第一篇：論小學英語教學策略的文獻綜述

文獻綜述

論小學英語教學策略

摘要與小學英語單詞教學策略有關的研究成果有兩大方面：其一是小學生學習特點對外語的影響。這一類研究主要關于小學生學習語言時的特點以及對學第二外語英語產生的影響。其二是關于小學英語單詞教學策略的研究。這一類主要是對小學英語教學各環節中教學策略的特點，如何激發學生學習興趣。但目前針對小學英語單詞教學策略的成果并不廣泛。

關鍵詞小學生心理英語教學教學環節學習興趣

與本課題有關的研究主要涉及兩方面。一是小學生學習特點對外語的影響，二是關于小學英語單詞教學策略的研究。

一.關于小學生學習特點對外語的影響

每個發育正常的兒童在出生后的4~5年內都能學會母語，但在學習第二外語時，同樣的時間會有同樣的效果嗎？兒童學習語言時，有以下幾個特征：1.兒童的模仿性。對于一種語言的習得來自于不斷地示范與模仿。在牙牙學語時，如果想要某樣東西，比如糖。兒童會試著回憶父母親平時的對話，努力發出“糖”。當得到肯定的回應后，兒童便會將“糖”與“tang”建立對應關系。2.兒童的表現性。當兒童達到父母親的要求后，正確的說出物體的名字，父母親會及時的給予鼓勵與獎勵。3.兒童的需要性。兒童自出生后完全處于一種被母語包圍的氛圍中，父母親輸入的語言是地地道道的母語。兒童為了滿足自己的要求，必須使用能與父母溝通的母語，這種動機使得習得母語成為生活的需要。綜上所述，兒童不管在多么惡劣的語言環境下，都可以學會母語。但學習英語時兒童的學習效果達不到母語。1.兒童的模仿性。兒童的模仿對象大多是學校里的老師但并不是每位老師都有正確的發音。所以大部分學校提倡跟讀錄音機。這樣可以給兒童提供一個良好的語音環境。但在實踐過程中，還是存在一些問題。2兒童的表現性。在課堂教學活動中，有些已經習得知識的兒童會主動發言，爭取老師的鼓勵。但對于一部分沒掌握好知識的兒童而言，他們會避免參與英語學習活動，怕出錯，被同學嘲笑。兒童的鍛煉機會受到了限制。3.兒童的需要性。一般情況下英語作為第二外語，教學活動在學校或者培訓機構等場所進行。下了課脫離了課堂，又重新回到了各種場合下都使用母語的環境。時間，地點上都收到限制，而且在有限的課堂上，真正用來學英語的時間以及兒童對英語的掌握情況也差強人意。因此，學了4.5年就學會母語，但用了十年甚至更久也無法習得英語，這種情況非常之多。新一輪新課標課程改革強調了，根據兒童的學習語言的特征，調動兒童的學習積極性，發揮兒童的主觀能動性，激發兒童的探

究新知的能力，給兒童創造一個良好的學習英語的氛圍。關于這方面的研究成果有：龔亞夫的《如何教小學生學英語》（教育實踐與研究2001/1），王黎明的《影響學生語言習得的心理因素》（哈爾濱學院學報2005/1），汪潔的《語言習得與語言教學》（貴州教育2002/09），蔡慧萍的《語言習得研究對外語教學的啟示》（浙江海洋學院學報1999/02），解景媛的《第二語言習得的輸入態度問題》（黑龍江教育學院報1998/01），沈萍的《有促進小學生語言發展的教學策略》（教書育人2009/16）等這些成果都強調兒童學習語言時的特征。

二、關于小學英語教學策略的研究

這方面的成果主要涉及以下幾方面：

1、關于小學英語單詞教學各環節的研究。詞匯策略大多分三部分：詞音、詞義、詞行。如 《 小學英語教學實用教程》提供多種方法，根據單詞的特點，學生的知識基礎，運用圖片，動作，繪畫或肢體語言創設有效地學習情境，提高學生的效率。《小學英語活動設計與教學》明確系統的從3方面。

1、詞行學習活動2詞義學習活動

3、詞匯運用活動來介紹針對各方面有效地學習策略。通過對兩本書的細讀與比較，我產生了一些看法，學習策略要符合教學環節的特點。這樣，更利于學生對知識結構的梳理以及知識的滲透。教學環節分為呈現、探究、操練、運用4部分。第一，呈現。第一印象是最重要的，對于學習英語新詞也不例外。高年級同學可以采用例句法，解釋法等。對于高年級的學生來說，也可用情境法，可以通過創設一個情境。這樣，可以在創設的情境中練習已習得的知識，而且也為新詞做了引導。情境法在低年級的應用出現的比較少。對于低年級的學生，基礎知識比較薄弱，教師一般采用實物法，圖示法，動作法等等。比如，在教授“apple”時，教師可以這樣組織課堂來呈現新單詞。請兩位學生上臺。教師偷偷的分別告訴兩位學生畫一樣水果，比如蘋果。然后，讓坐在位子上的學生觀察，一邊看，一邊猜，到底畫得是什么。當兩位學生畫好后，其他學生會踴躍的猜。這時，教師在控制課堂秩序的同時公布答案。再將其英文名“apple”寫上。這樣既帶有趣味性的引出新詞，又激發學生的學習興趣。而且學生的學習情緒也很活躍。學習氣氛很輕松愉快。學生學習效率自然比用枯燥的上課方式得到的效率高。第二，探究。探究對于小學生而言，盡限于對單詞最基本詞義，而且小學單詞都是很普通的單詞，沒有多余的探究空間。如“apple”這個單詞。學生只要掌握“蘋果”這一個意思就夠了。第三，操練。大部分學校都采用“follow me”這種形式，老師讀幾遍，學生跟讀幾遍。這種方式有其不足之處。這種方式下，有大部分學生會“和尚念經，有口無心”。反正全班聲音那么響，少一個聲音，老師有發現不了，所以只要張張嘴，裝裝樣子就好了。學生對于枯燥操練是持有消極態度的。如果，教師將操練方式以游戲的方式出現呢？學生還會是這種態度

嗎？我曾在某個英語培訓班看過一個老師上課。他們的操練環節很有特點。就以操練環節舉例。在操練這個環節時，規定這個單詞只讀7遍。如果讀地8遍就要受罰，并且不是一次性讀7遍，可能在讀到地3遍時，跳到另一個單詞。學生一聽，情緒非常激動，躍躍欲試。盡管有些學生全神慣注，可還是會出錯。但是不管輸贏，至少在操練這個環節中，全班都可以積極的去參與。第四，運用。在三個環節的教學過程后，接下去是要求學生學會運用以學單詞來自由表達思想。雖然說是自由表達，但在內容上還是有些限制，只能用已學單詞來表達。一般情況下，教師會很要求學生自由造句。但是這種方式達到的效果不會理想。教師可以動一下腦筋。在黑板上寫上已學單詞，再在旁邊編號，然后，拿出一張白紙，在紙上寫上上面單詞的其中一個編號。但是不能給學生看。讓他們猜，老師選的是哪一個。在這中氛圍下，不管是習得的還是未習得的學生，都會積極參加。因為他們在意的是有無猜到，而不是會不會發錯，被同學嘲笑。英語就是要練，要勇于開口。

2、關于如何提高學生英語學習興趣的研究

《紀曉村小學數學興趣教學》這本書中提到，注意課堂的趣味性，傳設與課堂教學有關的游戲，歌謠，動作等，喚起孩子學習興趣，使之保持較久上網注意力與學習動力。在學習活動中，興趣起著極為重要的作用。在興趣的驅動下，學習活動的氣氛會變得愉快起來。采用趣味性的教學策略，可以引起學習者的濃厚興趣，進而加深記憶，提高學習效率。而且對于7-10歲的兒童而言，他們的注意力大約能維持15-20分鐘，10-12歲的兒童的注意力大約能維持25分鐘，12歲兒童的注意力大約能維持30分鐘。但是一堂課要上40分鐘，再加上對于小學生來說，他們最多能維持30分鐘的注意力，所以讓學生整堂課注意力集中，這是不符合科學依據的。而濃厚的興趣卻可以打破這個科學依據。兒童在看了一整天的電視，也感覺不到疲倦，這就是興趣的力量。

3、關于小學英語教育的評價的研究。這方面的書籍主要有：丁朝蓬的《新課程評價的理念與方法》和張延凱的《新課程設計的變革》

張延凱的《新課程設計的變革》中強調承認學生的主體地位并促進學生主體性的發展，關注學生在教學過程中所表現出的積極性，以學生發展為本的課程設計。在學習單詞的各環節過程中，加重策略趣味性，發揮學生的積極性，能動性，促進學生的全面發展。

目前，關于小學英語教育的研究成果已經廣泛且系統。但關于單詞教學策略這方面的書籍還是不太廣泛及普遍。主要針對教學各環節來作為方向去研究。本課題的研究是建立在這個基礎上，加以加工整理及綜合，希望能有所創新。[1]

注釋：

[1] 張延凱.新課程設計的變革[M].北京:人民教育出版社,2003.參考文獻：

[1]安鳳岐,梁承峰.小學英語新課程教學法[M].北京:首都師范大學出版社,2005.[2]陳琦,劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2006.[3]丁朝蓬.新課程評價的理念與方法[M].北京;人民教育出版社,2003.[4]趙必華,查嘯虎.課程改革與教育評價[M].合肥:安徽教育出版社,2007.[5]劉樹仁.小學教學論[M].北京:人民教育出版社,2003.[6]楊艷,楊細萍.小學英語教學實用教程[M].北京:氣象出版社,2008

[7]魯子問.小學英語活動設計與教學[M].北京:高等教育出版社,2008

[8]張正東.外語教育學[M].北京：科學出版社，1999.[9]袁振國主編.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，1999.[10]劉金花.兒童發展心理學[M].上海:華東師范大學出版社,1997.6..[11] 基礎教育課程改革綱要（試行）解讀

[12]中華人民共和國教育部制定.英語課程標準(實驗稿)[R].北京師范大學出版社，1999.[13]中華人民共和國教育部：《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》(摘要)，http_l/.cn, 2002年1月26日。

[14] 紀曉村, 曹裕添.紀曉村小學數學興趣教學[M].濟南：山東教育出版社，1997.9

[15]徐國平,邵黎利, 鄒艷.小學英語課堂游戲100例[M].杭州;浙江教育出版社，2006

[16] 張延凱.新課程設計的變革[M].北京:人民教育出版社,2003.

第二篇：小學英語教學策略

小學英語教學策略

在小學英語教學中，由于受年齡特征的影響，學生對英語學習的主動性和積極性在很大程度上是由興趣所致。如果硬性將一些孤立的單詞、句子灌輸給學生，讓其去背讀這些孤立的語言點，勢必會使學生產生厭倦的心理。那么小學英語教學還得要從激發學生的興趣做起。蘇霍姆林斯基說得好：“興趣是最好的老師”。

通過近幾年的教學實踐，以及同行們的探討我認為小學英語教學需要教師在與學生建立起親密、和諧、融洽的師生關系基礎上，應設計出讓學生感興趣的學習方式，針對學生的年齡特征我覺得可從以下幾方面入手。

一、教學中牢牢抓住學生的注意力

抓住學生的注意力，是提高小學生英語學習質量的有力保證。據統計，三、四年級學生注意力可持續20分鐘左右，五、六年級學生則在30分鐘左右。那么，作為教師，應采取什么樣的方式來抓住學生的注意力呢？

1、注意的對象要新穎、生動、形象、鮮明。

例如，教師在教授“蘋果”這一單詞時，如果能采用懸念的方法出示實物，并配以卡通形象的圖片和單詞。那么學生每次在吃蘋果的時候，就會很自然地聯想起這個情景從而記起這個單詞。

2、注意對象的游戲化。

著名的美國教育家杜威認為：游戲是生活的一部分。在幼兒階段，生活即游戲，游戲即生活。如果把所有的教學內容設計成有趣的游戲，讓學生在愉悅的游戲中學習，必將達到事半功倍的效果。例如，在教授動物單詞的時候，可以分組讓學生模仿動物的聲音或形象，以此鞏固和加深對單詞的記憶。

二、采用逐步導入，創設情境的情感教學

在教學過程中，營造輕松愉快的學習氛圍，開展豐富多彩、行之有效的課外活動使活動與教學緊密結合，其具體方法如下：

1、熱身運動。

這屬于課前的一種導入形式：用一個有趣的游戲或者歡快的歌謠，讓學生將注意力從課余活動中導入到課堂。但同時熱身運動又需要一種輕松活潑的氣氛，讓學生感覺從一種游戲轉入另一種游戲。

2、單詞呈現。

作為所涉及到的新的內容的開始，單詞呈現是整個教學活動中比較重要的一部分。由于小學生處于形象思維占主導地位的階段，而英語作為一種語言，本身就是一個抽象無形的東西。所以，教師在呈現單詞的時候，不能千篇一律，要出“奇”招，出奇制勝，充分引發學生的好奇心，才能吸引學生的注意力。例如，首先把單詞卡片的一個角落展示給學生，讓學生猜一猜是什么類型的單詞，充分吸引學生的注意力。然后通過一些簡單的問題提示學生，最終呈現出單詞。

3、單詞游戲。

單詞游戲是教師在教授完新單詞后采用的一種鞏固和復習的方法。教師要根據教學內容和使用的教具創設出輕松愉快的游戲環境，讓學生在開心的游戲中既能鞏固所學的東西，又能學到新的東西。但是在創設游戲環境時，教師特別要注意的是讓所有的學生都能參與到游戲中去。同時，教師還應該根據學生的不同年齡特征掌握游戲所要達到的效果：對于低年級只要求會讀，所以創設游戲時，要側重于讀的方法。對于中、高年級的學生，既要會讀又要會寫，并要進行相應的聽寫以豐富學生的詞匯量。例如，在教授動物單詞時，教師就可以將全班同學分成兩個小組，讓他們比賽猜單詞，那樣既可以鞏固所學單詞，又可以活躍課堂氣氛。如果教師能設立一些學生感興趣的小物品作為獎勵，就更能調動學生學習的積極性了。

4、句子的導入及講解。

小學生接觸的句子一般分為陳述句和疑問句。教師在教授時，應該采用先教授陳述句，然后通過陳述句導入疑問句的順序。例如在教授“What is your favourite fruit？”時，可以先創設情景引出“My favourite fruit is---”的陳述句，在熟悉陳述句后，引出疑問句，學生就很容易掌握了。

5、Chant and songs.把所學的內容，如單詞、句子、語法點，以輕松愉快的歌謠和歌曲的形式呈現，這樣便于記憶，以此作為對所學內容的復習和鞏固。

三、溝通

作為一個教師，授課的專業知識固然重要，但是懂得如何與學生溝通也是很重要的。教師可以通過這種溝通，了解學生對知識的掌握程度，知道課堂教學中是否還有學生不能接受的方法和方式。這樣有利與于教師更多地了解學生的性格特征以便因材施教。

1、與學生的溝通方法。

（1）每次上課時提前幾分鐘到課堂，與學生聊聊天，加強交流，不僅要做一個嚴師，還要做他們的知心朋友。

（2）熱忱相助。當學生在學習中遇到困難時，積極鼓勵他們克服困難。當學生讀錯音、做錯題時，要耐心幫助他們，同時還要說一些鼓勵的話，如“It’s OK,no problem.That’s OK!”等。

（3）師生情感交融。教師應積極參與到各種學習、活動之中，回答學生提出的各種各樣的問題。

2、與家長的溝通方式。

與家長建立平等的關系。很多家長都認為，教師是權威，高與他們，所以在關于孩子的學習方面，他們完全依賴于教師。但是教師每周每個班就幾節課，雖然教學中盡量顧及到全體，但難免有疏漏，如果孩子所學的課程能得到家長的密切配合，必然會達到更好的教學效果。所以在與家長溝通時，教師要讓家長明白他們是平等的關系，都是可以督促孩子學習的。

我認為，小學英語教學應針對不同年齡特征的學生，寓教學于豐富、生動乃至于引發學生極大興趣的教學方法，才是保證教學質量的好的方法。雖然說“教無定法”，但它是有一定的教學規律可尋的，我們小學英語教師應在日常的教學中不斷探索，不斷總結，以達到提高教學質量的目的。

第三篇：小學英語教學策略

小學英語教學策略和方法

----------朝陽慈濟學校

魯偉

尊敬的各位領導,各位老師：

上午好！

首先我很感謝領導給了我這次向大家學習與交流的機會。按照安排，今天我要與各位一起交流的是小學英語教學策略和方法，在座的各位都是有著豐富教學經驗的同仁，不妥之處還望大家批評指正。

一、有效教學策略之一是學校領導的重視和關愛

“領導重視”不是高調，更不是高談闊論。“重視”是信任、是關懷、更是督促。在學校教學中，學校領導是否重視該學科教學將決定于該學科在學校教學中的地位。我校雖然英語在崗教師人數少，只有2人，但學校領導一直高度重視英語學科教學。從學校的考核中等同于語數學科教師，無形中就確定了英語學科在學校中的地位；在課時安排上教導處嚴格按照課時標準排齊排足了課時，按照學科特點落實必要的照顧；在資源整合中，學校領導親力親為，為英語學科收集更新有效的教學資源，為教學做好了保障。所以，要想在教學中有所作為，是離不開領導對我們的重視與關愛的。

二、有效教學策略之二是良好的師生關系建立

教育是愛的藝術，教師的愛心是教育力量的源泉。要使“教—學”的過程有效，師生雙方必須有一座良好的“聯系的橋梁”。師生之間的關系在教學活動中顯示出極其重要的作用，無論是什么樣的班級，無論學生成績是高是低，教師在課堂管理中均要有愛心。

六年級的學生經過六年的學習，差距拉開了。對學習好的孩子，老師是愛護有加，可對學困生該有個怎樣的態度呢？我想應該是批評和鼓勵并重，既應有嚴厲的批評教育，也應有適時的鼓勵。同時也應該是一種開放和等待的態度對待孩子，看到孩子的成長和變化。我常愛在班上問：“我班有笨小孩嗎？”我會肯定的給出答案：“沒有笨人，只有懶人。”課堂內我會嚴厲的教育他，課后用玩笑的語言提醒他。一個孩子老不做作業，每天我向他要作業象和尚念經一樣，我對他說：‘‘下次我不念經，改敲木魚”。讓孩子能感受到我對他是嚴厲的愛，而不是歧視。

三、有效教學策略之三是課堂氛圍的創設

良好的課堂氛圍是影響教學效果的一種非理性因素，也是構成課堂教學藝術情景的重要組成部分，而良好的愉快教學藝術具有快速彌漫性和情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使之不會像一潭死水。長期積累的教學經驗告訴我：課堂上的笑聲會制造出積極的氣氛，使“教”和“學”變得輕松有效。因為實踐表明，只有在活躍的課堂氣氛中，學生才能積極地參與思維創造活動，才能和教師一起把課堂教學搞得有聲有色，共同創造出良好的教育藝術效果。

例：記得有一堂課我正講到“must”，表推測的用法。我突然說：“Some one must be sleeping now。”學生們都把目光投向其他同學，結果發現沒人睡覺，接著我又說：“Some one must have slept”。學生們都你看我，我看你，我接著補充說：“Some one can’t be sleep in our class。”學生們笑了，往往在英語教學中，舉些簡單有趣的例句，不僅使學生睡意全無，而且能在一種輕松愉快的課堂氣氛中掌握知識，培養能力。

同時，由于英語課堂學生的注意力不夠集中，專注力時間短，我在活躍課堂氛圍中長期運用了肢體語言來優化教學。在教交通工具單詞時，我會邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤，騎自行車等動作；在教動物類單詞時，一邊表演一邊請孩子猜動物；教方位單詞時利用孩子的座位形象感知：beside，next to，in front of，學生邊做動作邊念單詞邊觀察，多種感官并用，增強記憶。這些方法都能極大地提高學生學習英語的興趣，從而活躍了課堂。

四、有效英語教學策略之四是良好課堂常規的形成 “沒有規矩，不成方圓”，課堂教學要想取得預期的效果，就必須以恰當的課堂常規為基礎，建立良好的課堂常規甚至比教學更重要。我在建立課堂常規時采用了以下一些方法：

1、制定一套貫穿整個課堂而且能朗朗上口的口令、拍手、動作歌曲或韻律詩等吸引學生注意的信號，讓學生做出口頭上和行為上的反應。這樣可以集中學生的注意力。

2、在第一節課上與學生初次見面時，就與學生用英語問候，并告訴學生在課堂上老師會用全英語教學，請大家要仔細地傾聽老師的發音，與學生約定一般情況下，在課堂上不要用中文，而應積極地使用英語表達，培養運用英語交流的習慣。

3、在一些開放性的教學活動環節中，學生往往很興奮，而忘記了紀律的約束。這時候則要求學生在聽到口令時開始活動，而聽到口令時立即返回，保持安靜并坐好。這樣教學活動才能有序有組織的進行，做到收放自如，學生不會猶如斷了線的風箏，完全失去控制。

4、在進行教學活動之前跟學生交待清楚活動的內容和要求，哪些是不應該做的行為，學生心里就有了一個標準，這樣能使活動達到預期的目的。

5、一個活動結束之后，等學生們安靜下來，再開始另一項新的活動。

五、有效教學策略之五是多媒體技術的加強

隨著我校新的校舍改建，電教媒體的全面升級，我發現多媒體的使用大大加強了英語學科教學的活力。課內以往需要掛圖，卡片才能展示的如世界各國國旗、動物圖與情景畫面等，現在班班通均與網絡聯通，我只需上網搜索，形象直觀的畫面就馬上展現在學生面前；同時，每節課我均在課前制作了課件，大大的提升了課內時間的有效利用；并且我校在備課方面一直在進行探索，即能減輕教師的機械備課量，同時也能提高教學效果。在上期我們進行電子備課后，教師將大量的精力放在了課件的制作上，讓我們的每節課都更豐富精彩。

六、有效教學策略之六是課外作業分層布置

大家都知道英語教學中，課外作業的作用是不容忽視的。我校在作業布置上采取的是分科布置，英語一周布置兩次作業。因此我在布置作業上就必須要有針對性，必須正確把握教學目的和目標，讓作業有助知識的鞏固，切實促進學生學識和能力的提高，同時也真正落實學生的作業減負。第一次作業以本課單詞為主進行讀寫，第二次以句型為主進行仿寫。學生作業量雖然減少了，但學生對于英語學科的喜歡程度在不知不覺中增強了，這主要是心理變化轉變了學生的學習態度，在學習態度轉變后，學生作業完成率基本達到了100%。同時課堂上學生參與學習的積極性也增強了，這是一舉多得的好方法。

七、有效教學策略之七是長效性和短效性評價機制

在教學中我一直運用兩套評價機制，即長效評價和短效的課堂刺激。

所謂長效評價，我在接手每個班時，就讓每個孩子制定自己的學習目標，這個目標一直持續到他的畢業，中途可做微調，同時也設計孩子的讀書和聽寫記錄，將孩子每課的讀、寫任務進行持續記錄，在期末進行評比并將此情況反饋給家長。在這評價機制中，分數是作為每期評價的一部分進行，平時的讀寫、聽背占據絕對比例。（平時聽讀寫不過關的學生假日作業加倍完成，同時分數等級獎勵降一級。）多年的教學實踐發現，前期學生對這種評價重視不夠，最后在評獎中未能入列。但是隨后的學習中，學生非常重視平時的聽讀寫了。

所謂短效刺激，我在每堂課都有小組評比和個人獎勵，給表現優秀的孩子笑臉，給表現優秀的小組作業獎勵，同時對個別學生或小組也有懲罰。

總之，教學是一種科學，更是一種藝術，教學策略和方法很多，“教無定法”，以上只是本人在教學實施中采用的一些方法，僅供參考，不當之處望大家多多包涵。謝謝大家！

第四篇：論小學語文識字教學策略

論小學語文識字教學策略

[摘要]識字教學是小學低年級語文教學的重點，在識字教學中可采用以下策略：借助拼音自學;在游戲中學習;圖文并茂學習;在解謎中學習。另外，還要注意讓學生結合生活，在實踐中學習。

[關鍵詞]識字;小學語文;策略

[中圖分類號]G623.22

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）28-0083-02

[作者簡介]葉鳳（1983―），女，江蘇泰州人，本科，江蘇省泰州市海軍小學教師。

識字教學是小學低年級語文教學的重點。掌握漢字是學生語文學習的基礎，學生如果能夠更快地掌握漢字，這對他們未來的學習是很有幫助的。然而，單純的識字學習較為枯燥，很難引起學生的學習興趣。所以，教師要采取多樣的教學方法，將識字和知識教學聯系起來，以讓學生更快、更好地掌握更多的漢字。

一、增加趣味，幫助學生記憶

（一）借助拼音自學

剛入學的小學生識字不多，教師可借助拼音來輔助學生學習漢字，并且將拼音和學生熟悉的詩歌、兒歌聯系起來。這樣不僅能夠讓枯燥的拼音學習變得有趣，還能夠促使學生自主學習，對學生的文化學習也有一定的促進作用。

教師可以先選擇一些相對簡單、容易理解且富有韻律的詩歌，如《憫農》等，讓學生誦讀，等學生學會誦讀之后，可將詩歌用拼音加漢字的形式展示給學生（其中學生已經學過的漢字就直接用漢字表達，沒有學過的則用拼音表達），然后逐漸地將拼音撤去，只展示漢字的部分。由于這些詩歌學生早就很熟悉，因此即使遇到不認識的漢字他們也能通過語境來判斷，久而久之就會漸漸地掌握這些漢字，以后在正式學習這些漢字的時候，就會容易得多。

教師讓學生借助拼音自學漢字，給自己不認識的漢字加上拼音，然后閱讀各種有趣的故事或者朗誦詩歌，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，更能夠將識字和文化學習聯系起來，效果會更好。

（二）在游戲中學習

游戲是兒童的天性，所以識字教學也可以融入豐富多彩的游戲。教師在設計游戲時，可以將游戲和漢字文化結合起來，讓學生在游戲時能夠潛移默化地感受到漢字的魅力。例如，教學完提手旁后，可以讓學生通過游戲來集中學習帶有提手旁的漢字，如漢字接龍游戲，讓學生一個接一個說出自己學過的帶提手旁的字，并用該漢字組詞，用身體動作來表現該漢字。如“拍，拍球的拍”，同時要做出拍打皮球的動作。這樣手腦并用的游戲不僅能夠激發學生的學習興趣，也能夠讓學生舉一反三，在潛移默化中明白帶提手旁的字的含義。

一個好的游戲能夠讓學生在不知不覺中學習漢字、記憶漢字，并深深地體會到漢字文化的魅力，使其學習效率大大提高。

（三）圖文并茂學習

低年級的學生抽象思維并不太發達，但是卻已經具備了一定的形象思維和想象力，教師可以利用這一點來進行識字教學，這樣不僅能夠讓學生感受到漢字象形的特點，更能夠激發學生的想象力。

教師可以使用圖文并茂的方法來進行識字教學，嘗試著將漢字畫出來，這樣會更容易吸引學生。例如在教授“雨”這個字的時候，教師可以將上面的一橫畫成一大片烏云，將橫線下面的部分看成雨水，四個小點就是小雨，而幾條豎線就是下大雨。教師可以用彩色的圖畫來展示“雨”這個漢字，讓學生發揮想象力，明白漢字具有象形的特點，感受到漢字獨有的魅力。

圖文并茂的方法能夠將漢字和圖畫有機地集合在一起，讓課堂變得更加豐富多彩，讓學習更加高效。

（四）在解謎中學習

為了讓學生的思維能力得到發展，教師還可以采用解謎等方式來幫助學生理解漢字的演變過程，辨析一些字形相近的漢字，讓他們在學習漢字的同時開動思維，啟迪智慧。

教師在教學的過程中可利用甲骨文等象形文字，讓學生感受漢字的悠久歷史，加深對漢字文化的了解。如在學習“日、月”等漢字的時候，可以展示甲骨文、小篆等字體，讓學生看圖字。另外，教師還可以將一些漢字編成簡單的字謎，讓學生來猜，如教師可以問學生：“五張大嘴齊說話，這是一個什么字啊？”教師可以啟發學生：五張嘴就是“五”和“口”，“說話”就是言字旁，這些加在一起，就是一個語言的“語”字。在解謎中學習能夠讓學生感受更多的漢字文化，學習到更多的漢字。

二、結合生活，在實踐中學習

對于學生來說，最好的練習方法莫過于學以致用，教師如果能夠讓漢字學習和學生的生活結合起來，讓他們在實踐中學習漢字，那效果就會更好。

教師可以鼓勵學生利用馬路上的廣告牌、電視字幕等媒介來學習，也可以在春游或其他課外活動中組織學生進行漢字發現之旅，讓他們觀察自己在旅途之中發現的漢字，想一想哪些是自己學過的，哪些是自己沒有學過的，能否借助字典等方式自學這些漢字。如來到某公園，看見涼亭上篆刻的對聯，教師就可以讓學生嘗試念念對聯的內容，看看上面有哪些字是自己學過的。這樣不僅能夠擴寬學生的視野，也能夠讓他們對中國的對聯文化有初步的了解。

這樣自己動手、發現尋找漢字的活動能夠拓展學生的識字空間，讓他們在不斷的發現和學習之中漸漸地提高漢字識字水平，同時也能夠接觸到更多的中國文化。

漢字是語文教學不可或缺的組成部分，教師要充分重視漢字的教學，通過各種形式多樣的方法來進行漢字教學，讓學生能夠在識字中學到更多的文化知識。漢字學習能夠促進學生情感的發展，激發學生認知的全面發展，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]葉建忠.在小學語文識字教學中搭建認人與識字互通的橋梁[J].福建教育研究，2015（5）.[2]邢恒義.小學語文識字教學[J].現代教育科學：小學教師，2012（6）.

第五篇：小學英語教學策略

小學英語教學策略

活動時間： 2017.10.27 星期五 活動地點：會議室

參加人員：全體英語組成員

參加領導： 校長 教導主任

研究內容： 小學英語教學策略

主持人或中心發言人；梁鵬飛

梁鵬飛：

利用網絡鍛煉學生“聽”的能力

對于剛剛接觸英語的小學生來說，聽是他們獲得一個新的語言信息的重要途徑。在相當長的一段時間，學生通過聽來提高他們的語言學習能力，他們會對教師的聲音進行模仿，對錄音機中的聲音進行模仿。但是，在當前的網絡環境下，學生可以更好地進行英語聽力的練習和學習。網絡可以幫助教師促使學生自主地進行聽的練習。小學生往往對于朗朗上口的英語小詩歌和歌曲比較感興趣，因此在英語課堂上，英語教師可以利用多媒體技術播放一些歌曲，幫助學生練習聽力。例如，在進行《Fingers》這一首歌曲的學習時，教師可以讓學生各自帶上耳機，在各自的電腦上邊看動畫邊學習英文歌曲，這樣每個學生都有相等的機會去練習自己的聽力，照顧到了所有學生的需要，并不會給學生造成壓力。并且，學生掌握了這一首歌曲之后，還會主動在網絡上搜索其他的歌曲進行練習，從而促進了學生的主動學習。同時，小學英語教師還可以在學生系統上放置基礎題、發展題以及挑戰題三個層次的聽力測試題目，滿足不同層次的學生的需要，學生根據自己的實際情況選擇適合自己的題目進行聽力練習更加有效，同時也有向上提升自己和發展的機會。

梁玉生：

利用網絡鍛煉學生“說”的能力

學習一門語言，最重要的就是要進行表達交流，要開口說。對于小學生來說，開口說是一件很難的事情，在網絡環境下可以促進學生的口語表達，教師可以充分利用網絡資源為學生創造開口說的條件。一部帶有話筒和耳機的電腦就為學生的口語表達提供了足夠的條件，學生可以通過教師推薦的一些交談軟件進行口語練習。例如教師可以讓學生下載AliveChat軟件，然后登錄到主頁進行現場談話練習。關于Health的話題就有很多，這樣一段簡單的對話就可以讓學生鍛煉自己的語言表達能力，讓學生的思維更加接近英語思維，這樣學英語的時候就會更加輕松。教師還可以讓學生利用電腦、手機等設備進行自己的英語表達的片段錄音，反復練習和完善自己的發音，讓學生的英語表達更加順暢、流利，能夠清晰準確地表述自己的想法。

申禮濤

利用網絡鍛煉學生“讀”的能力

閱讀可以讓學生主動接觸一些新的信息和知識，同時也是學生進行基礎知識積累的一個重要的環節，所以，教師應該引導學生主動閱讀，接受新的知識。網絡上的資源豐富，有趣的故事以及圖文并茂的閱讀材料更加能夠激發小學生的閱讀興趣。教師可以利用豐富的網絡資源為學生提供豐富多樣的閱讀材料，培養學生的閱讀能力以及文學素養。同時，教師也可以根據課堂所學內容從網絡上下載一些輔助教學的資料向學生展示。此外，微博、QQ、微信等已經成為學生們交流的主要陣地，教師可以利用這些社交軟件進行課后滲透，在學生的微信圈或者微博里推薦一些優秀的文章引導學生閱讀，并且便于閱讀之后進行交流，這樣一來學生的閱讀能力以及表達能力都會得到顯著的提升，而且這樣一種方式也易于學生接受而不會產生抵觸情緒，學生學習的效率也會更高，尤其對于學生閱讀能力的提升具有重要意義。

袁浩鋒

利用網絡鍛煉學生“寫”的能力

小學階段學生的單詞儲備非常有限，因此，寫作往往成為學生不愿意面對的一個難題，許多學生厭惡寫作，教師可以利用網絡資源讓學生在輕松愉快的氛圍中進行寫作，從而解決這個難題。E-mail已經在很大程度上代替了傳統的書信，時效性強，而且方便快捷，可以免費發送，教師學生可以通過E-mail進行聯系，幫助學生練習寫作。教師可以展開電子賀卡制作的競賽，讓學生將自己的賀卡寫成E-mail發給自己想要祝福的人，然后評選出最優秀的賀卡給予獎勵。這樣的活動可以激發學生的興趣，提高學生的參與度。教師還可以為自己班里的學生開一個QQ群，設置話題讓學生參與討論，如“Whatdoyouwanttodointhefuture?”讓學生根據自己的實際情況進行寫作，同時還可以看到其他同學的留言，有助于互相學習，不僅可以進行對其他同學的模仿，也減輕了寫作能力不強的同學的心理負擔，使得學生可以在一個輕松、愉快的環境中進行寫作練習。網絡不僅可以提高學生的興趣，還可以激發學生的熱情，促進學生的主動學習，讓學生的英語學習變得簡單而快樂，學生在輕松的氛圍中進行學習，效率自然更高。小學英語教師要根據小學生的特點，善于運用網絡進行輔助教學，借此激發學生的興趣和熱情，構建輕松、和諧的英語課堂，提高學生的英語學習欲望，促進學生英語學習的聽說讀寫各方面能力的提升。校長；

希望通過不同的教學方法，英語成績能有一個大的進步。大家共同努力。穩步進步。