第一篇：論小學音樂欣賞教學的策略

論小學音樂欣賞教學的策略

達縣碗廠小學鄧壽平

音樂欣賞是小學音樂教學重要組成部分，是進行美育的重要手段之一，它對于建設社會主精神文明，造就一代新人，提高全民族的文化涵養，構建現代和諧社會，具有不可忽視的作用。同時，音樂欣賞在少年兒童的成長過程中占有重要的位置。通過音樂的藝術形象，對培養學生的優良品格和高尚情操，啟迪智慧，豐富感情，身心發展具有至關重要的作用。

音樂欣賞是一種審美教育，音樂本身也是一種聽覺藝術，因此音樂欣賞課在音樂教育中有著舉足輕重的作用，音樂欣賞的好壞直接關系到音樂教育的成敗。然而，音樂欣賞課是在整個音樂教學過程中最不容易把握的環節，大量教育界專家們對如何上好音樂欣賞課做了細致的研究，總結了很多好的教學方法，提出了很多新的教育理念，供音樂教師們學習使用。

我在認真地學習了專家的教育理論之后，結合多年來的教學實踐，總結了一些教學策略。

一、培養審美趣味，獲得美感體驗

美好的音樂作品能帶給人美感，其實音樂審美的本質就是美感。法國作曲家圣桑說：“音樂是人的精神最精致的產物之一，人生其智慧的深處有一種獨特的神秘的感覺，即美的感覺，借助于它，人才能領悟藝術……”人的音樂美感屬于社會意識。美感必須是“賞心悅目”、“悅耳動聽”的，是經過感官到達于情感、想象、理智、意志等方面的高級心理活動，是在感性直覺中積淀著理性內涵的審美體驗。

因此，音樂教師在教學中應該熟悉音樂教材，面向全體學生，制定好每一節課的教學目標，把握住每一個教學環節，充分挖掘教材的歌詞美、旋律美、節奏美、力度美……以教師動情的演唱、演奏，生動有趣的講解，結合使用直觀形象的教具，啟發學生細細品味音樂，以達到培養學生樹立正確的審美趣味、積極進行審美體驗、提高學生的音樂鑒賞力的教學目的。

二、充分利用現代教育技術，提高音樂欣賞效果

以往的音樂欣賞課，都是單一的知識灌輸和聽覺賞析，但運用現代教育技術進行音樂欣賞課教學，可以使學生從多個方面，多角度地來欣賞音樂。如，我們可以利用電腦課件的形式，讓學生從文字和圖片上了解所要欣賞的作品的有關知識；可以利用影碟機播放一些與音樂作品相聯系的圖像、畫面或影視短片；還可以讓學生通過對音樂作品的理解，并利用錄像機自己拍攝一些短片來進行評比。

音像的使用能使“看”和“聽”有機地結合起來，讓學生經常處于一種聲、韻、義、情融為一體的興奮狀態，能加強學生對音樂的感受、曲藝的理解、樂境的體驗，以樂激情，動情生悟，才能達到激發音樂潛能的目的。

音樂是聲音的藝術，它通過聲音來打動人的心靈，使人們在“音”的行進中得到情緒的抒發和心靈的感受，從而提高人的身心素質。例如，欣賞法國作曲家圣桑的《天鵝》。為了使學生能主動地聽音樂，我設計了一些問題：（這一音樂使你想到了什么？它是否產生了色彩、形態或景色？這首音樂作品喚起你什么感受？你聽到什么樂器?然后讓學生帶著問題再次欣賞，并把聽音樂的感受、想象在紙上用文字、線條、繪畫等形式表現出來。(結合問題再次欣賞)學生用文字表現；學生用線條表現、然后對所畫線條解說；學生用繪畫表現；樂器表現；等等。

最后學生再次欣賞情景交融畫面非常美的《天鵝》DVD，他們興奮極了，因為他們的理解、分析與作曲家的思想感情相吻合。是一首抒情優美的作品。運用創設音像情境的教學手段，學生能在興趣的基礎上很快地通過對作品的理解掌握得出音樂的表情術語，有抒情、優美、活潑、歡快、熱情、生動、雄壯、豪邁、悲傷、憂愁等，同時讓學生在教學中理解旋律是將音高、節奏、速度、力度有機地結合在一起，通過不同的變化，塑造音樂形象、表達音樂的意境。

隨著科學技術的發展和學校教育現代化的基本實現，將為音樂欣賞教學提供更大的教學空間。

三、參與實踐,聽動唱結合,加深印象

音樂欣賞教學不應該把學生匆匆忙忙帶向一種假設的、完全成熟的、封閉著的完善狀態,而應該是一種開放的、充滿激情的、能美化學生生活的審美實踐和創新情境。例如，欣賞《苗嶺的早晨》的第一部主題,它在整首樂曲中反復出現多次,熟記這個主題很有必要。

在教學中我先讓學生反復聆聽這個主題,要求聽出里面的苗族音樂節奏特點,并跟著音樂試著拍出來。

另外通過范唱、彈奏等方式指導學生哼唱主旋律,在這個過程中學生很認真地進入了音樂,同時也加深了對主題樂段的記憶。在音樂的第二部分有一段輕快活潑的音樂,表達了人們在勞動中的喜悅心情。

我先請個別學生模仿幾個農村里的勞動動作,如，挑擔、拿鋤頭、插秧、采茶葉等,最后要求每位學生學一個勞動的動作,和著音樂律動起來,學生都學得饒有趣味。

總之，音樂是想象的翅膀，小學音樂欣賞教學，是啟迪兒童智慧、豐富兒童想象力、培養兒童創造力、發展兒童思維的一個重要階梯，它是小學音樂教學的重要組成部分。音樂欣賞教學對于素質教育而言，是非常有意義的。

第二篇：《小學音樂欣賞教學策略研究》結題研究報告

《小學音樂欣賞課堂教學方法的研究》

課題研究結題報告

吝店鎮中心小學

張亞田

二O一五年一月

《小學音樂欣賞課堂教學方法的研究》結題研究報告

一、課題概述

（一）課題提出緣由

貝多芬說：“音樂是比一切智慧，一切哲學更高的啟示”。這充分說明了音樂具有強大的直接觸動人的靈魂的感染力量。音樂不僅作為思想的載體，而且還可以直接作用于人的心理及情感世界，使人產生一種獨特的審美體驗，逐步具有一定的審美能力。音樂欣賞教學就是培養學生審美能力和高尚情操的重要途徑之一，它有助于擴大學生音樂文化視野，促進學生對音樂的體驗與感受，提高學生音樂鑒賞、表現、創造以及藝術審美的能力。

然而，現今的音樂教學狀況卻不容樂觀，由于受到傳統學科教育體系的影響，在我們的課堂教學中，欣賞教學還沒有受到足夠的重視，還處于可有可無的地位。許多教師認為那些世界名曲對于小學生來說太復雜太深奧，學生聽不懂也不感興趣。音樂教學只要把歌唱唱好就行了；而有的教師則尚未找到真正“適合”學生欣賞音樂的好的教學方法，他們認為音樂欣賞就是讓學生聽音樂，讓學生一遍一遍的機械地聽，破壞了學生對原來對音樂的興趣，更不用談培養學生審美能力和良好品格修養了。為此，我們提出：“小學音樂欣賞課堂教學方法的研究”課題，想以此來促進我們的音樂欣賞教學，培養學生對音樂作品的興趣，提高學生欣賞音樂的能力。

（二）課題研究的目的、意義：

1、理論意義：

1）創造一個適合小學音樂欣賞教學的基本方法，提高教學效果，填補欣賞教學“唱”“演”“奏”“動”的空缺。

2）本課題研究為提高教師教學水平及學生欣賞水平服務，為北京市小學音樂教學發展提供依據。

3）本課題有助于課程改革的進程，為創新音樂教學方式方法，提高教學的實效性提供了保障．

2、實踐意義：

1）符合學生的認識規律--反復性：音樂欣賞教學的反復性是由音樂的這種特性所決定的。音樂是時間的藝術，它稍縱即逝，只有記憶才能抓住它，而記憶最有效的方法是反復，對音樂的情感體驗和理解不是一次完成的，要經過不斷深化的過程，必須進行反復欣賞。2）強調以生為本，動靜結合，學生參與。符合心理與年齡特征，聽唱融合符合音樂韻律的特性。

3）提倡整合的原則：將新理念與教學行為整合，現有資源：音響、課本、多媒體等整合；聽、唱、奏、跳活動統一在音樂體驗上。《蘇》教育家蘇霍姆林斯基說：“能夠欣賞懂得音樂，這是審美修養的基本標志之一，離開了這一點就談不到完美的教育。”

（三）概念的界定

“音樂欣賞教學”主要是通過聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動，使學生充分感受，體驗蘊涵于音樂形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的情感或情境所吸引，并通過參與、體驗、表現、和創造活動與音樂產生強烈的情感共鳴，從而陶冶性情，完善人格。

二、本課題研究的目標與內容 課題研究目標：

1、本課題旨在以音樂欣賞活動為載體，通過挖掘課內、課外的學習契機，調動學生多種感官參與音樂欣賞活動，使我們的學生能積極主動的成為音樂學習的參與者，創造者。讓學生真正成為音樂欣賞的主體

2、探索出符合中年級學生年齡認知特點的欣賞教學策略，培養學生欣賞音樂的興趣，提升音樂課堂效率。

3、培養學生良好的音樂欣賞習慣，提高學生的音樂審美表現能力和綜合的音樂素養。

研究內容：

1、通過調查研究，對本校教師在新課程實施中的音樂課堂進行研究，探索改善教學行為，方式方法或模式。

2、探索新課程背景下音樂欣賞教學的內涵，特征，提煉出與新課程實施相匹配的音樂欣賞教學的新的模式或策略。

3、深入分析音樂欣賞課現態所存在的問題，和問題存在的原因，積極探索音樂欣賞課的基本課型。

4、認真探索和實踐音樂欣賞課堂教學中多種感官參與的教學行為，開創并提升已有的欣賞形式，使之變成預期的五種方法 1）聆聽參與，2）節奏參與；3）體態律動與舞蹈設計；4）樂器演奏參與；5）聽唱結合。

總之，音樂是一門既有技術性，又有整體性、審美性的學科。音樂欣賞是實踐性極強的分支，它是一種創造性的實踐活動，將音樂欣

賞作為教育的重要手段，起到培養和發展人的想象力、創造力的重要作用。同時，實踐又是有效聯結音樂欣賞“教”與“學”的橋梁，實現音樂理論與藝術實踐的統一，理性與感性的統一，更符合音樂藝術極強的創造性的特點，所以，此課題將達到預期的目標！

三、課題研究的主要方法

1、文獻研究法。查閱相關資料，參考或直接應用相關成果，進行綜合分析，尋求理論和實踐創新。

2、調查研究法。在課題實施階段，通過調查，把握學生心理和生活資源，適時向學生了解課題實施效果，并根據結果及時調整研究的方法。

3、行動研究法。通過對學生課堂生活化教學狀況的分析和研究，制定出生活化教學的具體計劃，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程 中修正、完善，以提高生活化教學的有效性。

4、案例研究法。通過對教學實踐中遇到的困惑進行真實的記錄、分析和研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法。

5、經驗總結法。課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。

四、課題研究對象：小學生

五、課題研究的主要過程：

第一階段：課題準備階段：2014年2月—2014年3月（1）成立課題研究小組。（2）制定課題方案，多方論證、申報立項。

（3）根據研究內容明確責任分工。（4）情況調查與分析。

第二階段：實施階段：2014年4月—2014年12月

（1）文獻檢索，理論研究，組織課題組成員進行理論學習。（2）實施課題有關方案，根據方案展開音樂教學。（3）了解學生在學習活動的行為表現。（4）根據個體差異進行理性分析。第三階段：結題階段（2015年1月）

（1）完善總結（課題名稱）實踐研究，形成成果并推廣。（2）匯集研究資料。

（3）整理好各方面材料聘請領導與專家審議結題。

六、研究成果

本課題在上級領導、專家的關懷與指導下，經過全體成員的潛心研究，積極探索，認真執教，我校小學音樂欣賞課堂教學方法的研究即將結題。我們對實驗班的學生在學習興趣﹑學習習慣和學習能力等方面進行了調查和測評，并與普通班進行對照比較，同時我們也對參加研究的老師做實驗前后的比較，認為，本課題已達到了研究目標，取得了令人滿意的成績。

（一）.轉變了教師的角色觀，充分發揮教師的主導作用。

通過本課題的研究，教師的教育理念得到了更新，課題組成員實現了從“教師”到“導師” ；從“獨奏者”到“伴奏者” ；從“教書匠”到“研究員”的轉變，同時教師的教育教學理論水平和業務能力有了較大的提高。

（二）轉變了學生的學習方式，充分體現學生的主體地位。探索式課堂教學結構中的每個環節都是全體學生參與教學活動的，也是學生參與知識的探索﹑獲取的全過程。在音樂欣賞的過程中充分調動各種感官參與，不僅僅是聆聽參與還有節奏參與、體態參與、樂器參與、歌唱的參與。學生真正成為了學習音樂的主人。

（三）探索并驗證了“五參與”的教學策略，音樂課堂充滿活力

達爾克洛茲說：“欣賞是藝術中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗人類創造音樂的共同情感。” 音樂新課標明確指出“音樂欣賞教學應采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解。經過實驗探索并驗證了一套符合學生生理心理特點的“五參與”的教學策略：

1、聆聽參與

聆聽參與昌最主要的方式。音樂是聽覺藝術，音樂欣賞的一切實踐都須依賴于聽覺，聽，是音樂藝術最基本的特征。這種的“聽”需要更高層次的心理活動，通過教師簡明、生動、富有啟發性的講解提示，倡導“以音樂為本，從音響出發，以聽賞為主”的教學理念，將學生從原本對音樂無意識的“聽”進入對音樂的有意識的聽，每一

位學生都可以成為音樂的欣賞者。在聽的過程中教師應該注意注意以下兩點：

（１）激發想象。

音樂的魅力在于能給人們一個馳騁想象的空間。我們強調讓學生根據自己的理解去欣賞音樂，而不去束縛學生的思維。想象是思維的翅膀，只有通過想象思維才能得到鍛煉，它是感知和理解音樂作品的基礎。（2）促使移情。

所謂移情就是情感滲透。音樂欣賞中的移情就是通過由音樂及人、由人及音樂的途徑，關注音樂內涵，強化音樂的力量，凈化人的心靈，提高人的精神境界。

2、節奏參與

表現節奏是一種簡單、有效的方法，學生將自己對于樂曲的情緒體驗化抽象為具象，可以輕松、完整地表達出對樂曲的整體感受與理解。

3、樂器演奏參與

隨音樂演奏，最簡單的就是打強拍或固定節奏型，學生可以分組用不同的打擊樂器演奏不同的節奏，這樣就可以形成合奏。

4、體態律動與舞蹈設計

低年級學生活潑好動，語言表達能力有限，律動和舞蹈是他們喜愛的方式之一。學生在律動中感受樂曲的的情緒與節奏，想象力得到激發。學生既感到有趣又會有一種成就感，并且在不知不覺中培養了良好的節奏感，學生的聽覺、感知、技能等方面得到綜合發展。

5、歌唱的參與

“聽唱結合”改變了傳統欣賞教學中，以單一聆聽音樂為主的陳舊的教學方式和方法。我們知道，耳朵聽是第一感受，它僅是感官上淺層次的參與，要想真正內化感受必須引入唱，“聽唱結合”真正入心，是全面的感受與提升。

由于教材中涉及到欣賞的內容很多，就需要我們把握教材，進行分類，融入聽唱結合。

（1）聲樂作品——聆聽中跟唱歌詞。

（2）將民歌、名曲的曲調編配歌詞。如，《口哨與小狗》輕松活動的旋律我配發簡單明了的歌詞，讓學生邊唱歌邊表演，孩子們樂此不疲。

（3）器樂作品——聆聽中哼唱主題。如德沃夏克的《新世界交響曲》，曲調簡潔而富有代表性，可讓學生在熟悉的基礎上哼唱，以此強化學生對樂曲的感受與理解。

對教師和學生而言，課堂教學首先是他們生命活力和生命價值的體現；課堂教學過程中，教師的重要職責之一就是激活和引導，學生是在自己主動積極的全方面參與的活動中學習了音樂。在整個實驗過程中，我們強調學生的主體地位，強調學生主體參與下的自主、合作、體驗、創造表現。在我們的課堂上，教師尊重學生的人格發展，充分調動學生的自主學習的積極性，他們或獨立樂器演奏，或合作表現歌曲，學生的參與的意識極濃，表現的欲望和情感的流露極強，學生的個性得到了張揚，課堂生命活力得到了煥發，課堂教學逐漸呈現出一種生動、活潑、開放、高效的理想摸樣。

（四）調動了學生欣賞音樂的興趣，提升音樂課堂效率。

經過實驗，學生們對音樂欣賞產生了濃厚的興趣，在課堂上學生們對音樂的專注力有了明顯的提高，能夠用多種方式來感受和體驗音樂，初步養成了一定聆聽音樂的習慣和方法。

另外，通過實驗形成了自己典型的欣賞案例，書寫實驗方案，積累多篇教學隨筆和教學反思，撰寫有關科研課題的論文。

七、對課題研究的反思

培養學生的音樂欣賞能力，和積累學生們音樂鑒賞的經驗是需要一個長時期的過程，所以我們不能僅僅停留在課堂上，我們更多應該發揮學生們的學習主動性，發揮家長的主動性，在多方面去營造學習音樂的氛圍，讓孩子們真正成為學習音樂的創造者。

在我們的研究中也存在一些問題，如個別成員還沒有養成勤思考、勤動筆的好習慣，不能及時把研究的成功經驗進行梳理總結；還缺少專家給我們做高層次的指導和點撥；好的經驗提升不到一定的理論高度，理論水平還有等加強，更深入地學習仍是我們每個人都要努力的方向。

第三篇：論小學語文識字教學策略

論小學語文識字教學策略

[摘要]識字教學是小學低年級語文教學的重點，在識字教學中可采用以下策略：借助拼音自學;在游戲中學習;圖文并茂學習;在解謎中學習。另外，還要注意讓學生結合生活，在實踐中學習。

[關鍵詞]識字;小學語文;策略

[中圖分類號]G623.22

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）28-0083-02

[作者簡介]葉鳳（1983―），女，江蘇泰州人，本科，江蘇省泰州市海軍小學教師。

識字教學是小學低年級語文教學的重點。掌握漢字是學生語文學習的基礎，學生如果能夠更快地掌握漢字，這對他們未來的學習是很有幫助的。然而，單純的識字學習較為枯燥，很難引起學生的學習興趣。所以，教師要采取多樣的教學方法，將識字和知識教學聯系起來，以讓學生更快、更好地掌握更多的漢字。

一、增加趣味，幫助學生記憶

（一）借助拼音自學

剛入學的小學生識字不多，教師可借助拼音來輔助學生學習漢字，并且將拼音和學生熟悉的詩歌、兒歌聯系起來。這樣不僅能夠讓枯燥的拼音學習變得有趣，還能夠促使學生自主學習，對學生的文化學習也有一定的促進作用。

教師可以先選擇一些相對簡單、容易理解且富有韻律的詩歌，如《憫農》等，讓學生誦讀，等學生學會誦讀之后，可將詩歌用拼音加漢字的形式展示給學生（其中學生已經學過的漢字就直接用漢字表達，沒有學過的則用拼音表達），然后逐漸地將拼音撤去，只展示漢字的部分。由于這些詩歌學生早就很熟悉，因此即使遇到不認識的漢字他們也能通過語境來判斷，久而久之就會漸漸地掌握這些漢字，以后在正式學習這些漢字的時候，就會容易得多。

教師讓學生借助拼音自學漢字，給自己不認識的漢字加上拼音，然后閱讀各種有趣的故事或者朗誦詩歌，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，更能夠將識字和文化學習聯系起來，效果會更好。

（二）在游戲中學習

游戲是兒童的天性，所以識字教學也可以融入豐富多彩的游戲。教師在設計游戲時，可以將游戲和漢字文化結合起來，讓學生在游戲時能夠潛移默化地感受到漢字的魅力。例如，教學完提手旁后，可以讓學生通過游戲來集中學習帶有提手旁的漢字，如漢字接龍游戲，讓學生一個接一個說出自己學過的帶提手旁的字，并用該漢字組詞，用身體動作來表現該漢字。如“拍，拍球的拍”，同時要做出拍打皮球的動作。這樣手腦并用的游戲不僅能夠激發學生的學習興趣，也能夠讓學生舉一反三，在潛移默化中明白帶提手旁的字的含義。

一個好的游戲能夠讓學生在不知不覺中學習漢字、記憶漢字，并深深地體會到漢字文化的魅力，使其學習效率大大提高。

（三）圖文并茂學習

低年級的學生抽象思維并不太發達，但是卻已經具備了一定的形象思維和想象力，教師可以利用這一點來進行識字教學，這樣不僅能夠讓學生感受到漢字象形的特點，更能夠激發學生的想象力。

教師可以使用圖文并茂的方法來進行識字教學，嘗試著將漢字畫出來，這樣會更容易吸引學生。例如在教授“雨”這個字的時候，教師可以將上面的一橫畫成一大片烏云，將橫線下面的部分看成雨水，四個小點就是小雨，而幾條豎線就是下大雨。教師可以用彩色的圖畫來展示“雨”這個漢字，讓學生發揮想象力，明白漢字具有象形的特點，感受到漢字獨有的魅力。

圖文并茂的方法能夠將漢字和圖畫有機地集合在一起，讓課堂變得更加豐富多彩，讓學習更加高效。

（四）在解謎中學習

為了讓學生的思維能力得到發展，教師還可以采用解謎等方式來幫助學生理解漢字的演變過程，辨析一些字形相近的漢字，讓他們在學習漢字的同時開動思維，啟迪智慧。

教師在教學的過程中可利用甲骨文等象形文字，讓學生感受漢字的悠久歷史，加深對漢字文化的了解。如在學習“日、月”等漢字的時候，可以展示甲骨文、小篆等字體，讓學生看圖字。另外，教師還可以將一些漢字編成簡單的字謎，讓學生來猜，如教師可以問學生：“五張大嘴齊說話，這是一個什么字啊？”教師可以啟發學生：五張嘴就是“五”和“口”，“說話”就是言字旁，這些加在一起，就是一個語言的“語”字。在解謎中學習能夠讓學生感受更多的漢字文化，學習到更多的漢字。

二、結合生活，在實踐中學習

對于學生來說，最好的練習方法莫過于學以致用，教師如果能夠讓漢字學習和學生的生活結合起來，讓他們在實踐中學習漢字，那效果就會更好。

教師可以鼓勵學生利用馬路上的廣告牌、電視字幕等媒介來學習，也可以在春游或其他課外活動中組織學生進行漢字發現之旅，讓他們觀察自己在旅途之中發現的漢字，想一想哪些是自己學過的，哪些是自己沒有學過的，能否借助字典等方式自學這些漢字。如來到某公園，看見涼亭上篆刻的對聯，教師就可以讓學生嘗試念念對聯的內容，看看上面有哪些字是自己學過的。這樣不僅能夠擴寬學生的視野，也能夠讓他們對中國的對聯文化有初步的了解。

這樣自己動手、發現尋找漢字的活動能夠拓展學生的識字空間，讓他們在不斷的發現和學習之中漸漸地提高漢字識字水平，同時也能夠接觸到更多的中國文化。

漢字是語文教學不可或缺的組成部分，教師要充分重視漢字的教學，通過各種形式多樣的方法來進行漢字教學，讓學生能夠在識字中學到更多的文化知識。漢字學習能夠促進學生情感的發展，激發學生認知的全面發展，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]葉建忠.在小學語文識字教學中搭建認人與識字互通的橋梁[J].福建教育研究，2015（5）.[2]邢恒義.小學語文識字教學[J].現代教育科學：小學教師，2012（6）.

第四篇：論小學語文自主閱讀教學策略

論小學語文自主閱讀教學策略

【摘 要】學生自主閱讀能力的培養是小學語文教學的重要任務和目的之一。本文從激發學生的閱讀興趣、引導學生掌握閱讀技巧、發展學生的閱讀創新思維、培養學生的自主閱讀習慣等四個層面，探討提高小學生自主閱讀能力的教學策略。

【關鍵詞】小學語文

自主閱讀

教學策略

自主閱讀能力的培養是小學語文教學的重要環節。根據新課改“以學生為中心，通過教師引導讓學生變被動學習為主動學習”的要求，教師在閱讀教學中應主動引導學生全面理解掌握字詞句段章的本意和內涵，使學生愛上閱讀、愿意閱讀、學會閱讀、主動閱讀，從而提高自主閱讀能力。

一、合理設疑，激發學生閱讀求真的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”布魯納也認為，最好的學習動機是對所學知識本身的內在興趣。傳統教學中，教師通常只是照本宣科，只注重教學數量而不注重教學質量，從而導致學生自主閱讀能力低下。因此，要提高學生的自主閱讀能力，首先要激發學生的閱讀興趣，而激發興趣的關鍵在于合理設疑。

課堂教學中，教師應針對小學生好奇、愛探索的心理，適當合理地設置問題情境，把學生帶入閱讀教學中。針對不同年齡階段的學生，可采取不同的設疑方式。小學低年級學生的思維能力與接受知識的能力有限，教師應邊閱讀學習邊設疑解答，使學生逐步理解文章內容;針對中高年級學生，教師應采取預習的教學方式，設置一些與閱讀材料有關的問題，讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀過程中尋找問題答案。比如教學《我的戰友邱少云》時，可設置問題：邱少云是誰？潛伏做什么？為什么邱少云火燒棉衣時仍不挪動？體現了邱少云什么精神？學生回答問題時，教師應多角度評價答案，切勿一題一答案;同時鼓勵學生思考，激發學生踴躍發表觀點，提高學生閱讀求真的興趣。

二、滲透教學，引導學生掌握閱讀技巧

閱讀教學中，引導學生掌握閱讀技巧是學生學會自主閱讀的關鍵。只有正確的閱讀方法技巧，才能促進學生自主閱讀能力的提高。所以教師要因材施教、有的放矢，將閱讀方法和技巧滲透其中。

第一，針對低年級或者學習能力相對弱的學生，應引導學生學會逐字、逐句、逐段、逐篇閱讀的閱讀技巧，從讀懂字詞、讀懂句子到循序漸進讀懂段落、讀懂篇章。遇到生字詞應及時查字典，這樣有利于記憶;遇到不明白的句子應及時請教，這樣更有利于深化;遇到不理解的段落應及時思考探討，這樣更有利于把握內涵。

第二，針對中高年級或學習能力較強的小學生，應引導其掌握整體閱讀的方法和技巧。文章閱讀應二至三遍，第一遍瀏覽，大體了解文章內容、體裁、結構。第二遍精讀，探索文章中心思想，一般議論文往往有論點論據，論據段的首末句即為中心句。一般記敘文有關鍵詞，段落中高頻關鍵詞即為中心詞，通過提煉概括中心詞，可進而把握文章內涵。如讀第三遍，則可進一步檢驗閱讀理解效果，教師應設置問題讓學生自主尋找答案，將閱讀理解融為一體。

三、自主探究，發展學生的閱讀創新思維

自主閱讀教學要求學生自主探究地閱讀，大膽想象的閱讀是自主探究的有效途徑。閱讀教學中，教師應采用多種方式激發學生想象與探究。

第一，在朗讀過程中體會與把握閱讀材料的情境。比如《荷花》一文寫道：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤……有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”此時應鼓勵學生帶入情感閱讀產生共鳴，通過情境再現讓學生感受荷花之美。

第二，引導學生根據內容大膽發揮想象。仍以《荷花》為例：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動……”教師可鼓勵學生對比作者的想象，自己大膽進行想象和描述。

第三，引導學生自主閱讀、主動探究。閱讀過程中，自己發現問題、思考問題、討論問題、解答問題，形成問題意識，提高參與探究的積極性和創新思維的活躍性。

第四，對“空白處”進行開闊的創造性想象。“空白處”指文中使用省略號的地方，或結尾處可續寫的情節。比如《精衛填海》，學生可想象“精衛的子子孫孫填海會發生什么事，海最后填平了沒有”。

四、拓展閱讀，培養學生良好的閱讀習慣

“書讀百遍，其義自見。”自主閱讀能力的提高要以長期大量的閱讀為基礎，因此教師要激發學生進行拓展閱讀。小學階段，僅僅依靠語文教材的閱讀是不夠的，教師應鼓勵學生多讀課外書、讀好書，培養學生對各種書籍的閱讀興趣，拓展學生的閱讀視野。閱讀過程中，對于閱讀方式可不加過多限制，無論是朗讀還是默讀，無論是一篇多讀還是多篇一讀，都能陶冶學生的閱讀情操，提升學生的閱讀能力。閱讀教學中，可指導學生書寫筆記，摘抄優美詞句，既加深理解又積累知識;還可指導學生書寫讀后感，交流心得體會，既提高閱讀理解能力又學以致用;還應布置課后閱讀作業，不定期檢驗學生的閱讀過程與成果，使學生養成良好的閱讀習慣。

“不積跬步，無以至千里”，語文自主閱讀教學需要師生密切合作，教師要不斷引導學生進行閱讀訓練，學生要堅持自主閱讀學習;教師應不斷改進教學策略，學生應自主探究閱讀方法。只有多管齊下并且堅持長期實踐，才能真正提高學生的自主閱讀能力和綜合語文素養。

【參考文獻】

[1]于春梅.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].中國校外教育，2014（2）：68.[2]趙雙茹.小學語文閱讀教學中怎樣培養學生的創新思維能力 [J].教育科學，2015（5）：171.[3]李穎.小學語文閱讀教學中想象力培養的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2009（11）：161.

第五篇：論小學語文古詩、詞教學策略【論文】

淺談小學語文古詩詞教學策略

摘要：古詩作為陶冶學生情操、培養其審美情趣、提高其語文素養的重要手段，在小學語文中占據著非常重要的位置，其教學策略應體現其新理念和新方法。在教學中應重視古詩“背景”的價值，讓學生更好地體會詩境；加強朗讀教學，培養學生語感；創設情境，多向體驗、感悟；多元解讀，尊重個性化理解，大膽創造。

關鍵詞：體會

朗讀

體驗

感悟

《語文課程標準》對古詩詞教學提出了明確的要求：“在第一學段讓兒童誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優美。第二學段中誦讀優秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,領悟內容。在第三學段中則要注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”古詩作為陶冶學生情操、培養其審美情趣、提高其語文素養的重要手段，在小學語文中占據著非常重要的位置，其教學策略應體現其新理念和新方法。

一、重視古詩“背景”的價值，讓學生更好地體會詩境。

任何一首古詩，都有及其豐富的“背景”資源:詩人的生活經歷與創作歷程；與古詩密切相關的創作故事；古詩涉及的相關典故、傳說；詩人的相關詩作；詩人所處的時代背景；詩人的創作風格等等。如果聯系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近詩人。教師應引導學生全面系統地了解了古詩的“背景”，體驗古詩的內容、情感、思想。學生才能夠真正地走進古詩中去，去領略古詩所表達的奇妙意境。

如《江雪》一詩，詩人柳宗元通過自己的所見，展示了一位老翁在寂靜、凄涼的寒江上獨釣的情景。詩人為什么寫一個老翁在這樣的季節、這樣的地方垂釣呢?其中的感情，學生很難一下子領悟出來。這時就應該讓學生去搜集、查詢作者的有關資料，讓學生搞清楚這首詩的寫作背景，了解柳宗元是巧妙地表達自己被貶后的那種失意寂寞的情懷和不愿與當權者同流合污的思想。

二、加強朗讀教學，培養學生語感。

古人云:“書讀百遍，其義自見”，古詩教學中要采取范讀、獨自朗讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，第 1 頁

共 4 頁 在讀中受到情感的熏陶。讀多了自然成誦，從而也就能夠更好地體會古詩的意義和感情，同時也提高了學生的閱讀能力。

有教師對朗讀的指導策略進行了研究，認為三個階段進行：第一階段，初步感受詩意的朗讀。這一階段應讓學生把古詩讀通讀順的基礎上，通過查閱資料，了解詩人，理解注釋，想象畫面來要把握詩歌的情感基調。這樣做的目的在于在初讀時就使學生的感情有所定向，有利于理解詩意。第二階段，加深理解詩意的朗讀。這階段的朗讀要設置一些問題或引導學生發現一些問題，再與分析相結合，在朗讀中加深理解，在理解中朗讀鞏固。

三、創設情境，多向體驗、感悟。

“情境教學是把教材內容與生活情境聯系起來，使學生身處具體場境中，通過各種感官吸收信息，從而獲得生動的形象，豐富具體的知識，激發真的情思，學到活的語言，充分發揮非智力因素與智力因素的協同作用，提高學習效果。”在古詩教學中運用情境教學可以使學生獲得更感性的認識。

（一）直觀展示古詩的意境。小學生年齡較小，抽象思維能力較弱，要使學生領會詩的意境，教師在教法上應特別注意直觀教學，運用語言、教具直觀，啟發學生想象。憑借豐富的想象，用夸張、對比等手法，創造出生動感人藝術畫面，表達詩人的思想感情，是詩歌的一個重要特征。例如，古詩教學中可以讓學生依據詩意作畫,可以由教師進行深情的范讀,并配合古典名畫和名曲來激發情感,營造氣氛,還可以欣賞現代作曲家的演繹的古詩詞樂曲及詩朗誦來激發情趣,幫助學生去體會古詩中的詩情畫意。

（二）發揮想象，引導聯想。一是發揮想象。“想象是對過去經驗和已有的記憶表象進行加工改造,構成新的意象和觀念的心理過程。”詩重想象,沒有感情就沒有藝術,沒有想象就沒有審美。古詩往往配有插圖，可以通過給插圖補充內容的形式，讓學生的想象與文本、與生活鏈接，勾畫出更豐富的形象。比如《春曉》,教師可以引導學生通過想象來填補“空白”。想象作者的動作：睜開惺松的雙眼，伸個懶腰，走到窗前，推開窗戶；想象作者看到、聽到的情景：花瓣飄落，小鳥鳴叫，空氣清新宜人；想象作者的內心活動：昨夜一場風雨,打落了這么多花瓣，多么可惜啊!

四、多元解讀，尊重個性化理解，大膽創造。

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（一）改寫。

小學階段的古詩，大多是寫景敘事之作，只要稍稍想象，都可以將其改寫，或景物片段，或故事小品，如教學李白的《早發白帝城》時可以讓學生將彩云、江流、船行的變化以及猿猴在山上的生動情景加以描寫，將一幅長江三峽的美景躍然紙上，《贈汪倫》、《望廬山瀑布》等都可以這樣做，這實際上是由讀到寫的轉換，這對習作能力的提高有著現實意義。

（二）拓展學習。

《語文課程標準》指出：“語文教師應創造性地理解、使用教材,積極開發課程資源,靈活運用多種教學策略。”古詩教學不能就詩教詩,教師要把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地,也就是學生的生活和大自然，要和學生一道開發和生成開放、富有活力的語文課程。如教學《示兒》一詩時，古詩學習完了，大部分學生心存“詩人陸游盼望祖國統一的心愿是否實現了”的疑問。可以把這首詩的后幾句告訴給學生:“床頭孤劍空有聲，坐看中原落人手!青山一發愁蒙蒙，干戈已滿天南東。來孫卻見九州同，家祭如何告‘乃翁’?”

（三）課前一分鐘講話。可以利用“課前一分鐘講話”的時間讓學生交流、介紹課外所讀的古詩,通過查閱圖書、上網查詢等方式解讀詩句內容,幫助自己“胸有成竹”,從而得以上臺表達出對詩句含義的理解,達到“自圓其說”。這樣,不僅可以充分發揮學生學習古詩的自主性，而且延伸拓展,加大閱讀量，真正把我們民族優秀文化的精華深植于兒童的腦海，日積月累,聚沙成塔，使他們在輕松愉悅的古詩教學中,不斷提高語文素養和閱讀寫作的能力。活動創新領略意境

其實詩歌教學形式也并非一成不變的，教師應當在實踐當中不斷的思考、創新，通過多種形式激發學生學習古詩詞的興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，有了興趣做向導，學生自然學習起來格外帶勁。我在教學當中嘗試過如下做法：

①畫詩。小學階段的孩子對畫畫特別有興趣。我們在教學之后讓學生把自己所想用具體的圖畫表現出來，能讓學生充分感受古詩的意境。同時教師也可通過這種形式了解學生是否準確把握古詩意境。如《登鸛雀樓》，讓學生通過群山、大河、落日、高樓、色彩的對比在畫面的鋪陳，感受畫面的壯闊雄渾，心曠神怡，這也比簡單的讀寫更能調動學生的學習的積極性。

②演詩。古詩詞語言凝練，其中故事情節強、人物形象豐富的古詩特別適合第 3 頁

共 4 頁 表演。如《憫農》，教師完全可以讓學生通過扮演農民耕種的情形，促進學生對詩歌的理解，也容易加深了內心體驗。又如在《回鄉偶書》中，在學生想象畫面之后，老師請一個學生做詩人賀知章，又請幾個同學做村上的孩子表演當時的情形，這樣就促使孩子帶著角色轉換的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。另一方面，由于表演的形式，不僅使課文所描述的形象直接作用于同學的感官，而且罩上了情感的色彩。

③寫詩。古詩詞語言高度凝練，而且是一種十分優美的語言，教師也可嘗試讓學生將古詩改寫成意境優美的現代文。如《贈汪倫》，有個學生就是這樣改寫的：春暖花開的長江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花散發著芬芳，滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟在長江渡口將要遠行。突然岸上傳來了嘹亮的歌聲，詩人走出船一看，原來是汪倫一路踏歌而來。他們四目相對，無限深情。船即將遠行，船頭的詩人怎么也不肯進艙，一次次抱拳施禮，岸邊的送行人更是依依不舍，舉起手臂不知揮動了多長時間。這樣美妙的想象融入了學生對美的理解。

④用詩。教學之后，教師可積極引導學生細細品味詩文中的絕妙佳句。創設恰當的語境，合理地運用詩句，化消極積累為積極積累。

如：“明日復明日，明日何其多。”是啊，燕子去了有再來的時候，楊柳枯了有再青的時候。我們的日子呢，卻是一去不復返。不駐足今天，永遠期盼著明天，幸運會向你招手嗎？

春雨時，我們吟：好雨知時節，當春乃發生。

冬雪時，我們吟：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

另外平常的生活當中教師也可組織合適當的詩詞主題活動，帶領學生更廣泛的接觸詩歌、積累詩歌。

總而言之，詩詞在提高學生的審美情趣、思維品質、文化品味上都有重要的作用。在進行古詩詞的教學中，教師情真，才能以情動情，教師心熱，才能點燃智慧的火花，教師意遠，才能在學生面前開拓其思路，兒童的思維處于表象思維階段。以上所述幾點，不是完全獨立的，都是交叉的，相互聯系的。教師在教學工作中應當多管齊下，真正提高詩歌教學的效率，提升學生的古詩文素養，才是真正實現詩歌的素質教育。

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