第一篇：淺談小學英語閱讀教學中策略的運用

淺談小學英語閱讀教學中策略的運用

【摘要】閱讀教學是小學英語教學中的重頭戲，是教師進行口語教學、聽力教學、寫作教學的基礎，因此，閱讀教學不僅僅是讓學生理解其內容，更重要的是培養學生自主學習的能力，發展學生的學習策略。我們在具體的教學過程中應當針對小學生的心理特征，針對小學階段英語學科的學科特點，結合當前的課改理念，進行有效的教學改革，以升華閱讀教學效果。

【關鍵詞】小學英語 閱讀教學 教學策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0022-01

目前小學英語教學普遍注重聽、說技能的訓練，而忽視了讀、寫技能的培養。其實，小學生英語閱讀教學不容忽視。[1]閱讀是語言學習的一個重要方面，是鞏固和積累詞匯量的好方法，是提高語言運用能力的方法，還是培養語感的重要方法，同時也是擴充英語知識和了解外國文化的重要手段之一。[2]結合自己的教學實踐，我談談在教學中是如何對小學生進行英語閱讀教學的，從而提高學生英語閱讀能力。

一、閱讀教學中存在的問題

要解決任何一個現實中存在的問題，首先要找出問題進行分析。從教學、科研實踐、課堂觀察及談話調查中發現，小學中高段閱讀教學中，主要存在以下問題。

1.缺乏背景知識從而給理解能力帶來影響，在閱讀課學習中，盡管大多學生在之前的學習中儲備了不少的詞匯量，但仍不能很好地讀懂課文，這正是因為他們缺乏相應的背景知識。

2.閱讀語篇中存在的閱讀障礙未能得到很好的解決，阻擋了學生閱讀活動的順利進行。

3.閱讀活動狹窄，閱讀教學始終圍繞教材中的課文轉個不停，限制了?W生的閱讀視野。

4.閱讀訓練單調，“教單詞?D?D讀課文?D?D回答問題”這種最常見的教學模式，缺乏了有效的閱讀方法的指導。

5.閱讀效率低，閱讀的效率主要指學生對閱讀文章理解的正確率與理解的速度。在實際教學中，卻頻繁出現“高耗低效”的現象。

6.忽視閱讀情感因素，在閱讀教學中，往往把學習的焦點放在課文的理解上，從而忽視了學生閱讀情感因素。

二、組織閱讀活動的策略

1.閱讀前?D?D擴充背景知識。很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利進行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇主題，就會出現障礙?？梢姡幕尘爸R在閱讀中起著相當重要的作用。因此，本人認為在閱讀前對學生擴充相應的背景知識是閱讀理解能力提高的關鍵之一。

（1）觀察課文插圖，展開想象。在小學英語教材中，出現有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識，也是對課文內容的一種概括，是一篇文章主題意義的直觀表現。因此，觀察課文插圖，展開想象，進行看圖說話，能很快幫助學生去了解課文的主要內容，搞懂語篇中所蘊涵著的主要意思。

（2）師生對話，擴充背景知識。有些閱讀課文中沒有插圖或課文插圖不能很好地體現出課文的重、難點。那么以師生對話的方式進行Freetalk就可以巧妙地將背景知識傳輸給孩子們。通過簡單的問答去喚起學生已有積累的知識與生活經驗，那么課文中的理解難點也就迎刃而解了。

2.閱讀中?D?D活學教材。課內英語閱讀教學是以教材為渠道，是一個引導學生探索未知知識的過程，又是一個溫故知新的過程，但不能死用教材，照本宣科，把課文教死了，應采用有效的閱讀策略，培養學生閱讀的興趣與自主學習的能力，為以后的學習打好基礎。

閱讀與訓練是無法分割的。優化組合各種方式的訓練，往往能有效地指導多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養其閱讀策略。

（1）質疑?D?D導讀：讓學生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有有助于理解課文的大概內容，又有助于培養學生自主學習的能力；既培養其快速捕捉關鍵信息能力，同時產生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發學生閱讀的興趣。

（2）表演?D?D活讀：在精讀課文后，為檢查學生對文章的理解程度，可小組進行以表演+朗讀的方式，再次深入課文，通過表演來直觀表現課文的內容，把課文讀活，提高了學生語言綜合運用的能力。

（3）比賽?D?D速讀：培養學生速讀能力是閱讀教學一項不可缺少任務。雖然在小學階段對學生速讀技能并沒有做要求，但作為一種技能、技巧的訓練也是很有必要的。在充分理解課文的基礎上，利用比賽的方式讓學生按時間（在規定次數中所用的時間）或按數量（在規定時間里讀課文的次數）認讀課文，不僅能加深對課文內容的記憶，也可為以后的閱讀學習做個鋪墊，這種競賽活動也正好迎合了學生的興趣，給他們兩、三分鐘的時間，使他們在比賽中讀出速度，讀出樂趣，也不失為一個好主意。

3.閱讀后?D?D有效延伸。小學閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足與此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。實踐經驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發展。不僅能積累新語言知識，也能幫助學生積累閱讀的經驗，因此要很值得重視并有效做到有效指導。

（1）閱讀語篇的篩選與加工。閱讀語篇的選擇不僅要與學生水平相適應，應該還要考慮到幾個方面的因素：簡易、有趣、有價值、有意義，更好還能與同期的課內教學的閱讀語篇的主題相適應。其實這樣的語篇并不好找，那么就需要對原始材料進行必要的加工或改寫。1）改寫內容。在不改變原文風貌的基礎上增加知識內容。2）改寫篇幅。把篇幅過長的選文縮短，或把篇幅過短的文章進行加長。3）改寫結構。對句型或結構等方面，以易替難，進行修改。

（2）閱讀任務的確定。無論是課內或課外，這種讓學生帶著任務去閱讀的方式，其有效性已被實踐所證明。平時課外閱讀的開展不能只靠老師的口頭作業一帶而過，真正落實，必須有一定的任務去驅動學習。任務的布置要適量、適度。

（3）閱讀結果的反饋。課外閱讀的反饋常被老師們所忽視。在實際教學中，我也曾被這個問題所困擾，曾想到過上交學生完成的任務成果進行檢查，但那樣根本無法顧及到全部。也曾想到抽查，又怕有紕漏。后來，采用的小組合作的方式進行，給學生們創建一個交流的小平臺。我先在各個班中選定7-8名的英語學習高手，再由他們每個人分頭去組成7-8人的小組，聘請為閱讀組長。先由組長們一起討論交流，再選定一個時間帶領各自的小組交流討論，分享彼此的信息與感受。這樣做，既能讓學生對課外閱讀有所堅持，又能在課外閱讀中有所得，享受樂趣。

總之，英語閱讀教學策略在小學中高段的實施，使我看到的學生們在英語閱讀中的很大潛能。小學英語閱讀教學效率的提高，還需要老師們的共同努力，在實際的教學工作與科研中，不斷探索，不斷改進和完善閱讀教學的策略。

參考文獻：

[1]徐凱.談小學英語聽、說、讀、寫能力的培養[J].校園英語，2014（33）：158-158.[2]于明霞.改進閱讀方法提高閱讀效率[J].新校園：學習，2013（1）：163-163.

第二篇：淺談英語教學中激勵策略的運用

淺談英語教學中激勵策略的運用

讀《英語教學策略輪》心得體會

隨著信息化和全球化的進一步加劇，英語在人際交往和日常工作中顯示出越來越重要的作用，掌握好英語，已成為我們國家對公民的基本要求之一。這就對英語教學提出了新的要求，而作為一名英語教師，要搞好英語教學，學習一些的常用的教學策略是非常必要的。《英語教學策略論》從宏觀和微觀的角度論述了教學中的策略問題，從總的教學原則到一半的教學步驟，進而到具體的教學技巧，層層擴展，提供了大量的各種教學原則下的具體額教學策略，具有較強的可操作性和實用性。在眾多的教學策略中，筆者覺得恰當地運用激勵策略，對提高孩子們學習英語的積極性，滿足學生的求知欲，培養他們適應未來社會發展的能力，具有舉足輕重的作用。

對于任何教學來說，其首要的任務是要激發學生的參與熱情與參與意識，達芬奇說過：“正如不情愿的進食有害于健康，不情愿的學習會損害記憶，所記東西無法保持?！睂W生如果缺乏興趣，教學就成為死亡之吻，學生如果缺乏動機，教學不過是一種厭惡療法。因此，我們必須先弄清學生的動機。Gardner把動機分為三部分：個人努力、達成學習目標的愿望、對待語言學習的正確態度。Harter將動機分為內部動機和外部動機。不管動機如何分類，它都由四部分組成：（1）行動的愿望和決定；（2）活動中表現出來的興趣；（3）活動中所投入額精力；（4）參與和興趣的保持。動機具有始動性、導向性、強度、維持性的特點，它在學習中表現出以下幾方面的作用：（1）可保持學生樹立遠大的目標，提高自己的水平，克服學習中的困難，并在競爭條件下取得好成績；（2）它可激發學生的學習熱情，從而積極投入到學習活動之中，課堂上積極回答問題，積極參加小組活動和同伴活動，即動機可刺激參與；（3）動機可維持學生的學習熱情，保證精力的投入，從而保證其達成學習目標。除了以成績來提高學生的學習動機之外，我們還應注意影響動機的其他因素，這些因素又分為內部因素和外部因素，內部因素源于人的自身需求：安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認知的需要、自我實現的需要；外部因素包括：教師和家長的期望和信任、教育體制、反饋、獎勵和懲罰、學習任務的挑戰性。

了解了動機的特點和影響動機的因素后，我們在運用激勵策略時就應該遵循以下原則：(1）自住性原則,如讓學生決定活動的方式、完成作業的時間、地點、審查自己的不良舉止等；（2）自我實現的原則，主要要讓學生體驗成功，肯定其學習的潛能，激發其內部動機；（3）歸屬感原則，教師應盡量滿足學生被認可、被接受的心理需求；（4）自尊原則，自尊給人以自信，不論學生成就大小，努力如何，都應予充分肯定?！拔覀冎詴г梗驗槊倒鍏仓星G棘密布；我們之所以會歡呼，因為荊棘叢中有玫瑰存在。”（James語）（5）樂學原則，要讓課堂活動充滿快樂，教師就應注意刺激的變化，如組織形式的變化，指令給予的變化；（6）外部強化原則，對小學生應多表揚、多獎勵，對女生多表揚，對調皮男生批評比表揚有效；（7）反饋原則，教師在課堂上應注意每個小學生的表現，不應忽視任何一個學生，及時表揚或鼓勵。

根據激勵的原則，我們在英語課堂教學活動中，可根據實際情況采用一些具體的激勵策略，常見的有如下幾種：（1）Newsroom, 在教室內開一個新聞專欄，讓學生自己選素材進行寫作，寫完后將句子抄 到新聞欄上；

(2)Goal cards A 教師介紹活動的意義和要求；

B 組織學生討論，找出自己在學習中存在的問題； C 學生本人根據自己的實際情況制定自己的學習目標； D 重讀教材中有關論文寫作章節。（3）Pick your points 學生自己選擇輔助閱讀材料，培養自主意識，激發學習興趣： A 準備不同難度的閱讀材料，將其分成5檔，分值1—5分； B 明確評估標準：A 5分，B 7分，C 10分

C 學生根據自己的情況確定所要達到的目標，然后選擇閱讀材料，計算自己的閱讀量以達到自己的目標；

D 閱讀材料時，每篇寫一份讀書報告；

E 根據學生的完成情況結合評估標準給學生加分。（4）Check it out 這是一項評定寫作的策略（5）Kid questions 教師指導學生根據閱讀材料撰寫問題，然后根據學生的問題擬定閱讀測試問題。

（6）Know—want—Learned 該策略可以是學生清楚地看到自己的進步，從而增強自信，適用于各種教學內容。

（7）Reflective participation 該策略有利于所有的同學參與到課堂活動中來。

(8)One-hour book 當需要在一堂課內處理完一篇閱讀材料時可采用此策略。(9)Brainstorming Bonanza 該策略適用于互惠性學習。(10)Stick-on encouragers 該策略用于寫作練習。(11)Silent solutions 該策略用于“問題解決”的活動中。(12)Anticipation guide 該活動適合于課文教學。(13)Know the author 該策略可用于文學作品的閱讀教學中。(14)Hot seat 該策略適用于各年級。

不同的對象，不同的課堂，對激勵策略的要求不盡相同，特別是我們這些處于偏遠山區的小學生，英語基礎相對薄弱，如何根據學校實際情況和學生的需要，選擇恰當的激勵策略，激發他們學習英語的動機，滿足他們的學習需求，是擺在我們這些山區小學英語教師面前的一大難題。不過我堅信，有眾多專家和學者的引領，有戰斗在英語課堂教學第一線的廣大教師的共同努力，山區小學英語教學的明天一定會一片光明。

第三篇：多媒體在小學英語教學中的運用策略

多媒體在小學英語教學中的運用策略

摘 要：多媒體輔助教學在小學英語課堂教學中有利有弊。例如，“拿來”痕跡明顯，課堂缺乏個性化等。筆者針對這些弊端研究出了一些解決辦法：提高現代教育技術素養，靈活駕馭多媒體等。

關鍵詞：小學英語 多媒體輔助教學 負面效應

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）08B-0062-01

隨著新課程改革的全面實施和現代信息技術的迅猛發展，多媒體輔助教學手段受到小學英語老師的歡迎。凡事有利必有弊，小學英語老師們在使用多媒體設備的時候，發現了一些負面效應。

一、小學英語多媒體輔助教學存在的負效現象

多媒體輔助教學手段彌補了傳統英語教學手段的缺陷，豐富了師生們的課堂活動，提高了英語課堂教學的效益。經過這些年的運用和觀察，筆者發現了在使用中存在的一些問題。

（一）“拿來”痕跡明顯，課堂教學缺乏個性化

老師們為了方便，直接采取“拿來”主義，直接從網上下載或者拷貝以前執教老師使用過的資料。做得稍認真一些的也不過將幾個課件機械地拼湊起來，如此隨意、不精心的多媒體課件不但不能對教學起到促進作用，還會使學生因其突兀的任務環節產生疑惑，導致英語課堂教學缺乏個性化。

（二）一味依賴多媒體，教師應有的角色弱化

在小學英語課堂教學中，我們經常會發現部分英語教師把自己變成了不折不扣的課件放映員。英語課上新單詞或語法的教授，不板書也不講解，只用多媒體展示；教讀課文時，也不對閱讀進行指導，只讓學生跟讀課件的錄音，就算完成教學任務；練習題從網上下載到課件上，也不根據自己班學生的實際情況進行調整……長此以往，課堂教學形式將會走向另一個單一。

（三）過度追求多媒體的外在效果，忽視與教學內容和學生實際的切合

實踐中，絕大部分英語教師習慣并依賴多媒體教學手段。因此，不管教學內容是否適宜使用多媒體，他們都一味地套用。把大量的時間糾結于多媒體課件是否形式新穎別致。過分追求聲音、圖像、動畫效果等造成的視、聽覺沖擊，忽視了聲音、圖像和動畫內容與教學內容的關系，讓形式和內容主次不分。在這種情境中，小學生漸漸由語言的學習者變成了課堂中的“看客”，注意力被分散，直接影響小學生對知識的理解和應用。

（四）多媒體成了高科技的“黑板”

有些教師為了節省課堂時間，將大量的板書內容直接搬上了多媒體課件。雖然多媒體課件能將抽象乏味的知識變得形象、生動，但也不能把多媒體作為黑板的替代品。從表面上看，多媒體輔助教學保證了課堂教學時間，但從長久看來，反而會影響小學生對英語書寫重要性的認識。

二、小學英語多媒體輔助教學負效現象的解決策略

（一）提高現代教育技術素養，靈活駕馭多媒體

多媒體也是一柄雙刃劍，只有熟練掌握使用技術，提高現代教育技術素養，才能把它揮舞得游刃有余。成功的小學英語多媒體輔助教學手段的使用，不但要充分體現教師的個人教學風格，還要使學生易于接受并樂在其中。這就要求英語教師在設計多媒體課件時，不僅要汲取別人的金點子，還要靈活運用現代教育技術素養，從教材、學生和教者的實際出發，設計出個性化的課件，唯有個性化才是最好的。

（二）發揮教師主導作用，讓多媒體為我所用

多媒體輔助教學不是以多媒體操作為核心。依循英語新課標的要求，一節課的教學設計中，教師主導作用是不可以抹殺的。教學設計應圍繞學生和教學內容進行，而不是因一個現成的“好”的多媒體課件而設計這節課。小學生是一個個鮮活的生命體，教學過程有預設也有不確定的生成，教學設計在實施過程中會經常有所調整，教師的主導作用因此必須得到發揮，需要根據生成的課堂能動地調整課件，讓多媒體課件為教師的教和學生的學發揮最大的作用。

（三）結合教學內容，用最簡潔的手段達到最實在的效果

教師在設計課件時，應考慮教材的內容，遵循小學生的特點，適時地選擇多媒體信息，如圖片、音效、視頻等。避免附帶信息的干擾，創設各種清晰明了的教學情境，把握課堂中小學生的有意注意，讓多媒體教學真正起到作用。

（四）使用新媒體，莫忘舊媒體

多媒體教學給小學英語教師帶來了很多便捷。筆者認為教師的板書無論如何都不能被壓縮或替代的。小學英語教學中書寫訓練是一項不可或缺的內容，三年級學生剛剛接觸英語，僅通過多媒體課件的演示訓練小學生的英語書寫能力是遠遠不夠的。在課堂上教師板書能幫助小學生理清所學知識的脈絡，幫助記憶，起到了書寫的示范作用。

讓我們做小學英語教學的有心人，認真鉆研教材，合理利用網絡資源，突出教師主導性，使學生們感受到小學英語多媒體教學的樂趣。

參考文獻：

[1]劉曉明.多媒體在小學英語教學中的作用[J].中國校外教育，2010，（2）.[2]張鳳山.多媒體英語教學五忌[J].科學教學，2008，（1）.[3]王立春.論多媒體輔助下的小學英語課堂教學[J].中國科教創新導刊，2011，（36）.

第四篇：小學英語教學中困難及策略

小學英語教學中的難點問題及策略

培養學生“初步運用英語交際的能力”是英語素質教學的目標，聽力的獨特功能對學生掌握、運用英語起到至關重要的作用，聽得正確，才能讀得準確、說得流利。而在小學生學習英語的過程中起聽力能力的提高，卻是英語教學的一個難點。

原因就在于在聽力理解過程中，知識性因素對學生有很大影響，它主要包含以下幾個方面：

1.語言障礙。語音是語言的基本要素。提高聽力首先要過語音關, 因為發音不準,就不可能正確理解所聽的內容。小學生重視讀與寫，忽視聽與說的訓練，發音不準，就會造成理解上的困難和失誤。2.生詞障礙。“如果沒有語音和語法,人們還可以傳達一點點信息,但是如果沒有詞匯,人們就無法傳達任何信息”。單詞是構成語言的最小單位，學生在聽一篇材料時，如果里面有許多生詞，勢必會對聽力理解產生負面影響。學生一般“讀”英語較多,“聽”英語較少,加之聽單詞是運用大腦的語言和語意儲存系統, 而讀單詞除了要運用這兩種系統外,還得運用拼寫儲存系統,因此“讀”的單詞比“聽”的單詞印象深。而詞匯量的不足成為他們提高聽力的“絆腳石”。非知識性因素心理障礙。

心理因素也是制約學生聽力水平提高的一個重要因素,學生容易產生焦慮、畏懼等緊張情緒。學生心理因素的好壞對英語學習,特別是聽力的學習尤其重要。心理學家認為：外語學習是一個包括許多變項的復雜過程。在這個復雜的心理過程中，如果學習者的情緒處于緊張狀態，就容易產生恐懼心理，從而使本可以聽懂的內容也聽不懂，這種情況通常出現在考試過程中。心理因素對聽力的影響主要表現在:有些學生語言能力差, 一做聽力練習就情緒緊張,這種緊張情緒反過來又妨礙了其它語言技能和知識的發揮。

那么有效解決學生在聽力提高方面的障礙是一個亟待解決的問題。

1、用英語組織課堂教學。英語教師應該提高課堂的效率，努力為學生創造一個聽英語、學英語的環境，教師應盡量全部使用英語進行教學，形成一個英語聽說的氛圍，不要害怕學生聽不懂，學生只有專心聽、努力猜想、盡力理解才可能明白教師的意思，良好的聽力習慣也就逐漸形成了。例如：在單詞教學中，教師用已學過的詞語釋義，并注意訓練學生的辨音能力，把容易混淆的單詞多讀幾遍。筆者在在分析課文時，利用學生已學的英語來解釋或者介紹新的教學內容，用簡單句去分析結構較復雜的句子。

2、采用靈活多樣的聽力訓練方法

1）、跟讀。聽音模仿跟讀是課堂上最常見的，通過跟磁帶讀，跟老師讀可以不斷糾正學生在語音、語調方面的不足，掌握英語朗讀的技巧，提高說的能力，同時也能促進聽的能力提高。

2）、帶著問題聽短文。在課堂上我們經常采取這種方式來檢查學生聽的情況。

3）、精聽短文。精聽對與小學生來說比較困難，他們要把所聽的短文都寫下來，在小學階段不常用。但是對于難度不大的短文可以這種方法來訓練學生的聽力。但是要適當的降低難度，在學生自己精聽短文之前，教師先把短文中的一些難點句型及單詞進行講解。

4）、聽音復述。聽音復述也是訓練學生聽力的有效方法之一。教師可利用《補充習題》及《練習與測試》中的短文進行聽力訓練。聽時要求學生合上書本聽兩遍錄音后復述課文。這樣做，既提高了學生的聽力，也培養了學生的口頭表達能力。

5）、聽寫訓練。聽寫是檢查教學效果的手段之一，也是聽力訓練的一個重要方式。教師可通過聽寫來訓練學生的聽力，采取從易到難，由慢到快的方式。內容可以是單詞、短語、課文的重點句型或課文的縮寫，高年級以聽寫句型和課文的縮寫為主。第一遍要求學生聽，第二遍要求學生邊聽邊寫，第三遍要求學生檢查更正。堅持聽寫，既能提高學生的聽力水平，又使學生鞏固了所學的句型，加深了對課文的記憶。

3、增加背景知識的講解。現行小學英語教科書涉及到許多中外傳統文化背景,英語國家人文景觀、風俗習慣。教師在平時的課堂教學中要增加背景知識，使學生便于積累和記憶，減少聽力訓練中的盲目性，同時也克服了影響聽力理解的速度和準確性。準確率提高了，學生的成就感就有了筆者在講解5A第四單元“Halloween”的時候，一開始就講解了有關萬圣節由來的故事，講解了有關萬圣節所吃的食物等，激起了學生的學習興趣，在聽A項課文時學生們很容易就聽懂了。在做學生的《補充習題》和《練習冊》上的聽力題目時，不要讓學生直接聽，可以根據圖片或題目問一些與所聽內容有關的問題，讓學生對所聽的內容有所了解。

當然，在聽力訓練過程中要注重聽力技巧的總結，聽力學習也是有一定的技巧的，教師可在平時的學習中幫助學生及時總結。這樣堅持不懈，持之以恒。學生的聽力水平就能不斷提高，從而為今后的英語學習打下良好的基礎。

第五篇：小學英語教學中幾個常見問題及解決策略

小學英語教學中幾個常見問題及解決策略

隨著課程改革的不斷推進，人們的目光進一步聚焦教育的主陣地——課堂，各種各樣的教學模式、學習方法紛紛出現，課堂教學改革異彩紛呈，極具創造性、觀賞性。似乎我們已經走進了新課堂，落實了新課標，似乎學生的英語能力得到了很大提高。認真審視一下當前的課堂教學，我們感到：不少小學英語教師對于新課程缺乏全面的、深入的理解，重現象不重本質，重形式不重實質，有的完全放棄了傳統教學中的優秀方法，盲目“跟風”，追求“時髦”，致使課堂教學出現虛假的繁榮。

一、教材使用中的誤區及解決策略

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性地用教材，要對教材內容和各個版塊進行重組和整合。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。

（一）現象分析

1.教“死”書，“死”教書

有的教師，不能恰當地以舊引新；更不會滾動已經學過的知識，巧妙幫助學生溫故而知新；不會適度拓展，而是死搬教條：只會教本課時、本單元出現的內容，書本上出現的課上一字不漏詳細地講解，要求學生全部掌握；書本以外的，生怕學生不會掌握不敢拓展。如《牛津小學英語》4AUnit2PartD是操練There isn’t a / aren’t any… Here’s a…for you.Here are some…for you.的句型，有的教師采用多種形式，幫助學生把書上八幅圖里的內容練得相當熟練，就是沒有想到把以前所學的文具類，學習用品類，家具類單詞等滾動進去操練。出現這種現象，主要是教師對教材不熟悉，缺少有意識地隨時幫助學生復習的意識。

2.照本宣科，死搬教材 有的教師不能靈活處理教材內容，完全按照教材上的內容和編排順序進行教學。先教A版塊的對話，再教B版塊的生詞，然后操練C、D版塊的句型，接著學習E版塊的短文，不會科學合理地重組教材。

出現這種情況是因為教師沒有正確理解教材的編寫意圖，沒有在教學中努力將“話題、功能、結構、任務”結合起來，并根據學生學習的實際情況，盡可能地使這些活動體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多方面的要求，使學生既獲得知識、技能與能力，又逐步學會學習、學會做人。

（二）解決策略

1、正確理解把握教材。首先：教師要了解《牛津小學英語》這套教材的特點。《牛津小學英語》是以板塊結構為單位編寫的的：每個新授單元都圍繞一個話題，結合功能和結構，安排一系列的語言實踐活動。目的是讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式，學習語言知識、語言技能及學習技巧，完成學習任務；同時使教學過程成為師生之間、學生之間相互交流、相互溝通、相互理解、相互補充的互動過程。它采用循環式編排方法，體現“由淺入深、由易到難、循序漸進、逐步擴展、點面結合、不斷復現”的原則。在安排詞語和語法項目時采用了 “早滲透”和“重積累”的方法。其次：教師要熟悉全部教材，要清楚地知道學生已經學習了哪些內容，下面又將學習什么內容；可以復習什么知識來引出本節課的新知，還可以先滲透什么內容（不僅是本冊教材）。在課堂教學中教師要盡量滿足好生的需求，讓其吃得飽；還要顧及到中等生和后進生，讓其消化好。不要過分擔心語言的輸入量。在一定時間的訓練上，學生能聽懂的總比能說的要多；能讀的，總比能寫的要多；這是語言習得的一種規律。要盡量用英語來組織教學，對所授知識的相關內容進行適當的擴充。還可以要求學生上網搜索一些與課文內容相關的資料。如學到Halloween這一單元時，就可以布置這一任務。讓學生把收集到的中西方的有關節假日的資料貼在教室的墻上，供大家一起分享。

三、四年級的學生，以拓展詞匯為主，每周在黑板上的英語欄中補充與本單元同一類的幾個單詞，要求學生記憶；

五、六年級的學生，可以布置每周一篇閱讀，由各小組的小組長負責收集，在周一將本組的閱讀稿貼在墻上，讓學生利用課余時間去看。當然這些閱讀材料必須是符合他們閱讀能力的，可以從網上、課外教輔材料、其它英語讀物中尋找。這種活動可以拓展學生的閱讀空間，提高學生的閱讀能力。

2、科學合理重組教材。教學中我們不可以就詞匯而教詞匯，就句型而教句型；應“詞不離句，句不離情”；更需要對教材內容進行重組，科學合理地整合教學內容，巧妙地做“加減法”?！杜＝蛐W英語》從5A開始A版塊的對話內容明顯增多，如果還是先學習對話，一課時肯定不夠，且學生不容易掌握，費時多效果差，還會挫傷學生的學習積極性，我們可以先用一到兩課時處理詞匯和句型。一般可采用BCD版塊相結合的方法，有時還可以穿插F板塊中的活動，然后再學習A版塊的對話。如5Bunit4An English friend：先用一課時學習B板塊的六個動詞短語speak loudly, run fast, dance beautifully, jump high, walk carefully, sit quietly和C板塊的句型Does…?Yes, …does./ No, …doesn’t.，并滲透A板塊中的I’m busy.We’re the same age.兩個句子，然后再學習A版塊的對話。但這不是一種模式，要因教材編寫的內容來定。如5Bunit6At a PE lesson，B版塊的詞匯是人體器官；C版塊是看圖說指令；D版塊是用動詞的現在分詞來完成句子，復習現在進行時，相互沒有太大的聯系，我們可以這樣設計：采用“以舊引新”的方法，用以前的學過的頭部器官引出部分人體器官，教學touch句型，并解決C部分中的一二兩幅圖。接著利用A板塊中的指令引出其余人體器官。這些指令之間也沒有密切地聯系，而且有些句子比較長，學生較難掌握，可以采用小組合作學習的方法，一人當老師，其余當學生來訓練聽指令做動作，并將A板塊分兩課時教，分解難度。另外在教A板塊前兩幅圖時，采用聽指令做動作的方式引出，在教后兩幅圖時；采用閱讀教學：先讓學生自己閱讀，然后教師做一個動作，讓學生找出文中相應的句子。這樣一方面可以培養學生的閱讀能力，另一方面，可以幫助學生分解難點，降低難度：在熟讀的基礎上，讓學生聽指令做動作，或看動作說指令就簡單多了。還可以這樣組合：第一課時重點學習B版塊的人體部位單詞，把D, E和F版塊穿插進去，D版塊先看圖回答問題Where …?和What’s …doing?再要求學生看圖完成句子；E版塊讓學生做Put…on / in…/ in…的游戲（以后再安排認讀），F版塊做聽聽畫畫的活動。第二課時學習A 版塊課文。為提高學生的學習興趣，分解難點，可把課文學習設計成上一節英語體育課，分三部分：Do warning-up exercise;Do exercise, Do relaxing exercise讓學生學做體育老師，最后選出最佳體育老師給大家上體育課。而5Bunit8At the weekends我們可以采用BE版塊相結合的方法。

二、活動設計中的誤區及解決策略

英語課程標準中明確指出，“根據小學生的特點，小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式。”所以創建以活動課為主的教學模式成為我們現行小學英語課堂教學中最流行的教學模式。而從英語課的現狀看，盡管一些教師已經知道小學英語教學應該以活動課為主并積極努力地實踐，但對“以活動課為主的教學模式”，在其性質、特點、內容、要求等方面的認識上存在著很大的偏差。

（一）現象分析

1、追求活動形式，無明確的活動要求

有一位老師上有關職業的內容，課中操唱了一首“If you are happy”，師生邊唱邊做，場面非常熱鬧，氣氛也很活躍，然而這首歌跟教學內容毫無聯系，所以這類活動屬于無目的的活動。即教師為了有活動而安排了活動，但沒有達到活動應有的質量和深度，華而不實，有趣無知。又如，有的老師一節課中設計了大大小小十多種形式的活動，因受時間的限制，每個活動都只能草草了事，不能給學生留有充足的時間與空間思考，結果只有少數學生跟著老師的指令參與活動，大部分學生只能袖手旁觀，做忠實的聽眾與觀眾。有的教師將一個活動任務布置下去，用英語將規則說了半天，學生聽了云里霧里就開始活動，最后起來反饋時疙疙瘩瘩，連規則都不清楚。

2、不兼顧差異，不因材施教

在進行對話教學時，很多老師到最后都會設計一個讓學生編對話的活動。這個要求對好生來說是不難做到的，但對后進生來說非常困難。任何一個群體的學生在學習的各個方面都存在差異。教師在面向全體的同時，要兼顧到各個層次的學生，因材施教，注意教學的層次性，坡度性。國外的大量研究證明，學生在語言學習潛能上有著不同的優勢：有的善于分析，有的記憶力強，有的則有較好的應對能力等。正確評估學生的語言潛能，有助于教師了解學生不同的語言能力特長，實施針對性教學，提高教學效率。出現上述情況的原因可能是：教師對“活動”的認識不到位；有些教師一味地追求形式，不考慮學生的實際情況。

（一）解決策略

1、明確活動主題和活動要求。俗話說“佛要金裝，人要衣裝”。同樣活動也要進行包裝。一個引人注目的活動主題如：“小小神槍手”、“快樂大本營”、“數學小博士”等等，一下子就可以吸引學生的注意；再加上明確的活動要求：教師用英文組織，學生看中文說明，即使不能完全聽懂，也能看懂。師生在井然有序的氛圍中開展活動，讓學生在活動中體驗和感受“真實”的語言，在完成任務的過程中主動地進行語言實踐和語言交流，真正使語言技能發展成為運用語言進行交流的能力。

2、明確活動的內涵。小學英語活動課教學，應該是通過創設和營造真實有意義的英語文化環境和語言環境，充分利用各種教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，以活動為核心組織教學，為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與、大膽表達，讓學生在活動中學會英語，并用英語進行交流和做事情，重點培養學生用英語進行交流的能力。這充分說明：活動既是手段，也是目的；活動是真實的和有意義的。在處理《牛津小學英語》5A Unit3的復習課時，我們可以設計一個“森林之王挑戰賽”：全班學生分成兩大組，將本單元的重點內容貫穿于一場激烈的比賽中，根據七個比賽項目相應地設計七個活動，即七個主題：（1）看卡片說單詞（使機械朗讀單詞的過程趣味化）；（2）看動作猜單詞（進一步鞏固單詞）；（3）根據情景完成句子（操練詞組）；（4）擊倒對方（用句型來進行問答）；（5）才藝大比拼（進一步鞏固操練句型）；（6）拓展延伸（復習鞏固對話）；（7）一錘定贏（寫出可以回答本單元重點句型Can you…? 的答句）。七個活動由淺入深、由易到難、由個體到整體，層層遞進，讓學生在賽中學，學中賽，既符合學生的認知規律，又增強了學生的學習興趣；既增加了學生的競爭意識，又提高了學習效率。

3、設計自主型活動，給學生選擇的機會。教師應根據學生的實際情況設計不同難度的活動，既要有適合中等生和后進生的活動，又要適當安排提高優等生學習興趣的活動，增加各類學生的學習機會，改善學習困難者陪讀的現象，讓每個學生都能在活動的過程中有所收獲，從而使優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”。這就需要教師為學生設計“自助餐”式的活動，讓學生根據自己的能力和需要，自由選擇完成任務，“套餐一”為比較簡單的鞏固性活動；“套餐二”在難度和要求上略高；而“套餐三”則偏重于理解、想象和運用。教學對話后，一般可以設計以下三種類型的活動：“套餐一”———模仿錄音有感情地朗讀或表演對話；“套餐二”———根據提供的信息替換詞語，并表演對話；“套餐三”———在理解的基礎上，想象類似的情景，創編對話并表演。

三、合作學習中的誤區及解決策略

合作學習是以小組為基本教學組織形式，通過教師指導下組員之間的積極互動、有效合作來達成教學目標的教學方式。在課改過程中，合作學習作為一種嶄新的教學方式，已經在相當的范圍內得以推廣、采用，然而其中一些值得思考的問題隨之突現出來。

（一）現象分析 無效合作

當教學進行到某一環節時(通常是教師的提問無人應答，教學進行不下去時)，教師便會要求學生討論。這時，有的學生按照教師的要求發表自己的看法，但往往是你說你的，我說我的；有的學生則利用這個機會說閑話。這樣的小組討論不是在明確的團體目標指引下的群體學習行為，教師使用它，只是為了使教學能順利地進行下去，其出發點和歸宿是完成教師對教學的設計(以教師為中心)。這種小組討論不是真正意義上的小組合作學習，小組合作只是作為形式表現出來，只是為了體現改變教學方式的教學理念。

有的教師甚至不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作。在聽課中經常發現教師在教學對話課時，為引出對話內容進行以下的合作學習：

T: Look at the picture, boys and girls.Please discuss in groups: “Who are they?” “What are they doing?”此類學習任務過于簡單，沒有必要通過合作學習來完成任務。合作學習并不是拿來就可以用的，它作為一種教學策略，是通過分工合作、優勢互補的方式來提高學習效率的。這些學習任務本身必須具有一定的難度，才能發揮合作學習的功能。而通過教師講授或教材提示就能掌握的簡單知識與技能，則無須通過合作學習的方式學習。

有的教師幾乎每節課都要讓學生合作學習。學生的確是動起來了，但合作學習的效率很低。如

有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只用了兩三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生一統“天下”，學困生“袖手旁觀”；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實思維含金量很低；有的教師不明白自己在合作學習中的角色，這里站站，那里看看，無所事事，好象是旁觀者，等待、觀望，或干脆做自己的事情。合作學習無疑是一種極佳的教學方式，他能使學生互相啟發、互相幫助，對不同智力水平、不同思維方式、不同認知風格的學生實現互補，達到共同提高。但如果運用不當，合作學習的這些作用就無法發揮。因此我們必須領會合作學習的精髓，正確運用合作學習的方法。

（二）解決策略

1、改變教學觀念。教師要破除對合作學習的迷信，認識到合作學習并不是萬能的。不同的學習方式適合不同的學習任務，因而它們各有優勢也各有局限性；合作學習的產生決不意味著其他方法的消亡。實際上課改就主張以教學方式的多樣化來促進學生實實在在的發展。因此廣大小學英語教師不能只追求合作學習的外在形式。

2.形成教學策略。首先要精選合作學習的材料，善于提出有挑戰性的學習任務。只有那些有一定難度、富有挑戰性和開放性、能激活思維的學習才具有合作價值。如：學了At a snack bar后，要求學生以小組為單位模仿購物。然后在合作小組內先明確分工，再合作學習；先獨立思考，再合作學習。一般來說，程度好的學生會先將自己的理解、意見、建議說出來。學困生只是走個過場。反饋時學困生也能回答，但這并不是他們思考所得。因此合作前組內各成員要先獨立思考，再討論形成集體意見。這樣每個人都有思考、表達的時間和機會。

3.抓住合作時機。

時機一，操練新知識、培養新能力時。如：在教學“How many …are there on/under/in…?”句型時，因句子較長較難學，我們可讓學生分組說句子。在圖片實物的提示下，有的小組能說出十多個句子，不但學會了新句型，而且滾動復習了以前學過的單詞和名詞的復數形式，如books ,pencil-boxes, chairs 等。又如在教學“What’s the time? It’s… It’s time to…”句型時，我們可準備幾面鐘，每組桌上放一面鐘，由第一個學生撥動鐘面指針，第二個學生發問“What’s the time?”，第三個學生回答“It’s…”，再由第四個學生補充回答“It’s time to…”然后進行循環。這樣的活動巧妙地使每位學生都參與進去，使學生在和諧愉快輕松的氛圍中操練了新知，即減輕了學生的負擔，又培養了學習興趣。

時機二，大家都希望解決的問題而且有一定難度時?！杜＝蛐W英語》五年級的教材中，出現了一些語法要點，如5B第三單元出現了動詞的三單式，這既是教學重點也是教學難點。我們可以讓學生以小組為單位，首先回顧5A中have, has的用法，然后討論總結出三單式的用法。在小組長的組織下，學生逐個思考發言，歸納出他們容易接受的規則：“當句子開頭是he, she, it, 一個人時用動詞三單式；當句子開頭是I, you, 兩個人或兩個以上時用動詞原形”。這種語法規則與純語法有一定的出入，但適合小學生的記憶。這種以小組合作的方式來解決大家都想解決的問題，學生樂意接受，也愿意參與。