第一篇：兒歌在小學(xué)語文低年級教學(xué)中的運用

兒歌在小學(xué)語文低年級課堂中的運用研究文獻(xiàn)綜述

前言：語文是中華文化瑰寶的濃縮，從幼兒園至大學(xué)都在我們的教學(xué)中有著不可低估的地位。語文教學(xué)是小學(xué)教育中的重中之重，是提高學(xué)生表達(dá)能力，閱讀能力等各方面能力的基礎(chǔ)，有利于開發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。而作為基礎(chǔ)學(xué)段的小學(xué)低年級，如何使語文教學(xué)深入學(xué)生，則是一個值得研究的問題。兒歌作為比較容易被兒童接受的一種形式亦十分有利于投入到小學(xué)語文低年級課堂中去。本文意在對前人將兒歌與在小學(xué)語文低年級教育運用的研究成果進(jìn)行整理分析，為新時期提出有價值的小學(xué)語文教學(xué)策略提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 低年級 兒歌

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是每個孩子成長的轉(zhuǎn)折點。學(xué)習(xí)時間的增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)方式的規(guī)范，都讓孩子們感到有些不適應(yīng)。尤其是語文教學(xué)，抽象枯燥的拼音，結(jié)構(gòu)多變的漢子，意義深刻的課文，潛意識里，孩子們總是覺得很難接受，這種抵觸的情緒容易造成他們厭學(xué)，棄學(xué)。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生心理，生理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征。不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”低年級學(xué)生活潑好動，注意力集中時間短，自覺性差。教師應(yīng)該盡可能有趣味，有情境，姥姥抓住他們的情緒，吸引他們的眼球。兒歌是文學(xué)中一種比較獨特的藝術(shù)形式，它短小精悍，節(jié)奏感強(qiáng)，形象豐富，具有豐富的語言藝術(shù)情趣。顧名思義，兒歌與兒童有著必然的練習(xí)，孩子從牙牙學(xué)語開始就接觸到兒歌?；旧贤臧殡S的就是兒歌與游戲。所以，對于剛進(jìn)入小學(xué)階段的低年級學(xué)生來說，兒歌或許能成為幫助他們學(xué)習(xí)語文的一種很好的工具。從兒歌在小學(xué)語文低年級課堂中的運用角度來看，我們應(yīng)該從以下幾個方面出發(fā)。

一、充分利用教材中的兒歌進(jìn)行教學(xué)

在低年級語文教材中，編排很多兒歌。這些兒歌，每一首讀起來都很優(yōu)美動聽，韻味十足，充滿美感，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來無限快樂。在這過程中，首先教師要加強(qiáng)朗讀，感受美。因為兒歌篇幅短小，內(nèi)容淺顯，語言活潑，精煉有趣，不用教師講，只要大聲朗讀，在一次一次的朗讀 中，學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)美感受美。其次要整合學(xué)科，品味美。兒歌把色彩美、畫面美、人物美、意境美融為一體，有著特殊的審美功能。在教學(xué)時，可以通過圖畫、音樂、表演這些藝術(shù)形式來再現(xiàn)兒歌描寫的、表現(xiàn)的、蘊含的沒。激發(fā)學(xué)生進(jìn)入兒歌所描繪的景象，引導(dǎo)學(xué)生用筆畫，配樂誦讀，創(chuàng)設(shè)情境表演，學(xué)習(xí)興趣會更加濃厚。再者是啟發(fā)想象創(chuàng)造美。學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌的時候，對兒歌有了美的認(rèn)識。伴隨著審美的愉悅，學(xué)生的思維在美的情境中自由馳騁，處于積極的最佳狀態(tài)。這時，教師適時引導(dǎo)，就能讓學(xué)生體驗到成功的快樂。

二、充分借助教材外的兒歌進(jìn)行教學(xué)

學(xué)說兒歌是訓(xùn)練和提高語言表達(dá)能力的好辦法。它既有趣又有效，還能使孩子的思維變得靈敏。它能幫助學(xué)生鍛煉口語，辨別音韻，矯正發(fā)音部位，高效，準(zhǔn)確的練習(xí)語言，是訓(xùn)練普通話的極好形式。所以，在平時借助教材外的兒歌對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時十分有必要的教學(xué)行為。且學(xué)生對兒歌的熱愛十分強(qiáng)烈，教材中的兒歌根本不能滿足學(xué)生的需求。為了讓學(xué)生對兒歌有更深的了解，教師最好提供大量的兒歌，這些兒歌通俗易懂，朗朗上口。通過兒歌教學(xué)亦可起到規(guī)范言行的作用，因為兒歌內(nèi)容與學(xué)生生活密切相關(guān)，不用刻意強(qiáng)調(diào)，只要經(jīng)常誦讀，學(xué)生在這種潛移默化的影響下就會 學(xué)到很多做人、生活的知識。生活是學(xué)生成長的搖籃，在生活中，有許多有趣的事物，美好的情感。教師要善于發(fā)現(xiàn)，抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生把有趣的人、事、物編成兒歌。兒歌和日記相比，雖然簡單，但用詞精煉，概括性強(qiáng)，讀起來更有味道，學(xué)生很樂于接受。兒歌魅力在于潛移默化，潤物無聲。它不是對學(xué)生進(jìn)行生硬的說教，而是讓學(xué)生在聽、賞、念中接受知識，在快樂中接受教育，在興奮中獲得美感。

三、在教學(xué)生學(xué)說兒歌的時候應(yīng)該注意的問題

1、要注意一個“慢”字。慢，就是要循序漸進(jìn)。具體來說就是指，說的時候節(jié)奏適度，學(xué)的時候步步深入。對于低年級學(xué)生來說，學(xué)兒歌就要練唇舌，練語言，練記憶，練思維，要能將整個段子說的清楚，流利，連貫，完整。過于求快，一來造成低年級學(xué)生吐字發(fā)音含糊不清，令人不知所云；二來也會加重他們的心理負(fù)擔(dān)，結(jié)果適得其反。

2、要注意一個準(zhǔn)字。即發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清楚。兒歌作為一種有趣的語言游戲，同時也是一項復(fù)雜的語言活動。一方面，大量的字同音異調(diào)、字疊句重，稍不注意便會出差錯。另一方面，說兒歌需要唇舌口等器官的整體協(xié)調(diào)，舌頭的部位，嘴唇的形狀，口腔的開閉等稍不規(guī)范就會直接影響發(fā)音的準(zhǔn)確。

3、要注意一個勤字。勤就是勤于練習(xí)，堅持不懈。

4、要注意一個適字。要根據(jù)教學(xué)的需要適量的選擇兒歌，切不可貪多，那樣反而會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

綜上所述，在低年級的語文教學(xué)中，兒歌的運用是十分有必要的。在教學(xué)過程中讓學(xué)生朗讀兒歌，感受到身臨其境，愉快的，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍。真切體會到語文作為主要學(xué)科以及中華文化之基石的深刻意義并感受語文的樂趣。以上幾個方面為兒歌在語文低年級課堂中運用的研究提供了充分的理論依據(jù)和值得借鑒的經(jīng)驗，但現(xiàn)實的教學(xué)活動中，我們?nèi)钥赡苡龅街T多問題，所以，兒歌在語文低年級課堂中的運用這方面研究我們還需要在具體實踐中不斷加深。參考文獻(xiàn)

[1] 黃靜.兒歌是低年級語文教學(xué)的好助手[J].小學(xué)時代(教育研究).2010(10)[2] 徐軍.語文教學(xué)中兒歌運用思路之探究[J].文教資料.2006(16)[3] 蔡明英.兒歌識字教學(xué)法初探[D].湖南師范大學(xué) 2007 [4] 崔秀蓮.淺談低年級識字教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇.2014(17)

第二篇：多媒體在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運用

多媒體在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運用

十五小 郭 娟

【摘 要】在以學(xué)生為主體的語文課堂教學(xué)中，多媒體的使用是活躍課堂的紐帶，而適時、適量地運用多媒體集文字、圖像、聲音、動畫與一體的特點，提供感官、刺激的教學(xué)畫面，變過去為現(xiàn)實、靜態(tài)為動態(tài)、平面為立體、無聲為有聲、抽象為具體，不僅能活躍課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂教學(xué)氛圍，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】多媒體 語文教學(xué) 運用

對于小學(xué)生，特別是對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，他們活潑好動，注意力不易持久集中，認(rèn)識事物主要以形象思維為主，他們見不多，識不廣，但對新鮮事物有著濃厚的興趣，這些生理和心理的特點要求我們在語文教學(xué)方面要創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)知識，掌握知識，提高能力。在低年級語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式，創(chuàng)造良好的語文課堂教學(xué)環(huán)境。多媒體教學(xué)手段的運用，能使識字----閱讀-----寫作三位一體，密不可分，從而使語文教學(xué)達(dá)到跨越式的發(fā)展。

一、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字興趣，提高識字效果。低年級兒童無意識注意比有意識注意占優(yōu)勢，因此，學(xué)生易于疲勞，注意力不集中。尤其是識字，由于漢字字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜、類似性大，多音多義字較為普遍，兒童學(xué)習(xí)起來比較困難。如果教師一味用傳統(tǒng)教法機(jī)械呆板地教，學(xué)生始終處于被迫記憶和接受的地位，是無法提高學(xué)習(xí)效率的。

如我在教學(xué)三s版語文第一冊《觀察人體識漢子》時，依據(jù)教材內(nèi)容，我設(shè)計如下課件：

1、出示圖片（手、耳、目、口等）；

2、每出示一幅圖片，都在一旁出示相對應(yīng)的生字；

3、在所有生字都出示完后，一起出示所有打亂順序的圖片和生字，讓學(xué)生將圖與字配對。這樣，通過多媒體計算機(jī)的運用，首先出示了課本上沒有的、色彩豐富的、內(nèi)容生動的圖片，激起了學(xué)生的興趣，也使學(xué)生對下面將要出現(xiàn)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇。這時再出示對應(yīng)的字時，就比單獨出示字更能在學(xué)生腦海里留下印象了。想象力豐富的學(xué)生還能把老師提供的圖與字聯(lián)系起來，分析如何通過圖上的動物的形態(tài)來識記字形。接下來的圖與字配對游戲，則能讓學(xué)生通過親自操作計算機(jī)來達(dá)到鞏固識字的效果，真正地讓學(xué)生主動來學(xué)習(xí)。

我在教學(xué)《看畫識字真有趣》時，文中出現(xiàn)了學(xué)生從未接觸過的象形字，理解起來不太容易。因此，我們還可以用課件出示與字義對應(yīng)的實物圖象，再讓圖象演變成象形文字，象形文字再逐步演變成簡化的漢字，然后出示讀音。這樣一來，學(xué)生利用直觀圖象的演變很容易記憶字形，提高了學(xué)生識記漢字的效果，并激發(fā)了學(xué)生探索漢字的興趣。在識字的過程中，我們還要書寫某些字。這對于低年級小學(xué)生來說有一定的難度。例如“鳥”字的筆順和第四筆“ㄅ”不易掌握，學(xué)生難寫到位，我們可以制作一個寫“鳥”字的動畫，一筆筆寫出來，配上筆畫出現(xiàn)的音樂，讓學(xué)生認(rèn)識筆順，“ㄅ”這個筆畫，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學(xué)生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。又如“美、真、果”等多筆畫的難寫字，可讓學(xué)生跟著動畫，學(xué)習(xí)書寫每一個部件，再整合在一起。這樣，學(xué)生很容易就掌握了字的筆順，起到了事半功倍的效果。

二、利用多媒體技術(shù)，入情動情，激發(fā)閱讀欲望，培養(yǎng)閱讀能力。低年級語文教材中絕大部分的課文內(nèi)容生動，語言優(yōu)美，感情真摯。我通過學(xué)習(xí)這些課文，不但能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，教會他們怎樣做人，而且能陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。

如我在教學(xué)s版語文第二冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，利用電視錄像將小蝌蚪找媽媽的過程展示于學(xué)生面前，使學(xué)生對小蝌蚪的變化有一個整體了解。然后將錄像片中蝌蚪變化的幾個階段的曲型圖片制作成教學(xué)軟件，利用電腦多媒體，將蝌蝌身體變化過程分步展示于一個畫面，學(xué)生就能如身臨其境般在課堂中理解蝌蚪長成青蛙的過程。

利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行語言練習(xí)，將知識時行延伸、擴(kuò)展以達(dá)到理解基礎(chǔ)上的運用，可以較平時運用普通教法更省時、省力，更直觀，易掌握。在課后練習(xí)中，運用多媒體電腦可以展示更多學(xué)生感興趣的習(xí)題和課文補充材料。用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計的教學(xué)軟件，呆以把習(xí)題的形式變得更活潑、新穎，把習(xí)題的內(nèi)容擴(kuò)展得更廣、更深。并且依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提供各種補充材料可以是和練習(xí)題同類型的其它習(xí)題，也可以是課文知識內(nèi)容補充。這樣在落實知識的同時，擴(kuò)大了學(xué)生知識理解，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，使練習(xí)部分由枯燥，而變得有形有聲，如游戲般易操作，好掌握。

三、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造想象，發(fā)展學(xué)生思維，提高說話能力。小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：聽話，說話訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要任務(wù)。在語文教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。說話能力的訓(xùn)練并不是孤立的進(jìn)行，它要采取多種形式，要結(jié)合字，詞，句等教學(xué)，聽，說，讀的能力培養(yǎng)，并貫穿在語文教學(xué)的全過程中。

如我在教學(xué)一年級閱讀課《聰明的小白兔》時，它要求學(xué)生看圖說說小兔在干什么？他是怎么把南瓜運回家的？在一般情況下，教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有話可說，總是先看圖，說說圖意，再把幾幅圖連起來說，這雖然能調(diào)動學(xué)生的觀察興趣，但圖畫的靜態(tài)給學(xué)生進(jìn)一步觀察和想象造成很大的困難，現(xiàn)在有了多媒體的參與，可以改為播放從動畫片中截取下來的CAI課件，再配上一段輕音樂，這樣悅耳的音樂和美麗的動畫鏡頭，就會使學(xué)生興趣盎然，有話可說，而且懂得怎樣說。小學(xué)低年級有許多課文故事性很強(qiáng)，情節(jié)也很有趣，有的課文在結(jié)尾處給學(xué)生留下懸念。在教學(xué)中教師就可以充分利用這一點讓學(xué)生續(xù)編故事，在講故事的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和說話能力，利用多媒體教學(xué)還可以達(dá)到事半功倍的效果。例如：小學(xué)語文第二冊《小馬過河》，該課的全文結(jié)束句是馬媽媽對小馬說：“孩子，光聽別人說自己不動腦筋，不去試一試是不行的。河水時深時淺，你去試一試就會明白的了?！闭n文并沒有寫出來小馬從磨坊回來后，會對媽媽說些什么呢？課文沒有寫，而是給學(xué)生留下懸念，讓學(xué)生自己去想象，為學(xué)生提供了創(chuàng)造性說話的機(jī)會。

新課程中指出：教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體。課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，要讓學(xué)生在愉悅、自主、合作的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的情況下，適時、適量地利用其優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一個愉悅、寬松、合作、共振的學(xué)習(xí)氛圍，就有如如虎添翼。多媒體教學(xué)手段的適當(dāng)合理運用，將優(yōu)化小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)，使我們的教學(xué)更符合學(xué)生心理、生理的發(fā)展。

第三篇：簡筆畫教學(xué)在低年級語文教學(xué)中的運用

簡筆畫教學(xué)在低年級語文教學(xué)中的運用

摘 要：簡筆畫在語文教學(xué)中有著無法替代的作用，它能夠激發(fā)學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的興趣，這種別具匠心的教學(xué)方法在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，也有助于學(xué)生理解和掌握知識點，使學(xué)生對知識點的記憶更加深刻，進(jìn)而從枯燥的課文中解脫出來。因此，簡筆畫教學(xué)作為語文教學(xué)的輔助手段，在課堂當(dāng)中的應(yīng)用逐漸廣泛，其良好的課堂教學(xué)效果也逐漸顯現(xiàn)出來。

關(guān)鍵詞：簡筆畫 低年級語文 課堂教學(xué)

簡筆畫教學(xué)是一種直觀的教學(xué)方法，通過簡筆畫這一特殊形式的“教具”，配以栩栩如生的課堂講述，在語文教學(xué)中形成獨特的情境，將學(xué)生的注意力調(diào)動起來，進(jìn)而加深學(xué)生對語文知識的記憶，使學(xué)生對知識點的理解更為生動、直觀。教師在語文課堂上要充分利用簡筆畫教學(xué)的優(yōu)勢，聲像并茂地講解課堂知識點，讓課堂氣氛更加活躍，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也是對傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，有利于學(xué)生在掌握語文知識的同時提高審美能力。

一、“化抽象為具體”――直觀教學(xué)事半功倍

小學(xué)生的心理特點決定了他們對事物的認(rèn)知程度，他們主要以感性認(rèn)識為主，形象思維占主導(dǎo)地位，對抽象事物的理解能力相對薄弱。簡筆畫教學(xué)能夠很好地解決低年級學(xué)生對語文抽象知識的學(xué)習(xí)，將相對深奧、復(fù)雜、難懂的內(nèi)容以簡筆畫的方式展現(xiàn)出來，增加語文學(xué)習(xí)的趣味性，能夠從小學(xué)生的角度進(jìn)行語文課堂教學(xué)，拉近教師與學(xué)生之間的距離，獲得事半功倍的效果，使學(xué)生完成由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的深入。因此，低年級語文教學(xué)時，要注重學(xué)生認(rèn)識事物與學(xué)字識詞結(jié)合起來，這樣學(xué)生更容易通過直觀的方式理解漢字的意義。

例如，在講解《草》這篇文章時，講到“離離”的含義時，在黑板上簡單畫出了一片草原，讓學(xué)生對草原進(jìn)行體會和描述。學(xué)生根據(jù)老師在黑板上畫出的草原，想象草原的樣子，紛紛對草原這幅畫發(fā)表自己的觀點，描述出草叢很高、很密、很茂盛的樣子，進(jìn)而學(xué)生們自然而然就理解了“離離”的表達(dá)。同時，在講解“野火燒不盡”時，采用啟發(fā)式的提問：“冬天草木枯黃，空氣干燥，非常容易就可以把草燒光，為什么是‘燒不盡’呢？”然后用黃色粉筆在將剛才畫的草原圖上將草原涂黃，用紅色粉筆在上面畫出“野火”，學(xué)生根據(jù)老師的思路來思考，最終引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到野火把草原地表以上的部分燒光了，但是對地表下面根部卻沒有影響，使學(xué)生通過簡筆畫對這句話形成更為直觀的認(rèn)識。

二、“創(chuàng)造課堂魅力”――活躍課堂積極踴躍

簡筆畫是一種繪畫的形式，繪畫又是美術(shù)學(xué)科中的重要組成部分，通過簡筆畫這種繪畫的方式更能夠讓學(xué)生體驗到視覺上的美感。課堂教學(xué)中融入簡筆畫能夠?qū)⑽恼碌闹R點通過這種生動有趣的方式表現(xiàn)出來，對學(xué)生形成更大的吸引力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞繪畫過程中理解和強(qiáng)化語文的知識點，相對于傳統(tǒng)的灌輸式的文字教學(xué)方法而言，能夠激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣，增添課堂的趣味性和教學(xué)魅力，讓學(xué)生們積極踴躍地參與到課堂氣氛中來，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

講授《雪地里的小畫家》這篇文章時，筆者先利用課前為大家簡單描繪下冬天下雪后的場景，然后發(fā)問：“冬天來了，冬天會下雪，那么下雪后大地會出現(xiàn)哪些變化？當(dāng)你在雪地走的時候，身后會有什么呢？”學(xué)生會異口同聲的回答出：“腳??！”這時筆者在黑板上畫出梅花、竹葉、楓葉和月牙，然后再向同學(xué)們發(fā)問：“大家猜猜老師在黑板上畫的圖案是什么動物在雪地里走過以后留下的腳印呢？”學(xué)生們對著黑板仔細(xì)觀察，這時就會有同學(xué)很快說出：“小狗的腳印、小雞的爪印、小鴨子的蹼印還有小馬的馬蹄印?！比缓螅又鴨枺骸按蠹铱纯催@些腳印像什么？”同學(xué)很快又會搶答出“梅花、竹葉、楓葉、月牙”。“那么，這些小動物一起在雪地里走會怎么樣呢？他們是有意在雪地上畫畫嗎？”同學(xué)們通過激烈的討論將自己的想法說出來，課堂氣氛非?；钴S，然后通過課文與插圖讓學(xué)生自己判斷對錯，同學(xué)們探究答案的欲望更為強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)熱情也特別高漲。

三、“激發(fā)課堂想象”――激趣創(chuàng)新引導(dǎo)思維

簡筆畫能夠幫助學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容形成直觀的印象，加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的記憶。亞里斯多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！毕胂笫莿?chuàng)新的來源，只有引導(dǎo)學(xué)生在課堂上不斷地想象課本中描述的畫面，才能達(dá)到既能充分吃透教材所表述的內(nèi)涵，又能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。低年級學(xué)生對事物的了解仍然停留在感性認(rèn)識的層面上，如果教師在課堂上僅對文章進(jìn)行講述，不能使文章內(nèi)容更直觀的體現(xiàn)，會造成學(xué)生在理解和記憶時印象不深刻。簡筆畫在語文教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)課堂講授模式的多樣化，有助于烘托和營造課堂氣氛，使學(xué)生對課程知識記憶猶新。

例如，在講解《畫風(fēng)》這篇課文時，學(xué)生們對于看不見摸不著的風(fēng)怎么能畫出來存在理解上的片面性，這也是課文的難點所在。這時，結(jié)合課文來幫助學(xué)生理解，課文中有小朋友拿著旗桿，旗子在風(fēng)中搖擺；也有小朋友拿著風(fēng)車，風(fēng)車在風(fēng)中呼呼的轉(zhuǎn)；同時還有小樹被風(fēng)吹彎，烏云被風(fēng)推著疾馳等場景。如果僅僅根據(jù)課文講解，學(xué)生很難想象是怎樣的一種場景。這時，利用簡筆畫來將旗桿、旗子、風(fēng)車、烏云、小樹等在黑板上畫出來，可以讓學(xué)生對這些事物的認(rèn)識更為直觀化、感性化，在繪畫過程中向?qū)W生提問“小樹為什么會彎？”“風(fēng)車為什么會轉(zhuǎn)？”等問題，在問答中加深學(xué)生對課文的理解，并且讓學(xué)生到黑板上自己想象事物來“畫風(fēng)”，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)而達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。如今，傳統(tǒng)教學(xué)中“之乎者也”的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需求，死記硬背也不再是最佳的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)模式上必須要有創(chuàng)新意識，簡筆畫教學(xué)就是一種更為簡單，便于學(xué)生接受和理解的教學(xué)方法。簡筆畫教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮奈恼轮庇^化、生動化，使學(xué)生在課堂學(xué)生中能夠聲像并茂的學(xué)習(xí)和理解課堂知識點，形成的記憶也更加深刻，能在教學(xué)實踐中收獲意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：繪本在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運用策略

繪本在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運用策略

摘 要：兒童?L本作為一種新形式的兒童文學(xué)，在故事講解中能夠融合圖畫與文字，針對識字量較少、理解能力偏低的小學(xué)低年級學(xué)生來講，具有重要的引導(dǎo)和教育作用。鑒于此，本文首先對小學(xué)低年級語文教學(xué)中繪本的應(yīng)用價值進(jìn)行了簡要分析，并詳細(xì)探討了繪本在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：繪本 小學(xué) 低年級語文 教學(xué) 運用策略

近年來，我國在積極加強(qiáng)小學(xué)低年級語文教學(xué)的過程中，引進(jìn)了各種先進(jìn)的教學(xué)理念及模式，兒童繪本就是在這種情況下被有效應(yīng)用于小學(xué)低年級語文教學(xué)當(dāng)中的，極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。繪本具有融合文字與圖片的功能，因此能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，能夠為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)低年級語文教學(xué)中繪本的應(yīng)用價值

1.與小學(xué)低年級學(xué)生思維相符

聲音、色彩和形象是小學(xué)低年級學(xué)生思維的重點要素，而繪本在表達(dá)有關(guān)故事內(nèi)容時，通常會結(jié)合語言與圖畫，因此傳遞到學(xué)生面前的信息和文字也更加具有趣味性，由此可見，繪本同小學(xué)低年級學(xué)生思維相符，對于提升小學(xué)語文低年級教學(xué)質(zhì)量具有重要意義[1]。例如，針對部分概念性的知識，教師可以應(yīng)用繪本將知識展現(xiàn)出來，學(xué)生通過觀察形象化的內(nèi)容，能夠?qū)χR內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。

2.與小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)知水平相符

繪本可以將故事內(nèi)容應(yīng)用文字、圖片等多種形式展現(xiàn)出來，因此所呈現(xiàn)出來的故事內(nèi)容具有較強(qiáng)的趣味性和吸引力，這同低年級小學(xué)生的認(rèn)知水平相符，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。繪本能夠從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)來重塑知識內(nèi)容，創(chuàng)造出一個全新的藝術(shù)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀繪本時，會不知不覺在頭腦中形成各種畫面，文字與畫面的轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生更加深切的體會故事內(nèi)容，從而掌握基礎(chǔ)語文知識。

二、繪本在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運用策略

1.創(chuàng)設(shè)良好情景演讀繪本

趣味性和形象化是繪本的主要特點，能夠給予小學(xué)生充足的空間自由發(fā)揮想象力。小學(xué)低年級語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生展開繪本閱讀時，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的情境，確保學(xué)生能夠在繪本閱讀中對知識點產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。

例如，在《在家里》教學(xué)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生畫出自己的家，在此基礎(chǔ)上播放繪本上有關(guān)“我的家”圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，這樣一來，學(xué)生就會不知不覺的走入繪本的故事當(dāng)中，感受家里電視、書架和沙發(fā)給自己帶來的快樂，從而深刻體會到家的溫暖[3]。

2.激發(fā)學(xué)生繪本閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是應(yīng)用繪本展開小學(xué)低年級語文教學(xué)的關(guān)鍵。由于小學(xué)低年級學(xué)生具有活潑好動、注意力不集中的特點，因此對繪本也會形成不同的認(rèn)知和態(tài)度。在這種情況下，小學(xué)低年級語文教師就應(yīng)從學(xué)生實際生活入手，結(jié)合學(xué)生的性格特點，合理選擇繪本內(nèi)容，確保其能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，促使其積極主動展開繪本的閱讀，從而養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真觀察的好習(xí)慣[4]。而學(xué)生在利用繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)職能，通過糖果獎勵等方式鼓勵學(xué)生積極主動的展開繪本閱讀學(xué)習(xí)，逐漸形成繪本閱讀興趣。

例如，在《爺爺和小樹》相關(guān)知識教學(xué)中，教師首先可以為學(xué)生播放《冬天和夏天》繪本，從學(xué)生生活實際入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)冬季與夏季穿衣習(xí)慣等生活常識，通過繪本，學(xué)生可以對季節(jié)產(chǎn)生一定感性認(rèn)知，同時還能夠從自己的實際生活中對文章內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.培養(yǎng)學(xué)生繪本閱讀能力

繪本可以從視覺、聽覺等角度出發(fā)對學(xué)生的感官產(chǎn)生刺激，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生更加快速的理解知識內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力。豐富的繪本內(nèi)容有助于學(xué)生對各種閱讀模式進(jìn)行掌握。

例如，在繪本閱讀時學(xué)生可以選擇跳頁閱讀方法，在教師的引導(dǎo)下，首先閱讀文章的開頭和結(jié)尾，將中間部分暫時省略，在此基礎(chǔ)上教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，對故事情節(jié)進(jìn)行描述[5]。在這一過程中，不僅可以鍛煉學(xué)生的想象力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和獨立思考能力。

例如，在《春雨的色彩》知識講解中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來描述一下春雨，并將《春天的小雨》這一繪本利用多媒體播放出來，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容和自己的經(jīng)驗來構(gòu)建故事情節(jié)，在這一過程中可以對學(xué)生的閱讀和思考能力進(jìn)行有效的鍛煉。

4.利用多媒體展開繪本教學(xué)

小學(xué)低年級語文教師在利用繪本展開教學(xué)的過程中，應(yīng)綜合考慮教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特點，并在此基礎(chǔ)上綜合應(yīng)用圖片、音頻和視頻等內(nèi)容來構(gòu)建繪本，利用多媒體將繪本內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，生動的畫面能夠有效激發(fā)學(xué)生對繪本的閱讀興趣，吸引學(xué)生注意力。而教師通過合理的處理，還可以營造出一種神秘感，利用小學(xué)生較強(qiáng)的好奇心來展開教學(xué)，更有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《柳樹醒了》繪本展示中，教師可以利用多媒體將春天里柳樹發(fā)芽、樹葉生長等過程緩慢的展示出來，整個過程新鮮且具有吸引力，將大自然神奇的力量充分展現(xiàn)在了學(xué)生面前，能夠幫助學(xué)生對知識內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知和理解，對于提升小學(xué)低年級語文教學(xué)質(zhì)量和效率具有重要意義。

結(jié)語

綜上所述，要想從根本上提升小學(xué)低年級語文教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的特點出發(fā)，采取有效措施提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。繪本能夠有效融合圖畫與文字，可以幫助低年級學(xué)生更快更好的進(jìn)行閱讀，因此小學(xué)低年級語文教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)良好情景演讀繪本、激發(fā)學(xué)生繪本閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生繪本閱讀能力和利用多媒體展開繪本教學(xué)等角度出發(fā)，努力將繪本在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的價值突顯出來，實現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：論文多媒體在農(nóng)村小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運用

多媒體在農(nóng)村小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運用

現(xiàn)代社會已經(jīng)進(jìn)入了高科技迅猛發(fā)展的信息時代，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以計算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用。顯然“一本書、一支粉筆、一盒卡片、一套掛圖”教學(xué)手段的應(yīng)用已不符合現(xiàn)代語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的快樂學(xué)習(xí)，自主探究的學(xué)習(xí)方式。特別是對農(nóng)村的低年級學(xué)生，由于年齡小，注意力集中時間短，知識面狹窄，要讓學(xué)生在四十分鐘的課堂上，始終興趣高漲，僅僅靠傳統(tǒng)的語文教學(xué)手段是無法達(dá)到的，而多媒體的應(yīng)用則以其圖文并茂、影音結(jié)合、動感無限的課堂優(yōu)勢，為小學(xué)語文教學(xué)注入了新的活力；以它靈活便捷的交互性，資源儲存的豐富性，為語文教學(xué)開辟了一條嶄新的道路，深得教師的喜愛。有了多媒體的課堂，孩子們也會被牢牢的吸引，他們愛學(xué)想學(xué)，思維活躍，情緒愉快，課堂效率高。最近這兩年，我從事的是低年級的語文教學(xué)，我在教學(xué)的時候想方設(shè)法的在傳統(tǒng)教育的形勢下運用些多媒體，在實踐中我深感多媒體的應(yīng)用在低年級語文教學(xué)中的作用非常大。

一、運用多媒體優(yōu)化漢語拼音教學(xué)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對漢語拼音的教學(xué)是這樣要求的：“學(xué)會漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”拼音教學(xué)與識字、閱讀教學(xué)在現(xiàn)行教材編排上是相對獨立的，一年級新生一進(jìn)校門，就要用整整6周的時間來學(xué)習(xí)漢語拼音，這就很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。我們傳統(tǒng)的拼音教學(xué)，教師既教得累，學(xué)生也

學(xué)得很苦。于是在教學(xué)中我將多媒體技術(shù)與拼音教學(xué)結(jié)合起來，力求課堂教學(xué)生動、活潑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，倡導(dǎo)一種以人為本的科學(xué)的教學(xué)理念。

西師大教版教材在拼音教學(xué)內(nèi)容的編排上集科學(xué)性、人文性、趣味性于一體。每一課都有一個配合字母教學(xué)的情境圖，教師可以通過情境圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察、說話、激情，引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是由于畫面是靜止的，刺激的強(qiáng)度還不能足以讓學(xué)生進(jìn)入情境，不能足夠地點燃學(xué)生求知的火花。我在教學(xué)中，把情境圖制作成為動畫。如“iuü”一課的情境動畫是這樣設(shè)計的：隨著優(yōu)美動聽的背景音樂，展現(xiàn)一幅夏日小河的畫面，清清的河水，綠綠的水草，一只小螞蟻在岸邊要過河，可是它不會游泳，非常著急，該怎么辦呢？一只烏龜游了過來，把小螞蟻背過河去。一條魚兒看見了，連連夸獎。如此，那么生動的畫面、那么動聽的音樂、那么可愛的形象，那充滿人文的內(nèi)容，學(xué)生一看，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)出來，此時學(xué)生已經(jīng)不需要教師過多地去組織教學(xué)，只需稍稍點撥，一首有趣的兒歌便脫口而出。學(xué)生喜歡哪個形象就用鼠標(biāo)點擊一下，這樣與螞蟻的“蟻”、烏龜?shù)摹盀酢?、魚兒的“魚”諧音形似的“i”、“u”、“ü”便從畫面上跳了出來，畫外音：“你想學(xué)會我嗎？”、“你想和我做朋友嗎？”等鼓勵的語言，此時此刻，學(xué)生歡呼雀躍，學(xué)意盎然。另外，我還制作了“爸爸帶我爬山坡”、“哥哥勸弟弟放蝌蚪”、“獅子與猴子”等情境動畫。這樣，通過動畫情境，給學(xué)生營造一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的無意注意就很容易地被喚醒，覺得學(xué)習(xí)拼音有趣、有情、有意，從而較好地掌握

漢語拼音，為識字、閱讀教學(xué)，乃至終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、運用多媒體趣化識字寫字教學(xué)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)是1、2年級的教學(xué)重點”。漢字字形復(fù)雜，讀音多，字義廣，學(xué)生要讀準(zhǔn)字音，掌握字形，理解字義，熟練運用，課堂上學(xué)生只有保持高度的注意力，才能較好地完成識字教學(xué)任務(wù)。低年級兒童的學(xué)習(xí)并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。特別是對幾乎沒有受過任何學(xué)前教育的農(nóng)村孩子，苦口婆心地勸說、枯燥乏味地訓(xùn)練均顯得效果不佳?，F(xiàn)代科技的結(jié)晶－－多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。多媒體技術(shù)將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合，以此來創(chuàng)造生動有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境，優(yōu)化了教學(xué)過程、提高了教學(xué)效率，使得課堂上的識字寫字生動有趣。

1、運用多媒體可以加快學(xué)習(xí)節(jié)奏。

小孩子喜歡新奇的事物，為使生字經(jīng)常與學(xué)生見面，我經(jīng)常將生字做成一張張幻燈片在課前播放，讓學(xué)生用各種形式認(rèn)讀?；脽羝弦粋€個漂亮的大字，加上可愛的動物、頑皮的卡通人，精美的畫框，一下子就會使學(xué)生情緒高漲，一張張幻燈片放映的速度可任意調(diào)節(jié)，搞速讀效率最高，每次播放，學(xué)生都能都能集中精力認(rèn)讀生字，并樂此不疲。

2、運用多媒體幫助學(xué)生了解字義。

在識字教學(xué)中，有些生字字義難懂，如果使用多媒體就會化難為易，如在西師大教版第二冊《識字7》一文，為了讓學(xué)生更好地理解

“森”所表示的含義，并理解其木字旁所表示的本義，我采用多媒體技術(shù)先向孩子展示森林的圖片,用鼠標(biāo)點擊樹木時即變成:三棵品字形排列的樹，逐漸變成三個“木”字,然后靠攏組成“森”。學(xué)生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來，異口同聲地喊到：“再變一次！再變一次！”學(xué)生的識字興趣被激發(fā)了,這一由形象到抽象的漢字變得具體可感，漢字的構(gòu)造學(xué)生一目了然，對其字義也牢記心中。

3、運用多媒體指導(dǎo)學(xué)生寫字，展示學(xué)生的作品。

寫字指導(dǎo)時，運用多媒體能顯示字的書寫筆順，讓學(xué)生能細(xì)致地觀察到字在田字格中的位置，有利于學(xué)生正確書寫并擺正位置。為了教育學(xué)生努力繼承祖國傳統(tǒng)文化，從小寫好漢字，課堂上，我不僅經(jīng)常在投影儀上展示學(xué)生的作業(yè)，而且還把一些優(yōu)秀作業(yè)掃描到電腦上保存起來，定期展出回放，學(xué)生看到老師這樣珍視他們寫的字，就更加用心寫好字了。

運用多媒體，鞏固識字教學(xué)漢字的學(xué)習(xí)是在不斷反復(fù)中進(jìn)行的，對所學(xué)習(xí)的漢字進(jìn)行鞏固是漢字教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，多媒體可以利用它的優(yōu)越性增強(qiáng)鞏固的效果。在已往的練習(xí)中，出現(xiàn)的是單調(diào)的文字和單一的形式，而運用多媒體可以設(shè)計出活潑生動的練習(xí)，使得鞏固練習(xí)成為有趣的活動。如出示“包”、“青”等字，分別讓學(xué)生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。設(shè)計動畫，等學(xué)生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“太棒了, 還有嗎？”學(xué)生熱情高漲，思緒活躍?！鞍狈毖艹觥芭?、炮、泡、抱、苞”等字，“青”繁衍出“請、清、睛、晴、”等字。這樣的鞏固練習(xí)，擴(kuò)大了識字量，又促進(jìn)了自學(xué)能力。

三、多媒體讓語文閱讀形象直觀。

農(nóng)村的低年級學(xué)生生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗不全面，教學(xué)中遇到的重點、難點不容易解決，需要形象直觀的畫面幫助理解。借助計算機(jī)教學(xué)能有效地化抽象為具體，把對理解課文起重要作用的內(nèi)容，用計算機(jī)展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。如：第二冊語文《草原的早晨》這篇課文是介紹在天剛剛亮?xí)r，草原的景象，描寫了鋪滿新綠的草原和追趕羊群的牧民表達(dá)了作者對草原的熱愛。然而，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗少，對草原沒有感性認(rèn)識，任憑教師“磨破嘴皮”，學(xué)生對草原的“情”也難以激發(fā)起來。而借助電教媒體，進(jìn)行情境教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。上這一課時，我先告訴學(xué)生，今天老師將帶大家到有蒙古包的草原去作一次愉快的旅游。同學(xué)們興致盎然。然后我又用語言描述：請大家上飛機(jī)，閉上睛睛。然后，我播放電腦錄音，教室里響起隆隆的飛機(jī)聲，逼真的聲音仿佛真讓學(xué)生感到乘上了飛機(jī)，來到了草原。同學(xué)們一睜開眼睛，又從電視屏幕上看到了草原的美麗景色，同學(xué)們情不自禁地議論開來；草原真美??！碧綠的小草，雪白的羊群??那形象逼真的動感畫面深深地吸引住了學(xué)生，讓學(xué)生有身臨其境之感，學(xué)生們置身于美麗的大草原，學(xué)習(xí)求知欲望一下子被激發(fā)起來了，心中涌動起由衷的情，由衷的愛，這里運用電教媒體，達(dá)到了“入境生情”的目的，在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂于參與學(xué)習(xí)呢？

四、多媒體讓學(xué)生說話寫話由難變易。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”低年級學(xué)生富有想象力，但是由于他們的語言庫存，素材積累都相當(dāng)有限，在說話寫話課堂教學(xué)中，要巧妙運用多媒體，為學(xué)生提供逼真的教學(xué)情境，多媒體就利用其豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)孩子們展開豐富的想象，培養(yǎng)和發(fā)展他們創(chuàng)造性說話的能力。如在教學(xué)二年級上冊練習(xí)2“做做說說”《秋天》時，我請學(xué)生來說說秋天，因為孩子生活經(jīng)驗不豐富，頭腦中缺乏秋天景物的表象，只能說出平時印象較深的一些特點：“秋天樹葉落了”，“秋天天氣變涼了”，“秋天人們穿上毛衣了”??這時，我播放了錄像片《秋天》，在美妙舒緩的音樂聲中，一幅幅金色秋天的美麗圖景呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，湛藍(lán)的天空，金色的田野，鋪滿落葉的公園小徑，充滿笑聲的菜園．果園；動物們在準(zhǔn)備過冬，人們在忙著收獲??同時,我利用計算機(jī)把大雁的隊伍與“一”字．“人”字相對比，把飄蕩的落葉與飛舞的彩蝶進(jìn)行對比，把脹裂的石榴與人們的笑臉進(jìn)行對比??學(xué)生們仿佛投入了秋天大自然的懷抱中，每個畫面都深深地印在了學(xué)生的腦海里?？赐赇浵?，一只只小手紛紛舉起，學(xué)生們說道：“秋天到了，天空那么藍(lán)，那么高，一群群大雁排著整齊的隊伍往南飛去，它們一會兒排成人字，一會兒排成一字”；“大多數(shù)樹的葉子黃了，一陣秋風(fēng)吹來，樹葉仿佛一只只美麗的花蝴蝶在空中翩翩起舞，楓樹的葉子火一樣

紅，松樹．柏樹還是那樣蒼翠”；“田野里．果園里可熱鬧啦！沉甸甸的谷穗一片金黃，紅瑪瑙似的高粱壓彎了腰，葡萄像珍珠，石榴露白牙”；“秋天真美麗??！”可見，電教媒體使自然界的景象再次出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并將有著相似之處卻完全不同的事物進(jìn)行對比，引發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的思路不再干澀，語言不再貧乏，他們用優(yōu)美的語言．真摯的情感描繪出了一幅幅真實的畫面。

總之，在小學(xué)低年級語文中運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，其優(yōu)越性是顯而易見的，運用恰當(dāng)巧妙，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，化難為易，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。在此，我真誠地呼吁：動起手來，讓多媒體多多的走進(jìn)課堂，尤其是低年級的語文課堂，讓農(nóng)村孩子從小就能享受同城市孩子一樣的教育。