第一篇：淺談小學數學教學中運用數學故事的策略

淺談小學數學教學中運用數學故事的策略

廣西北流市清水口鎮大羅小學

【摘要】數學故事對小學數學教學的積極作用是不可否認的。通過數學故事的引入滲透數學文化及數學思想，對于學生數學素養的形成有著非常重要的作用。文章結合工作經驗并加以反思，對小學數學教學中運用數學故事的策略進行了深入的探討，具有重要的指導意義。

【關鍵詞】小學數學；數學故事；運用策略

基礎教育階段中，數學教學目標在于培養小學生的數學素養以及綜合素質。簡單生動的教學故事，對于正在形成思維階段的學生來說，具有非常大的吸引力，可以激發學生學習數學的興趣。在小學數學故事教學中，針對不同的教學對象以及要達到的教學目的，選用與之對應的故事題材，是教學過程中的重要步驟。教師在開展數學教學活動的過程中，要不斷地創新教學方法，這樣才能不斷地進步。小學生在學習數學的過程中其思維模式都呈現出同一種特點，都是從定向思維往發散思維逐漸發展，然后慢慢地向抽象邏輯思維過渡。小學生的好奇心和求知欲本身就比較強烈，但是因為處于思維模式剛剛形成的階段，注意力集中時間比較短，所以在小學數學教學中，如果能激發學生學習興趣，那么小學生學習數學就可以達到一定效果。所以選用的故事一般偏重于對事情描述的過程，利用簡單的情節來詮釋道理。教師可以利用小朋友喜歡聽故事這一特點來引導學生學習的興趣。因為故事中生動活潑的場景以及人物所表達出來的情感可以使學生形成一種立體記憶模型，利用故事情節與數學理論相結合，學生理解得會更透徹，印象也就更深厚。因此，利用故事教學來激發學生的學習興趣，無疑是一個好辦法。

一、故事教學在小學數學教學中的運用

在數學教學過程中，教師除了要讓學生掌握小?W數學的基礎知識以外，還要注意培養其學習數學的興趣，以及在理解數學的過程中的思考能力。想要讓學生將在課堂上學到的數學運用到生活當中，可以利用小故事教學來模擬生活中的一些場景，其主要目的是培養學生靈活運用這知識的能力，調動小學生學習數學的積極性。現在的小學生大多數都是獨生子女，家庭教育基礎是不錯的。大部分學生在幼兒園中已經懂得怎樣聽故事以及講故事。讓小學生講完一個完整的數學故事很難，可是可以讓學生把他們熟知的故事大致情節給說出來，并且可以用一些相關的數學關鍵詞穿插進故事當中，學生愛講、愛聽，這對于提高學生學習數學的興趣有很大作用。

隨著教學資源的不斷優化，學生接觸到的教學信息量更廣了。講故事可以通過多媒體等進行，將數學教學和多媒體結合起來。這種教學模式更形象，對學生更有吸引力。小學生對于數學理論的理解可以轉化到多媒體當中再進行認識，這種直觀性的教學方式也比較適合形象思維邏輯的小學生。

基礎心理學把小學階段的學生分為兩個階段。（1）年齡7-9歲為意向期，這個時期的孩子對事物的理解比較粗略、模糊，還不知道追求事物的真實本質。對于小學生，教師可以適當地選取一些相對應的童話小故事，利用小學生喜歡聽、講故事這一特點。（2）10歲及以上的兒童心理發展能力漸漸走向成熟，開始懂得追求事物的本質，學會探索真理。這時，教師可以適當地對原故事內容進行一定的改編，使之更加貼近教材而吸引學生的注意力。可以在故事的應用環境下，穿插一些與之對應的數學理論，讓學生進一步加深對數學的理解，從而提高數學思維能力。

二、故事在小學數學教學中的一些事例

故事教學有利于提高小學數學教學效率，那么在選取故事的過程中該以什么標準去選擇呢？數學教學活動過程中，可以在一定的周期內，應用不同的教學故事，可以利用小學生比較喜歡的童話或者動畫片這一特點進行故事的選擇。通過這一階段的講述，讓小學生期待數學課的到來，從而有利于教師對數學課程的安排。比如小朋友剛學習數數時，最開始的數字認識是受爸爸媽媽的影響。數學作為一門邏輯思維能力比較強的學科，學習方法也是一樣的，多練是有利于數學學習的。針對日常生活環境來設計小故事也是一種有利于學生思維發展的方式。比如這樣一個場景：“早上爸爸媽媽穿著一套情侶裝，上面分別有9、11兩個數字，爸爸媽媽坐在飯桌上看著鐘表等著我去吃早餐。”教師可以將這樣的情境制成多媒體課件，把“爸爸”替換成“9”，“媽媽”替換成“11”，然后將鐘表上的時間用數字表示出來。這樣的故事情境注意數字的連貫性還可以將一些幾何體組合成生活中的家具方式來集中體現。

對于數學邏輯更多的，可以設置成一種場景，最后讓小學生各自來扮演。比如，以小明去玩具店買玩具為場景，“昨天，小明的爸爸帶小明去玩具店，那里有很多小朋友喜歡的玩具，玩具車5塊錢，飛機20塊錢，小火車10塊錢。”教師可以適當進行提問：“如果小明爸爸只給小明25塊錢，小明該怎么利用來買自己喜歡的文具呢？”學生就可以回答：“買一個飛機和一輛玩具車剛好25塊錢。”這樣就把數學知識運用到生活中去了。

數字故事在小學數學教學中的應用可以更好吸引小學生注意力，將數學重點與難點融入數字故事中，引導學生在聽故事過程中，既品味出故事的寓意，又將對數學的重點與難點進行理解，提高其數學問題解決能力。例如，在進行平均分知識教學時，許多小學生對于平均分的概念可能難以理解。要更好地幫助學生理解這一知識點，教師可以引入《白雪公主與七個小矮人》的數字故事進行教學設計：白雪公主到森林里采摘了7個蘋果，回到家后，將蘋果平均分給七個小矮人，每位小矮人可以分得1個蘋果。教師在此處可以假設，如果白雪公主采到14個蘋果，每位小矮人可以分得幾個蘋果？隨著教學內容的逐漸深入，教師可以繼續提出：如果采摘了15個、16個蘋果，應該如何進行分配？學生帶著疑問結合數字故事進行理解分析及驗證，可以加深對分數這一知識點的理解與記憶。在后續學習中，如果遇到類似問題，學生將很快找到解答的思路。

三、總結

結合上面所舉的幾個例子，可以看出故事在小學數學中可以激發學生的學習興趣，也有助于小學生利用小學數學來解決生活中遇到的一些數學問題。故事的運用比較簡便，是一個非常不錯的教學方法，但是在運用的過程中也會對學生造成一定的影響。小學生的主要任務還是學習，不是聽故事，不能主次不分。為避免故事題材的陳舊，故事的運用要做到不重復，因為每一次不同的故事內容更能增強學生學習數學的好奇心，如果反復地舉同一個故事可能會適得其反，引起學生的厭學情緒。用這一方法增強學生學習數學興趣要避免故事濫用、亂用。在此基礎上不斷創新，不斷嘗試，才會有永不停息的進步。

【參考文獻】

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第二篇：小學數學教學中運用數學工具的策略

小學數學教學中運用數學工具的策略

數學本身就被看作一種工具，是人類認識這個紛繁復雜的世界的眼睛和鑰匙，數學用量化和邏輯為描述事物的運動變化提供了統一的和嚴密的基礎，并通過不斷衍生新的數學分支來表述人類已經擴展極大和績效的世界體系提供強大而有力的工具。

在數學學習中要善于借助數學工具。

課堂教學的改革要求教師以新的視角去審視“數學工具”的現實內涵，并以發展性的眼光審讀它的價值取向。數學教學是數學活動的過程。數學活動的過程是學生收獲知識的過程，是發展思維的過程，也是培養學生創新能力的過程。因此，教師應努力為學生的數學活動創造條件，“數學工具”則是學生數學活動的重要媒介，它最大的價值在于可以為學生提供實踐的空間。數字尺子，數軸，坐標系，百格圖，方格紙等都是小學數學教學中重要的基本工具，用好這些“數學工具”，學生便有了“做”數學的機會，用好這些“數學工具”學生將有機會體驗數學、經歷數學。

學生在數學學習中，數學工具就是“水源”、是“指南針”、是“地圖”，可以帶給學生解決問題的思路、方法和策略。“數學工具”的價值不僅僅在于幫助學生更好地學習數學知識，還將有助于學生習得數學學習的方法，讓學生面對新問題、新挑戰時，心中有“招”。

例如在數學教學實踐中，數軸、方格紙、坐標系等數學工具就有著廣泛的應用：數學工具成為學生口渴時朝向的水源，借助數學工具去解決問題。把握好基本的數學工具，運用好數軸和坐標系的度量作用，用數軸生成新的單位去度量長度；用方格紙生成直尺去量平行，生成移動的尺子去量圓，像坐標系一樣去量方向與位置，圖形的面積，生成三角板去量直角，并自己創造特殊角。靈活畫出直觀圖解決問題。希望學生將數學工具作為翅膀，愜意地展翅而飛。

第三篇：小學數學教學中如何運用信息技術

小學數學教學中如何運用信息技術

現代社會正逐步走進信息時代。信息技術的廣泛運用，正在改變人們的生活方式和學習方式。2000年修訂的《國家數學課程標準》制定過程中，有這樣一個重要理念：“現代信息技術的發展將對數學教育的價值、目標、內容以及學習和教學的方式產生重大影響。數學課程要重視運用現代技術手段，特別是要充分考慮計算機（計算器）對數學學習的影響，把現代技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，使學生從大量繁雜、重復的運算中解放出來，將更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”。經歷著信息潮流的我在進行小學數學教學過程中，努力探索應用信息技術促進數學教學，下面將自己的幾點理解與體會和大家共同探討。

一、利用多媒體技術優化數學課堂教學

布魯納有一句名言，任何知識都能夠以合適的方式教給任何年齡的學生。這里，合適的方式是關鍵。而計算機正好提供了這種可能。利用多媒體技術能充分有效地發揮教師的主導作用、學生的主體作用和電教媒體的橋梁紐帶作用，使學生充分感受情景，發現、提出、解決問題，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，培養學生的創新思維。

在山區中小學教學中，由于種種條件的限制，在開展新課標下的數學教學往往不能有效地達到大綱的要求，教材中所創設的情境有很多鄉村的孩子都無法理解，如人教版小六教材中引用了一個“過山車”的實例。但在課堂調查中發現有很多學生根本沒見過“山車”，傳統教學模式下的黑板、教具模型都難以滿足學生的需求，但利用計算機就可以很好地解決這些問題。教師通過黑板、教具模型、投影片等媒體展示的各種信息，可由計算機加工成文字、圖形、影像等資料，并進行一些必要的處理（如動畫），將這些資料組合起來。課堂教學時，可以利用教室的多媒體計算機、投影儀，也可以在網絡計算機教室中進行。教師可以根據教學內容的特點，利用聲、色、圖、文等多種媒體創設情境，讓學生從上課開始就進入一個具有魅力、引人入勝的數學境界。新授時精心設計好學生主動獲取知識的學習過程，充分運用教具、學具、電教媒體等教學手段模擬演示，突出實際操作過程，讓學生直觀感知、動手操作，使新知化難為易、變抽象為具體。我們知道，數學是研究數量關系和空間形式的科學，我們可以利用計算機輔助教學軟件《幾何畫板》能很好地把數和形的潛在關系及其變化動態地顯示出來，隨時觀察到各種情況下的數量關系及其變化。如在講旋轉體時，教師可以使用《幾何面板》制作的課件形象動態地演示圓柱由一個長方形旋轉而成，圓錐由一個直角三角形旋轉而成的過程。在人教版小六（上）截幾何體時可以演示用一個平面去截正方體、長方體等幾何體的過程，可以直觀地看到所得的截面是什么圖形，避免了學生空洞的想象而難以理解和制作教具模型的麻煩，并可以讓學生感受到數學的美，激發學生學習數學的興趣。《幾何畫板》還可以在圖形運動中動態地保持幾何關系，可以運用它在變化的圖形中發現恒定不變的幾何規律。比如，用其畫點／畫線工具畫出一個三角形后，可以用鼠標任意拖動三角形的頂點和邊，就可以得到各種形狀的三角形。我們也可以讓三個頂點在三個圓上運動，作一個動態的演示，這時就可以說：“這就表示一個任意三角形”。在此基礎上，做出它的三條中線，演示不管三角形如何變化，其三條中線總是交于一點。使用《幾何畫板》進行數學教學，通過具體的感性的信息呈現，能給學生留下更為深刻的印象，使學生不是把數學作為單純的知識去理解它，而是能夠更有實感的去把握它。這樣，既能激發學生的情感、培養學生的興趣，又能大大提高課堂效率。

二、利用計算機實現學習方式的轉變

（一）、利用計算機可以讓學生從“聽數學”轉變為“做數學”,即以研究者的方式，參與包括發現、探索在內的獲得知識的全過程。

在數學科學研究中，數學家需要反復實驗才能發現規律，然后才是進行嚴格的邏輯論述和證明。而在學校數學教學中，數學知識都是學生通過聽教師口頭講述獲得的，幾乎沒有實驗。學生多半是在聽數學，聽那些缺少發現過程的結論。數學學習不應是一個被動吸收知識、記憶、反復練習強化的過程，一個有意義的學習過程，是學生以一種積極的心態，調動原有的知識和經驗，嘗試解決問題，同化新知識并建構新的認知結構的過程。所有的新知識只有通過學生再創造的活動，使其納入原有的認知結構中，才可能成為有效的知識。在這個過程中，如果能給學生創設一種積極的探索問題的情境，給學生的比較和抽象創造一種活動的空間和條件，他們就能在問題解決過程中理解和掌握抽象的概念。只有這樣，才能使學生在問題解決過程中獲得真正的數學經驗，而不僅僅是一些抽象的數學結論。

《幾何畫板》提供了一個十分理想的“做數學”的環境，完全可以利用它來做數學實驗。1995年夏季學期，兩個美國初中二年級學生應用《幾何畫板》發現了又一個任意等分線段的方法；東北育才學校一名學生發現了廣義蝴蝶定理。拋開這些問題自身的意義不說，他們處理問題的過程（猜測－驗證－論證），對數學教學也是一種啟示。利用《幾何畫板》讓學生做“數學實驗”，由于教學過程主要是讓學生自己做實驗，所以教師在備課時考慮的應該是如何組織學生進行協作學習和交流。在以往的數學教學中，教師往往只強調“定理證明”這一教學環節（邏輯思維過程），而不太考慮學生直接的感性經驗和直覺思維致使學生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。《幾何畫板》可以幫助學生在動態中去觀察、探索和發現對象之間的數量變化關系與結構關系，因而能充當數學實驗中的有效工具，使學生通過計算機從“聽數學”轉變為“做數學”。在教學圓的認識時，我利用了幾何畫板，通過對圓的畫法，圓的半徑，圓的直徑，半徑與直徑關系等知識地進行引導，學生在自學和展示中的一些困惑就迎刃而解，通過幾何畫板的動態演示，揭示了半徑、直徑知識的形成過程，比學生單純去想象半徑、直徑的概念要容易得多，使靜態的知識點變為動態的圖像，學生記憶深刻，理解起來也易如反掌，學生學起來非常輕松、快樂。

（二）、利用網絡進行自主探索，合作交流

如今的Internet，是一個擁有信息最豐富、交流信息最為快捷的媒介。每天，千百萬人正在通過Internet學習、交流，從某種意義上說，Internet可以稱為世界上最大的學校。學生通過網絡收集提取有關素材，對相關素材進行分析、研究和比對，通過實驗、觀察、類比、聯想、交流和討論，最后歸納、綜合，實現意義建構。教師的角色和行為方式發生了重大變化，教師不再是主要的信息源，他是教學活動中的導航者，設計者和幫助者。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者。自主學習成為學生學習的主要方法。學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協作、學會思考和交流。如在進行“稅收問題”的教學中可以讓學生在網上搜索“稅收咨詢”的網站。學生可以根據自己的興趣、愛好，在網站上用“協作”與“對話”的方式進行探索，學習各種稅費的計算方法，了解各種稅收政策。又如，在進行數學競賽輔導中，也可以指導學生查詢相關的“數學競賽”網站，讓學生在這些網站上查找有關數學競賽的資料，對這些資料進行分析、處理、應用，并參與網上討論，擴展學生的視野。學生可以在世界范圍服務器主頁上瀏覽，可以利用E-mail交流，可以通過聊天室通話，可以通過BBS進行討論，可以使用同步多媒體環境的虛擬教室。這樣，可以讓遠方的專家、教師替代計算機有針對性地來幫助，讓學生集體通過交互討論、合作解決復雜問題。所以有了網絡，合作式的學習就大大發展了，這會給個別化教學提供另一種解決方式，使學習效果大大增強。

（三）、利用計算機進行研究性學習

利用計算機進行中學數學的研究性學習，首先為我們提供了大量的可用數學知識研究解決的數學課題，使研究性學習在時間和空間上得以突破；其次，使數學問題的研究朝著開放與服務方面前進。學生通過對生產生活實際的觀察，在一定的背景下自己提出問題，設立自己的研究步驟，優化自己的研究方法，并利用計算機平臺進行探索，這樣的數學教學才是真正意義上的數學教學，也是數學教學應追求的目標。如學生對城市交通的調查研究，在采集大量與之有關的數據的情況下，學生可以充分利用計算機平臺所提供的統計分析軟件，來幫助自己得出研究結論并提出合理化的建議。在這樣的學習環境中，駕馭計算機輔助教學平臺的學習主體是學生。平臺的使用從教師手中轉移到了學生，這種學習是開發性和開放性的，學習者從旁觀者變成了參與者、開發者。又如，在研究電視發射臺對城市的輻射的范圍研究性課題中，學生必須收集資料，建立數學模型，應用所學的數學知識解決問題等方面，通過自主地和與人合作的方式，利用計算機為我們提供的分析工具，去完成研究。從這一研究中，學生可更多地思考為什么要發射人造衛星，能覆蓋全球各地區共需多少顆衛星等更深一層次的問題。這對學生開拓知識面，實現學科的綜合與交叉無疑會起到重要的作用。這種研究性學習，是充分建立在學生自主的基礎上的，是學生探索與合作精神的結果，這為學生的終身學習，在方式與方法上進行了積累。

總之，信息技術在數學教學中越來越凸現其重要作用，它的發展給我們的數學教學注入了新的活力與源泉，它突破了時空的限制，讓數學知識貼近生活、無限延伸，并成為課堂教學中的一道亮麗的風景。它為學生提供自主學習、自主探究和師生互動的平臺。但信息技術也不可改變其工具性，應服務于教學。在數學課堂教學中使用信息技術要把握好“度”，不可濫用，過多地使用圖像、聲音，會影響學生的深入思維，如果使用信息技術不當，還會分散學生的注意力。理想的教學應該是把教師與信息技術的優勢同時充分發揮出來，把多媒體輔助教學與傳統教學完美地結合在一起，力求在最短的時間里找出最佳途徑。

第四篇：淺談故事在小學數學教學中的運用

淺談故事在小學數學教學中的運用

小學生，尤其是低年級的學生，對故事、童話、動物非常感興趣，因此把故事教學作為真實性任務型教學的一種方式，在小學數學課堂中也越來越廣泛地被采用。那么，如何在小學數學的教學中更好的運用故事教學呢？結合本人的實踐，談談以下幾點做法。

一、故事導入，激發學生的數學學習動機

動機在數學教學中起著十分重要的作用，有的學生數學學得很糟糕，其根本原因是沒有強烈的數學學習動機。因此，對教師來說，找出激勵學生動機的辦法是極其重要的。故事教學就是這樣一種可以兩全其美的好的教學方法。故事教學是有一種真實性的任務教學方式,它對于我們的數學課堂有著多種多樣的作用。例如：在教學《探索規律》時，可以用《高斯的故事》導入，高斯是德國著名的大科學家，他最出名的故事就是在他10歲時，小學老師出了一道算術難題：計算1＋2＋3＋??＋100＝？ 這下可難倒了剛學數學的小朋友們，他們按照題目的要求，正把數字一個一個地相加．可這時，卻傳來了高斯的聲音：“老師，我已經算好了！” 老師很吃驚，高斯解釋道：因為1＋100＝101，2＋99＝101，3＋98＝101，??，49＋52＝101，50＋51＝101，而像這樣的等于101的組合一共有50組，所以答案很快就可以求出：101×50＝5050。通過這個故事，告訴孩子們，只要我們動腦筋，我們一樣可以發現生活中很多東西都是有規律的，實踐證明，孩子們對故事百聽不厭，即使同一個故事講上多遍，他們也不會厭煩；同樣地，在課堂上講故事，學生的注意力自然集中了，要學的也就自然而然聽進去了。因此，從教育心理學的角度看，故事教學是一種激發學生學習動機的積極方法。

二、巧設疑問，深入挖掘故事材料，創設故事情境

教師應具備深入挖掘故事材料的能力，深入挖掘故事材料還意味著教師能為學生設計與故事話題相匹配的、符合學生身心特點的具有一定趣味性的任務活動。把教材中的問題編成小故事，用小動物做主人翁，使學生身處擬人化的世界，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數學學習活動中去。例如，教學“分數的基本性質”時，可用“猴媽媽分餅”的故事教學：一天，猴媽媽把三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，她先把一塊餅平均分成4份，給了大猴子1份。二猴子看見了，嚷著說：“1份太少了，我要2份。”于是，猴媽媽把第二塊餅平均分成8份，給了二猴子2份。三猴子一看，急著說：“我最小，我要3份。”猴媽媽聽了，便把第三塊餅平均分成12份，給了三猴子3份。??當學生們被有趣的故事深深吸引時，教師設問：“小朋友，你知道哪只猴子分得多嗎？猴媽媽這樣分公平嗎？聰明的猴媽媽是用什么辦法來解決問題、滿足猴子們的要求的？如果四猴子要４塊，猴媽媽該怎樣分呢？”由此引導學生饒有興趣地展開操作、觀察、思考、交流、驗證、探索，歸納出分數的基本性質。在這樣的故事情境中，學生精神愉悅，又較好地激發了認知沖突，為后繼教學埋下了伏筆，一舉多得。

三、利用故事，提高學生的理解能力，化難為易 在二年級下冊有這樣一道題：

下面是林林家一季度的水表。

四月 五月 六月 月末水表讀數（噸）242 249 261 林林家5 月份用水多少噸？6月份呢？

教學中，引導學生明白水表上的數字并不是指當月所用的水，是一個月一個月累積而成的。教師在實際教學中用了20 分鐘講完此題，可效果并不理想。該怎么辦呢？后來教師嘗試著講了這樣一個故事：據說很久以前，有一個地方在某個時間里會下黃金雨。有個老漢聽說后，急匆匆的跑去了，臨行前只帶了一個杯子。說來也巧，老漢到那的第一天就接了20毫升的黃金雨（教師邊說邊用杯子演示），第二天又接到了黃金雨（教師繼續演示，水升到35 毫升處停）老漢很得意的說：“今天我接到35 毫升的黃金雨了！”你們說老漢的話說得對嗎？為什么？

學生的一下子明白35 毫升的黃金雨是第一天和第二天合在一起的，求第二天應該用35-20=15 毫升。然后再教學以上例題，告訴學生水表的原理和老漢接黃金雨的一模一樣的。學生很快就理解了，輕而易舉的突破了教學難點。生動的故事讓學生樂于聽，樂于思考，并從中受到啟發，啟迪了思維，化簡教學難點，提高了教學質量。

四、利用多媒體展示故事情景，集中學生注意力，活躍課堂氣氛。例如，在《加減混合運算》一課中，教師利用多媒體展示故事情景。師：同學們，《西游記》中孫悟空三打白骨精的故事，大家聽說過嗎？ 生：聽說過。

師：今天，就讓這個故事在我們身邊變為現實吧！大家看屏幕，孫悟空拿著金燦燦的金箍棒開始出發了，一個筋斗云，看見了什么呢，啊！一個女妖怪，這個女妖怪身上有三道題，誰能最快把這三道題算出來，就可以把這個妖怪打死了，你們愿意打死她，快點救出唐僧嗎？ 生說愿意。

師出示速算題：（略）

生速算出答案。學生每正確算出3道題就會過一關，孫悟空繼續往前，分別打死老太太、老頭子，直到救出唐僧。

在課的開始，復習了10以內的加、減及連加、連減的速算，而這些都是加減混全的基礎。并根據一年級兒童的心理用他們喜愛的故事激發興趣，引入新課，通過聲情并茂的電教媒體對學生形成刺激，使學生產生學習的心理需要，進而主動參與學習活動。通過動畫、聲音、色彩等來創設情境，渲染氣氛，使學生都能保持集中注意力，保持較高的數學學習熱情和自主學習的積極性。

五、利用故事教學，在數學教學中培養學生良好的行為習慣和高尚的道德情操。

二年級數學教學 《認識鐘表》 這一課時，講了這樣一個故事：嘟嘟是一個剛上一年級的小學生，他做什么事都慢吞吞的，上學總是遲到，這一天，嘟嘟奶奶就給他買了一個鬧鐘，可他第二天到學校還是9時了，遲到了1時，你們知道為什么嗎？聽到這里，同學們都皺起了眉頭，我讓大家說一說，嘟嘟這樣的行為對不對。同學們暢所欲言，紛紛批評嘟嘟做事不應該慢吞吞，上學不應遲到。那我們上學應該怎么做呢？緊接著我讓同學們說一說自己應該怎么做。聽到這里，同學們紛紛舉手表示，不學嘟嘟，要按時到校，學會自己看鐘表，這時，那些經常遲到的同學也認識到了錯誤，決心按時上學，再也不遲到了。

通過這節課，從學生的數學現出發，利用故事將生活中有關的數學現象和學生的現實情況相聯系設計教學，充分調動起學生的學習興趣，由此及彼。使學生認識到要養成良好行為習慣的重要性。這樣做往往比傳統的說教學更讓學生樂于接受。

實踐證明，在小學數學課堂教學中適當運用故事教學，確實使學生更易于接受數學、更愿意接受數學、更樂于學習數學、更喜歡學習數學。可使學生學習數學的方式由被動或消極接受轉變為自發和主動參與，能真正達到以學生為中心的目的。運用故事教學有利于充分調動和保護學生的學習興趣，熱情和積極性，也能體現數學學習的工具性和交際性等特點，還可以挖掘學生學習潛能，培養他們的合作精神，參與意識和語言能力，故事在數學課堂教學中有著神奇的教育力量。

第五篇：學習《小學數學教學中運用數學工具的策略》的心得

學習《小學數學教學中運用數學工具的策略》的心得

傳統的數學課堂教學通常是通過教師的精敲細講、學生的反復練習教師的言傳身教中讓學生獲得知識的。而課堂的教學過程大多數是教師預設好的，教師根據自己編的劇本，帶領著學生完成了一場舞臺劇。電腦、實物投影的使用對教學的順利完成也起到一定的促進作用。然而老師常常游走于黑板（板書）、電腦（教師要低下頭點擊鼠標）、實物投影屏幕（對演示過程的解析）。雖然教師忙而有序，雖然這些工具都各有優點，但學生的注意力也隨著教師活動的身影而活動，進而分散。怎樣選擇合適的工具靈動課堂教學，是我一直思考的一個問題。看了王偉老師《100以內加減法的練習》一課的課堂實錄，感受很深。當下許多老師的公開課上的熱熱鬧鬧，多媒體課件制作的精美漂亮，但是實效性卻不大，而王偉老師的可只是借助了一個簡單尺子圖，也就是一個數軸，很好地幫助學生建立了“數家族”的形象，孩子們在研究數學問題時，能主動見數思形、見形思數、數形結合去考慮問題。好的數學工具不是漂亮、體現現代化。而是最實用，最有效的。

在《三角形的內角和》這個教學設計中，我曾經這樣處理教材的：師生共同把（鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形）用剪一剪、拼一拼；量一量、算一算；折一折等等的方法進行研究，a.學生動手操作驗證→學生展示驗證過程→黑板板書結論。b.學生動手操作驗證→學生展示驗證過程→（電腦）Flash演示→黑板板書結論。學生確實感受到自己手中的這3個三角形的內角和是180°。但對任意的三

角形的內角和都一定是180°這一認識，則不夠深刻。讓學生親手拖拉出類別不同的三角形：銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形，甚至是2個角是1°的等腰三角形，讓學生在拖動的過程中觀察、體驗。這樣的設計，學生興趣盎然，學習氣氛熱烈，學生不僅感受到這3個三角形的內角和是180°，還隨著幾何畫板上這個三角形的任意拖動，發現三角形的3個角的度數在不斷的變化，而三角形的內角和則始終沒有變化，仍然是180°。學生恍然大悟，原來并不是只有自己研究的三角形的內角和是180°，學生深刻的理解了任意三角形的內角和都是180°。而這，恰恰就是本課的教學重點和難點。傳統課中不容易突破的教學重難點輕而易舉的攻破。抽象的知識變得直觀、具體，促進學生知識內化的過程。