句、形象生動的形容詞，欣賞優美的散文、詩歌，這樣幼兒才能用形象的語言描述音樂形象。給作評語言的一個鋪墊。

五、梳理、提升和挑戰幼兒的音樂經驗，開展有效的活動

1、幼兒傾聽聲音和欣賞音樂的過程就是感知音樂、理解音樂、認識音樂、創造音樂的過程，使音樂欣賞活動具有了實際意義，真正體現出音樂的價值。

2、幼兒只有學會認識音樂、駕馭音樂，學會尋找體驗音樂中的美，才能進入音樂的殿堂，并借助音樂獲得積極的人生經驗。而把握幼兒音樂欣賞活動的目標、探索有效地組織策略，才能真正實現以審美為核心的音樂教育，促進幼兒的全面發展。

3、通過參與課題的研究，教師們提高了對音樂的敏感意識和音樂與生活環境相融合的意識，提升了挖掘幼兒生活中、音樂作品中的音樂資源、教育價值的能力。在專題研究中教師不僅對幼兒思維發展和幼兒音樂欣賞方面的知識有了深入的了解和掌握，還重新審視自己并積極建構自己的音樂素養，逐漸培養其自己的音樂修養。

4、通過專題研究使教師進一步把握住幼兒音樂欣賞學習的特點和發展線索，不斷挑戰幼兒音樂欣賞的“最近發展區”，通過對音樂作品的分析，進行有效的整合和合理的利用，使欣賞教學的內容立足于幼兒的已有經驗，教學方法、手段貼近幼兒的現實生活，并在觀察分析幼兒表現的基礎上，不斷地梳理、提升和挑戰幼兒的音樂經驗，開展有效的活動，促進幼兒的發展。