第一篇：繪本在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

繪本在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

摘 要：兒童?L本作為一種新形式的兒童文學(xué)，在故事講解中能夠融合圖畫與文字，針對(duì)識(shí)字量較少、理解能力偏低的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來講，具有重要的引導(dǎo)和教育作用。鑒于此，本文首先對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中繪本的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并詳細(xì)探討了繪本在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：繪本 小學(xué) 低年級(jí)語(yǔ)文 教學(xué) 運(yùn)用策略

近年來，我國(guó)在積極加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，引進(jìn)了各種先進(jìn)的教學(xué)理念及模式，兒童繪本就是在這種情況下被有效應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的，極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。繪本具有融合文字與圖片的功能，因此能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中繪本的應(yīng)用價(jià)值

1.與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維相符

聲音、色彩和形象是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維的重點(diǎn)要素，而繪本在表達(dá)有關(guān)故事內(nèi)容時(shí)，通常會(huì)結(jié)合語(yǔ)言與圖畫，因此傳遞到學(xué)生面前的信息和文字也更加具有趣味性，由此可見，繪本同小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維相符，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義[1]。例如，針對(duì)部分概念性的知識(shí)，教師可以應(yīng)用繪本將知識(shí)展現(xiàn)出來，學(xué)生通過觀察形象化的內(nèi)容，能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。

2.與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平相符

繪本可以將故事內(nèi)容應(yīng)用文字、圖片等多種形式展現(xiàn)出來，因此所呈現(xiàn)出來的故事內(nèi)容具有較強(qiáng)的趣味性和吸引力，這同低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知水平相符，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。繪本能夠從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)來重塑知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)造出一個(gè)全新的藝術(shù)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，會(huì)不知不覺在頭腦中形成各種畫面，文字與畫面的轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生更加深切的體會(huì)故事內(nèi)容，從而掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)。

二、繪本在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.創(chuàng)設(shè)良好情景演讀繪本

趣味性和形象化是繪本的主要特點(diǎn)，能夠給予小學(xué)生充足的空間自由發(fā)揮想象力。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生展開繪本閱讀時(shí)，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的情境，確保學(xué)生能夠在繪本閱讀中對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。

例如，在《在家里》教學(xué)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生畫出自己的家，在此基礎(chǔ)上播放繪本上有關(guān)“我的家”圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，這樣一來，學(xué)生就會(huì)不知不覺的走入繪本的故事當(dāng)中，感受家里電視、書架和沙發(fā)給自己帶來的快樂，從而深刻體會(huì)到家的溫暖[3]。

2.激發(fā)學(xué)生繪本閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是應(yīng)用繪本展開小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有活潑好動(dòng)、注意力不集中的特點(diǎn)，因此對(duì)繪本也會(huì)形成不同的認(rèn)知和態(tài)度。在這種情況下，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師就應(yīng)從學(xué)生實(shí)際生活入手，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，合理選擇繪本內(nèi)容，確保其能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，促使其積極主動(dòng)展開繪本的閱讀，從而養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真觀察的好習(xí)慣[4]。而學(xué)生在利用繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)職能，通過糖果獎(jiǎng)勵(lì)等方式鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的展開繪本閱讀學(xué)習(xí)，逐漸形成繪本閱讀興趣。

例如，在《爺爺和小樹》相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師首先可以為學(xué)生播放《冬天和夏天》繪本，從學(xué)生生活實(shí)際入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)冬季與夏季穿衣習(xí)慣等生活常識(shí)，通過繪本，學(xué)生可以對(duì)季節(jié)產(chǎn)生一定感性認(rèn)知，同時(shí)還能夠從自己的實(shí)際生活中對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.培養(yǎng)學(xué)生繪本閱讀能力

繪本可以從視覺、聽覺等角度出發(fā)對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生刺激，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生更加快速的理解知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力。豐富的繪本內(nèi)容有助于學(xué)生對(duì)各種閱讀模式進(jìn)行掌握。

例如，在繪本閱讀時(shí)學(xué)生可以選擇跳頁(yè)閱讀方法，在教師的引導(dǎo)下，首先閱讀文章的開頭和結(jié)尾，將中間部分暫時(shí)省略，在此基礎(chǔ)上教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行描述[5]。在這一過程中，不僅可以鍛煉學(xué)生的想象力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立思考能力。

例如，在《春雨的色彩》知識(shí)講解中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來描述一下春雨，并將《春天的小雨》這一繪本利用多媒體播放出來，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容和自己的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建故事情節(jié)，在這一過程中可以對(duì)學(xué)生的閱讀和思考能力進(jìn)行有效的鍛煉。

4.利用多媒體展開繪本教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在利用繪本展開教學(xué)的過程中，應(yīng)綜合考慮教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上綜合應(yīng)用圖片、音頻和視頻等內(nèi)容來構(gòu)建繪本，利用多媒體將繪本內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，生動(dòng)的畫面能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本的閱讀興趣，吸引學(xué)生注意力。而教師通過合理的處理，還可以營(yíng)造出一種神秘感，利用小學(xué)生較強(qiáng)的好奇心來展開教學(xué)，更有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《柳樹醒了》繪本展示中，教師可以利用多媒體將春天里柳樹發(fā)芽、樹葉生長(zhǎng)等過程緩慢的展示出來，整個(gè)過程新鮮且具有吸引力，將大自然神奇的力量充分展現(xiàn)在了學(xué)生面前，能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知和理解，對(duì)于提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率具有重要意義。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想從根本上提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，采取有效措施提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。繪本能夠有效融合圖畫與文字，可以幫助低年級(jí)學(xué)生更快更好的進(jìn)行閱讀，因此小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)良好情景演讀繪本、激發(fā)學(xué)生繪本閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生繪本閱讀能力和利用多媒體展開繪本教學(xué)等角度出發(fā)，努力將繪本在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值突顯出來，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙俊峰.淺談繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作中的引用[J].課程教育研究，2016（28）：69-69.[2]許楚屏.初探小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本教學(xué)實(shí)踐之路--以繪本故事《螞蟻和西瓜》為例[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2015（9）：108-108.[3]黃愛華.論繪本在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（10）：170.[4]吳振興.淺談繪本故事在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀中的教學(xué)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（24）：19-20，79.[5]朱寧婕.繪本和語(yǔ)文課堂的那些事兒――繪本對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的意義[J].課程教育研究，2016（31）：57-58.

第二篇：基于繪本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用策略的思考

基于繪本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用策略的思考

【摘 要】 利用繪畫和文學(xué)語(yǔ)言兩種媒介互補(bǔ)的繪本教學(xué)在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛。應(yīng)用策略主要是：引導(dǎo)看圖，品味圖畫；講讀語(yǔ)言，感受積累；引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象；感悟內(nèi)涵，分享體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】 繪本；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；運(yùn)用；重要性；策略

一、繪本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

繪本在不同的地區(qū)有不同的稱謂。英文中，它被稱為“Picture Book”，在日本和中國(guó)臺(tái)灣，被稱為“繪本”，在中國(guó)大陸，傳統(tǒng)上稱其為“圖畫書”、“圖畫讀物”，現(xiàn)在通常也稱為“繪本”。繪本是一種綜合藝術(shù)，它以圖畫和文字相互映襯的方式來表現(xiàn)豐富的內(nèi)容，如優(yōu)美的畫面、可視性的形象、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、動(dòng)人的故事情節(jié)、連續(xù)性的畫面敘事、巧妙的構(gòu)思、奇特的創(chuàng)意、深刻的哲理情思等等。繪本圖文并茂，所描繪的故事形象有趣，貼近學(xué)生生活，更符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。另外繪本還成為兒童從對(duì)圖畫閱讀到純文字閱讀的中介和橋梁。繪本為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了寶貴的教學(xué)資源，繪本擁有豐富的主題，生命教育、人文藝術(shù)、歷史文化、自然生態(tài)、健康醫(yī)學(xué)、科學(xué)教育等等。這些不同主題的繪本對(duì)兒童的想象力、思維能力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言發(fā)展、閱讀能力、藝術(shù)審美能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、社會(huì)性等方面的發(fā)展具有重要價(jià)值。

二、繪本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

利用繪本進(jìn)行的教學(xué)要抓住幾個(gè)主要的環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入――賞圖讀文――討論――拓展延伸。在教學(xué)開始之前，教師要深入解讀具體作品，準(zhǔn)確把握繪本這一文學(xué)樣式獨(dú)特的藝術(shù)特征和兒童閱讀觀賞的特點(diǎn)；在教學(xué)過程中，要采取行之有效的教學(xué)方法來開展教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)繪本的價(jià)值。

1、引導(dǎo)看圖，品味圖畫

繪本是用文字和圖畫共同敘述一個(gè)完整的故事的，從封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、正文以及封底共同構(gòu)成一個(gè)完整的整體，文字與圖畫相互依存，通過翻頁(yè)來推進(jìn)情節(jié)。圖畫是繪本的靈魂，讀者憑借圖畫來讀懂故事的脈絡(luò)或者理解圖畫提供的信息。對(duì)圖的領(lǐng)悟是利用繪本進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵之處。因此在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地去賞讀畫面，觀察畫面中人物的外貌、動(dòng)作、表情等，品味圖畫中的構(gòu)圖、色彩、細(xì)節(jié)等等，從中理解故事，感受畫面所流露的情感、表達(dá)的意蘊(yùn)。

繪本中的圖畫是繪本的核心和靈魂，很多繪本文字沒有或不能講述的內(nèi)容，通過圖畫卻可以直觀、充分地表現(xiàn)出來。欣賞《母雞蘿絲去散步》這個(gè)繪本，如果僅僅關(guān)注文字的話，這個(gè)繪本的趣味性以及戲劇性就很難領(lǐng)會(huì)，文字僅僅講述了母雞散步的路線，近乎流水賬式的描述。但是透過畫面，我們看到了一個(gè)驚心動(dòng)魄、跌宕起伏、戲劇連連的故事，這是這個(gè)繪本要表現(xiàn)的重點(diǎn)，欣賞這個(gè)繪本的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察每一幅圖，以及圖畫之間的連續(xù)性，體會(huì)圖文互補(bǔ)講述故事的趣味。圖畫書中的一些細(xì)節(jié)，通常具有彰顯情節(jié)、突出主題的作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖畫中細(xì)節(jié)表達(dá)的意義。安東尼布朗的《我爸爸》和《我媽媽》中有太多的細(xì)節(jié)可以關(guān)注，如《我爸爸》中太陽(yáng)圖案，《我媽媽》中的愛心圖案，表達(dá)的是爸爸、媽媽對(duì)孩子的濃濃的愛，這些都能凸顯繪本“愛”的主題。很多繪本中畫面的銜接和處理都是非常有特點(diǎn)，值得教師引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)閱讀的。一般的繪本，左邊一頁(yè)和右邊一頁(yè)講的都是同一個(gè)故事，但是《莎莉，離水遠(yuǎn)一點(diǎn)》這一繪本，從第一個(gè)跨頁(yè)開始，左邊講的是一個(gè)故事，右邊講的是另一個(gè)故事。左邊講述的是爸爸媽媽現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)孩子的束縛與嘮叨，右邊講述的是孩子奇異的幻想游戲。畫面之間看似獨(dú)立、跳躍，甚至有些松散，但是內(nèi)容是連續(xù)的。這些既有連續(xù)性又有獨(dú)立性的畫面，其頁(yè)與頁(yè)之間構(gòu)成流動(dòng)的故事情節(jié)，而畫面組合所構(gòu)成的完整的故事，使讀者能夠體會(huì)故事的內(nèi)容。

2、講讀語(yǔ)言，感受積累

圖畫是繪本的核心，但是賞讀畫面的同時(shí)，不能忽視繪本中的文字。繪本中的文字是作家千錘百煉之后的結(jié)晶，語(yǔ)言往往具有簡(jiǎn)潔性、形象性、優(yōu)美性、重復(fù)性的特點(diǎn)。教師可以利用朗讀、講述、討論等各種方式，讓學(xué)生領(lǐng)悟到繪本語(yǔ)言表達(dá)的形式與精髓，感受其語(yǔ)言的特殊魅力。

雖然很多繪本中的語(yǔ)言并不多，但是這些語(yǔ)言都可以稱得上精品，值得教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)玩味。教師聲情并茂的朗讀、講述是讓學(xué)生感受語(yǔ)言的最重要的手段，同時(shí)教??要不斷指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生感受語(yǔ)言，并進(jìn)行積累。如引導(dǎo)學(xué)生欣賞《猜猜我有多愛你》時(shí)，教師可以朗讀大兔子的愉悅，由學(xué)生來朗讀小兔子的愉悅，師生分角色來朗讀大兔子和小兔子之間的幽默、親密的對(duì)話，在閱讀中讓學(xué)生感受到書中語(yǔ)言形式的美感和傳遞出的小兔的活潑可愛、媽媽的幽默慈愛。如在《暴風(fēng)雨中孩子》這一繪本中，作者以詩(shī)一般的優(yōu)美而細(xì)膩的愉悅，描述了暴風(fēng)雨這個(gè)自然現(xiàn)象和它發(fā)生前后周圍世界變化的景象。對(duì)自然界細(xì)致的描述中，融合了孩子觀察想象世界的細(xì)微心理活動(dòng)。繪本語(yǔ)言優(yōu)美、靈動(dòng)、富有生氣，是兒童娛情審美熏陶的散文杰作，可以讓學(xué)生大聲朗讀繪本中的文字，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

3、引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象

繪本中簡(jiǎn)明優(yōu)美的文字、細(xì)膩精妙的圖畫、翻頁(yè)閱讀的跳躍性，都給兒童帶來了無限的想象空間。閱讀圖畫書時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生憑借其思維活動(dòng)和想象活動(dòng)來浮現(xiàn)圖畫的內(nèi)容，將靜態(tài)的圖畫變?yōu)轭^腦中動(dòng)態(tài)的情節(jié)畫面，在這個(gè)過程中兒童的思維力、想象力與創(chuàng)造力也得到了培養(yǎng)和提升。在教學(xué)過程中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)、想象，來預(yù)測(cè)情節(jié)、體味人物、感悟意蘊(yùn)，讓他們獲得閱讀和創(chuàng)造的愉悅。

教師可以選擇繪本中最具表現(xiàn)力、最富想象的圖畫引導(dǎo)猜測(cè)、遐想。圖畫書的封面是我們對(duì)書進(jìn)行預(yù)測(cè)最重要的來源，教師在正式講讀故事之前，可以利用封面來讓學(xué)生大膽猜測(cè)故事。封底也會(huì)傳遞重要的信息，甚至暗示故事的結(jié)局，所以封底也是欣賞繪本不容錯(cuò)過的畫面。如《糟糕，身上長(zhǎng)條紋了》，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察封面小女孩的表情、膚色以及狀態(tài)，進(jìn)而猜測(cè)這會(huì)是一個(gè)怎樣的故事；《獾的禮物》引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，思考并猜測(cè)獾會(huì)送給誰禮物，他的禮物可能是什么，禮物會(huì)給別人帶來怎么樣的影響等等。欣賞《隧道》這一繪本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察封面及封底，猜測(cè)隧道和小女孩之間的關(guān)系，預(yù)測(cè)隧道里會(huì)發(fā)生什么樣的故事，增加學(xué)生欣賞繪本的興趣。類似《南瓜湯》、《第一次上街買東西》這樣的繪本，如果沒有關(guān)注到封底，就會(huì)錯(cuò)過這個(gè)故事真正的結(jié)局，以及繪本的主題。無字圖畫書更是可以激發(fā)孩子的想象力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，如《灰袍奶奶和草莓盜賊》這樣的無字圖畫書，可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面之后，發(fā)揮想象力自己講述故事，對(duì)于學(xué)生來說是一種全新的閱讀體驗(yàn)。一些圖畫書時(shí)靠重復(fù)的情節(jié)與句型來連接畫面，構(gòu)成反復(fù)式的結(jié)構(gòu)。教師可以選擇一些情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)想象故事情節(jié)的發(fā)展趨勢(shì)，讓故事在孩子的充分想象中完成銜接，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維。如《想吃蘋果的鼠小弟》，讓學(xué)生自己想象還有什么樣的動(dòng)物會(huì)來吃蘋果，用什么樣的方式，或者還有什么樣的動(dòng)物回來幫助鼠小弟，會(huì)用怎樣的方式？

4、感悟內(nèi)涵，分享體驗(yàn)

繪本除了帶著讀者優(yōu)美的畫面、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，動(dòng)人的情節(jié)，還會(huì)帶著讀者最美好的哲理情思，帶來了心靈的慰藉、感動(dòng)和愉悅，在繪本溫情的細(xì)潤(rùn)和感染下，幸福的種子播撒到孩子們心里，孩子的情感和心里會(huì)變得越來越細(xì)膩、豐富。在利用繪本進(jìn)行教學(xué)的過程中，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是對(duì)作品的回味和討論，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和感悟作品豐富的內(nèi)涵，并且引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的心聲，分享自我的情感體驗(yàn)，獲得閱讀所帶來的精神愉悅。

如《活了一百萬次的貓》，這是一部關(guān)于生命和愛的偉大寓言，死了100萬次又活了一百萬次貓，最后選擇成為一只屬于自己的野貓，在孤獨(dú)與不安之中，愛上了一只美麗不語(yǔ)的白貓，并和她幸福地生活在一起，在這個(gè)過程中他有了愛與被愛的深刻體驗(yàn)，最后虎斑貓選擇和白貓一起死去。欣賞繪本的過程中讓學(xué)生領(lǐng)域到愛與被愛的關(guān)系，自由、尊嚴(yán)、生命的意義。很多繪本都會(huì)在講述故事的過程中，想讀者娓娓道來一些深刻的哲理情思，如親情、友情、人性中的閃亮光環(huán)，如正直、堅(jiān)毅、果敢、頑強(qiáng)、誠(chéng)信、友善、團(tuán)結(jié)等等，在學(xué)生感悟、體驗(yàn)、分享的過程中，相信這些哲理情思也會(huì)成為他們精神世界中的重要組成部分，在學(xué)生成長(zhǎng)過程中慢慢釋放積極的能量。

三、繪本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用中的發(fā)展趨勢(shì)

繪本在小學(xué)教育教學(xué)中扮演的角色越來越重要，各科教學(xué)都可以選擇恰當(dāng)?shù)睦L本進(jìn)行有效教?W，在語(yǔ)文教學(xué)中，繪本更是不可缺少的課程資源。一個(gè)好的繪本中，我們不僅能夠看到感人肺腑的動(dòng)人故事、精彩絕妙的畫面設(shè)計(jì)、深入人心的各類形象，更是飽含了深刻的人生哲理、精神導(dǎo)引。因此利用繪本進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、邏輯思維能力等，更能在愉快的閱讀中，促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展和精神世界的建構(gòu)。進(jìn)入21世紀(jì)后，伴隨著我國(guó)繪本閱讀推廣的深入開展，伴隨著教育者對(duì)繪本獨(dú)特而豐富的教育價(jià)值認(rèn)識(shí)的深刻，繪本走入小學(xué)，成為小學(xué)生閱讀的重要的內(nèi)容，也成為小學(xué)教學(xué)，尤其是語(yǔ)文教學(xué)的一種新型課程資源。作為教師，首先要提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，全面地了解繪本的文學(xué)特征，利用各種途徑去廣泛地閱讀繪本，并能夠準(zhǔn)確賞析具體的繪本作品。其次要能夠選擇恰當(dāng)?shù)睦L本作品進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，充分利用好這一教學(xué)資源。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 彭懿.圖畫書應(yīng)該這樣讀[M].接力出版社，2012.[2] 楊敏.繪本作為課程資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[D].西南師范大學(xué)，2016.[3] 曠嬌.兒童繪本在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.[4] 朱曉麗.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文中繪本閱讀教學(xué)的思考分析[J].中國(guó)校外教育，2016.01.[5] 王娟.論繪本在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].作文成功之路，2016.11.【作者簡(jiǎn)介】

呂志敏（1978-）女，漢族，河北民族師范學(xué)院初等教育學(xué)院講師，語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士.董晶晶，河北民族師范學(xué)院初等教育學(xué)院講師.

第三篇：低年級(jí)繪本教學(xué)的策略

一年級(jí)繪本教學(xué)的幾個(gè)策略

----《我爸爸》教學(xué)例談

廣州市第四十七中學(xué)匯景實(shí)驗(yàn)學(xué)校

肖天旭

很多學(xué)校繪本教學(xué)開展得有聲有色，讓我深受觸動(dòng)。最近我也走進(jìn)了繪本的教學(xué)，孩子們非常喜歡，自己也受到了很大的啟發(fā)。繪本，對(duì)于孩子們來說是新鮮的閱讀材料，而對(duì)于我們教師來說也是一 個(gè)全新嘗試的課堂。讓孩子們走進(jìn)繪本，也讓我們的教師感受到了繪本的無限魅力。下面就以《我爸爸》這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐和思考，談?wù)劺L本教學(xué)的有效策略。

策略一：看一看。

繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的圖書。《我爸爸》是英國(guó)繪本大師安東尼·布朗對(duì)所有父親的獻(xiàn)禮，同時(shí)也有著對(duì)自己父親的懷念。在老師聲情并茂的朗讀聲中，打開第一頁(yè)，“這是我爸爸，他真的很棒”，一位胖胖的父親端坐在桌子前，穿著睡衣，滿眼惺忪，頭發(fā)亂糟糟，哪里能看出來這位父親很“棒”呢？文字和圖畫的錯(cuò)位讓讀者啞然失笑，可是且慢，爸爸背后的墻上貼著一幅畫著“太陽(yáng)”的畫，從稚嫩和簡(jiǎn)單中可以看出出自孩子之手，莫非作者是在暗示我們：爸爸是“我”心中的太陽(yáng)？

往后翻，是一個(gè)跨頁(yè)，“他什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕”，爸爸叉著腰，大野狼正灰溜溜地往外走，門上的太陽(yáng)呼應(yīng)了前面墻上的太陽(yáng)。再仔細(xì)一看，躲在門外樹背后的是小紅帽和三只小豬，呵，他們可是最怕大野狼的呀！“我”爸爸是如此地孔武有力，無所畏懼。再想一想，為什么作者要用大野狼來進(jìn)行對(duì)比呢？首先因?yàn)樗呛⒆觽兪煜さ膭?dòng)物，更深層的原因是，能打敗大野狼的爸爸可以提供給孩子安全的保障——不管是在身體上，還是心理上。再往后看，“我爸爸吃得像馬一樣多”，爸爸的頭變成了馬頭，連椅子腿兒都變成了馬蹄，可是，仍然看得出來這是“我”爸爸，為什么？因?yàn)樾θ葸€是爸爸招牌式的笑容，睡衣還是爸爸標(biāo)志性的睡衣。這就是表現(xiàn)安東尼?布朗超現(xiàn)實(shí)主義畫風(fēng)的典型圖畫，孩子們看到這樣隨意組合的形象，一定會(huì)樂不可支。

爸爸就一直這樣被比喻來比喻去，直到最后，“我愛我爸爸，而且你知道嗎”，一雙孩子手伸在爸爸的胸前，小太陽(yáng)又出現(xiàn)在爸爸的睡衣紐扣上，爸爸露出慈祥的笑容和溫柔的目光。再翻到最后，“他也愛我。（永遠(yuǎn)愛我）”，爸爸把“我”緊緊地?fù)г趹牙铮尘笆峭癸@“永遠(yuǎn)”的年輪或時(shí)光隧道。當(dāng)孩子們沉浸在比喻的樂趣中時(shí)，作品突然機(jī)鋒一轉(zhuǎn)，變成了情感的傾訴，相信很多的孩子在此時(shí)都會(huì)眼淚盈眶，破“笑”為“涕”。

偉大的兒童文學(xué)作品總是具有一種非凡的氣質(zhì)，它能最大限度地調(diào)動(dòng)起讀者的童年經(jīng)驗(yàn)，讓孩子在熟悉中親近，讓大人在回憶中微笑。讀完這本書后，也請(qǐng)你閉眼想一想，在你很小很小的時(shí)候，你有沒有覺得自己的爸爸威猛高大，無所不能？

策略二：猜一猜。

優(yōu)秀的繪本能夠提醒給孩子無限的想象空間，孩子們豐富的想象會(huì)拓展原有作品的內(nèi)涵，使作品更加豐滿。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)猜的環(huán)節(jié)，第一次猜想： 出示第一幅圖“你瞧！爸爸的頭發(fā)亂蓬蓬，小小的眼睛，大大的嘴巴，穿著花格子睡衣，衣領(lǐng)也沒有整理好，好像剛睡醒的樣子，這樣的爸爸給你什么感覺？可是作者卻說：“這是我的爸爸，他真的很棒！”爸爸棒在哪里？誰來猜猜看？ 第二次猜想：“爸爸在運(yùn)動(dòng)會(huì)上輕輕松松就跑了第一名”那幅圖之后，讓孩子們猜：我爸爸還棒在哪里？第三次猜想：出示“我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快。他像大猩猩一樣強(qiáng)壯，也像河馬一樣快樂。”之后，讓孩子們猜猜這本圖畫書上還會(huì)畫些什么呢？爸爸還會(huì)像什么動(dòng)物一樣怎么樣呢？

猜讀，指在讀書的過程中，根據(jù)已知的內(nèi)容，推測(cè)未知的內(nèi)容。一個(gè)人在閱讀一本書或一篇文章的過程中，往往會(huì)依據(jù)文本的文字，對(duì)還未看到的內(nèi)容或圍繞文本的空白點(diǎn)進(jìn)行推想猜測(cè)，“猜”更是孩子們的拿手好戲，他們簡(jiǎn)直都是奇思妙想的天才。想象原是繪本的特質(zhì)，繪本的故事與圖畫會(huì)自然引發(fā)孩子們天性的幻想，令他們浮想聯(lián)翩，安排一定的時(shí)間讓孩子們充分交流他們的大膽想象，能極大地滿足孩子們愛幻想的心理，同時(shí)還能鍛煉其口頭表達(dá)能力、思維能力以及創(chuàng)造力。為此，猜讀便成了繪本導(dǎo)讀中最合適的方法。

策略三：畫一畫。

“爸爸還像其他的什么動(dòng)物具有什么特點(diǎn)？請(qǐng)你把他畫下來。” 繪本中的圖畫部分，都是世界上知名插圖畫家的作品，他們運(yùn)用各種材質(zhì)，營(yíng)造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。讓孩子們進(jìn)行補(bǔ)白性圖畫：補(bǔ)白性圖畫與文字有關(guān)系，但是又將文字內(nèi)容做了新的拓展，它起到了幫助學(xué)生理解文本、豐富學(xué)生想象的作用。結(jié)果學(xué)生畫

我爸爸像熊貓一樣溫柔。我爸爸像長(zhǎng)頸鹿一樣高大。我爸爸像猴子一樣靈活。我爸爸像老虎一樣威風(fēng)。我爸爸像小螞蟻一樣勤勞。我爸爸像老黃牛一樣能干。……

使主題更加鮮明，情節(jié)更有趣味。其實(shí)這也是一個(gè)文本創(chuàng)造性編寫的過程。策略四：演一演。

一本好的繪本，孩子會(huì)百看不厭，而在兒童看的過程中，可投入感情讀故事，可以動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言來“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的想像力，而且也能起到引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程作用。

表演的地方我也安排了兩處：一是“我爸爸大野狼也不怕，大野狼來了，爸爸會(huì)怎么說，又會(huì)怎么做。”二是“爸爸常常逗我哈哈大笑他會(huì)怎樣逗得你哈哈大笑的呢？”

課堂上的表演，孩子們都積極參與，非常投入，繪聲繪色、有模有樣。臺(tái)下的觀眾更是看得津津有味，不時(shí)爆發(fā)出陣陣笑聲和掌聲。在表演的過程中，孩子們要?jiǎng)幽X、動(dòng)嘴、動(dòng)手，這不僅能發(fā)展孩子們的思維，而且能培養(yǎng)他們的各種能力。

孩子們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力真是不可估量。策略五：找一找。

在繪本中，圖畫不再是文字的點(diǎn)綴，更不是文字的附庸，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒有，只有繪畫來講故事。一本好的圖畫書，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能“讀”出各大意。西方一位兒童文學(xué)研究學(xué)者說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是在漫長(zhǎng)的讀書生涯中讀到的所有的書中最最重要的書。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長(zhǎng)大以后的想象力。”由此可見，繪本教學(xué)的重要性、可塑性。因此，教師在帶領(lǐng)孩子們一起閱讀時(shí)一定要積極引導(dǎo)，要讓孩子們通過仔細(xì)觀察畫面，關(guān)注圖畫書中的細(xì)節(jié)，讓孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。

孩子的讀圖能力相當(dāng)強(qiáng)，比我們大人在這方面的能力強(qiáng)出很多。他們?cè)谧x圖的過程中發(fā)現(xiàn)爸爸襯衣上的紐扣是不一樣的，一件紐扣笑臉，一件紐扣太陽(yáng)。他們還發(fā)現(xiàn)在好幾幅圖中都出現(xiàn)了太陽(yáng)這個(gè)景物，有時(shí)掛在墻上，有時(shí)躲在門后，有時(shí)畫在襪子上，有時(shí)鑲嵌在襯衣紐扣上。云朵也有各種各樣的變化，在爸爸走高空繩索那幅畫中，白云變成了爸爸頭上的王冠，在運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽上輕輕松松得第一名的那幅圖上，白云又變成了爸爸頭上的汗水，在爸爸像房子一樣高大的圖畫上，白云變成了屋頂，而在爸爸踢球的技術(shù)一流那幅圖上，白云又又變成了爸爸踢到天上去的足球，或者是旁邊的小樹。甚至發(fā)現(xiàn)了繪本中許多有趣的東西，比如爸爸可以從月亮上跨過去那幅圖，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)鍋怎么還會(huì)長(zhǎng)出兩只會(huì)跑步的腳來，實(shí)在是太有意思了。

每一個(gè)孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來，那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。要引導(dǎo)孩子們把這些有意思的東西找出來。反復(fù)讀，反復(fù)找，每一次的感受都會(huì)不一樣，每一次都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

“看、猜、演、畫、找”是繪本教學(xué)非常有效的策略，我們可以嘗試運(yùn)用這些策略讓孩子享受繪本閱讀的快樂，不斷提高一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文的素養(yǎng)。

第四篇：繪本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

繪本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬字以上，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。”提高小學(xué)生的閱讀能力成為了語(yǔ)文教師的首要任務(wù)。通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生自主積極的閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀中汲取有效的知識(shí)，不斷充實(shí)自己。借助繪本閱讀，幫助低年級(jí)學(xué)生開啟閱讀之門，提高低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)用能力，拓寬學(xué)生的文化視野，更能夠有效地促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文；繪本閱讀；閱讀興趣

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）16-0053-01

繪本，俗稱圖畫書（picture book），是由圖畫文本和文字文本共同構(gòu)成的一種圖文并重的書籍形式，是國(guó)際公認(rèn)最適合低年級(jí)孩子閱讀的圖書。繪本閱讀教學(xué)相比較傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，最主要的特點(diǎn)就是易于理解且具有趣味性，可以有效地提高學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生通過直觀的圖片就可以了解故事情節(jié)發(fā)展，這樣的閱讀方式使學(xué)生主動(dòng)地參與到繪本閱讀教學(xué)中，從而有效提高了學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)。因此，語(yǔ)文教師需要重視繪本閱讀教學(xué)帶給學(xué)生的影響，并采取有效地方式開展語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)。

1.教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

1.1 注重學(xué)生能力的提高而不是成績(jī)。

教師的教學(xué)理念應(yīng)該隨著教育事業(yè)的發(fā)展而轉(zhuǎn)變，需要迎合現(xiàn)階段的教育。小學(xué)語(yǔ)文教師在教育過程中不應(yīng)該過于注重教科書的教學(xué)，而是重在培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣以及提高敏捷的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中，從而汲取有效的知識(shí)幫助自己成長(zhǎng)。在教學(xué)中不要因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)的下降而責(zé)備，教師需要去發(fā)現(xiàn)成績(jī)下降的原因，教師需要給予學(xué)生鼓勵(lì)，勉勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與到自身基礎(chǔ)的提高中。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要重視閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，可以通過有規(guī)律地開展閱讀活動(dòng)，提供時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而慢慢培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展，也利于學(xué)生可以取得優(yōu)秀的成績(jī)。

1.2 重視繪本的應(yīng)用對(duì)于語(yǔ)文閱讀的影響。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教材都是通過文字進(jìn)行編寫，閱讀時(shí)間越長(zhǎng)，閱讀效率會(huì)有一定程度的下降，這是由于傳統(tǒng)的閱讀教材無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而通過繪本替代原有的閱讀教材，通過生動(dòng)的圖片與簡(jiǎn)潔易懂的文字相結(jié)合來表達(dá)相關(guān)內(nèi)容，這樣可以更好地吸引小學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀過程中保持著高昂的閱讀熱情，有了足夠的閱讀興趣會(huì)直接促進(jìn)閱讀效率的提高，利于學(xué)生在閱讀中收獲更多。

例如，在講解白居易的《草》這一首古詩(shī)時(shí)，單單看文字，一年級(jí)的學(xué)生很難理解詩(shī)詞后兩句“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”所包含的情感內(nèi)涵，而學(xué)生通過觀看繪本中生動(dòng)的圖片，很容易能夠理解與思考，逐漸領(lǐng)會(huì)出詩(shī)人所描述草的堅(jiān)韌不拔的毅力和樂觀豁達(dá)的精神。

2.創(chuàng)建情境，培養(yǎng)學(xué)生樂于閱讀的良好習(xí)慣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生如果沒有體會(huì)到閱讀的樂趣，會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文的閱讀是一個(gè)枯燥、乏味的過程，使學(xué)生很難在閱讀教學(xué)中展現(xiàn)主動(dòng)地閱讀熱情，從而無法有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力和思維能力，使學(xué)生在閱讀中無法汲取更多的文化知識(shí)。由于小學(xué)生主動(dòng)意識(shí)較弱，所以需要教師的引導(dǎo)，教師需要采取有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的樂于閱讀的習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生對(duì)于閱讀有足夠的參與興趣，可以在閱讀更有效率地汲取新知識(shí)去充實(shí)自己。教師在繪本教學(xué)中需要緊扣繪本內(nèi)容，創(chuàng)建與內(nèi)容適合的情境，在情境中，通過觀看生動(dòng)的圖片以及簡(jiǎn)而易懂的文字，學(xué)生可以直觀的理解故事的內(nèi)容，學(xué)生可以自由地發(fā)揮自己的想象，去思考、構(gòu)思接下來發(fā)生的情形，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高有積極的作用。

3.教師需要做好繪本閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備與開展工作

3.1 科學(xué)合理的進(jìn)行閱讀繪本的選擇。

選擇合適的閱讀繪本是成功開展語(yǔ)文閱讀的重要的部分，教師所選擇的繪本需要迎合學(xué)生的理解深度，如果所選中的繪本深度高于學(xué)生的理解能力，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行理解，甚至需要教師不斷地進(jìn)行引導(dǎo)與提示，這樣會(huì)直接影響閱讀效率；如果所選繪本知識(shí)含量淺薄，學(xué)生可以很快的理解這一篇故事，導(dǎo)致一些學(xué)生無法汲取更多的知識(shí)。所以教師需要選擇適合學(xué)生理解的語(yǔ)文繪本。此外，教師選擇的繪本可以切合學(xué)生的興趣愛好，比如選取一些幽默風(fēng)趣的故事，或者是一些人與動(dòng)物的友情故事，通過切合學(xué)生的興趣愛好，可以更大化的提高學(xué)生閱讀的積極性。

3.2 在教學(xué)開展中做好引導(dǎo)工作。

由于小學(xué)生的聯(lián)想與分析能力不高，所以學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，可能只注重觀看圖畫的內(nèi)容，而不去分析這一篇故事所傳達(dá)的道理。所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行更加深入的思考，并詢問學(xué)生從中你明白了哪些道理。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)思考，逐漸發(fā)現(xiàn)其中所要表達(dá)的含義。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)這篇內(nèi)容更深的理解，而且有效促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提高。對(duì)于學(xué)生在閱讀中提出的問題，教師都需要細(xì)心的回答，這樣有利于學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀帶來的魅力。

4.結(jié)語(yǔ)

繪本的應(yīng)用，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著重大的意義，改變了學(xué)生對(duì)枯燥的傳統(tǒng)閱讀思想，開啟學(xué)生閱讀之門，重新體會(huì)到閱讀的魅力。通過教師的有效引導(dǎo)，良好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的意識(shí)，使學(xué)生在自己的課余生活中，也??通過閱讀來提高自己的文化知識(shí)量。通過繪本閱讀教學(xué)，使學(xué)生沉靜在知識(shí)的海洋中，不斷地汲取，不斷地充實(shí)自己。閱讀打開了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，通過不斷閱讀，學(xué)生會(huì)將自己的體會(huì)同生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)正確的人生觀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉文廷，徐華.閱讀，生命的對(duì)話――淺談在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中挖掘豐富的人文內(nèi)涵[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（10）.[2] 彭懿.圖畫書：閱讀與經(jīng)典[J].社會(huì)科學(xué)，2005（2）.

第五篇：繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

廣東省廣州市番禺區(qū)傍西小學(xué)

一、引言

2011年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)和利用。”因此，積極探索小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)模式，深入研究其在小學(xué)英語(yǔ)課堂的開展，是小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的重要課題之一。

二、繪本的概念和作用

1.什么是繪本。繪本“Picture Book”，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是一種表達(dá)特定情感和主題的讀本。它是通過繪畫和文字兩種媒介在不同維度上交織、互動(dòng)來說故事的一門藝術(shù)。繪本不僅能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，而且能以生動(dòng)的圖片彌補(bǔ)文字描述的不足，是一種有效的教學(xué)資源。繪本用簡(jiǎn)短的文字構(gòu)筑出一個(gè)跌宕起伏的故事，生動(dòng)有趣，符合孩子們的語(yǔ)言習(xí)慣。專家們一致認(rèn)為，繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。

2.英語(yǔ)繪本在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要想靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際，同樣需要大量地閱讀英語(yǔ)。英語(yǔ)繪本閱讀是一種符合孩子認(rèn)知需求、能更好地激發(fā)孩子閱讀興趣的讀物。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)它有以下作用：（1）幫助學(xué)生加深對(duì)單詞的記憶，拓展詞匯量。低年級(jí)的學(xué)生也很容易根據(jù)圖片及上下文猜出詞義、理解句型。故事情節(jié)生動(dòng)有趣、圖文并茂，學(xué)生不需要學(xué)生死記硬背，在愉悅的閱讀過程中記憶了重點(diǎn)單詞與句型結(jié)構(gòu)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，學(xué)會(huì)說地道的英語(yǔ)。學(xué)習(xí)母語(yǔ)也要學(xué)習(xí)語(yǔ)法，但是語(yǔ)法的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說枯燥乏味。具有足夠的英語(yǔ)閱讀量，書中的表達(dá)形式會(huì)印在我們的大腦中，漸漸形成語(yǔ)感。學(xué)生不需要刻意學(xué)習(xí)語(yǔ)法也能輕松表達(dá)英語(yǔ)。（3）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，使表達(dá)更加自然流暢。原版的英文繪本是由國(guó)外作家?寫和插畫家繪畫，是以他們的思維方式創(chuàng)作而成。通過閱讀原汁原味的英語(yǔ)繪本，學(xué)生會(huì)逐漸建立英語(yǔ)思維結(jié)構(gòu)，擺脫中式英語(yǔ)的束縛，避免了說英語(yǔ)前先在腦海里翻譯后再生硬地說出英語(yǔ)的現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生就能自然流暢地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的所思所想。（4）豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。繪本故事有許多種類，如科普類、歷史類、文化類等等，不同內(nèi)容可以豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊他們的眼界，還能幫助他們建立健全的人格。

三、小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

近年來伴隨著英語(yǔ)繪本的引進(jìn)，教師普遍能夠認(rèn)識(shí)閱讀對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要作用，也能意識(shí)到應(yīng)該從起始年級(jí)就著手開展培養(yǎng)，紛紛開展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐。低年級(jí)學(xué)生純英語(yǔ)文本閱讀有很大困難，受制于英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生很難在閱讀過程中產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。基于這樣的現(xiàn)狀，教師首先應(yīng)在理論層面理清思路，明確小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，繼而深入研究如何利用合適的英語(yǔ)閱讀材料，開展怎樣的教學(xué)活動(dòng)有效培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣與能力。

四、低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施策略

1.確定各年段繪本教學(xué)的總體目標(biāo)。我校英語(yǔ)科組針對(duì)本校英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，共同規(guī)劃了一到六年級(jí)的英語(yǔ)繪本教學(xué)計(jì)劃，并建構(gòu)本校英語(yǔ)繪本閱讀指導(dǎo)模式。由于各年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有差異，我們的繪本教學(xué)目標(biāo)定位也有所不同：

2.選擇合適的英語(yǔ)繪本資源。在目標(biāo)確定下來之后，針對(duì)不同年段學(xué)生的發(fā)展程度及學(xué)習(xí)特性，選擇適合的英語(yǔ)繪本。

五、結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)，小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)仍然處于初始階段，它的具體運(yùn)用還需要廣大教師在實(shí)踐中不斷探究，深入思考，充分挖掘繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，繪本也給教師的課堂教學(xué)提供了一個(gè)新的突破口和契機(jī)。教師應(yīng)發(fā)揮繪本教學(xué)價(jià)值，用小學(xué)生喜歡的方式開展教學(xué)活動(dòng)，使小學(xué)生在輕松愉快的氛圍下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高英語(yǔ)水平，為其以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白薇.英文繪本的選擇及在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）：62?C66.