第一篇：“學習地圖”在小學語文教學中的運用

文 林 琳

思維導圖運用線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它繪制起來非常簡單，而且十分有趣！它可以幫助人們改善思維，提高記憶力。在學習、研究思維導圖的過程中，我深深感覺到它對提高學習效果、個人思維能力、記憶力有一定積極作用。因此，我嘗試在語文教學中運用它。為了讓學生喜歡它，我把它取名為“學習地圖”。一張“學習地圖”將文章內容涵蓋其中，把知識間的邏輯聯系清晰地呈現在學生面前，幫助學生初步感知文章的主要內容，把書讀薄，并能初步地培養學生的概括能力，為列寫作提綱打下基礎。

一、“學習地圖”在閱讀教學中的使用

學生在閱讀中時常處于“看了后面，忘了前面”的困境之中，尤其是篇幅較長、理解難度比較大的課文，這種情況更是普遍存在，更談不上初知文章的主要內容。在閱讀教學中使用“學習地圖”，能使困難、復雜的內容非常清晰、系統地凸顯出來，因而能幫助學生更深刻地理解閱讀材料內容，更容易地組織和記住所讀材料。

（一）寫景文章中的使用

寫景文章對內容的處理，有的是按時間順序來寫的（如《五花山》按春、夏、秋的順序寫了五花山的五顏六色），有的是按地點順序來寫（如《富饒的西沙群島》圍繞著“風景優美、物產豐富”，寫了西沙群島的海水、海底、海灘、海島四個地方??借助“學習地圖”帶學生閱讀，能夠很快地幫助學生掌握寫景文章的脈絡，把握寫景文章的主要內容。比如《“學習地圖”帶我略讀》這節課是在學生學完人教版第五冊第六單元寫景文章后進行的補充拓展。課堂上以《富饒的西沙群島》為例，通過師生回憶，合作完成“火車式學習地圖”，并歸納畫“學習地圖”的步驟-1.寫題目；2．寫中心詞；3．寫關鍵詞。并延伸三篇不同文體的寫景文章，與學生共同總結如何找到關鍵詞？“這些關鍵詞有時藏在時間里，有時藏在地點里，有時還藏在內容里。”再讓學生根據“學習地圖”，說一說文章主要寫了什么。這樣，通過課內知識的回顧，引導學生領悟如何運用“學習地圖”的方法。有了“學習地圖”的帶領，學生既饒有興趣地快速閱讀課文，又很容易地掌握了寫景文章的脈絡，粗知了寫景文章的大意，不知不覺中閱讀能力得到有效的訓練。

（二）寫事文章中的使用

寫事文章中尋找“關鍵詞”，須引導學生抓住六要素，即時間、地點、人物、起因、經過、結果。如教學人教版二年級下冊第13課《動手做做看》，課堂上我與學生一同找出這些關鍵詞：（朗志萬）提問題、（伊琳娜）動手做、得結論。學生通過這張“學習地圖”（見下圖學生作品），知道了文章的主要內容：朗志萬向小朋友提了個問題，伊琳娜親自動手做，得出結論：科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。有了“學習地圖”的引領，學生基本能抓住事情發展的幾要素，把課文內容復述出來。

（三）說明文中的使用

說明文中的關鍵詞比較明顯，一般為各段所介紹的內容。如教學二年級上冊第八組說明文，第32課《太空生活趣事多》可以抓住：睡覺、喝水、走路、洗澡這些關鍵詞，學生借助“學習地圖”很容易地概括出：這篇課文主要從睡覺、喝水、走路、洗澡描寫了太空生活的有趣。第33課《活化石》找到了銀杏樹、大熊貓、中華鱘這些關鍵詞。說明文中的關鍵詞都是顯而易見的。

二、“學習地圖”在延伸閱讀中的使用

在教學《“學習地圖”帶我略讀》這節課，我初步嘗試了運用“學習地圖”帶領略讀的方法，以求在文本與延伸閱讀素材有效結合中提升學生的略讀能力。當學生掌握了這種畫圖方法，并樂于運用時，適時地延伸三篇與本單元主題相關的寫景文章，這三篇文章描寫的角度各不相同：《五花山》是按照時間順序來寫的；《香港迪斯尼樂園》是按照地點順序來寫的；《臺灣的蝴蝶谷》是按照內容來寫的。由易到難，層層遞進。三篇文章采用不同的教學方式，先是半扶半放畫“火車式學習地圖”，略讀《五花山》；然后小組合作畫“火車式學習地圖”，略讀《香港迪斯尼樂園》；最后自主選擇畫“學習地圖”的形式，略讀《臺灣的蝴蝶谷》。這樣，變單一的學習為多樣性，通過拓展閱讀，在文本與延伸閱讀素材有效結合中提升學生的略讀能力。

三、“學習地圖”在作文教學中的使用

“學習地圖”也有助于組織語言材料進行寫作練習。寫作教學中運用“學習地圖”可分以下六個步驟進行：(l)給定話題；(2)確定“中心句”；(3)使用“關鍵詞”（圍繞話題自由想象，把相關要點記下來，這些關鍵詞最好多使用關鍵的動詞和名詞）；(4)向外擴張；(5)學生通過“學習地圖”，嘗試做連貫陳述，確定最佳寫作順序；(6)動筆寫作。

在人教版第六冊第三單元的作文課《介紹自己》中，一名學生為自己的作文畫了如上的一幅圖——“帆船式”的學習地圖。這幅“學習地圖”一目了然，寫作文時，她按照畫的順序，抓住中心句“我是開朗活潑的小女孩。”，借用“調味品”這個象征，從各個角度描寫自己在家中的甜、酸、苦、辣，這個構思不僅巧妙，而且容易寫出特點來，并取名為《我是“調味品”》。

由于“學習地圖”的呈現方式豐富多彩，十分有趣，能夠非常有效地激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀樂趣。如在教學《“學習地圖”帶我略讀》這課中我運用了不同形式的“學習地圖”，如火車式，學生欣喜地說：“這么長的文章，變成一列小火車了，太有意思了！”；在教學第三篇文本時，還拓展了“樹干式、花瓣式、寶塔式”等不同形式，學生很感興趣，并喜歡運用它。在平時教學中，還鼓勵學生選擇自己喜歡的方式來畫“學習地圖”，學生還創編了“荷花式”“蝴蝶式”“太陽式”“毛毛蟲式”“小魚吐泡泡式”等，這樣的“學習地圖”多生動，多有趣，深得學生的喜愛！難怪課后，學生總告訴我：“老師，‘學習地圖，太有意思了，用處太大了！我每天都要用它來學習、閱讀和寫作。

第二篇：在地理教學中教學地圖的運用

在地理教學中教學地圖的運用

實驗中學 張立軍

一、地圖在地理教學中的意義和作用

（一）運用地圖是地理教學的特有手段

經常運用教學地圖是地理教學的具有的重要特點和獨特的風格，也是一種特有的教學手段。運用地圖，便于貫徹直觀和理解相結合的教學原理。學生通過對地圖符號的識讀，不僅可以獲得地理知識，而且還可以促進智力的發展。因此，能否用好教學地圖，常常成為教好地理課的關鍵，也是衡量教師教學水平高低的重要標志之一。

（二）運用地圖，能培養學生對地理事物的空間概念

地理事物是具有空間性的。在水平分布上有一定的范圍、形狀和大小，在垂直分布上有高低的差異。例如，某個國家和地區都有其特定的地理位置、范圍、形狀、面積、河流、山川、湖泊等地理事物。只有運用地圖，才能確切地建立起這些地理事物的空間的概念。

（三）運用地圖便于使學生理解地理事物的規律

地理事物的規律是地理分布和地理演變的感性認識的深化和發展。例如，把植被分布圖和氣候圖相對照，就可使學生清楚地看到氣候對植被分布的巨大影響，再如，講授城市和居民點的分布時，若與交通路線、自然資源、地形地貌相對照，就會使學生發現，城市是在交通較發達、地勢較平坦、資源較豐富等自然和社會條件下，形成和發展起來的。借助地圖就比較容易闡明地理事物的分布，演變規律性。可見，地圖不僅是聯結地理事物和地理原理的紐帶，也是啟迪人們認識地理特征、地理成因和地理規律的鑰匙。

（四）運用地圖可以培養學生掌握最基本的地理技能

地理技能包括內容很多，其中，運用地圖分析和解決地理問題是最基本的地理技能。例如，讓學生根據經緯網來辨別地圖上的方位；利用比例尺量算各地之間的水平距離、線性地物的長度；利用等高線、等深線、和分層設色地形圖，識別陸地和海底的地形類型、高低起伏、山脈走向、坡度陡緩；在氣候圖上根據等值線識別各地的氣溫、氣壓、風向、降水量的分布及其規律；在地圖上分析地理事物的性態特征和區域特征，以及各地理要素之間相互影響及因果關系等。

（五）運用地圖可以培養學生的智能

在地圖上地理事物是用形狀不同、大小不

一、色彩有別的符號表示的；它的經緯度位置是用經緯線來確定的。地圖符號、經緯網都是地圖上有形的要素，它們形象直觀，便于培養學生的觀察能力。在觀察的基礎上，教師還應當重視培養學生運用地圖進行分析、對比、綜合、判斷和推理的能力。這樣運用地圖就為發展學生智能提供良好的條件。

例如，學生在掌握了世界氣候類型的名稱、分布、特點、成因之后，教師可讓學生在地圖上，觀察某地所處的緯度位置、海陸位置，引導學生分析該地獲得的太陽輻射量的大小，確定該地所 處的熱量帶；再分析所處的氣壓帶、風帶及距海遠近對氣溫和降水的影響；根據水熱條件的綜合狀況，判斷該地屬于哪種氣候類型。

二、教學地圖的分類和特點

（一）教學地圖的種類

教學地圖又稱學校地圖，通常是指專供各級各類學校教學使用的地圖。根據教學的內容和要求，教學地圖可分為教學掛圖、地圖冊、課本附圖和插圖、填充圖、地球儀等。

（二）教學地圖的基本特點 1.教學地圖內容上的專用性

教學地圖針對性強，主要考慮教學的需要。凡是教材中提到的，能用地圖形式顯示的地理知識，地圖上均予表示。為了便于教學，其內容和形式都體現了地理教學大綱和教材的要求。

2.教學地圖取材的現實性

教學地圖的內容少于一般參考地圖，做到重點內容突出；但是取材多于教科書，以便滿足學生課外自學的需要。總之，教學地圖既要滿足教師講授的需要，又要根據學生的年齡特征和知識水平，取材要繁簡適當。

3.教學地圖表現手法的鮮明性

教學地圖層次分明，一目了然，采用的符號、線條簡單粗重，色彩鮮艷奪目，富有表達力和感染力；不僅易讀、易記，而且還能引起學生學習的興趣。

三、各類教學地圖的運用

（一）教學掛圖

教學掛圖也叫講授地圖或課堂教學地圖，簡稱掛圖。它是課堂上，教師面對全班學生進行教學時，不可缺少的教學工具。因此，掛圖具有圖幅大（1—2張全開紙大小為宜）、符號更加粗重明顯、內容更加突出等特點，以便于學生看得清楚、把注意力集中在所學的地理事物上。

正確、熟練、合理地運用掛圖，是地理教師必須具備的基本功和教學的基本技能。運用掛圖包括以下幾個環節：

1.選圖

選擇教學掛圖應注意的問題：第一，緊扣教材。教師在備課時，應全盤考慮選擇同教材各章節內容相符合的掛圖。第二，繁簡得當。選擇掛圖時主、輔圖明確。主圖所反映的地理事物和地理現象應突出重點，內容比較單

一、明確。輔圖配合主圖使用。但是，一節課的總用圖量，一般不超過三幅；過多，掛圖則一現而過，流于形式，收效不大。第三，注意圖的整潔美觀，對破損和自制的掛圖，要修補和整飾。

2.掛圖

教學掛圖的懸掛，應注意幾個方面：第一，位置適當。一般將圖掛在黑板兩側墻壁或圖架上，要高低適中，不可過偏，讓全班學生都能看清為宜。第二，掛圖適時。懸掛兩張或兩張以上掛圖 時，若同一時間對照使用兩張圖，可采用并列式掛圖法；若不同時使用，可采用重迭式掛圖法，根據教學內容先后出示，以免同時掛出，分散學生注意力。第三，準備充分。課前，教師應對課上使用的掛圖、掛圖架進行認真檢查，以便于使用。

3.指圖

指圖應注意以下幾個方面：第一，教師指圖時，站立位置要適當。一般站在圖的一側，不要遮擋學生視線。第二，指圖要規范化、準確無誤、快慢適中、講指一致。

對不同形式的地圖符號，所表示的地理事物，應采取不同的指示方式。如，對點狀符號所表示的城市、鄉鎮等居民點，應準確指在居民點符號上，而不應指市鎮注記上；河流、山脈等線狀符號，指圖時要沿著河流的流向和山脈的走向；交通線（鐵路、公路、管道、航線等）要由起點順線指向終點；區域面線符號，如，大洲、大洋、湖泊、國家和地區，要沿境界線，指明地理事物的空間位置、范圍、形狀、大小和分布特點。總之，要按地理事物的空間分布、運動方向、發展過程等特點指圖，要符合學生的認識過程指圖；過快，學生的觀察、思考、記憶跟不上指圖速度，不能留下較深的印象，使指圖流于形式；過慢，又落后于學生的感知、理解和記憶的速度，不利于調動學生的學習積極性。第三，合理使用指圖桿。桿長一米左右，頂端涂紅色，指圖時清晰可辨；尾端刻一缺口，用它支撐懸掛地圖。使用指圖桿要嚴謹，不用時不可隨意亂揮亂劃，以免分散學生注意力。

安排選圖、掛圖、指圖是用圖的準備，備課時教師都應周密考慮，精心安排，做到熟練掌握，才能靈活運用。新教師更應預先演習，免得課堂上顧此失彼，亂指亂劃，手忙腳亂，找不到應指的內容，不能收到應有的效果。

4.用圖運用掛圖說明地理問題，是掛圖運用的高級階段，也是教學中至關重要而復雜的環節。教師在用圖時，應注意幾個方面：第一，文圖結合。掛圖是以課文內容為依據，是為了更直觀地理解課文內容而編制（繪制）的。掛圖與課文互為補充，緊密配合。因此，在運用掛圖授課時，切忌“單打一”的用圖或講述，應做到“文圖結合”。第二，師生共同活動。例如，在講中國地形一般特征時，應在教師引導下，運用掛圖，師生共同觀察、共同分析，從圖上尋求答案，逐一得出中國地形具有多樣性和山區面積廣大，地勢西高東低大致呈階梯狀分布，各種地形交錯分布的三個基本特征的結論。切忌，教師如同無觀眾的木偶演員，無聽眾的朗誦者一樣，單方面的用圖和獨白式的講述。要把教師的主導作用與學生學習的積極性和自覺性結合起來。第三，主導輔助作用要得當。在新課講授中，新的地理事物，對于學生來說，都是生疏的，未知的事物，教師在掛圖上都應當示范性地指出它們符號的位置，分析它們之間的相互關系。但是，教師指示掛圖的目的，在于讓學生能從自己的地圖冊或課本插圖中找到相應的符號，教師指示地圖或分析掛圖，旨在輔助學生掌握獨立運用地圖冊和插圖的能力。因此，從教師指圖示范的角度來看，掛圖起到主導作用；同時運用掛圖的目的，是為了輔助學生學會讀圖，掌握地理知識，因此從目的性來看，掛圖又起著輔助作用。正確認識掛圖作用的雙重性是運用好掛圖的關鍵。要把學生地圖冊、掛圖 的使用及教師講授統一協調，密切配合，提高課堂教學效果。第四。“因材施圖”。要根據學生的年齡特點和知識水平選用掛圖。低年級可采用形象化的符號或標記為主的掛圖。高年級可采用以較抽象的符號或標記為主的掛圖。為了減少學生地理知識的泛化，便于識記，可把所講授的內容，用特殊的符號或標記，從整體的掛圖中分離出來，使之特殊化。總之，教師在用圖時，要防止形式主義，要注意提高運用掛圖的效果。

（二）地圖冊的運用 1.地圖冊的特點和作用

中學適用的《中國地圖冊》、《世界地圖冊》和《高級中學地圖冊》是專門為地理教學而設計、編繪的。它以地理教材為依據，編制了大量配合地理教學的各類地圖、示意圖、景觀圖、剖面圖等，內容上它具有豐富性的特征；它在表示地理事物的分布和相互關系方面，比課文具有簡煉性和直觀性；在圖目的選擇、圖輻內容和編排次序方面與教材體系結構具有一致性；與課文緊密配合，互相補充，并保持地圖冊自身的相對完整性；與課文插圖分工，各有側重，統籌安排，相互配合，并保持自己的相對獨立性。地圖冊在題材選擇，內容取舍等方面充分考慮到教學的需要，它是教師教學的工具之一；地圖冊在表示方法上，充分考慮到學生接受地理知識的能力，它是學生課堂學習、課后復習和課外自學不可缺少的學習工具；它與地理課本配套，學生人手一冊，學生掌握讀圖方法之后，它就是“第二教科書”，并且篇幅少，比課本便于攜帶，當教師聲音信號和課文中文字系統消失時，地圖冊就成為學生隨時、隨地、隨身陪伴的好老師；學習地理必須有地圖，沒有地圖就無法學好地理，地圖冊是學生獲取地理知識的源泉之一；教師在教學中配合掛圖、插圖和圖片，指導學生識圖、讀圖、用圖，充分發揮地圖冊的作用，是提高地理教學質量的必要條件。

2.地圖冊的運用

（1）選圖根據講授計劃，依據課文內容，在地圖冊中找出相關的地圖。認真研究每幅地圖所表達的內容，與課本內容如何配合，這些都是教師備課的重要內容。例如，講授“地球”一章教材時，中國地圖冊“地球知識”中的一些幅圖可與教材配合使用。“地球”一圖，較好的表示出球體形狀，配以文字說明，表明地球的大小。“地球內部構造圖”是剖切的立體示意圖，形象地揭示了地球內部的三個同心圈層；圖旁的文字說明，分別介紹了三圈層的厚度、溫度和壓力。總之，地圖冊上每幅圖都有豐富的內容，備課時應該認真考慮怎樣與課文密切配合，認真選擇地圖，以利于提高課堂教學效果。

（2）識圖導引識圖，即開始學習辨識地圖。這是學會讀圖、用圖的第一步。識圖如識字。識字，首先認識字形、字義。識圖，首先認識什么是經緯線、比例尺等數學要素，知道它們的形狀和表示方法；其次，應了解水系、地形類型、地勢高低，海洋的深淺、城鎮、交通、境界等地理要素的代表符號，以及各類符號的色彩（色相和色調）的表示方法；另外，還應懂得地圖符號的文字注記的規則和字體的變化。當學生認清各類符號所代表的地理事物之后，就應在教師的指導下，在地圖上描述各種地理事物的方位、范圍、大小、形狀等，地理位置及分布狀況。

這里，應注意的是：教師“教”的目的，是讓學生“學”，不僅讓學生學會，更要讓學生會學。對于初學地理，尚未接觸過地圖的學生來說，要讓他（她）們認識各種符號所代表的地理事物，正確指出各種符號的位置，就必須在教師的指導下，由教師在掛圖上做示范性的講解，然后再讓學生在地圖冊中找出相應的符號和注記名稱。教師每指一個符號，就讓學生看清它在圖上所處的位置，然后讓學生在圖冊的地圖中找到它相應的位置。教師的示范作用是重要的，也是課堂常規所能做到的；在此基礎上，讓學生跟著教師學著辨識地圖冊上的地圖，更是非常必要的，而且往往被人忽略。地圖冊是課上、課后、課外學習的重要工具。課堂上使用地圖冊，一定要聽從教師的統一指揮，防止學生亂看、亂翻、分散注意力，影響教學效果。但是，教師絕不應怕學生對地圖冊使用不當影響教學效果，就放棄在課堂教學上使用地圖冊。總之，課堂上，以教師導引為主，師生密切配合，掛圖與地圖冊密切配合，充分發揮地圖冊的作用，一定能提高課堂效果。

（3）讀圖所謂讀圖，就是隨著識圖能力的提高，依據讀圖規范，學生能用語言或文字表述出地圖的內容，即把地圖的形象語言轉化成文字語言的過程。

讀圖，應在教師具體指導下進行，注意以下幾點：第一，讀圖要有明確的基本要求。地理教學大綱對讀圖的要求是：使學生能根據經緯網辨別方向，能讀出任意地點的經緯度約數；能在地形圖上識別地形類型、地勢起伏、山脈走向和坡度陡緩；能熟悉常見的符號和注記的一般規則；能看懂不同比例尺的地圖，不同內容的地圖（政區圖、人口分布圖、民族分布圖、地形圖、氣候圖、水系圖、交通圖、礦產資源分布圖、工業及土地利用圖等）；能根據地圖獨立地分析一些地理事物和現象（位置、地形、氣候、河流、水文及工農業等）的特征，以及各地理事物間的相互影響；能對照幾種不同內容的地圖，綜合說明各種地理事物之間（包括各自然要素之間、各經濟要素之間、自然與經濟要素之間）的相互關系或者歸納出一個地區的區域特征。第二，讀圖要有計劃性，注意集中訓練與分散訓練相結合。集中訓練，為掌握閱讀地圖的技能打下基礎；分散訓練，使讀圖的技能得到鞏固和提高。最基本的讀圖知識和技能，是在《地圖》一章教材中集中訓練，并在其他各章分散練習，逐步擴大和提高讀圖能力。例如，在極區地圖上確定經緯度和辨別方位的問題，可在講“北冰洋”和“南極洲”等章節時再加以訓練。又如，在圖上看地勢高低起伏、山脈走向和坡度陡緩、地形類型等，要在講中國“地形”等章節時進行分散訓練。

指導學生在地圖上找地名和其他地理要素，確定經緯度位置，定方向等，這是經常要訓練的技能，要做到準確、熟練、準中求快。讀圖時，可引導學生在地圖上用紅筆圈出符號注記或做其他記號，以便于再讀圖時醒目，并加深印象。

閱讀地圖要注意部分和整體相結合。在中國地理教學中，引導學生閱讀分區圖時，要注意與全國地圖相對照。在世界地理教學中，閱讀分國地圖，要注意該國所在的大洲地圖，以加深和理解整體和局部的位置關系。（4）用圖用圖不能只停留在地理事物的識記上，要運用地圖分析現象，綜合概括各地理事物之間的相互關系，歸納出地理事物的成因、地理的區域特征及地理規律性。

用圖的能力是一個長期的培養過程，教師必須引導學生持續不斷地進行。一定要掌握循序漸進的規律性。讀圖分析要由簡到繁，從易到難，由單幅地圖到多幅地圖的復合運用。例如，講我國外流區域和內流區域時，可與我國年降水量圖相對照閱讀。通過分析降水量與河流分布的關系，從而得出因外流區降水充沛，所以河流多，水量大，流程長。內流區降水少，則河流少、水量小、流程短。又如，講北美洲氣候時，可把課本插圖中的《北美洲氣候圖》、《北美洲的地形對氣候的影響》與世界地圖冊中的《北美洲》、《年降水量》、《一月平均氣溫》、《七月平均氣溫》等圖幅相對照，分析綜合，概括出北美洲氣候，具有地垮熱、溫、寒三帶，氣候類型復雜多樣和溫帶大陸性氣候為主的特征。

（三）課本附圖和插圖的運用

課本附圖和插圖是指附在地理課本扉頁（封面、封底、封里）和穿插在課文中的地圖、示意圖等，大體可分五種。

1.附圖和插圖的種類

（1）地圖多為單色、內容單一的地圖。如《中國政區圖》、《南亞熱帶季風路徑圖》、《蘇伊士運河圖》、《我國鐵路分布略圖》等，均屬此類。

（2）剖面圖如《太平洋海底剖面圖》、《廬山斷塊上升示意圖》、《坎井工程示意圖》、《河西走廊地形剖面圖》。

（3）模式圖和鳥瞰圖如《地球上的氣壓帶和風帶圖》、《劉家峽一帶黃河梯級開發示意圖》。（4）分解圖和統計圖表如，《經線和經度圖》、《緯線和緯度圖》、《經緯線網》等即為分解圖；《各大洲國家和地區一覽表》、《四大洋面積對比圖》、《沈陽、北京、武漢、廣州各月氣溫變化示意圖》等屬統計圖。

（5）插畫課本中的插畫，包括書中的黑白和彩色照片，以及素描畫等。2.附圖和插圖的特點及其運用

課本附圖和插圖是地理課本的有機組成部分，它與課本密切結合，發揮著課文、地圖冊所不可替代的獨特作用。

由于地理事物分布在空間的廣闊性，需要用地圖表示地理事物和地理現象的分布特點，培養學生的地理空間觀念和空間的想象力。由于地理環境的復雜性，不僅需要綜合的詳圖，而且需要單一的簡圖、示意圖和模式圖等輔助圖，有時需要配以剖面圖，表示地面的起伏和地殼內部結構；用聯系圖指示地理事物間的相互聯系；用多幅連續性的示意圖，表示地理事物和現象發生變化的過程；用統計圖表定量地闡明地理事物和現象特征等。

由于學生的活動范圍小，見聞有限，缺乏直接感知的地理感性知識，需要積累感性地理材料。課文中的典型景觀圖、素描圖和照片等，就成為學生感知地理事物、形成地理觀念和地理概念的輔助手段。

從學生認識地理事物的特點來看，直觀形象的地理插圖，為學生感知、理解和記憶地理知識創造了條件；具體的地理圖象成為學生進行抽象思維的支柱，促使具體感知與抽象思維相結合，減少了學生掌握抽象概念的困難，提高他們學習地理的興趣和積極性，幫助他們領會和接受地理知識。因此教學過程中要恰當運用課本插圖，充分發揮插圖的作用。在缺乏教學掛圖的情況下，插圖和地圖冊一樣，顯得特別重要。

（四）填充圖

填充圖又稱暗射地圖或素圖。它用淡色，印有經緯網、境界線和主要地理要素（水系、地形、城市、交通線等）的符號，是一種沒有注記的空白地圖。

填充圖是專供學生獨立填繪各種地理事物，以鞏固所學地理知識的一種地理作業圖；另外，它也可在講授新知識過程中邊講邊練，講練結合，可作為學習鞏固新知識的手段，還可在復習舊知識時使用。

使用填充圖時應注意兩點。第一，填圖時的基本要求：內容正確、符號規范、位置準確、字體端正、大小勻稱、排列整齊、色彩協調。第二，布置填圖作業時，要讓學生明確填繪的目的、要求和方法。要求學生在作填圖作業之前，結合課本插圖和地圖冊復習有關課文，先熟悉填繪對象的名稱、位置、范圍和分布特點，然后獨立完成填圖作業，防止盲目亂填或不加思考地機械照搬。要把填圖作業作為鞏固地理知識的一種手段，防止單純為完成任務而填圖的形式主義的做法。

（五）地球儀 1.地球儀的意義和作用

（1）地球儀是地球的模型。當把地球直徑縮小到30公分以下時，地球長短軸差別相應的縮小到半毫米以下，差別極其微小。因此，正球形的地球儀，可以真實的代表地球不規則的扁球體的真實形狀。它能較好的表示立體形態，使學生獲得地球體的立體觀念。

（2）地球儀是一種立體地圖。因為地球儀的比例尺較小，顯然它不能象較大比例尺地圖那樣詳細地表示各種地理事物，但是在平面圖上不可避免地存在著長度、方向、形狀和面積的變形及誤差，在地球儀上卻能比較正確地表示出來。例如，在大西洋分割成東西兩邊的《世界地圖》上，學生常誤認為歐洲與北美洲之間是隔著十分寬闊的大西洋，而觀看地球儀，能使學生看到地球連續的整體，這就消除了讀圖中容易發生的一些錯誤觀念。

（3）地球儀是一種儀器。利用它，可以演示地球運動，做晝夜更替、時刻變化、太陽直射點的移動、晝夜長短變化和四季遞變等模擬實驗。

（4）地球儀是直觀教具。利用它，可以闡明有關的地理概念。如，解釋地球上各種假定的名 7 稱——地軸、兩極、赤道、緯線、回歸線、極圈等；解釋兩半球的區分與水陸分布，如：南半球、北半球，水半球、陸半球、東半球、西半球等；解釋地球上的氣壓帶和風帶等。

2.運用地球儀應注意的問題

（1）因地球儀比例尺較小，點狀、線狀符號圖上顯示較小、較細，不便觀察。如需要展視，教師可特制些醒目的大符號，附于相應的位置或分組（2—4人一個地球儀）臨近地球儀觀察。（2）講解時，可與課本插圖、地圖相互配合使用，互為補充。如，講經緯線真實形狀，可觀看地球儀，并與課文經線、緯線、經緯網分解圖相結合，說明平面圖上，由于投影不同而經緯線形狀有園、弧、直線等差異，但指示方向、方位的確定方法是不變的。

（3）在演示晝夜形成、更替、長短變化，太陽直射點的位移等地理現象時，為提高演示效果，可在暗室中進行。

（4）課堂觀察地球儀時，應把地球儀放置或拿舉到較高的位置，以便學生觀察。

四、要注重對學生進行讀圖訓練

地理教學離不開地圖。常常是課文數頁的內容，但按照一定的法則，就可把它們表現在地圖上。所以說，運用地圖（包括插圖等）可使復雜問題簡單化，抽象問題具體化（形象化）。學會讀圖，就可使地理知識的學習取得事半功倍的效果。讀圖能力的提高取決于讀圖訓練。讀圖訓練一般可分為相互聯系，交叉進行的三個步驟： 第一步，文字語言向形象化語言的轉化。

初學讀圖時，理解課文的能力高于理解地圖的能力，往往習慣于讀書而不習慣于讀圖。因此，開始讀圖時應從文到圖，把課文中描述的地理事物的方位、范圍、大小、形狀、高低、水系、城鎮、交通線等，在地圖上找出來；即把文字知識落實在地圖上，形成初步的地域（分布）觀念。這是依靠課文輔助讀圖的過程。

第二步，地圖、課文相互轉化。在熟悉課文的基礎上，運用地圖默述課文內容，借助地圖回憶思考、表述地理知識。這是從圖到文，圖文相互轉化的過程。開始可分題（如，位置、地形、氣候、河流、農業、工業、交通、城市等）默述。不夠熟悉時，再復習課文，直到能完全熟練地看圖敘述為止。然后，再根據各種專業地圖（如，政區圖、工農業圖等）來綜合敘述一個地區的地理特征。

第三步，獨立運用地圖，描述一個區域的地理特征。先分析各自然要素、經濟部門和城市特點，闡明它們之間的內在聯系，描述這個地區的地理特征；再對照課文，檢查是否有錯誤和遺漏，是否抓住了重點和特點，并檢查失誤的原因，然后進行修正和補充。經過圖文結合的反復訓練，形成圖文統一的、系統的、完整的、鞏固的地理知識。

綜上所述，讀圖訓練的步驟，或者說是運用地圖學習地理知識的法則，可以概括為：左圖右書，邊看（書）邊讀（圖），圖文結合。要反復讀圖，使地理知識轉化成形象化的地圖，然后再讓地理知識重現，即讓地圖“活化”。讀圖是使文字語言與地圖形象化語言相互轉化的過程。這是一 個學習地理的非常重要的過程。運用地圖，學習地理知識，在讀課文時，腦海里浮現出一幅幅“有血有肉”，有骨架的活生生的地圖；讀圖時，腦際中呈現出有條有理、準確生動、豐富多彩的課文內容。通過讀圖訓練，使讀圖能力達到看深看透、看穿看破的境界。所謂“深”、“透”是指不停留在地理事物的表面，要透過現象看到實質。所謂“穿”、“破”是指不是孤立地看各種地理要素，而是把它們看作是互相聯系、相互制約、相互依存的地理綜合體。

第三篇：小組合作學習在小學語文教學中的運用

小 組 合 作 學習

在小學語文教學中的運用

小組合作學習，是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。因此，在語文教學中，較多的老師會選擇這種教學形式，但是現今的課堂中，小組合作存在著很大的一個弊端“無效參與”。針對這種情況，我在實施小組合作學習的教學形式中，有意識地進行補救和糾正。結果發現在語文課堂上實施小組合作學習是有效的，它除了能夠提高學生的語文學習能力外，還提高了學生的興趣，增強了學生間的友誼和集體榮譽感。

關鍵詞：小組合作學習自主學習探究

“小組合作學習”教學是指將全班學生按每個學生的實際水品由學生自己組成若干小組，各組學生共同研究和探討問題，教師通過巡回觀察和即時反饋的信息，及時給予指導的以小組互助合作學習為主的一種教學模式；它是一種結合現代教育技術，激發學生積極探索問題，每組學生通過相互研究和討論解決這些問題以達到掌握基本知識，完善認知結構，優化思維品質；使每個學生都得到充分發展的教學方法。

小組合作學習作為一種教學模式走進課堂，是教育改革實驗的一種新舉措，是素質教育的重要內容。這種教學模式可使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會；培養集體合作的精神，達到交流與提高的目的。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習改變了傳統集體教學師生間的單維交流，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的優勢，提高個體的學習能力，達到完成特定的教學任務的目的。

一、合理安排各組成員，增強學生合作信心

小組的組建，一般可安排4-6人，最好是4人一組。分組前，要考慮學生各方面的差異，在尊重學生自愿原則的基礎上，根據學生的學習能力、興趣愛好、平日表現、考試成績以及建檔匯總分組，設組長一名。組長一般先讓能力強、學習好，并且樂于助人，有合作精神的人擔任。這段時間，教師一定要培養組員友好合作的習慣，培養組長管理、組織的能力。通過一段時間的培養和學習后，可輪流讓每個組員當一當組長，展示他們的領導和組織能力，都體驗一下成功的喜悅。這樣，既可激發學生合作學習的愿望，也可增加學生合作的信心。

二、引導獨立思考，打下小組學習基礎

在小組討論之前，教師必須引導學生獨立思考將要討論的問題。這思考題應是經過教師梳理的，能夠體現教材重點、難點以及多數學生認為是疑點的問題。這樣的問題不宜多，要有討論的價值。要求學生根據我提出的問題，有目的、有重點地去讀書。在學生獨立思考問題的過程中，讓學生有充分的自由讀書時間。

三、小組合作學習技能的訓練

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽以及實踐等形式來開展的。要有效開展小組合作交流學習，教師在合作學習中要重點訓練的學生技能有以下幾點：學會傾聽、學會討論、學會表達、學會組織、學會評價。

合作學習活動中的評價包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對老師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評。

四、在小組合作學習中培養學生動口、動腦、動手的能力 語文學科的特點要求學生語言表達生動、準確、有較強語言組織能力和表達能力。而要培養學生會表達，主要的就是使學生知道如何說話，如何表達自己意思。老師剛開始實施小組合作學習的訓練時，可以在黑板上提示學生匯報的流程，明確先說什么，再說什么，要說出自己個人的理由和探究的過程。比如：我在上語文綜合練習時，有一題是根據詞語的感情色彩進行分類。我首先叫同學們把找來的詞語綜合，通過小組合作討論，給予他們充足的討論時間，學生就會從中探討出許多新的知識，有些同學在討論中，還發現有些詞既可以形容美好的事物或人物又可以用來形容丑惡的事物。這樣通過學生自己發現，然后我稍加點拔，再給學生制定一個匯報提示，學生只要根據老師的提示就可以有條理地說出自己的諸多發現了，這樣，學生的表達能力就會漸漸養成，一段時間之后不需要老師所提供的固定格式，也能很流利地發表自己的見解。

五、老師要參與合作學習

在小組合作學習過程中，老師不僅是一個組織者、旁觀者，而且還是一個參與者，只有這樣才能更加調動學生積極參與的興趣。有了老師的參與，才使學生克服畏懼心理，使膽小的同學愿意與同學交談與老師交談。除此之外，在真誠的溝通與彼此信賴的氛圍中，師生彼此間還都能感受到人與人之間的相互尊重、信任、理解和寬容，并在師生互動的過程中，使學生形成尊師而不畏師、重本而不唯本、好問而不恥問的良好習慣。

六、指點要巧妙，確保小組學習到位

學生分組討論時，教師必須及時了解情況，予以輔導，引導學生確定采用的討論方法。常見的討論形式有三種：（1）補充式。由小組長指定一位同學作中心發言，其他同學將其與自己的理解作比較，進行補充，得出正確的答案，由小組長歸納。如“容易讀錯寫錯的字詞”、“主要內容”等可以采用此法；（2）辯論式。由小組長負責，按步交流，組員提出不同的意見。如一些文章中的重點和難點問題可采取此法；（3）擇優式。每個組員都可站起來發表自己的觀點，最后由同學們評選出最佳的回答。這種方法可應用于一些較為靈活的、答案不一的問題上。

小組合作學習之所以能廣泛流行于全世界，就在于它能充分調動生生互動、師師互動以及師生互動的積極性，因此，教師在小組合作學習中占據著極其重要的地位。我們強調學生的互動，并非否認教師的存在，而是把教師重新定位。教師在合作學習的過程中扮演著極為重要的角色，不僅要配合學習目標選擇或自編學習的素材，而且要在學生的學習過程中，引導學生使用舊有的知識主動去探索新的知識，最后要確定學生所獲得的新知是學生自己的知識及經驗建構而成的。

總之，小組合作學習通過充分良好的組內互動發揮了集體的優勢，加強學生間的相互交流，有利于增強學生之間的友誼和集體榮譽感，是符合學生身心發展的一種良好的教學形式。

第四篇：合作學習在小學語文創新教學中的運用

合作學習在小學語文創新教學中的運用

付永德

一、合作學習促進小學語文教學創新

合作學習就是師生間應該相互切磋、討論、啟發，實現教學相長。1798年的英國開始利用合作學習團體施教模式，這可謂是合作學習最原始的形式。真正意義上的合作學習是在二十世紀七十年代，美國歷經20年多年的探索和發展，八十年代中葉合作學習理論走向成熟，也成為了那個時期主流教學理論及策略，促進了各國教育思潮的變革及實踐，當然中國也不例外。國內學者一致認為應積極鼓勵合作學習，更為廣泛地運用合作學習方式實現教學相長，使得師生之間共同進步。合作學習屬于一種促進學生處于異質小組間的互相合作，從而實現共同的目標，以小組的共同成績為獎勵依據，是一種新型教育教學策略。合作學習是在傳統式課堂教學中，把學生根據性別、能力、個性特點與家庭背景等進行混合編組，從而形成異質學習團體。合作學習有著極強的目標指向性，通過分工合作來完成所指定的任務，其主要組織形式就是小組。合作學習主要是強調協作互助活動，注重自主性及互動性，最終的學習成績評價是以小組為唯一單位，進行多元化評價。在合作學習過程中教師應是引導者及輔助者，起著幫助的作用。具體來講，合作學習就是讓學生們分組，以小組為單位，通過組員之間的相互合作，去完成大家共同的學習任務，最終實現共同的學習目標。合作學習以小組合作成績為主要的評價依據，并展開多樣化評價，以便培養學生知識及技能，使得學生養成良好的學習習慣，促使學生情感及態度和價值觀念的形成。合作學習對創新小學語文教學有著積極影響。小學生應用合作學習方式展開語文學習時能夠有效激發學生學習興趣，喚醒及加強小學生對語文的學習行為，使得小學生學習語文的熱情不斷高漲，從而積極主動地參與語文學習。合作學習可以更加的顯現出學生在學習當中是處于一個主體的地位，合作學習方式與傳統的學習方式截然不同，有很大的變化，突破了以往的束縛，體現新課改中以學生為主體的要求，使得學生在教學活動中主體地位持續加強，從而形成平等和諧的合作氛圍，這樣的話，學生們也更加主動愿意去學習，而不是像以前那樣被動的去學習，學習效率也大大增加，同學之前的關系也會更加的融洽。學生可以在自主發現問題的同時，共同探索問題的處理方式，從而培養憑借集體力量解決問題的能力。

二、合作學習在小學語文創新教學中的應用路徑

1、科學有序分組

合作學習及個人學習是相對而言的，學生展開合作學習就要以團隊形式完成各項學習任務，這時就涉及到分組，分組屬于合作學習主要的組織形式，而小組劃分的合理性直接影響著合作學習效率及效果。小學語文教師進行教學設計時務必將學生置于主體地位，按照課程各方面要求及學生能力和年齡等互相結合，把學生合理劃分為小組來進行教學設計。

2、學習過程

小學語文教學與學生自主學習及合作學習密不可分。首先，教學過程中務必把合作學習主題確定好，教師可采用各種形式為小學生提供自主學習的機會，布置作業時則可以讓學生把自己預習中沒能讀懂及不能理解的問題進行詳細記錄，納入合作學習范疇中。其次，教師應和學生展開深層交流，促進學生間的互動溝通，讓學生更好地領悟教材內容，在交流中，小學生語言應用水平及口語交際水平都能夠得以提升。交流中教師要主動的去開發學生學習的積極性，引導學生說出自己的想法，鼓勵他們已更多的方向去思考問題，理解和掌握自己所學的內容。教師應對小學生的溝通和交流情況施以掌控，確保學生處于積極狀態，并且要防止小學生隨意討論某些無關話題，導致課堂時間浪費，在此過程中教師要主動積極的去鼓勵學生們動用自己能夠運用的資源，這樣做的話，可以使學生的思維方向更開闊。

3、評價方式

教師對于學生的評價才是合作學習當中最重要，最關鍵的地方，這個代表這教師對學生合作學習的效果的檢驗和評價。評價主要是對學生小組進行綜合性評價及學生個體評價，教師科學合理的評價可以有效促進學生學習動力，從而對學習產生興趣，并培養學生團隊意識。

4、總結環節

小學語文合作學習中的總結通常分為總結知識與總結學習經驗這兩個方面。此環節中教師要先組織學生對剛才大家在一起合作學習的內容進行總結，讓給教師再進行一個整體內容的總結。這樣的話，學生就會更加深刻的認識和學習當剛才所學的內容，教學目標也就達到了。

三、合作學習在小學語文創新教學中的應用效果

1、培養小學生的合作意識

小學語文教師要在教學過程中有效提升小學生團隊合作意識及觀念，這也是教師的職責與義務，但這并不是僅憑教師單方面的說教就可以實現和完成的。所以小學語文教師應將合作觀念融進小學生自覺行為中，并且逐漸培養小學生合作學習能力及精神。利用合作形式進行課堂活動及課后作業布置，使得學生能夠感到合作學習所帶來的樂趣及成就感，這樣小學生就逐漸形成合作意識，并學會合作學習。小學生在合作學習中相互之間的溝通及交流不斷深化，使得學生間的關系更為和諧，營造出有助于學生學習的環境及氛圍。

2、增強教學實效

語文教師應為學生提供合作學習動力及方式與機會，這也是小學語文新課程改革的主要條件與要求。語文教學過程中利用合作學習時教師應為小學生設置科學有效的自主探究及合作學習課堂教學情境，教學過程中要為小學生創設良好的條件與機會，從而引導學生在探究過程中有效應用合作學習方式。比如進行識字教學時可以采用識字及鞏固生字來引導學生進行合作學習，讓小學生認識兒歌中的那些字詞，讓小學生自己根據字詞上面的標注拼音來朗讀或者是唱兒歌，遇到不會讀的字詞時去請教同桌，這有助于學生之間的互幫互助；或者是分為幾個小組展開合作學習，讓各個小組的組長拿出生字卡片，讓其余小組成員搶答等，這些課堂學習活動有助于學生學習語文積極性的調動，能夠使學生體會到學習成就感，同時提升了學生自主學習能力。

3、提高小學生自主發展能力

教師應為學生提供良好的主動學習及自主發展機會，這也是小學語文新課程改革的新要求。所以教師對小學語文教學中的合作學習方式的應用應提供良好的自主探究教學情境，教師教學時應創設機會及條件，以便有效引導學生采用合作形式展開自主探究。比如教師寫完一節課的生字之后，讓學生們交換練習本，再進行溝通與交流，提出問題：寫字時所需注意的事項有些什么？同學們有什么好的寫字經驗？別人的字哪里好，哪里不好？讓學生們進行小組合作學習，同時思考這些問題，教師對學生進行得當的引導。小學生在進行溝通后則提升了自身能力，這也充分激發了學生學習積極主動性。

合作學習與小學語文教學的充分結合，滿足了小學生的發展要求，從而培養學生團隊合作精神，最終提升教學水平及質量。合作學習充分調動了學生學習興趣，激發學生學習積極主動性，教學者務必深刻認識到合作學習方式對小學生的積極影響，科學合理地引導學生展開合作學習，從而培養學生的良好學習習慣，創新小學語文教學，達到理想的教學目標及效果。

第五篇：小組合作學習在小學語文教學中的運用

小組合作學習在小學語文教學中的運用

“小組合作學習”教學是指將全班學生按每個學生的實際水品由學生自己組成若干小組，各組學生共同研究和探討問題，教師通過巡回觀察和即時反饋的信息，及時給予指導的以小組互助合作學習為主的一種教學模式；它是一種結合現代教育技術，激發學生積極探索問題，每組學生通過相互研究和討論解決這些問題以達到掌握基本知識，完善認知結構，優化思維品質；使每個學生都得到充分發展的教學方法。

小組合作學習作為一種教學模式走進課堂，是教育改革實驗的一種新舉措，是素質教育的重要內容。這種教學模式可使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會；培養集體合作的精神，達到交流與提高的目的。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習改變了傳統集體教學師生間的單維交流，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的優勢，提高個體的學習能力，達到完成特定的教學任務的目的。

一、合理安排各組成員，增強學生合作信心

小組的組建，一般可安排4-6人，最好是4人一組。分組前，要考慮學生各方面的差異，在尊重學生自愿原則的基礎上，根據學生的學習能力、興趣愛好、平日表現、考試成績以及建檔匯總分組，設組長一名。組長一般先讓能力強、學習好，并且樂于助人，有合作精神的人擔任。這段時間，教師一定要培養組員友好合作的習慣，培養組長管理、組織的能力。通過一段時間的培養和學習后，可輪流讓每個組員當一當組長，展示他們的領導和組織能力，都體驗一下成功的喜悅。這樣，既可激發學生合作學習的愿望，也可增加學生合作的信心。

正如魯迅所言，讀書學習如同蜜蜂采蜜，“倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了。”所以，在課前預習或課后延伸時，引導學生小組合作，充分利用圖書、網絡收集與課文有關的資料、信息，建立小組學習資料袋。由于學生個性的差異、收集資料切入點和渠道的不同，收集到的資料將是全面細致的。這樣，小組學習資料袋就是一座知識的寶庫，一個繽紛的展臺。學生不僅可以從中學到豐富的知識，開闊視野，而且可以在相互展示資料的過程中，體驗成功，增強學習興趣。

二、引導獨立思考，打下小組學習基礎

在小組討論之前，教師必須引導學生獨立思考將要討論的問題。這思考題應是經過教師梳理的，能夠體現教材重點、難點以及多數學生認為是疑點的問題。這樣的問題不宜多，要有討論的價值。要求學生根據我提出的問題，有目的、有重點地去讀書。在學生獨立思考問題的過程中，讓學生有充分的自由讀書時間。小學生自控能力差，不隨意注意占優勢，學習的動機往往來自對學習過程本身的興趣。同伴之間的合作學習，可以極大地調動起學生的學習積極性。依據陶行知先生生活教育理論中的“小先生制”原則，會者為師，讓學生在學習過程中互教互學，人人既是老師，又是學生，在這樣的積極互動中，實現教學相長。學生還可以互相檢測，互相評價，在伙伴的互相促進、互相幫助下，得到共同發展。例如，識字教學中，學生可以互相請教生字的讀音和字義，互相交流識字的方法，開展識字接龍游戲等；在朗讀時，可以互讀互聽，互相學習朗讀技巧；習作后，可以交流習作感受，相互評價，相互修改；單元學習后，小組內互查生字讀寫情況和課文背誦情況；在小組學習中，還可以互相督查用眼衛生、讀寫姿勢等。

三、小組合作學習技能的訓練

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽以及實踐等形式來開展的。

要有效開展小組合作交流學習，教師在合作學習中要重點訓練的學生技能有以下幾點：學會傾聽、學會討論、學會表達、學會組織、學會評價。

合作學習活動中的評價包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對老師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評。

四、在小組合作學習中培養學生動口、動腦、動手的能力

語文學科的特點要求學生語言表達生動、準確、有較強語言組織能力和表達能力。而要培養學生會表達，主要的就是使學生知道如何說話，如何表達自己意思。老師剛開始實施小組合作學習的訓練時，可以在黑板上提示學生匯報的流程，明確先說什么，再說什么，要說出自己個人的理由和探究的過程。比如：我在上語文綜合練習時，有一題是根據詞語的感情色彩進行分類。我首先叫同學們把找來的詞語綜合，通過小組合作討論，給予他們充足的討論時間，學生就會從中探討出許多新的知識，有些同學在討論中，還發現有些詞既可以形容美好的事物或人物又可以用來形容丑惡的事物。這樣通過學生自己發現，然后我稍加點拔，再給學生制定一個匯報提示，學生只要根據老師的提示就可以有條理地說出自己的諸多發現了，這樣，學生的表達能力就會漸漸養成，一段時間之后不需要老師所提供的固定格式，也能很流利地發表自己的見解。

五、老師要參與合作學習

在小組合作學習過程中，老師不僅是一個組織者、旁觀者，而且還是一個參與者，只有這樣才能更加調動學生積極參與的興趣。有了老師的參與，才使學生克服畏懼心理，使膽小的同學愿意與同學交談與老師交談。除此之外，在真誠的溝通與彼此信賴的氛圍中，師生彼此間還都能感受到人與人之間的相互尊重、信任、理解和寬容，并在師生互動的過程中，使學生形成尊師而不畏師、重本而不唯本、好問而不恥問的良好習慣。

六、指點要巧妙，確保小組學習到位

學生分組討論時，教師必須及時了解情況，予以輔導，引導學生確定采用的討論方法。常見的討論形式有三種：（1）補充式。由小組長指定一位同學作中心發言，其他同學將其與自己的理解作比較，進行補充，得出正確的答案，由小組長歸納。如“容易讀錯寫錯的字詞”、“主要內容”等可以采用此法；（2）辯論式。由小組長負責，按步交流，組員提出不同的意見。如一些文章中的重點和難點問題可采取此法；（3）擇優式。每個組員都可站起來發表自己的觀點，最后由同學們評選出最佳的回答。這種方法可應用于一些較為靈活的、答案不一的問題上。

小組合作學習之所以能廣泛流行于全世界，就在于它能充分調動生生互動、師師互動以及師生互動的積極性，因此，教師在小組合作學習中占據著極其重要的地位。我們強調學生的互動，并非否認教師的存在，而是把教師重新定位。教師在合作學習的過程中扮演著極為重要的角色，不僅要配合學習目標選擇或自編學習的素材，而且要在學生的學習過程中，引導學生使用舊有的知識主動去探索新的知識，最后要確定學生所獲得的新知是學生自己的知識及經驗建構而成的。

實踐證明，科學而有效的合作學習，極大地調動了學生的學習熱情，激發了學生的學習潛能，在寬松民主的學習氛圍中，在情感的愉悅交流中，語言得到了高效訓練，語文素養得到了提升。而且，學生的價值觀得到了充分體現，個性得到 了完美發展，實現了每個孩子健康、和諧發展的目標。