第一篇：淺談?wù)n本劇在語文教學(xué)中的運(yùn)用

淺談?wù)n本劇在語文教學(xué)中的運(yùn)用

江西省宜春市六小 楊玉清

課本劇是根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生編排的角色表演。課本劇以其生動(dòng)活潑的特點(diǎn)深受低年級(jí)小學(xué)生喜愛。低年級(jí)教材大多數(shù)是故事性很強(qiáng)的童話、寓言、名人名事，很適合編排課本劇，即使有些短小的古詩、兒歌，看似簡(jiǎn)單，經(jīng)過創(chuàng)造性地聯(lián)想，也能編排出生動(dòng)有趣的課本劇。我在課堂教學(xué)中，經(jīng)常開展課本劇表演，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)地去獲取語文知識(shí)，發(fā)展語文能力，教學(xué)效果顯著。

一、加深學(xué)生對(duì)課文的理解記憶

《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，不需要老師做很多的分析。課前我準(zhǔn)備了一個(gè)小口玻璃瓶和許多小石子，制作了一個(gè)嘴巴可以活動(dòng)的烏鴉頭飾。當(dāng)學(xué)生初步閱讀了解了課文后，我就請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)實(shí)際操作，學(xué)生戴上頭飾，把一個(gè)個(gè)小石子投進(jìn)玻璃瓶里，讓學(xué)生親眼看到瓶子里的水漸漸升高的過程。通過以上直觀形象的演示，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容記得很牢，也培養(yǎng)了學(xué)生務(wù)實(shí)求真，細(xì)致觀察的好品質(zhì)。在教《尋隱者不遇》古詩時(shí)，我先解釋清楚個(gè)別字詞的含義，讓學(xué)生了解詩的大意，然后我就導(dǎo)演了一個(gè)課本劇。我扮演詩人，叫一位學(xué)生扮演童子，采用一問一答的形式展開，我去尋找深山里的朋友，與童子相遇，我以詩人的口吻向?qū)W生提了三個(gè)問題：“你師父干什么去了？”“他在哪兒采藥了？”“你能找到他嗎？”以便考查學(xué)生是否理解了

詩意。一首短小精悍的古詩演變成了一個(gè)情節(jié)完整，口語化很強(qiáng)的故事了，加深了學(xué)生對(duì)詩句的理解，這樣學(xué)習(xí)古詩靈活易懂，情趣盎然。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語感

朗讀課文時(shí)，語氣的掌握是很重要的，但對(duì)低年級(jí)學(xué)生講解陳述句、疑問句、反問句、感嘆句是比較抽象的，往往得通過老師示范和學(xué)生自己反復(fù)朗讀體會(huì)出句子的不同語氣。在《要下雨了》這一課中，有以下幾個(gè)句子，你為什么飛得這么低嗎？我正忙著捉蟲子呢！是要下雨了嗎？今天怎么有空出來呀？我正忙著搬東西呢！文中多次出現(xiàn)了語氣詞呀、呢、嗎，在講讀課文時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，重點(diǎn)示范以上句子的不同語氣，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固學(xué)習(xí)效果，再讓學(xué)生分解表演一遍。學(xué)生感情豐富，身臨其境，演得有聲有色，對(duì)話時(shí)不但語氣讀得好，而且表情也恰到好處，可視性和可聽性兼?zhèn)洌〉昧撕芎玫慕虒W(xué)效果。教學(xué)中，如果在學(xué)生之間或師生之間經(jīng)常地開展這樣的口語訓(xùn)練，就能培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度大方，語言流暢的言行習(xí)慣。

三、提高學(xué)生的形體語言能力

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，我在講讀課文時(shí)，經(jīng)常讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來，模仿文中人物的神態(tài)，動(dòng)作表演一遍，以加深對(duì)重點(diǎn)字詞的準(zhǔn)確把握。在《明明上學(xué)》一文中有一段描寫了明明捉蛐蛐的過程，有幾個(gè)動(dòng)詞用得準(zhǔn)確、生動(dòng)。為了讓學(xué)生體會(huì)一

下捉蛐蛐的樂趣，我鼓勵(lì)學(xué)生表演了這個(gè)片斷，學(xué)生很感興趣，表演時(shí)很投入、逼真，連平時(shí)文文靜靜的女生也不遜色，好像真的在捉一只蛐蛐，課堂氣氛即刻活躍起來，學(xué)生在輕松快樂的氣氛中體會(huì)了扒、捂、追、找這幾個(gè)動(dòng)詞。在低年級(jí)教材中，可供學(xué)生模仿體驗(yàn)的課文片斷比比皆是：如《老公公》一文中老公公拱手、彎腰、滑、摔、掉這些滑稽幽默的動(dòng)作；《小猴子下山》一文中猴子的幾個(gè)動(dòng)作：摘、掰、找、捧、抱；《兩只小獅子》一文中那只勤快的獅子練功時(shí)的動(dòng)作：滾、撲、撕、咬；《小壁虎借尾巴》一文中表達(dá)各種動(dòng)物尾巴活動(dòng)的動(dòng)作：搖、甩、擺等，以上動(dòng)作都可讓學(xué)生用身體語言活靈活現(xiàn)地表演出來。

四、發(fā)揮學(xué)生的想象創(chuàng)造能力

有些課文沒有把事情的結(jié)果直白地告訴大家，需要學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解充分發(fā)揮想象，補(bǔ)充課文內(nèi)容。在《三只白鶴》中，結(jié)尾就向?qū)W生提出了一個(gè)問題：哪只白鶴能找到埋在地里的大魚？課文講完后，我就引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，想象第二天第三只白鶴找到魚以后，會(huì)對(duì)其它兩只白鶴說什么？第一、二只白鶴又會(huì)怎么想？這些情節(jié)是文中沒有的，可通過編排課本劇表演一下，讓學(xué)生在想象，續(xù)編故事中自己探討答案，明白課文要告訴我們的道理。總之，課本劇可以是完整的故事情節(jié)，也可以是一個(gè)重點(diǎn)片斷；可以是一個(gè)或幾個(gè)人表演，也可以全班參與；在表演時(shí)，老師既做導(dǎo)演，又可做演員，活動(dòng)形式

靈活多樣。在教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用課本劇，可以活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)效果，讓學(xué)生在愉悅的氣氛下創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。

第二篇：淺談?wù)n本劇在語文教學(xué)中的運(yùn)用

淺談?wù)n本劇在語文教學(xué)中的運(yùn)用

課本劇是根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生編排的角色表演。課本劇以其生動(dòng)活潑的特點(diǎn)深受低年級(jí)小學(xué)生喜愛。低年級(jí)教材大多數(shù)是故事性很強(qiáng)的童話、寓言、名人名事，很適合編排課本劇，即使有些短小的古詩、兒歌，看似簡(jiǎn)單，經(jīng)過創(chuàng)造性地聯(lián)想，也能編排出生動(dòng)有趣的課本劇。我在課堂教學(xué)中，經(jīng)常開展課本劇表演，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)地去獲取語文知識(shí)，發(fā)展語文能力，教學(xué)效果顯著。

一、加深學(xué)生對(duì)課文的理解記憶

《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，不需要老師做很多的分析。課前我準(zhǔn)備了一個(gè)小口玻璃瓶和許多小石子，制作了一個(gè)嘴巴可以活動(dòng)的烏鴉頭飾。當(dāng)學(xué)生初步閱讀了解了課文后，我就請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)實(shí)際操作，學(xué)生戴上頭飾，把一個(gè)個(gè)小石子投進(jìn)玻璃瓶里，讓學(xué)生親眼看到瓶子里的水漸漸升高的過程。通過以上直觀形象的演示，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容記得很牢，也培養(yǎng)了學(xué)生務(wù)實(shí)求真，細(xì)致觀察的好品質(zhì)。在教《尋隱者不遇》古詩時(shí)，我先解釋清楚個(gè)別字詞的含義，讓學(xué)生了解詩的大意，然后我就導(dǎo)演了一個(gè)課本劇。我扮演詩人，叫一位學(xué)生扮演童子，采用一問一答的形式展開，我去尋找深山里的朋友，與童子相遇，我以詩人的口吻向?qū)W生提了三個(gè)問題：“你師父干什么去了？”“他在哪兒采藥了？”“你能找到他嗎？”以便考查學(xué)生是否理解了詩意。一首短小精悍的古詩演變成了一個(gè)情節(jié)完整，口語化很強(qiáng)的故事了，加深了學(xué)生對(duì)詩句的理解，這樣學(xué)習(xí)古詩靈活易懂，情趣盎然。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語感

朗讀課文時(shí)，語氣的掌握是很重要的，但對(duì)低年級(jí)學(xué)生講解陳述句、疑問句、反問句、感嘆句是比較抽象的，往往得通過老師示范和學(xué)生自己反復(fù)朗讀體會(huì)出句子的不同語氣。在《要下雨了》這一課中，有以下幾個(gè)句子，你為什么飛得這么低嗎？我正忙著捉蟲子呢！是要下雨了嗎？今天怎么有空出來呀？我正忙著搬東西呢！文中多次出現(xiàn)了語氣詞呀、呢、嗎，在講讀課文時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，重點(diǎn)示范以上句子的不同語氣，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固學(xué)習(xí)效果，再讓學(xué)生分解表演一遍。學(xué)生感情豐富，身臨其境，演得有聲有色，對(duì)話時(shí)不但語氣讀得好，而且表情也恰到好處，可視性和可聽性兼?zhèn)洌〉昧撕芎玫慕虒W(xué)效果。教學(xué)中，如果在學(xué)生之間或師生之間經(jīng)常地開展這樣的口語訓(xùn)練，就能培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度大方，語言流暢的言行習(xí)慣。

三、提高學(xué)生的形體語言能力

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，我在講讀課文時(shí)，經(jīng)常讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來，模仿文中人物的神態(tài)，動(dòng)作表演一遍，以加深對(duì)重點(diǎn)字詞的準(zhǔn)確把握。在《明明上學(xué)》一文中有一段描寫了明明捉蛐蛐的過程，有幾個(gè)動(dòng)詞用得準(zhǔn)確、生動(dòng)。為了讓學(xué)生體會(huì)一下捉蛐蛐的樂趣，我鼓勵(lì)學(xué)生表演了這個(gè)片斷，學(xué)生很感興趣，表演時(shí)很投入、逼真，連平時(shí)文文靜靜的女生也不遜色，好像真的在捉一只蛐蛐，課堂氣氛即刻活躍起來，學(xué)生在輕松快樂的氣氛中體會(huì)了扒、捂、追、找這幾個(gè)動(dòng)詞。在低年級(jí)教材中，可供學(xué)生模仿體驗(yàn)的課文片斷比比皆是：如《老公公》一文

中老公公拱手、彎腰、滑、摔、掉這些滑稽幽默的動(dòng)作；《小猴子下山》一文中猴子的幾個(gè)動(dòng)作：摘、掰、找、捧、抱；《兩只小獅子》一文中那只勤快的獅子練功時(shí)的動(dòng)作：滾、撲、撕、咬；《小壁虎借尾巴》一文中表達(dá)各種動(dòng)物尾巴活動(dòng)的動(dòng)作：搖、甩、擺等，以上動(dòng)作都可讓學(xué)生用身體語言活靈活現(xiàn)地表演出來。

四、發(fā)揮學(xué)生的想象創(chuàng)造能力

有些課文沒有把事情的結(jié)果直白地告訴大家，需要學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解充分發(fā)揮想象，補(bǔ)充課文內(nèi)容。在《三只白鶴》中，結(jié)尾就向?qū)W生提出了一個(gè)問題：哪只白鶴能找到埋在地里的大魚？課文講完后，我就引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，想象第二天第三只白鶴找到魚以后，會(huì)對(duì)其它兩只白鶴說什么？第一、二只白鶴又會(huì)怎么想？這些情節(jié)是文中沒有的，可通過編排課本劇表演一下，讓學(xué)生在想象，續(xù)編故事中自己探討答案，明白課文要告訴我們的道理。總之，課本劇可以是完整的故事情節(jié)，也可以是一個(gè)重點(diǎn)片斷；可以是一個(gè)或幾個(gè)人表演，也可以全班參與；在表演時(shí)，老師既做導(dǎo)演，又可做演員，活動(dòng)形式靈活多樣。在教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用課本劇，可以活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)效果，讓學(xué)生在愉悅的氣氛下創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。

第三篇：淺談?wù)n本劇在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

淺談?wù)n本劇表演在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

課本劇是根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生編排的角色表演，學(xué)語文教材大多數(shù)是故事性很強(qiáng)的童話、寓言、名人名事，很適合編排課本劇。課本劇因文設(shè)計(jì)，精心安排，可引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，取得事半功倍的效果。

在語文教學(xué)過程中輔助于課本劇表演，把那些故事性強(qiáng)，情節(jié)動(dòng)人，教育意義深刻的文本，改編成課本劇鼓勵(lì)學(xué)生表演，會(huì)更好的幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的教育意義，更好的實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)向課外拓展延伸，達(dá)到提高和升華的效果，從而充分體現(xiàn)語文知識(shí)的人文性教育，文以載道。在課本劇小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐中，我將不斷地摸索、總結(jié)，有頗多收獲與感悟。

一、在表演中激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。課本劇表演讓學(xué)生從課堂走向課外，這是一種讓學(xué)生趣味無窮的藝術(shù)表演形式，學(xué)生喜歡看，喜歡演，對(duì)表演課本劇抱有濃厚的興趣，都喜歡在同伴面前展示自己的才華，表現(xiàn)的欲望十分強(qiáng)烈。在完成了對(duì)課堂語文知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，進(jìn)而轉(zhuǎn)入在課外延伸、拓展。通過教師精心指導(dǎo)、編排，挖掘教材中的精華部分，在提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)上，在貫之以“演”，特別是把課本中的小說、劇本、童話、寓言、神話等編寫成課本劇進(jìn)行表演，會(huì)有許多令人意想不到的作用。

二、加深學(xué)生對(duì)課文的理解記憶

在教《尋隱者不遇》古詩時(shí)，我先解釋清楚個(gè)別字詞的含義，讓學(xué)生了解詩的大意，然后我就導(dǎo)演了一個(gè)課本劇。我扮演詩人，叫一位學(xué)生扮演童子，采用一問一答的形式展開，我去尋找深山里的朋友，與童子相遇，我以詩人的口吻向?qū)W生提了三個(gè)問題：“你師父干什么去了？”“他在哪兒采藥了？”“你能找到他嗎？”以便考查學(xué)生是否理解了詩意。一首短小精悍的古詩演變成了一個(gè)情節(jié)完整，口語化很強(qiáng)的故事了，加深了學(xué)生對(duì)詩句的理解，這樣學(xué)習(xí)古詩靈活易懂，情趣怏然。

三、培養(yǎng)學(xué)生的語感

朗讀課文時(shí)，語氣的掌握是很重要的，特別是疑問句、反問句、感嘆句，往往得通過老師示范和學(xué)生自己反復(fù)朗讀體會(huì)出句子的不同語氣。在《濫竽充數(shù)》一文中，有以下幾個(gè)句子，中多次出現(xiàn)了語氣詞呀、呢、嗎，在講讀課文時(shí)先指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，重點(diǎn)示范以上句子的不同語氣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固學(xué)習(xí)效果，再讓學(xué)生分解表演一遍。學(xué)生感情豐富，身臨其境，演的有聲有色，對(duì)話時(shí)不但語氣讀得好，而且表情也恰到好處，可視性和可聽性兼?zhèn)洌〉昧撕芎玫慕虒W(xué)效果。教學(xué)中，如果在學(xué)生之間或師生之間經(jīng)常地開展這樣的口語訓(xùn)練，就能培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度大方，語言流暢的言行習(xí)慣。

四、提高學(xué)生的形體語言能力

針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在講讀課文時(shí)，經(jīng)常讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作表演一遍，以加深對(duì)重點(diǎn)字詞的準(zhǔn)確把握。在文中有一段描寫了的過程，有幾個(gè)動(dòng)詞

用的準(zhǔn)確、生動(dòng)。為了讓學(xué)生體會(huì)一下的樂趣，我鼓勵(lì)學(xué)生表演了這個(gè)片段，學(xué)生很感興趣，表演時(shí)很投入、逼真，連平時(shí)不愛說話的李成海也不遜色，好像真的在的氣氛中體會(huì)這個(gè)動(dòng)詞。在小學(xué)教材中，可供學(xué)生模仿體驗(yàn)的課文片段比比皆是：如一文中的動(dòng)作等，以上動(dòng)作都可讓學(xué)生用身體語言活靈活現(xiàn)地表演出來。

五、發(fā)揮學(xué)生的想象創(chuàng)造能力

有些課文沒有把事情的結(jié)果直白的告訴大家，需要學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解充分發(fā)揮想象。補(bǔ)充課文內(nèi)容。在一文中，這些情節(jié)是文中沒有的，可通過編排課本劇表演一下，讓學(xué)生在想象，續(xù)編故事中自己探討答案，明白課文要告訴我們的道理。總之，課本劇可以一個(gè)或幾個(gè)人表演，也可以全班參與：在表演時(shí)，老師既做導(dǎo)演，又可做演員，活動(dòng)形式靈活多樣。在教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用課本劇可以活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)效果，讓學(xué)生在愉悅的氣氛下創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。

課本劇表演正在逐步推廣和應(yīng)用中，已成為語文教學(xué)中的一大亮點(diǎn)，成為學(xué)生喜聞樂見的表演活動(dòng)。既鍛煉了學(xué)生的習(xí)作與表演能力，又提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，更讓語文教師能熟練的駕馭課堂教學(xué)，推動(dòng)了學(xué)校素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展，是課本劇表演讓語文課堂教學(xué)如此美麗，魅力無窮。

淺談?wù)n本劇表演在小學(xué)語

文教學(xué)中的運(yùn)用

南長甸小學(xué)

孟小丹

第四篇：課本劇在英語中的運(yùn)用

課本劇的使用

----談?wù)勗谟⒄Z課上的實(shí)踐與反思

摘要：初中英語教學(xué)怎樣才能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？怎樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用英語的水平，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力？我 認(rèn) 為，編 演課 本 劇 是個(gè)很好的途徑

第一次嘗試將課本劇引進(jìn)課堂教學(xué)，是在新課改前。那是一節(jié)校級(jí)公開課，我開課的選題是：the important paper，是一個(gè)很有趣的舞臺(tái)劇, 在教授這一課的時(shí)候.我想到,在大學(xué)時(shí),老師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生編一個(gè)劇本來演,那么我能不能嘗試著讓學(xué)生分角色扮演這個(gè)故事呢?

課前準(zhǔn)備工作：全班46位同學(xué)分為兩大組，各組同學(xué)分工、合作，經(jīng)歷了確定選題、查閱資料、編寫劇本、推選導(dǎo)演及選拔演員的過程，是一次由學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的學(xué)習(xí)過程。教師密切關(guān)注著準(zhǔn)備過程，對(duì)選題、排練、同學(xué)間的合作問題提出一些建議和幫助。

課堂效果：一開始,第一組的學(xué)生有點(diǎn)羞澀,只是按照書上的臺(tái)詞來演繹.盡管如此,學(xué)生門配合的不錯(cuò).贏得了很多的掌聲.后來接下來的幾組,學(xué)生的興致越來越高,已經(jīng)不滿足于課本上的臺(tái)詞了,自己編了很多的臺(tái)詞,增加到故事情節(jié)中去.還準(zhǔn)備了道具,英語講的越來越好, 配合的也跟默契了,the king 著急的表情,以及the servant 慌慌張張的樣子,讓人看了忍俊不禁.開課結(jié)束后，我感覺本次課本劇的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)英語更感興趣了.而且學(xué)生寫作劇本、口頭表達(dá)和表演的能力大大提高，更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了與他人合作。

所以,我覺得英語教學(xué)不僅要傳授語言知識(shí),分析講解語法結(jié)構(gòu),讓學(xué)生進(jìn)行必要的背誦和模仿,而且還要求教師要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力,培養(yǎng)他們的合作能力和創(chuàng)新精神.怎樣才能讓學(xué)生具有較強(qiáng)的聽,說,讀,寫能力呢,我本人覺得,編演課本劇就是其中的一種方式.第一，通過把所學(xué)材料改編成課本劇，能很好地加深對(duì)文章的理解。因?yàn)橥粋€(gè)內(nèi)容學(xué)生學(xué)到了兩種表述的方式，閱讀材料往往是描述性的文字，而課本劇則以口語化的對(duì)白為主。只有對(duì)語言材料的充分認(rèn)識(shí)，才能完成這種轉(zhuǎn)化。同時(shí)，在這兩種表述中，學(xué)生會(huì)看到重點(diǎn)詞匯都被運(yùn)用到了，及如何被運(yùn)用的，這樣就加深了對(duì)重點(diǎn)詞匯的理解和認(rèn)識(shí)。

第二, 提高學(xué)生口語和寫作能力

在編排的過程中,對(duì)學(xué)生的要求是多方面的.首先, 在寫劇本的時(shí)候,要求學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)話要求語言規(guī)范,用詞準(zhǔn)確.這就要求學(xué)生要去查字典,查資料,注意寫作的用詞和句型,自然能提寫作能力.其次, 表演為學(xué)生提供了英語實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件,提供了英語交際的情景和語言的環(huán)境.比如the important paper,里,國王生氣和著急的心情, 都需要學(xué)生揣摩, 然后表達(dá)出來.學(xué)生在表演的過程中身臨其境,用正確的語調(diào)和語氣表達(dá),自然的口語水平也得到了提高.英語課本劇要求學(xué)生在角色扮演中運(yùn)用語言進(jìn)行交流,學(xué)生就在反復(fù)使用英語的過程中,達(dá)到熟練的程度.幾經(jīng)訓(xùn)練,一些有難度的話,學(xué)生也能脫口而出.學(xué)生從不敢說到敢說,從不會(huì)說,到會(huì)說,然后發(fā)展到愛說,想說,并說的越來越好,這就是進(jìn)步.而且這也跟現(xiàn)在李陽瘋狂英語中的大膽說的精神是一致的.第三，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，降低了學(xué)習(xí)的難度和枯燥。

學(xué)生在排演課本劇的過程中，調(diào)動(dòng)起了多種感知器官，讓它們共同參與語言的再創(chuàng)作，這種通過內(nèi)化所習(xí)得的語言是鮮活和長久的。因?yàn)檎宫F(xiàn)在學(xué)生面前，幫助理解的已不僅僅是文字，而是更豐富的語言，動(dòng)作和布景，道具。

第四，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新精神

在整個(gè)的編排和表演的過程中,都不是一個(gè)人能完成的,而是靠大家一起的努力.一起討論劇本,一起合作編演,這樣無形中,就能培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和與人溝通合作的能力.課本劇的內(nèi)容和形式都不必拘泥于課文,可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,充分發(fā)揮集體的智慧,比如,Turandot 這篇課文就可以讓學(xué)生改編成一個(gè)英文劇.而且,在the princes回答Riddle 的情節(jié)中,可以專門編出一個(gè)短劇, 所以可以適當(dāng)引導(dǎo),為學(xué)生創(chuàng)造條件,營造民主的,活潑的課堂氣氛,教會(huì)學(xué)生要養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和創(chuàng)新的精神.所以編演課本劇對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)確實(shí)大有裨益,但是編演難度大,要求高,很多學(xué)生會(huì)有畏難情緒.所以一開始老師的肯定和引導(dǎo)是非常重要的.本堂課課前在進(jìn)行了重點(diǎn)詞語的講解和學(xué)習(xí)，及通過問答方式了解學(xué)生對(duì)文章的理解程度后，再安排劇本，通讀劇本后，教師對(duì)有困難的詞匯進(jìn)行講解和領(lǐng)讀。最后分組準(zhǔn)備課本劇的排演。通過實(shí)踐和反思，我覺得使用了課本劇，學(xué)生對(duì)語言知識(shí)掌握更加牢固，表演中學(xué)生語言到位（很多人能正確地背誦出臺(tái)詞）表演精彩，表情和語言配合得很正確，說明學(xué)生充分理解了文章的意義和感情。

第五篇：信息技術(shù)在語文教學(xué)中運(yùn)用

信息技術(shù)在語文教學(xué)中運(yùn)用

南漳縣武安鎮(zhèn)白龍中心小學(xué) 尹松剛老師

內(nèi)容摘要：運(yùn)用多媒體課程資源，豐富語文課程內(nèi)容，改變教學(xué)的呈現(xiàn)方式，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地為教學(xué)工作服務(wù)。本文論證利用信息技術(shù)教學(xué)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué) 多媒體 運(yùn)用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來；應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”。現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)為語文教學(xué)開辟了新的天地。所以語文教師要盡量運(yùn)用多媒體課程資源，豐富語文課程內(nèi)容，改變教學(xué)的呈現(xiàn)方式，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地為教學(xué)工作服務(wù)。現(xiàn)結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)在其教學(xué)中的應(yīng)用。

(一)、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)中學(xué)語文教學(xué)中，教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學(xué)手段。由于語文本身包羅萬象的特性和學(xué)生認(rèn)知心理尚未成熟，課堂里經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺(tái)上講得口干舌燥，講臺(tái)下學(xué)生卻聽得興味索然的景象。現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來，化靜為動(dòng)，變枯燥為生動(dòng)，變抽象為形象，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們積極主動(dòng)地去體味作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵。

如在《大自然的語言》教學(xué)中，通過播放歌曲《春在哪里》創(chuàng)設(shè)情景引入，隨之通過多媒體向大家展示幾幅美麗的圖片，再用一系列的配音圖片（如小鳥的叫聲，青蛙的叫聲，小河流水聲，夜晚中各種昆蟲的混叫聲等等），描述課文內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)聽覺、視覺的刺激，讓學(xué)生知道大自然中各種各樣的自然現(xiàn)象，好像在用無聲的語言告訴我們新奇的知識(shí)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的欲望，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)過程中再播放文章朗誦，使學(xué)生能真正感受到大自然確實(shí)存在著語言。這樣讓學(xué)生在自身與課文文字之間架設(shè)一座橋梁，并大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（二）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化

在長期教學(xué)過程中，我體會(huì)到了“情景教學(xué)”在學(xué)習(xí)過程中的重大作用，而以多媒體為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)可以看作是“情景教學(xué)”的一個(gè)發(fā)展。我們可以利用多媒體聲、形、色

俱備的這種特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間中得到最深切的情感體驗(yàn)，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容，以及對(duì)重難點(diǎn)的消化和理解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化。

如在教學(xué)《看云識(shí)天氣》時(shí)，由于這是一篇科普說明文，文章介紹了各種云的形狀，但對(duì)于生活閱歷不夠豐富，抽象思維能力不強(qiáng)的中學(xué)生來說，那一個(gè)個(gè)生疏的氣象名字，那一種種差別不大的云，著實(shí)讓很多學(xué)生難以理解。這時(shí)，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)，查找到了相應(yīng)的圖片，并配以簡(jiǎn)要的介紹文字，使學(xué)生對(duì)每一種云都有了直觀的認(rèn)識(shí)，從而突破了教學(xué)的難點(diǎn)，既加深了學(xué)生印象，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解和判斷能力。

（三）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源，擴(kuò)大課堂容量。

語文教學(xué)如果僅依靠教科書，教學(xué)參考資料，信息量是十分有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，整合相關(guān)的資源，由課內(nèi)拓展到課外。如在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，可以把電視劇《水滸傳》中，魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、大鬧五臺(tái)山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據(jù)二龍山等片段剪輯下來，應(yīng)用到教學(xué)中，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)魯智深，會(huì)講述他的故事，還要指導(dǎo)學(xué)生觀察魯智深的言行舉止，乃至神態(tài)變化，分析、思考、討論魯智深的形象特征。教師可以利用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲，并鏈接后人對(duì)魯智深的評(píng)價(jià)；還可以同《水滸傳》中其他人物進(jìn)行比較閱讀，這樣就豐富了教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，增加了語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的課外閱讀指明了方向，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（四）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作，探究能力。

教學(xué)的目的是讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)上都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。而現(xiàn)代信息技術(shù)交互性強(qiáng)，反饋及時(shí)，這個(gè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式具有重要的意義，它能夠根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，不同的興趣愛好及不同的學(xué)習(xí)情形，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)材料，自由地選擇合作伙伴，自覺地探究有關(guān)問題，對(duì)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，具有重要的指導(dǎo)作用。

如在教學(xué)《荔枝蜜》一文時(shí)，針對(duì)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以提出以下問題：作者為什么用《荔枝蜜》作為題目，而不用《蜜蜂》作為題目呢？他還寫了哪些文章？作品的主要風(fēng)格是什么？他的這篇文章想告訴人們什么？從作者的這篇文章或其他作品中找出相應(yīng)的依據(jù)。鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，尋找答案，去探討問題，教師只是適時(shí)地點(diǎn)撥或提示。

這個(gè)過程既培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)，是信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的必然趨勢(shì)，是一種輔助教學(xué)的手段。作為新時(shí)期的教師，應(yīng)靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，努力尋求現(xiàn)代 教育技術(shù)與實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，以促進(jìn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語文課堂教學(xué)的整體效益。

參考文獻(xiàn)：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)語文教材