小學(xué)作文教學(xué)中不同策略的運(yùn)用

學(xué)生寫作能力強(qiáng)弱是學(xué)生聽說讀寫能力的綜合反映。縱觀小學(xué)語文作文教學(xué)，從一、二年級(jí)原有的說話和句式訓(xùn)練到中年級(jí)運(yùn)用連貫的語言來表達(dá)段式、片斷以及半獨(dú)立的篇章，再高年級(jí)學(xué)生積段成篇寫作的指導(dǎo)，作文教學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)篇幅從短到長(zhǎng)，內(nèi)容從簡(jiǎn)單到具體的跨越；橫看作文教學(xué)，寫人、記事、寫景、狀物、材料作文，看圖作文等各種類型，涉及的范圍廣，形式多樣，可謂“百花齊放”。

由于作文教學(xué)之深之難之廣，如果再缺乏有效的策略指導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生寫作的興趣和能力的提高，因此有必要對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的策略進(jìn)行研究。把握住小學(xué)作文教學(xué)的大綱目標(biāo)以及小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，我總結(jié)了以下幾條作文教學(xué)的策略，與各位同仁共同探討，皆在拋磚引玉，求教方家。

一、讀寫結(jié)合和適時(shí)仿寫的策略

大綱說：“讀寫結(jié)合要與閱讀教學(xué)密切配合。”而葉圣陶先生也說：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)等等，而在真正理解的同時(shí)，咱們對(duì)文章的寫作技巧必須有所領(lǐng)會(huì)，可以作為練習(xí)寫作的借鑒。”葉老寥寥數(shù)語為我們道出了閱讀的目的，幫助我們認(rèn)清了閱讀跟寫作的關(guān)系。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們就要充分挖掘教材中可以利用的因素，讀寫結(jié)合。如《小鎮(zhèn)的早晨》是一篇寫得很美的文章，在帶領(lǐng)學(xué)生多讀，領(lǐng)略小鎮(zhèn)早晨的美后，老師在黑板是列出：

河水

恬靜

小船

由此，學(xué)生知道了這篇課文是用

小

石橋

總分的方法寫的。學(xué)懂方法以后，鎮(zhèn)

人多

我讓學(xué)生去觀察家鄉(xiāng)的傍晚，學(xué)的熱鬧

土特產(chǎn)多

校的早晨或田野的傍晚等，也學(xué)的早晨

早

農(nóng)民笑

習(xí)《小鎮(zhèn)的早晨》的寫法來寫作，（傍晚）

晨

小攤

此時(shí)，學(xué)生的頭腦中便呈現(xiàn)出了

緊張

熟食店

這樣的一個(gè)提綱：（見右側(cè)）

彩色人流

學(xué)生寫了之后，收獲還真不小，全班大部分同學(xué)都能學(xué)以致用，其中不乏優(yōu)美篇章，有的同學(xué)寫：“家鄉(xiāng)的傍晚是悠閑的，又是忙碌的，更是快樂的。”有的寫了“我家的早晨”，有的寫了“國(guó)道線上的早晨”有的寫了“大街的夜晚”等等，寫出的作文既能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用方法，又具有新意。

二、創(chuàng)設(shè)情境與設(shè)計(jì)活動(dòng)的策略

創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)有意義的活動(dòng)，在情境中，可以讓學(xué)生用自己的感官感，親身體驗(yàn)到他所將要獲得的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我在設(shè)計(jì)“詞語接龍”、“貼鼻子”、“做鬼臉”的活動(dòng)中，采用“玩（看、做）——說——寫”的方法，學(xué)生玩得高興，在玩的同時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，為練說而做好準(zhǔn)備。“說”是關(guān)鍵的一步，我讓學(xué)生把“憶——思——語”（回憶剛才同學(xué)的動(dòng)作、表情，想想其他同學(xué)的反應(yīng)，再說說自己的感受）三個(gè)環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用其中，提高了學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，更有助于學(xué)生再現(xiàn)原情境的觸發(fā)點(diǎn)，喚起記憶，由此打開寫作的思路。由于學(xué)生作好了關(guān)于寫作前的內(nèi)部語言整理，所以學(xué)生寫作的作文幽默感強(qiáng)，語言流暢，富有童趣。例如有一個(gè)學(xué)生是這樣寫“做鬼臉”的：

……黃奔上臺(tái)了！你瞧他，身子胖乎乎的，還故意邁著八字步，擺出一副大搖大擺的樣子，還沒上臺(tái)，同學(xué)們就笑開了。我心里也直樂：這黃奔，八成要扮唐老鴨了！可他一走上臺(tái)，卻不說話，先變魔術(shù)似地從口袋里掏出兩支筆，接著——竟然把兩支筆分別插在兩個(gè)鼻孔上，還撅起了嘴巴，然后，用大拇指按住耳朵，張開雙手使勁扇動(dòng)著，嘴巴里還發(fā)出“噢噢”的聲音。這一個(gè)鬼臉可引得全班同學(xué)哈哈大笑，機(jī)靈鬼潛科宇還使勁地叫：“非洲大象、非洲大象！”，被他這么一嚷，教室里更熱鬧了……。

三、仔細(xì)觀察與大膽想象的策略

我們?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生有目的地觀察和積累極為重要。小學(xué)生雖然經(jīng)歷過許多事物，但這種經(jīng)歷大家都是無意注意，這些事物在學(xué)生頭腦中，記憶淡薄，感受不深，更談不上對(duì)事物深刻的認(rèn)識(shí)，因此，很有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再觀察，再認(rèn)識(shí)。

而觀察與想象是分不開的，想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，在引導(dǎo)學(xué)生觀察的同時(shí)，讓同學(xué)們加上自己的想象，激發(fā)他們神思飛越，創(chuàng)造出嶄新的，與眾不同的美好境界。由此，事物無疑回增加它的活力。我設(shè)計(jì)了一堂想象作文課《“O”的聯(lián)想》，讓學(xué)生從一個(gè)圈聯(lián)想到一個(gè)物品，再引導(dǎo)學(xué)生從物品聯(lián)想起事物背后的故事，雖然我有所準(zhǔn)備，但結(jié)果那學(xué)生那神奇、寬廣的想象力還是讓我大跌眼鏡，贊嘆不已。當(dāng)然，僅靠一、兩節(jié)課來發(fā)揮學(xué)生的想象力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在生活中，要善于引導(dǎo)學(xué)生去想象。如在欣賞無限的美景，是否引導(dǎo)學(xué)生利用自己的想象為文辭添彩？當(dāng)看到一幅圖畫時(shí)，你如何引導(dǎo)學(xué)生去浮想聯(lián)翩？可否讓學(xué)生利用豐富的想象去編一個(gè)童話，創(chuàng)一個(gè)故事呢？

四、精心指導(dǎo)與練筆積累的策略

語文教材中，每?jī)?cè)中都安排了8次習(xí)作訓(xùn)練，這8次習(xí)作訓(xùn)練，有的學(xué)生喜歡稱之為“大作文”，因?yàn)椋@幾次作文訓(xùn)練，老師總會(huì)詳盡地進(jìn)行精心指導(dǎo)。可是如果單靠這幾次作文訓(xùn)練，要想盡快提高學(xué)生的作文水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還總是“感到?jīng)]有材料寫”有的感到“有話寫不出”，這說明“言之無物”、“有物不會(huì)言”是造成學(xué)生害怕作文的主要障礙，要解決這個(gè)問題，這就要求教師不但在上課時(shí)要精心指導(dǎo)，還得抓好學(xué)生的生活積累、閱讀積累、小練筆積累這三方面的積累工作。像我班一部分學(xué)生天天堅(jiān)持寫讀書筆記或?qū)懭沼洠渌瑢W(xué)問他們：“天天要寫日記，你們不感覺到?jīng)]東西寫嗎？不覺得很苦惱嗎？”而他們卻睜大了眼睛說：“怎么會(huì)呢？我覺得天天都有事情發(fā)生，寫日記很快樂呀！”如今，班上已有一部分同學(xué)寫了好幾個(gè)厚厚的本子了，他們的收獲實(shí)在不少，在不斷的積累、練筆中，他們無師自通，熟練地運(yùn)用著各種寫作方法和技巧，甚至能寫出有一定水平的散文了——雖然他們自己還懂什么叫散文。事實(shí)證明，平時(shí)越不寫，就越不會(huì)寫、沒東西寫，而天天堅(jiān)持練筆的同學(xué)卻思如泉涌，材料多得很，所以平時(shí)自己注意練筆各累的同學(xué)，作文水平明顯高于一般同學(xué)。

五、教師點(diǎn)評(píng)與互評(píng)互改的策略

教師點(diǎn)評(píng)通常采取在學(xué)生作文本上作出書面評(píng)價(jià)和在作文講評(píng)中口頭評(píng)價(jià)的方法。

點(diǎn)評(píng)的方式有：

1．用簡(jiǎn)明的寫作術(shù)語點(diǎn)評(píng)作文

有些學(xué)生作文并未有意識(shí)地運(yùn)用某種寫作方法，經(jīng)教師點(diǎn)明后，學(xué)生恍然大悟，這對(duì)學(xué)生既是一種肯定和鼓勵(lì)，也是一種鞭策和引導(dǎo)，對(duì)于提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)和自覺性大有裨益。

例如：“開門見山，簡(jiǎn)明扼要，好！”

“這段插敘——及時(shí)！”

“結(jié)尾與開頭呼應(yīng)，強(qiáng)化了主題，耐人回味！”

乍一看這些評(píng)語很一般，但它妙在能讓學(xué)生在不在注意中被老師點(diǎn)拔，從而逐漸熟悉、了解、運(yùn)用這些原先并不理解的寫作知識(shí)。

2．用親切的話語激勵(lì)學(xué)生

作文點(diǎn)評(píng)并不一定就得點(diǎn)評(píng)作文內(nèi)容。例如，一位學(xué)生寫了自己做的一件很小的好事，小得連她自己都不好意思說，可是她卻給了她這樣的評(píng)語：“雷鋒是在一點(diǎn)一滴地為人民服務(wù)中鑄就了他的偉大，全國(guó)勞模李素麗阿姨也是在一件件小事中得到全國(guó)人民的稱贊和愛戴，一個(gè)人不一定非要干驚天動(dòng)地的大事來使別人尊敬你，卻可以始終用自己的善良的純潔來贏得大家的喜愛，我從這件事中可以看出，你是這樣一個(gè)善良、純潔的女孩！”像這類評(píng)語，學(xué)生感到很親切，很喜歡，慢慢的，每次作文改了之后，學(xué)生總是迫不及待地看評(píng)語，甚至一寫完作文便催促老師趕快改。學(xué)生也越來越喜歡作文，把寫作當(dāng)作樂趣，把看評(píng)語當(dāng)作一種享受。

但是總是讓教師點(diǎn)評(píng)會(huì)形成學(xué)生過分依賴教師評(píng)改，而自己不易發(fā)現(xiàn)作文中的不足，所以，讓學(xué)生適時(shí)地點(diǎn)評(píng)互改，互找不足，是一種很好的作文評(píng)改的方法。學(xué)生的改評(píng)能力雖不如老師，有的甚至開始根本無從下手，為其他同學(xué)寫的評(píng)語時(shí)時(shí)讓我啞然失笑，如“寫得太好了，我可評(píng)不出缺點(diǎn)！”“錯(cuò)別字太多，趕快訂正！”但從一次一次地評(píng)改中，他們慢慢地學(xué)會(huì)了評(píng)改的方法，而這恰恰是完全屬于學(xué)生自己的東西，漸漸地，他們也習(xí)慣于評(píng)改作文了，甚至每做一篇讀書筆記，也總是對(duì)這篇作文作一番評(píng)價(jià)：“小作者用自己活潑的語言寫了親身經(jīng)歷的一件事，讓人看了忍俊不禁，但如果把結(jié)尾改成反問的形式，不是更有說服力了嗎？”諸如此類等等。從這些簡(jiǎn)短的證明價(jià)當(dāng)中，我看到了學(xué)生對(duì)評(píng)改作文的興趣。

當(dāng)然，小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用的策略，遠(yuǎn)不止以上的五個(gè)方面，比如“框架結(jié)構(gòu)式教學(xué)策略”、“專題作文有序訓(xùn)練策略”等，都需要老師去摸索、討論，并根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)悉心指導(dǎo)，只有這樣才可能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫文章，寫出好文章。