第一篇：“感悟學習”在低年級語文教學中的快樂運用

“感悟學習”在低年級語文教學中的快樂運用

“感悟學習”是中國名師大講堂首席講師團講師姚偉文提出的現代先進教學理念。“感悟學習”不僅強調快樂才能極致，而且強調“我活學、我巧學、我樂學”的境界，主張實現“快樂學習”的學習愿景。小學《語文課標》則對低年級閱讀教學提出了“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”的要求。兩者的有機結合，不但可以對小學低年級語文教學進行改革創新，而且有利于通過“感悟學習”讓低年級學生在語文教學中收獲快樂體驗，實現“感悟學習”在低年級語文教學中的快樂運用，進而形成“讀讀，悟悟，說說，寫寫”的四步快樂“感悟學習”法，把師生的教與學融為一體，突出學生的讀悟探究和創意書寫，使學生在自主探究、體驗感悟的濃厚氛圍中快樂度過，學得快樂，記得扎實，運用自如。

一、“感悟學習”在低年級語文教學中快樂運用的步驟

“感悟學習”在低年級語文教學中的快樂運用，主要體現在“讀讀，悟悟，說說，寫寫”這四個步驟之中。

第一步：讀讀。早在20世紀90年代，中央教育科學研究所張田若先生就在他提出的著名“四三二一”語文教學評價標準中，把“看全班同學是否把課文讀熟了”作為第一條標準。他說“語文課講得多，分析得多是國際通病。語文教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”“讀”是基礎，是前提，由教師確定目標，學生依據目標，初步整體感知課文內容，可朗讀、默讀或自學。讀的過程讓學生要弄清哪些自己能懂，哪些自己不懂；哪些地方是重點，哪些地方是難點；哪些能自己獨立解決，哪些需要老師和同學幫助解決等。因此，“讀讀”是“感悟學習”在低年級語文教學中快樂運用的第一步。在這一步驟里，要突出“悟學理念”強調激發學習的激情。因為“悟學理念”認為：“要想學有所成，使學習成為成長的扶手、進步的階梯、人生的享受，就必須催化學習者內在的學習動力，激發其學習的激情”，根據這個理念，教師應以感動為驅動力，營造一個激發學生學習語文興趣和體驗讀書快樂的濃厚氛圍。在初讀之前，教師運用各種手段創設情境啟動課堂，把學生引領到課文的情境之中，激發學生讀書的激情。

第二步：悟悟。由于語文是一門很特殊的學科，它是由一篇篇內容各不相同的課文組成的，讀的過程必然要理解課文的內容，體會作者的思想感情，從而使學生受到教育和啟迪。因此語文教學必須“悟其義、悟其理、悟其情”。“悟悟”也因此成為“感悟學習”在低年級語文教學中快樂運用的第二步。《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”。同時又指出閱讀教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。特級教師于永正還說過“語文教學離不開熟讀精思，離開了感悟，什么都沒有了”。“悟學理念”更明確地指出“學習就是培養，就是感悟”、“教以生為本，教是為了不教，是教學的本質要求；學以悟為根，學是為了活學，是學習的根本要求”。因此，感悟是學習的升華。通過整體感知課文后，讓學生自己思考所學、所得、所悟：讀課文后感觸最深的是什么，感到最疑惑的是什么，還有什么新發現等。之后，帶著疑惑問題再去品讀、深讀、悟讀，使語言文字所代表的客觀事物的圖象在學生腦海里越來越明晰，誘發學生越來越深入到課文所描繪的意境中，從而感悟課文所蘊涵的思想感情，受到語言文字的感染、熏陶，達到悟其義悟其理悟其情之目的；并在此基礎上更進一步，讓學生在悟中從課堂走向生活，走向社會，走向實踐，以發揮學生的個性，發掘學生的潛能，培養學生的創新精神和創新能力，體會“悟悟”之樂。

第三步：說說。“說說”就是師生間、學生間、小組間的相互交流，合作探究。引導學生結合讀悟生發出的帶有共性的疑難問題進行相互研討、交流，這個過程應注重生生互動、師生互動、師生與課文互動等多向交流，整合交流探究的所有資源，促使學生在“背一背、說一說、演一演、畫一畫”的師生、生生互動合作中，深度思考，互動創新。教師要在教學的重點處、理解的疑難處、知識的關鍵處、課文的延伸處，創設問題情境，做好引導和點撥，達到創新“說”的最佳境界，以促進學生的不斷發展。如學完《畫風》一課后，老師可以這樣提問學生：“同學們，風還藏在哪里，你們是怎樣畫風的？”問題一提出，學生的思維打開了，紛紛舉手回答。有的說：“風藏在飄舞的落葉里，我畫了樹木和紛紛飄落的樹葉。”有的說：“風藏在天空中的風箏里，我畫了孩子們奔跑著放風箏。”還有的說“風藏在波浪里，我畫了翻滾著波浪的大海。”……學了《畫風》后，老師問：“同學們結合課文中介紹的不同角色，把課文編成課本劇演一演，好嗎？”這時學生最可能出現當即躍躍欲試的情景。經過幾分鐘的準備，小組同學在組長的帶領下，分別表演了趙小藝、陳丹、宋濤交流畫畫的情景，由此還延伸出了豐富的人物表情、對話，把學生個體對課文內容的感悟淋漓盡致地表達出來，如此不但強化了學生的語言表達能力，培養了小組成員之間的合作意識，深化了對課文內容的理解，還發揮了學生的表演才能，為培養學生的綜合素質提供了充分的空間和舞臺。此外，教師還可以經常利用課外活動時間，組織學生舉行“快樂故事會”、“閱讀大王比賽”、“課本劇編排”、“古詩文誦讀接力賽”等，營造濃郁的讀說氛圍，激起學生讀說的興趣，真正體驗到“活學、樂學”，做到“悟學理念”中的“五跳”：跳出課本談學習、跳出本科談素質、跳出本身談進步、跳出本行談能力、跳出本地談發展，開闊學生的學科視野，讓學生切實體會“說說”之樂。

第四步：寫寫。“寫寫”就是引導學生結合所學習的新知識、新方法，進行知識技能訓練、能力方法訓練、實踐應用訓練、創新性思維訓練等，主要是創意書寫生字詞和寫句、寫話、寫小短文。訓練題目要新，內容要充實、豐富、多彩，方法要靈活多樣，訓練重點要突出，嚴禁機械性訓練。

二、“感悟學習”在低年級語文教學中快樂運用的效果

經過長期不懈的實踐探索，我校不少教師在“感悟學習”在低年級語文教學中的快樂運用方面取得了顯著的成效，不僅教學效率高，教學質量突出，而且學生學得快樂，讀寫習慣養成得又快又好。

首先，實現了低年級語文課堂教學由“學會什么”向“會學什么”的轉變。我校“感悟學習”在低年級語文教學中的快樂運用，十分重視學生學習主體作用的充分發揮，實現了讓學生在“讀讀、悟悟、說說、寫寫”中，自主自覺地學知識，練能力，增才干。

其次，實現了低年級學生由“要我學習”向“我要學習”的快樂學習的轉變。“感悟學習”在低年級語文教學中的快樂運用，不是讓學生死啃書本、讀死書，而是用每一篇課文中帶有整體性并且具有探究價值的問題，時刻吸引著學生津津有味地進行自讀自悟、交流探究，并讓學生結合自己的已有經驗和語文生活實際，或者結合自己的課外閱讀所得，各自發表意見或見解，進行研究討論或合作交流，達到增長能力和解決問題的目的。

第二篇：淺談簡筆畫在低年級語文教學中的運用

淺談簡筆畫在低年級語文教學中的運用昆山市經濟技術開發區中華園小學 周萍

小學生認識事物從表象開始，由具體到抽象，學習主要是靠形象思維和形象記憶。而簡筆畫使用盡可能少的筆劃線條，塑造簡潔、生動、易懂的形象，把它與教學內容有機結合起來，是適應兒童的心理特征和審美情趣，倍受兒童歡迎的教學手段。因此，合理運用簡筆畫，在語文教學中有不可低估的作用。

一、簡筆畫能激發學生的學習興趣

著名的物理學家楊振寧教授說過：成功的真正秘訣是興趣。激發了學生的興趣，就是培養了學生學習的主動性、積極性及創造性。激發興趣有很多方式，而不用花費多少力氣的簡筆畫則是最實際、最有效的手段。

1、在導入新課中激趣。

如教學義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊《春筍》一課，在導入課題時，我先在黑板中畫出（春筍），同學們都被吸引住了。于是我問：小朋友瞧，這是什么呢？同學們根據自己的經驗，很多都知道這是一顆筍，于是注意力就集中了。老師板書課題后再激疑：小朋友想去了解春筍嗎？看看春筍是怎樣生長的呢？這樣，學生興趣比較高昂，也被帶入了學習的情境中，想去讀讀課文，看看文中是怎么描寫的。

2、在理解語句中激趣。

在語文教學中，采用簡筆畫幫助低年級學生理解課文中的難詞或者是文中比較難理解的知識，是比較適合的，這樣既充分發揮了目標的導向作用，又能引起學生的無意注意，激發了學習興趣。如教學《小池塘》一課時，學生對于小池塘像一只明亮的大眼睛，池塘邊的蘆葦就像是長長的睫毛理解上有些困難，于是我在黑板上板畫小池塘，再畫上長長的睫毛，學生看去，真像一只明亮的大眼睛，還富有童趣地把倒映在池塘里的東西想象成是這只明亮的小池塘所看到的東西，非常美麗。

3、在導學達標中激趣

一堂課中，學生的無意注意始終不能保持持久的，而長期的有意注意則顯得很疲勞，尤其是面對字詞的理解、重復的教學活動。因此，《教育學》強調在40分鐘內根據具體情況于課前、課中、課后要交替地調動學生的無意注意，從而變無意注意為有意注意。在教《草原的早晨》一課中，學生對 “鋪滿新綠的草原”理解有些困難，而單純用語言描述始終不夠形象易懂。我便這樣引導：有沒有見過剛長出來的小草呀？什么顏色呢？學生邊講我邊用嫩綠色的粉筆在黑板上畫下了一棵小草，“這種顏色就是新綠，你們瞧？多嫩的綠色呀！”（邊說邊在黑板上用嫩綠色畫滿）“這就是——鋪滿”學生理解了這層意思，覺得草原美極了，興趣盎然，迫不及待地去讀書了，想對草原有更多了解。

二、簡筆畫能夠幫助學生理解課文內容 如《小松樹和大松樹》這課，讀了課文第一段話，我就在黑板上畫下了一座大山，于是讓學生來把大松樹和小松樹的圖畫貼到對應的地方，學生在貼畫的過程中明白了，小松樹是因為大山爺爺把他托起來的，他看起來才會這么高，不是他本身就長這么高的，于是能夠很快明白課文所要告訴我們的道理。

三．簡筆畫能豐富學生想象力，幫助學生鞏固課文內容

學生想象力豐富，能有“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的感覺，有助于理解鞏固課文和創作。在達標測評中，我常常讓學生有畫畫的機會，這不僅改變了訓練形式，調動了學生的學習積極性，又能豐富了學生的想象力。如教完《世界多美呀》第二自然段時，（有個省略號）學生有些躍躍欲試，很想把省略號省略的內容補充出來，我就隨他們的要求讓他們充分說，小朋友說“花兒是紅紅的。”“天空是多么藍啊，還飄著朵朵白云。”“燕子都從南方飛回來了，正在找蟲子吃呢！”“蜜蜂正在花中忙著采蜜呢！”??學生充分發揮想象力，于是我讓他們把小雞所看到的世界畫出來，這樣，由文字變成圖畫，從抽象變成具體，使學生對這段內容充滿想象，從而深刻地感受到這個世界是多么地美好。

經過多年來的實踐我體會到簡筆畫在低年級語文教學中實在起著非常重要的作用，激趣、解難、畫龍點睛等。雖然自己的畫畫技術并不那么高，要能在課堂上畫出精彩的簡筆畫，課前的充分準備是少不了的，如把握課文內容，設計畫面形象，練習簡筆畫法等，這也是提高教師自身的素質過程。

第三篇：《淺析信息技術在低年級語文教學中的運用》

《淺析信息技術在低年級語文教學中的運用》

單

位: 門頭溝區黑山小學

姓

名: 張進華

學

科：語文 內容摘要：信息技術是語文閱讀教學中是重要的教學手段之一，通過這一手段，能化抽象為形象，化靜為動，從而突破教學上的難點；更能激發學生的學習興趣，感受美，欣賞美，從而培養學生的審美情趣。信息技術將文字、圖像、聲音巧妙結合，大大增加了課堂的信息量，從而開闊學生的視野，擴大知識面；利用信息技術訓練能夠培養學生的語感，輕松省力。

關鍵字: 信息技術

低年級閱讀教學

整合

正文: 如果一個臺灣的老師向孩子們提問什么是雪時，他這樣說：雪是一種純白的東西。雪像鹽一樣。雪是一種很冷的東西。學生們會猜測：雪像冰激凌。雪是粉末狀的東西。亦或是猜測：雪像沙子一樣。老師始終沒有講清楚雪的樣子。如果問學生雪什么樣？他們可能會說：又冷又咸的沙子。哈伯德筆下這段文字告訴我們，要知道真正的雪，只有自己到有雪的國度，就像想聽青蛙的叫聲，就要親自去夏夜的池塘聽一聽，要聞紫丁花的的香氣，就要站在花下聞一聞。身臨其境，參與其中，一切都會不言而喻。

信息技術的介入，生動的圖，簡練的文、動聽的聲、直觀的影像，使得我們今天的教學，變得立體了，使得語文課堂更生動、形象了。信息技術這一現代教學手段，使我們的課堂教學結構優化了、學生的學習積極性激發出來了，課堂生動活潑了，調動了學生的多種感官，幫助學生主動學習，還能有效的提高學生的閱讀效率。作為一名低年級的語文教師，在平時的教學中，適時的使用信息技術這一教學手段，能使自己的課堂教學，在內容上更準確、方法上更靈活、語言上更精煉，最終幫助學生達到樂學、會學、主動學的最佳狀態。

一、利用信息技術突破閱讀教學中的難點。

學生掌握知識，大部分是從感官開始的。感性知識豐富了，就能進一步形成概念，打好基礎。在自己的教學中，我認為學生對于教材內容缺乏感性認識，是我們在課堂教學中所遇到的其中的一個困難。教材中一些抽象的內容，如果僅憑老師的枯燥講解，學生是很難理解的，這就必須將這些內容具體化、形象化。信息技術的運用，將從根本上改變傳統的、死板的教學手段，為了讓學生獲取知識，開辟的更加寬廣的道路。信息技術的運用，給我們提供了不同的表現手法對新授課的內容進行加工處理，讓這些內容以更有趣的形式展現在學生面前。這樣，會很好的激發學生的學習興趣，集中學生的注意力。信息技術在教學中的應用最大的優勢是，抽象的東西，變得直觀了，靜態的變得動態了，在課堂教學中起到了 排疑解難的重要作用。

多媒體在教學中的作用，是顯而易見的。例如我們在學習《黃山奇石》這一課文時，如果老師口干舌燥的描述黃山奇石中的“金雞叫天都”，“猴子觀海”，學生們會越聽越糊涂，因為，孩子們沒有見過遙遠的黃山，也沒有見過真正的大海。利用多媒體技術將這兩塊奇石的樣子、位置，運用圖片的形式展現在他們的面前，他們會興致勃勃地欣賞。當講解“怪石的千奇百怪”時，我向學生展示黃山四絕的圖片，學生們對課文中的“猴子觀海”、“金雞叫天都”，有了深刻的認識。低年級的孩子，以形象思維作為第一認知，課文中抽象的事物，如果能夠直觀的展現在他們的面前，他們對于知識的學習，會輕松很多。

又如《所見》這首詩，是一首內容很簡單的古詩，很富有兒童情趣，但因為年代久遠，學生對內容的理解會有困難。另外，因為孩子們年齡小，對于古詩文的學習也是有一定難度的。這首詩，包含了豐富的信息：有蟬的樣子，叫聲，以及牧童的頑皮，快樂。傳統的教學方法和手段不能將這些豐富的信息表達清楚，運用多媒體的教學，適合孩子的年齡特點，也能適時的將信息表達清楚。教學時的具體做法是：（1）“歌聲振林樾”利用動畫與聲音，將一個小牧童，騎在牛背上，悠閑歌唱時的情境展現出來。（2）歌聲戛然而止，出現了蟬的叫聲，牧童頑皮表情，用圖片展示出來。（3）整體解讀這首詩，出示一幅動畫：楊柳依依，田野青青，牧童騎在牛背上唱著歌，林間小路彎彎曲曲。整個教學過程，圖文并舉，聲情并茂，視聽結合，渲染了氣氛，展現詩的意境，不僅調動了學生參與的主動性，同時，激發了學生的學習興趣，最重要的是降低了學生學習的難度，使學生在一種輕松的學習氛圍中，理解了詩意，強化了記憶，學習效果顯著。

二、利用信息技術，培養學生的審美情趣

新課標的培養目標之一就是審美情趣。審美是一種積極主動的價值取向，其內涵領會事物和藝術品的美。在傳統教學中，由于學生的生活經驗和文化素養以及教師的講授方法等因素的制約，對學生而言，沒有直觀印象，更談不上感受事物的美了。運用信息技術，通過圖，文、聲、像于一體，這樣就能打破課堂教學的時空限制，為學生創造嶄新的學習語文環境，更好的激發學生去感受美和欣賞美。

像《春雨的色彩》《小小的船》等寫景類的文章比較適合運用信息技術資源進行教學。在教學中運用信息技術來創設情境，通過畫面來顯示情境，通過音樂來渲染情境，通過文字來詮釋情境，為學生創造更為直觀形象的語文教學環境。比如在學習《春雨的色彩》時，通過一幅幅多彩的圖畫，讓學生理解為何春雨是紅色的、綠色的、黃色的、五顏六色的;同時，在優美的音樂聲中，感受春雨柔似水，美如畫。在《小小的船》的教學中，配上優美的圖畫，跟唱歌曲，幫助學生入情入境，培養學生的想象能力。這遠比枯燥的講，說，效果好得多，因為在學習的過程中，學生真真正正的感受到了美的所在。

在教《望廬山瀑布》時，首先利用信息技術在屏幕上顯示“廬山風景圖”，然后，指著各個景點向學生介紹廬山的秀美風光；最后，將“廬山的瀑布”定格在了學生的面前，并告訴同學們：“廬山風光中，最壯觀的就是廬山的瀑布了。”他在千丈青山的襯托下，飛流直下，多么令人神往！關于廬山上的瀑布很多詩人都贊美過它，今天我們就來看一看大詩人李白看了廬山后，寫下了一首怎樣的詩。美景在眼前，從學生的朗讀聲中，不難聽出，他們對美的理解和感悟。

三、利用信息技術，開闊學生的視野，擴大知識面

以往的信息來源大多是雜志，圖畫插圖的形式展示出來。我們處在現代信息 社會中，實施素質教育，提高教學效率，擴大信息量，是重要的環節。利用信息技術，使學生大量增加聽和看的機會，并且能夠使聽和看同時接受某個信息，信息量增加了。在語文教學中，增加課堂的信息量，有利于學生開闊視野，擴大知識面。

比如，在學習《太空生活趣事多》這一課時，我提出了一個這樣的問題：“在 太空生活，會有哪些有趣的事情發生呢？通過上網查資料，你知道了什么？”學生自學課文，根據自己的喜好，選擇任意一個自然段進行學習，自主的理解課文。在自學時，學生通過看圖片，感受在太空中生活與在地球上怎么不一樣，再結合讀課文，理解課文內容。最后學生以小組合作的形式，進行交流討論，學生驚喜的發現了課文之外精彩的內容，原來神秘的宇宙對于我們人類來說，已經慢慢的不再神秘。

在信息網絡中閱讀、欣賞，使得語文教學的美麗和趣味性得到了充分的展示，吸引了學生的注意力，激發了他們的學習興趣、愛好和熱情。孔子的名言：“知之者，不如好知者，好知者不如樂之者。”信息技術如果能夠很好的將課內，課外相結合，就是所謂的相得益彰呀！在語文課堂教學中，運用信息技術，擴大了學生的知識面，為學生了解課外知識架起了橋梁。

四、利用信息技術，進行良好的語感培養

我國著名的教育家葉圣陶先生說過：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是 訓練語感。”語感是對語言敏銳的感覺。培養語感，對于學生聽說讀寫能力的形成，良好學習習慣的形成都能起到極大地促進作用。

在教學中，利用幻燈片，增減課文中的詞語，變換課文中句子的順序，帶著 學生進行語言的比較、分析，體會語言間的差別，提高學生對語言的準確性、敏感性，培養區分的意識。在學習《看雪》時，課文中寫到“冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。”這個句子形象的寫出了北京的雪大，雪美。教學時，我將句子“冬天，天上飄著雪花，到處一片白。”與課文中的原句同時展示，讓學生進行對比。學生對照原文讀議比較，覺得刪后的句子內容空洞，讀起來索然無味。有時候，利用直觀圖景，具體情境培養語感。在學習《植物媽媽沒有辦法》時，利用錄像和配樂朗讀，把學生引到植物傳播種子的有趣畫面，讓他們充分體會到了種子傳播的不同途徑及有趣，促進學生對語言文字充分的消化吸收。

總之，在低年級語文教學中，適時的采用信息技術手段輔助教學，能夠豐富課堂表現方式，使教學方法更加多樣化。讓學生的視、聽、說、悟的能力得到充分的鍛煉，不僅給學生思維上的啟發，還為學生積極、主動地學習創造了良好的條件。同時，能使課堂氛圍更愉悅。有利于學生多渠道的、多角度的接受信息，擴大知識面，從而提高課堂教學效率，促進學生健康的成長。對于低年級的小學生來說，信息技術在他們的生活中，學習中，更是起到了舉足輕重的作用。孩子們了解世界的途徑廣闊了；對于課外知識的學習更輕便了；同時，對于他們的語文學習，身心發展也發揮出了不可磨滅的作用。

參考文獻:

葉圣陶《葉圣陶教育文選》

2007.11 劉玉文《加強語感訓練，提高語文素養》 語文研究與教學

2003.2

第四篇：簡筆畫教學在低年級語文教學中的運用

簡筆畫教學在低年級語文教學中的運用

摘 要：簡筆畫在語文教學中有著無法替代的作用，它能夠激發學生們課堂學習的興趣，這種別具匠心的教學方法在豐富課堂教學內容的同時，也有助于學生理解和掌握知識點，使學生對知識點的記憶更加深刻，進而從枯燥的課文中解脫出來。因此，簡筆畫教學作為語文教學的輔助手段，在課堂當中的應用逐漸廣泛，其良好的課堂教學效果也逐漸顯現出來。

關鍵詞：簡筆畫 低年級語文 課堂教學

簡筆畫教學是一種直觀的教學方法，通過簡筆畫這一特殊形式的“教具”，配以栩栩如生的課堂講述，在語文教學中形成獨特的情境，將學生的注意力調動起來，進而加深學生對語文知識的記憶，使學生對知識點的理解更為生動、直觀。教師在語文課堂上要充分利用簡筆畫教學的優勢，聲像并茂地講解課堂知識點，讓課堂氣氛更加活躍，能夠調動學生的學習熱情，也是對傳統語文課堂教學模式的創新，有利于學生在掌握語文知識的同時提高審美能力。

一、“化抽象為具體”――直觀教學事半功倍

小學生的心理特點決定了他們對事物的認知程度，他們主要以感性認識為主，形象思維占主導地位，對抽象事物的理解能力相對薄弱。簡筆畫教學能夠很好地解決低年級學生對語文抽象知識的學習，將相對深奧、復雜、難懂的內容以簡筆畫的方式展現出來，增加語文學習的趣味性，能夠從小學生的角度進行語文課堂教學，拉近教師與學生之間的距離，獲得事半功倍的效果，使學生完成由感性認識到理性認識的深入。因此，低年級語文教學時，要注重學生認識事物與學字識詞結合起來，這樣學生更容易通過直觀的方式理解漢字的意義。

例如，在講解《草》這篇文章時，講到“離離”的含義時，在黑板上簡單畫出了一片草原，讓學生對草原進行體會和描述。學生根據老師在黑板上畫出的草原，想象草原的樣子，紛紛對草原這幅畫發表自己的觀點，描述出草叢很高、很密、很茂盛的樣子，進而學生們自然而然就理解了“離離”的表達。同時，在講解“野火燒不盡”時，采用啟發式的提問：“冬天草木枯黃，空氣干燥，非常容易就可以把草燒光，為什么是‘燒不盡’呢？”然后用黃色粉筆在將剛才畫的草原圖上將草原涂黃，用紅色粉筆在上面畫出“野火”，學生根據老師的思路來思考，最終引導學生認識到野火把草原地表以上的部分燒光了，但是對地表下面根部卻沒有影響，使學生通過簡筆畫對這句話形成更為直觀的認識。

二、“創造課堂魅力”――活躍課堂積極踴躍

簡筆畫是一種繪畫的形式，繪畫又是美術學科中的重要組成部分，通過簡筆畫這種繪畫的方式更能夠讓學生體驗到視覺上的美感。課堂教學中融入簡筆畫能夠將文章的知識點通過這種生動有趣的方式表現出來，對學生形成更大的吸引力，激發學生的好奇心，引導學生在欣賞繪畫過程中理解和強化語文的知識點，相對于傳統的灌輸式的文字教學方法而言，能夠激發學生對課堂的興趣，增添課堂的趣味性和教學魅力，讓學生們積極踴躍地參與到課堂氣氛中來，從而達到意想不到的教學效果。

講授《雪地里的小畫家》這篇文章時，筆者先利用課前為大家簡單描繪下冬天下雪后的場景，然后發問：“冬天來了，冬天會下雪，那么下雪后大地會出現哪些變化？當你在雪地走的時候，身后會有什么呢？”學生會異口同聲的回答出：“腳印！”這時筆者在黑板上畫出梅花、竹葉、楓葉和月牙，然后再向同學們發問：“大家猜猜老師在黑板上畫的圖案是什么動物在雪地里走過以后留下的腳印呢？”學生們對著黑板仔細觀察，這時就會有同學很快說出：“小狗的腳印、小雞的爪印、小鴨子的蹼印還有小馬的馬蹄印。”然后，接著問：“大家看看這些腳印像什么？”同學很快又會搶答出“梅花、竹葉、楓葉、月牙”。“那么，這些小動物一起在雪地里走會怎么樣呢？他們是有意在雪地上畫畫嗎？”同學們通過激烈的討論將自己的想法說出來，課堂氣氛非常活躍，然后通過課文與插圖讓學生自己判斷對錯，同學們探究答案的欲望更為強烈，學習熱情也特別高漲。

三、“激發課堂想象”――激趣創新引導思維

簡筆畫能夠幫助學生對所學的內容形成直觀的印象，加深學生對課堂內容的記憶。亞里斯多德指出：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”想象是創新的來源，只有引導學生在課堂上不斷地想象課本中描述的畫面，才能達到既能充分吃透教材所表述的內涵，又能激活學生的創新思維。低年級學生對事物的了解仍然停留在感性認識的層面上，如果教師在課堂上僅對文章進行講述，不能使文章內容更直觀的體現，會造成學生在理解和記憶時印象不深刻。簡筆畫在語文教學中能夠實現課堂講授模式的多樣化，有助于烘托和營造課堂氣氛，使學生對課程知識記憶猶新。

例如，在講解《畫風》這篇課文時，學生們對于看不見摸不著的風怎么能畫出來存在理解上的片面性，這也是課文的難點所在。這時，結合課文來幫助學生理解，課文中有小朋友拿著旗桿，旗子在風中搖擺；也有小朋友拿著風車，風車在風中呼呼的轉；同時還有小樹被風吹彎，烏云被風推著疾馳等場景。如果僅僅根據課文講解，學生很難想象是怎樣的一種場景。這時，利用簡筆畫來將旗桿、旗子、風車、烏云、小樹等在黑板上畫出來，可以讓學生對這些事物的認識更為直觀化、感性化，在繪畫過程中向學生提問“小樹為什么會彎？”“風車為什么會轉？”等問題，在問答中加深學生對課文的理解，并且讓學生到黑板上自己想象事物來“畫風”，充分發揮學生的想象力，進而達到更為理想的教學效果。如今，傳統教學中“之乎者也”的教育模式已經不能適應當代教學的需求，死記硬背也不再是最佳的教學手段，在課堂教學模式上必須要有創新意識，簡筆畫教學就是一種更為簡單，便于學生接受和理解的教學方法。簡筆畫教學能夠將抽象的文章直觀化、生動化，使學生在課堂學生中能夠聲像并茂的學習和理解課堂知識點，形成的記憶也更加深刻，能在教學實踐中收獲意想不到的效果。

參考文獻

[1]趙奎林.淺論非美術專業簡筆畫的教與學[J].大眾文藝，2012，（7）：273-274.[2]楊湘濤.高師《簡筆畫》課程教學方法探析[J].陜西教育（高教），2011，（7-8）：132-133.[3]李春鳳.教學簡筆畫技能培養的實踐與認識[J].大舞臺，2011，（12）：260.

第五篇：多媒體在小學低年級語文教學中的運用

多媒體在小學低年級語文教學中的運用

十五小 郭 娟

【摘 要】在以學生為主體的語文課堂教學中，多媒體的使用是活躍課堂的紐帶，而適時、適量地運用多媒體集文字、圖像、聲音、動畫與一體的特點，提供感官、刺激的教學畫面，變過去為現實、靜態為動態、平面為立體、無聲為有聲、抽象為具體，不僅能活躍課堂教學，創設愉悅的課堂教學氛圍，而且能優化課堂教學過程，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】多媒體 語文教學 運用

對于小學生，特別是對于小學低年級的學生來說，他們活潑好動，注意力不易持久集中，認識事物主要以形象思維為主，他們見不多，識不廣，但對新鮮事物有著濃厚的興趣，這些生理和心理的特點要求我們在語文教學方面要創設愉悅的課堂教學氛圍，讓學生在不知不覺中學習知識，掌握知識，提高能力。在低年級語文課堂教學中適當地運用多媒體進行教學，能優化課堂教學過程，拓寬學生學習的內容、形式，創造良好的語文課堂教學環境。多媒體教學手段的運用，能使識字----閱讀-----寫作三位一體，密不可分，從而使語文教學達到跨越式的發展。

一、利用多媒體技術，創設情境，激發識字興趣，提高識字效果。低年級兒童無意識注意比有意識注意占優勢，因此，學生易于疲勞，注意力不集中。尤其是識字，由于漢字字形結構復雜、類似性大，多音多義字較為普遍，兒童學習起來比較困難。如果教師一味用傳統教法機械呆板地教，學生始終處于被迫記憶和接受的地位，是無法提高學習效率的。

如我在教學三s版語文第一冊《觀察人體識漢子》時，依據教材內容，我設計如下課件：

1、出示圖片（手、耳、目、口等）；

2、每出示一幅圖片，都在一旁出示相對應的生字；

3、在所有生字都出示完后，一起出示所有打亂順序的圖片和生字，讓學生將圖與字配對。這樣，通過多媒體計算機的運用，首先出示了課本上沒有的、色彩豐富的、內容生動的圖片，激起了學生的興趣，也使學生對下面將要出現的內容產生好奇。這時再出示對應的字時，就比單獨出示字更能在學生腦海里留下印象了。想象力豐富的學生還能把老師提供的圖與字聯系起來，分析如何通過圖上的動物的形態來識記字形。接下來的圖與字配對游戲，則能讓學生通過親自操作計算機來達到鞏固識字的效果，真正地讓學生主動來學習。

我在教學《看畫識字真有趣》時，文中出現了學生從未接觸過的象形字，理解起來不太容易。因此，我們還可以用課件出示與字義對應的實物圖象，再讓圖象演變成象形文字，象形文字再逐步演變成簡化的漢字，然后出示讀音。這樣一來，學生利用直觀圖象的演變很容易記憶字形，提高了學生識記漢字的效果，并激發了學生探索漢字的興趣。在識字的過程中，我們還要書寫某些字。這對于低年級小學生來說有一定的難度。例如“鳥”字的筆順和第四筆“ㄅ”不易掌握，學生難寫到位，我們可以制作一個寫“鳥”字的動畫，一筆筆寫出來，配上筆畫出現的音樂，讓學生認識筆順，“ㄅ”這個筆畫，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。又如“美、真、果”等多筆畫的難寫字，可讓學生跟著動畫，學習書寫每一個部件，再整合在一起。這樣，學生很容易就掌握了字的筆順，起到了事半功倍的效果。

二、利用多媒體技術，入情動情，激發閱讀欲望，培養閱讀能力。低年級語文教材中絕大部分的課文內容生動，語言優美，感情真摯。我通過學習這些課文，不但能培養學生的優秀品質，教會他們怎樣做人，而且能陶冶學生的情操，激發他們熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。

如我在教學s版語文第二冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，利用電視錄像將小蝌蚪找媽媽的過程展示于學生面前，使學生對小蝌蚪的變化有一個整體了解。然后將錄像片中蝌蚪變化的幾個階段的曲型圖片制作成教學軟件，利用電腦多媒體，將蝌蝌身體變化過程分步展示于一個畫面，學生就能如身臨其境般在課堂中理解蝌蚪長成青蛙的過程。

利用現代教育技術進行語言練習，將知識時行延伸、擴展以達到理解基礎上的運用，可以較平時運用普通教法更省時、省力，更直觀，易掌握。在課后練習中，運用多媒體電腦可以展示更多學生感興趣的習題和課文補充材料。用現代教育技術設計的教學軟件，呆以把習題的形式變得更活潑、新穎，把習題的內容擴展得更廣、更深。并且依據學生學習興趣，提供各種補充材料可以是和練習題同類型的其它習題，也可以是課文知識內容補充。這樣在落實知識的同時，擴大了學生知識理解，調動了學生的主觀能動性，使練習部分由枯燥，而變得有形有聲，如游戲般易操作，好掌握。

三、利用多媒體技術，創造想象，發展學生思維，提高說話能力。小學語文教學大綱指出：聽話，說話訓練是語文教學的重要任務。在語文教學中不僅要培養學生的讀寫能力，還要培養學生的說話能力。說話能力的訓練并不是孤立的進行，它要采取多種形式，要結合字，詞，句等教學，聽，說，讀的能力培養，并貫穿在語文教學的全過程中。

如我在教學一年級閱讀課《聰明的小白兔》時，它要求學生看圖說說小兔在干什么？他是怎么把南瓜運回家的？在一般情況下，教師為了激發學生的興趣，讓學生有話可說，總是先看圖，說說圖意，再把幾幅圖連起來說，這雖然能調動學生的觀察興趣，但圖畫的靜態給學生進一步觀察和想象造成很大的困難，現在有了多媒體的參與，可以改為播放從動畫片中截取下來的CAI課件，再配上一段輕音樂，這樣悅耳的音樂和美麗的動畫鏡頭，就會使學生興趣盎然，有話可說，而且懂得怎樣說。小學低年級有許多課文故事性很強，情節也很有趣，有的課文在結尾處給學生留下懸念。在教學中教師就可以充分利用這一點讓學生續編故事，在講故事的過程中培養學生的創造能力和說話能力，利用多媒體教學還可以達到事半功倍的效果。例如：小學語文第二冊《小馬過河》，該課的全文結束句是馬媽媽對小馬說：“孩子，光聽別人說自己不動腦筋，不去試一試是不行的。河水時深時淺，你去試一試就會明白的了。”課文并沒有寫出來小馬從磨坊回來后，會對媽媽說些什么呢？課文沒有寫，而是給學生留下懸念，讓學生自己去想象，為學生提供了創造性說話的機會。

新課程中指出：教學要強調學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體。課堂教學要以學生為主體，以學生的發展為本，要讓學生在愉悅、自主、合作的環境中學習。在多媒體技術廣泛應用于教學領域的情況下，適時、適量地利用其優勢，創設一個愉悅、寬松、合作、共振的學習氛圍，就有如如虎添翼。多媒體教學手段的適當合理運用，將優化小學低年級語文課堂教學，使我們的教學更符合學生心理、生理的發展。