第一篇：兒歌在一年級數學教學中的運用

兒歌在數學教學中的運用

一年級學生年齡小、生活經驗少、注意力不穩定、不持久、好動、思維能力弱、且容易動情這些特點，我在數學教學中，利用“兒歌”形式，充分發揮愉悅表象的特殊作用，讓學生們在輕松愉快氣氛中，通過形象感知去理解抽象概念，從而掌握知識。

一、利用兒歌教學，使學生獲得新知識。

一年級學生年齡小，在教學中必須因勢利導，充分調動學生的積極性，達到樂中學、學中樂，發揮語言直觀作用，使學生形成愉悅表象，利用兒歌（順口溜）形式不失為是一種好辦法，它充分利用了學生已有的愉悅表象，使學生掌握新知、在教1-10的認識時，盡管大部分學生早都能認、能寫，但對這些數的認識不全面，書寫也極不工整。因此，在教“2”的認識時，讓學生仔細看幻燈片，觀看老師的示范板書，最后師生共同編兒歌：“寫數像玩碰碰車，2的起筆碰左線，畫個大半圓，碰右線拐彎，一斜斜到左下角，向右一橫碰右線。”學生一邊念兒歌，一邊寫，這樣突破了教學難點，完成了教學任務。教學3-10也同樣用兒歌形式去認識，讓學生以原有的愉悅表象去“固著”新知識。

二、利用兒歌教學，增強思維的靈活性

利用兒歌教學指導學生進行思維、想象，在愉快的認知活動中掌握知識，培養能力，增強思維靈活性，使求知成為愉快的事情。

在教學20以內的進位加法時引導學生編寫了：（1）“看大數，想湊十，分小數，算連加。”這首兒歌，同時又有意識地問學生，還有沒有不同的意見？不同的兒歌？學生又編出了（2）“看小數，想湊十，分大數，算連加。”（3）兩個加數都一樣時可以“看一個加數，想湊十，分另一個加數，算連加。”

通過兒歌教學，讓學生成為學習的主人，這些兒歌由于孩子們自己動腦和動口，生動、形象、具體又新穎。因為是學生自己的東西，兒童味極強，所以讀起來順口，用起來順手，記起來容易，既突破難點，又促進教學，讓他們嘗到成功的喜悅和學習的樂趣，使兒童在樂中學，學中樂，在愉悅的氛圍中主動探索知識的奧秘。

同時板書： + 5 = 13 8 + 5 = 13 8 + 8 = 16 2 3 3 5 2 6 10 10 10 這3種不同方法的湊十，反映出學生把知識學會了學懂了，學活了。此時趁熱打鐵，讓學生對3首兒歌進行比較、區別，找出20以內進位加法的關鍵是想“湊十”。對3首兒歌要根據自己的實際，認為哪種方法又快又好就用哪種方法，不能死搬硬套。這樣充分調動他們的積極性，通過自己仔細觀察，去總結，去認識，去動腦。

通過兒歌教學，讓學生成為學習的主人，這些兒歌由于孩子們自己動腦和動口，生動、形象、具體又新穎。因為是學生自己的東西，兒童味極強，所以讀起來順口，用起來順手，記起來容易，既突破難點，又促進教學，讓他們嘗到成功的喜悅和學習的樂趣，使兒童在樂中學，學中樂，在愉悅的氛圍中主動探索知識的奧秘。

在一年級數學教學中，面對這些以前以游戲為主導活動的新生，如何使他們適應學校新的學習生活，是教師最為關注的問題。我從小學生認識活動主要靠自己的感官去感知形象在頭腦中形成表象，再利用表象進行思維的特點，逐步摸索，形成了一年級數學教學用形象思維開發抽象思維的教學方法。

這個方法，說來有趣，上數學課要教“兒歌”。“兒歌”是低年級小朋友很喜歡的一種學習模仿內容。很小的時候，就接受家長們“搖籃曲”之類的“兒歌”啟蒙，稍大些，又會被家長引導背“唐詩”、“宋詞”。因此，絕不大部都能通過“兒歌”內的文學去進行形象思維。特別

二、利用兒歌教學，培養學生自主意識

在教學中僅僅利用學生積累的愉悅表象是不夠的，更為重要的是根據學生形象表象的特點，在利用兒歌教學過程中，使學生形成新的愉悅表象，提高自主意識。

在教學“0”時，邊教邊編出一首兒歌：“0”像個蛋，排在1前面，0的用途大，可作起點站，車兒到終點，乘客全下來，車上沒有人，就用0來代。可剛一編完，好幾個學生舉起小手，高喊不同意，于是紛紛爭起來，他們說道：“0”表示一個數也沒有，但只說乘客全下來，司機叔叔和售票員阿姨還沒有下來，車上還有人，不能用0來代。這句編得不好！這正是體現學生在形成新愉悅表象中積極思維的自主意識的表現。真是太好了，于是馬上肯定他們，引導他們繼續討論編好這句兒歌。這下教室里可熱鬧了，每個學生都動起來，通過充分討論最后改成：“車兒到終點，人們全下來，車上沒有人，就用0來代。”這樣學生滿意地笑起來，通過學生已有愉悅表象弄清了“0”的形、意、序，不但鞏固了所學知識，同時培養了學生的自主意識，讓他們在樂中學，學中樂。

第二篇：手指游戲在兒歌教學活動中的運用

淺談手指游戲在兒歌教學活動中的運用

眾所周知，成語“心靈手巧”告訴我們一個道理：經常活動手指對健腦十分有益。讓孩子經常做手指活動可以刺激大腦的發育，使幼兒變得更聰明。手指游戲的利用對于各個年齡段的幼兒都是有益的。

低年齡段幼兒首先要認識自己的手，通過兒歌《五指歌》了解手心、手背還有五個手指的名稱：大拇哥，二拇弟，三中娘，四小弟，五小妞妞來看戲，手心，手背，你是我的心肝寶貝；為了增強寶寶對手指游戲的興趣，爸爸媽媽可以和寶貝玩一些小游戲，如“小老鼠上燈臺”的游戲：寶貝先學用拇指和食指做老鼠，再學習加上中指做老鼠順著身體爬的動作，邊說兒歌邊玩游戲，寶貝會玩得十分投入；如“點點豆豆”的游戲，需要爸爸媽媽和寶貝一起完成，在互動的過程中能夠更加有效地拉近親子之間的關系。快樂的手指游戲不僅能發展寶寶手指的運動能力，提高寶寶手指的靈活性和反應能力，更能促成寶寶快樂愉悅情緒的養成。

對于年齡段稍高的幼兒來說，手指游戲不僅能鍛煉手眼的協調能力，還可以豐富孩子的語言和加深對事物的印象和理解能力。如中班的兒歌《別說我小》內容說起來雖然比較順口，背記下來也不是很難，但是如果把其中的“穿衣”“洗腳”“擦桌”“給花把水澆”等內容以手指游戲的方式進行講述和表演的話，便于孩子更加理解兒歌的內容和記憶。再如大班的兒歌《拍手》孩子可以一邊念兒歌一邊做動作，不僅培養了孩子的專注力，還鍛煉了幼兒肌肉的靈活性：拍手，拍右手（先自拍一下，然后教師伸右手，與孩子伸出的右手對拍）拍手，拍左手（方法同前，方向相反）拍手，拍手心，拍手背（先自拍一下，然后教師伸出雙手與孩子伸出的雙手手心對拍一下，手背對拍一下）游戲學會后可以換多種形式進行操作：可兩個兩個孩子一起玩，也可家長參與和孩子一起玩；手指游戲《我的家庭》也可以進行表演操作，孩子可以隨兒歌節奏和內容協調做動作：爸爸睡覺了，媽媽睡覺了，哥哥弟弟睡覺了，姐姐妹妹睡覺了，寶寶睡覺了，全家都睡覺了；“喔，天亮了”爸爸醒了，媽媽醒了，哥哥弟弟醒了，姐姐妹妹醒了，寶寶醒了，全家都醒了。孩子們會玩得樂此不疲，會一再地要求老師再來玩一次。

手指游戲已經越來越多地為家長和老師們所接受，并在實際的生活和工作中運用，孩子們將從中受益也是顯而易見的，他們將在日常生活和學習中有所反饋。

第三篇：快樂教學在一年級數學教學中的運用

快樂教學在一年級數學教學中的運用

【摘要】快樂教學是愉快教育在教學領域的體現。對于上位概念來說，只要前面加上限制性或修飾性詞語，若不屬于非A即B的情況，其下位概念就是不科學劃分的結果，并縮小了上位概念的內涵。快樂教學的提出，對于教師轉變教學觀念，改革課堂教學，創設愉快情境，幫助學生形成學習需要，生動活潑地主動地學習，促進教學質量的提高，具有重要意義。

【關鍵詞】課堂教學；快樂教學；改革

古人云“授人以魚，不如授之以漁”，新一輪課程改革也要求我們“教會學生學習，培養學生自主能力”，所以我們應該在提高學生學習興趣上，認真鉆研教學理論上動些腦筋。有句話說的好“興趣是最好的老師”，六七歲的孩子，剛走進學校開始學習文化知識，還沉浸在童話故事的世界里，腦袋里想象著小動物們的活動，他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。根據學生的這一心理特點，我常把書上的數學知識和生活實際聯系起來，編成一個個故事或者游戲以引起學生的注意力，讓學生去聽去想去演去講，激發學習興趣，啟迪學生的思維，讓學生整節課沉浸在快樂的海洋里，從而達到更好的教學效果。

一、創設情景，營造濃郁的課堂學習氣氛

如，在教學“100以內數的比較大小”時，編了一段這樣的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。小牛的座位號是23，小山羊的座位號是25。過了一會兒，小猴司機開著中巴車來了。小猴司機想考一考小牛和小山羊，給他們說，誰的座位號數大誰就先上車。小牛和小山羊都還沒有學過比較兩位數的大小，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問問小狗，可時間又來不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助小牛和小山羊。教師及時加以引導，學生很快地學會了兩位數比較大小的方法。情景策略，是把若干新知滲透到奇妙有趣的情節、場景或故事之中，以情景中的問題解決為需求，激發學生在環境中發現問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，認識“做中學”的價值、培養學生將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”整合創新的規則、技巧。生活經驗和己有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。”這無疑是告訴我們在課堂中要經常開展一些有趣的活動，投其所好，讓學生在玩中學習數學。

二、在游戲活動中，輕松自如的學習

小學一年級的學生，都是剛剛入學的兒童，天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時要玩一會兒與學習無關的東西。傳統的教學思想把這些特征視為影響學生學習的缺點加以約束，限制學生“動”，強制聽課，有的還認為是患了“多動癥”。上課不專心聽講，老師批評，家長責備，他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課下來又苦又累，從小產生厭學情緒。長此以往，形成大面積的后進層面，日積月累，延誤孩子的一生。所以游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣。國內外的實踐也證明，科學的采用游戲教學將大有稗益。，我就經常在教學中采用做游戲這一教學手段，且收到了較好的教學效果。

例如，我在教學《數字5的讀寫》時，授課前，設計“搶凳子”這一游戲來導入所學知識：5名學生圍著4張椅子繞圈，其他學生們唱歌，歌聲停下來后，學生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應快。通過這個游戲，學生們直觀的建立了數的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復習了上節課有關“4”的知識，又引發了學生們學習新課的興趣，一舉數得。

又如，教學“數的組成與分解”時，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？

三、因地制宜的采用多媒體課件教學

隨著媒體技術的發展，因地制宜的采用了多媒體課件教學，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優點，刺激學生的多種感官，把抽象的數學具體化、形象化，激發學生的興趣，將更有利于教學。低年級很多數學知識都適宜制成多媒體課件。例如，在學習“10的認識”的課堂上，教師簡單地操作鍵盤，屏幕上出現了數字娃娃“0”，接著跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時出現畫外音。“9”說自己最大，看不起“0”，“1”出來打抱不平，說：“如果我與0站在一起，就比你大。”教師問：“小朋友，你們相信嗎？”屏幕一閃，1和0站在一起，把孩子們緊緊吸引住了。教師自然地把學生引入新課：“10的認識。”又如：口算、乘法口訣等口答類題目。具體細節就不一一再談了。總之，這種在情境中學習數學的教學方法，對教學將起到事半功倍的作用。

四、小組討論式的合作學習

新課標指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，鼓勵學生合作交流是學生學習數學的重要方式之一。在數學課堂中開展合作交流，既可營造一種學生參與教學過程的氛圍，使學生能夠主動思考，發表意見，充分發揮認知能動性，又可活躍學生思維，增大思維強度，從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發，從而對問題的理解更豐富和全面，還可彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的互動，形成知識技能的互補

我們應該組織有效的小組合作學習。在討論前要考慮各小組學生的實際情況，讓學生獨立思考，再在組內討論交流，這樣，每個學生都有思考的機會和時間。小組討論的時候，教師要深入到小組當中，了解合作的效果，討論的情況等等，從而靈活地調整下一個教學環節。

例如，在教學小學一年級數學“連加、連減”時，我大膽地把教材中的兩個例題作了變動，把它們設計成學生熟悉的富有生活情趣的情境，使學生更容易地掌握。在教學例題后，我安排了這樣一個環節：讓全班學生分四大組討論，每組創設一個情境，再讓學生根據內容列出連加（或連減）。

表演形式：一人敘述，幾人表演。

第一組：有10只小鳥，先飛走了3只，又飛走了2只，現在有幾只？

第二組：草地上有4只小兔，跑來了1只，有跑來了3只，現在一共有多少？

第三組：河邊有8只螃蟹，爬走了2只，又爬走了4只，還有幾只？

第四組：草地上有7只小雞，走掉2只，又走掉1只，草地上還有多少只？

小朋友們表演得十分精彩，大家學得非常有勁。這樣學生在小組合作學習中鞏固了知識，又嘗到了成功的喜悅。

五、手腦并用的操作學習

俗話說：“眼過百遍，不如手做一遍”。七八歲的孩子很好動，如果把他們好動的特點遷移到學習上，讓他們在學習時常常摸一摸、擺一擺，可以激發他們的學習興趣，加深理解知識。我在教學中，常常讓學生動手擺一擺小棍、圓片、三角形、小動物或擺算式等等。

例如，在教學“比一個數多幾的數的應用題”時先讓學生擺一擺，第一行擺（4個），第二行擺要求擺的△比O多2個，在擺的時候，要想一想先擺幾個△，再擺幾個△，一共擺幾個△，讓學生把自己擺得結果，到展示臺上展示。老師再在黑板上擺出以下圖形：

0 0 0 0

△△△△ △△

通過觀察、操作等多種形式，使學生由具體到抽象，逐步理解數量關系，圖和數的配合，可以一眼看出擺出來的6個△，是由與0同樣多的4個△和比0多2個合起來的。

在學生完成操作之后，要給學生一個反思的時間，讓他們對照自己所擺的結果想一想，我是先擺什么，再擺什么，得出什么樣的結果，讓實際操作的全過程在學生頭腦中有一個比較深刻的印象。在擺一擺和想一想的基礎上，再讓學生用自己的語言說一說擺的過程。一年級的學生年齡小，語言表達能力差，所以在學生講述時，一般先讓學生照自己所擺的學具，或是與同桌講講“悄悄話”，做到人人都有機會講，從而得到鍛煉。然后，再讓好生帶著差生講，既突出個別，又顧及全班，從而使學生心明口明，思路順暢。通過擺一擺、想一想、講一講，再引導學生觀察驗證，使學生進一步理解期中的數量關系。這樣教學，不僅有利于學生從具體的形象思維逐步地向抽象的邏輯思維過渡，而且也有利于學生對知識的理解和掌握，進而培養學生對學數學的興趣，提高了運用知識的能力。

六、有意無意的學習數學

學習數學不只是為了解題而解題，我們所學的知識更多的是為了能解決生活中遇到的問題，所以在教學中，我有意識地幫助學生，用所學知識去解決一些生活中實際問題，使學生有用數學的意識。

例如：在學習口訣的過程中，教師不單單要讓學生練習口訣和口算，還要讓學生能用口訣去解決一些實際問題。像：每個人用2根筷子，5個人用幾根？7個人用幾根？9個人呢？又像：一包方便面有5袋，3包方便面有幾袋？等這樣的問題，讓學生在解決生活問題的過程中達到練習口訣的目的。例如在學習了《認識圖形》以后，我為學生安排的家庭作業就是要求他們應用學過的這些圖形畫一幅美麗的圖畫。這樣的家庭作業受到了孩子們的歡迎，積極性也很高。經過他們的描繪一幅幅充滿創意的圖畫出現在我眼前，讓人感嘆孩子們的思維是如此的活躍。這樣的家庭作業不僅在孩子們喜歡的活動中鞏固了知識，還培養孩子們的創新能力，為以后的繼續學習打下基礎。

一年級的課本就像是一本卡通故事書，每一課內容、每一道練習題都可以用一個小故事來把它表達出來，并把知識融入到的生活當中，與的實際生活緊密相連。在實際中，我還是注重培養學生良好的方式和習慣，初步學會用的思維方式去觀察和分析現實生活，用快樂的心情去解決一些日常生活中的問題，還有獨立性、互動性和創造性等方面的培養，讓學生學得樂學得好！

第四篇：多媒體在數學教學中的運用

《多媒體在數學教學中的運用》

——24時計時法研究課例 山神廟小學

楊金來

教學設計

一、情境引入

雙休日笑笑遇到一個有趣的問題，她要去車站接同學歡歡，歡歡打電話來說明天7:00到站。可第二天早上笑笑在車站卻沒有接到歡歡.笑笑可生氣了.小朋友你們知道這是為什么嗎？〔不清楚是上午7點還是下午7點。如果孩子回答不出來，可問孩子如果是你你會什么時間去。〕

一天中會出現兩個7時,你知道這是為什么嗎?晚上7時又可以叫做什么? 師：你是說19：00就是晚上7：00對嗎？它們表示的是同一時刻? 我們生活中，經常會說早上幾時，中午幾時，晚上幾時，可我們卻發現了一個19：00，這個19：00又是一個什么樣的計時方法呢？你知道嗎?

二、借助已有知識，初步建立認知聯系 師：那你在生活中見到過24計時法嗎？在哪？

我也找到了許多，大家一起來讀一讀。

師：看來24時計時法，在生活中還是被人們廣泛使用的。那咱們今天就和一起來研究24時計時法。板書

瞧，這是我調查的咱班同學及家人最喜歡的電視節目及這上面的播出時刻都是用24時計時法來表示的，找到你喜歡的節目了嗎，跟你的同桌說一說你最喜歡的節目是什么？它是上午、下午、還是晚上播出呢？

6：00 朝聞天下 9：07天天飲食 12：00動漫世界 12：45百家講壇 13：00走遍中國 18：18智慧樹 19：00新聞聯播

20：00《老大的幸福》

三、對比教學，深化認識

1、認識和比較兩種計時法

教師提問：節目單中的節目播出時間與以前學過的時間表示法不相同.你知道對應的時刻各是什么時候？學生匯報。2.我們把以前學的方法叫普通計時法,也叫12時計時法,今天學的叫24時計時法.大家仔細觀察,動腦思考.同桌討論以下兩個問題: a、這兩種計時法有什么區別？< 一種計時法要寫清楚早上 中午 晚上這些修飾語,另一種計時法不用寫.> b、怎樣把12時計時法轉換為24時計時法？ <凌晨 上午的數字不變,下午 晚上的時間要用12時計時法的時間加上12.學生討論,教師巡視指導.集體交流.2、借助鐘面，強化認識

（聲音課件：等一等，學習24時計時法怎么能忘記我呢？）誰家？出示鐘面。原來是我們的老朋友鐘表，咱問問他想干什么？課件播放：你們能不能在我指針停下來的時候，用24時計時法表示那一時刻呢？

學生觀察鐘表說出時刻

鐘表停到晚上12時后，教師提問：這一天呀，鐘面上的時針要轉幾圈共24小時?

24時，它是這一天的終點也是新的一天開始，而作為新的一天開始它就應該是幾時。見過嗎？播放春晚零點報時錄像。

教師小結:一天中從0時到24時,我們把它分為四個大的時間段, 內圈的數分別叫凌晨和上午,外圈的數叫下午和晚上.把下午幾時或晚上幾時，用24時計時法表示時，要用原來的時數加上12。有了鐘表的幫忙，大家是不是對24時計時法有個更清楚地認識呢？

3、練習

12時計時法和24時計時法的知識你都弄清楚了嗎？那它們混到一起了，你們能分清楚嗎？

游戲：A兩種計時法，（男同學代表普通計時法，女同學代表24時計時法，聽到自己代表的計時法，就起立，17時，下午3時，早上7時，9時）同學的反應真快。

那進入實戰練習，打開書完趁成54頁1題

a、出示54頁1題，你們還能分別用另一種計時法表示這些時刻嗎？比如： 打開書54頁找到這一題完成在書上，巡視、訂正 b、下面的說法正確嗎？（打手勢）

（1）、工人上午8：00上班，下午16：30下班

（2）、深夜12時就是24時，也是第二天的0時。

c、師出示一個鐘面，指針指著一個數（8或10）想一想：現在鐘面上所表示的是幾時？”（可能早上8時，也可能晚上8時。）

師：兩種計時法，你比較喜歡哪一種計時法呢？為什么？

師：兩種計時法，各有優勢，在日常生活中平時我們說話時喜歡用12時計時法，24時計時法以特有的簡明、方便被廣泛應用在郵電、廣播、交通等方面。

4．時間的計算

師：同學們去過樂購超市，從這張營業時間告示牌上你看出了什么？你能不能根據這些信息提出數學問題呢？

那它的營業時間是多長呢？??你是怎么知道的？??算 你通過算的方法的得出了營業時間。

四、課堂小結

那今天課上的40分鐘即將過去，你有什么收獲？ 教學片斷：

借助鐘面，強化認識

（聲音課件：等一等，學習24時計時法怎么能忘記我呢？）誰家？出示鐘面。原來是我們的老朋友鐘表，咱問問他想干什么？課件播放：你們能不能在我指針停下來的時候，用24時計時法表示那一時刻呢？

學生觀察鐘表說出時刻

鐘表停到晚上12時后，教師提問：這一天呀，鐘面上的時針要轉幾圈共24小時?

24時，它是這一天的終點也是新的一天開始，而作為新的一天開始它就應該是幾時。見過嗎？播放春晚零點報時錄像。

教師小結:一天中從0時到24時,我們把它分為四個大的時間段, 內圈的數分別叫凌晨和上午,外圈的數叫下午和晚上.把下午幾時或晚上幾時，用24時計時法表示時，要用原來的時數加上12。有了鐘表的幫忙，大家是不是對24時計時法有個更清楚地認識呢？

組內交流

陳靜：由閆冬梅老師執教的《24時計時法》一課的教學重點是24時計時法和普通計時的轉換。教學中教師重視聯系生活實際，重視利用多媒體課件輔助教學，充分利用多媒體技術的優勢，使問題、場景等的呈現更加直觀，使抽象的問題具體化，起到了優化課堂教學的效果的作用。

王旖旎：整個教學過程清晰流暢，教學設計新穎獨特，讓學生主動去探索、去發現、去創新，充分發揮學生的主動性，教師只是引導者。

李珊珊：課件出示一天的節目單，利用多媒體課件的讓生醒目的觀察發現出兩種計時方法的不同之處與聯系之處。再用課件演示一天時鐘走兩圈，每圈走12小時，同時利用課件的背景顏色的變化很好將白天與晚上的效果體現出來，從而體會24時計時法是怎樣計時的。突破本課的重點和難點。

于洪建：24時計時法是學生已經認識了鐘表的基礎上進行的。通過電視節目表引出問題“怎么會有14：00呢”引出新知。理解并掌握24時計時法與普通計時法之間的關系是教學的難點。

根據本班學生特點進行施教，幫助學生發現一天里有兩個12時和兩個8時的基礎上初步領會24時計時法的基本原理，然后通過討論16：00是下午幾時，18：30是下午幾時幾分這兩個問題，引導學生明確24時計時法與普通計時法的關系，初步掌握把24時計時法表示的時間與普通計時法表示的時間進行轉換的方法，然后通過一些日常的生活中的計時法來表示時間的例子，幫助學生豐富認識加深理解。

在教學中調整了縮小教材練習內容、擴大了生活知識的外延范圍，在每道題里都將對比、替換的知識隱射其中，學生能放松自己，張揚自己的個性，敢于回答問題、提問題、及進行質疑，在步步引入、層層答疑中發現問題，解決問題，進而又提出疑問，整節課學生的思維較活躍，教與學的上課常態被師生互動相互學習所代替。學生帶著問題上課，又帶著問題準備上下一節課。

教學中個別學生對12時前的時間轉換還混淆等還需要各位能提出寶貴意見，便于本人在修改中進步。

教學反思：

小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們喜歡看得見、摸得著的東西，對生動形象的事物感興趣，而數學概念是高度抽象的，對于小學生來說是枯燥的、缺乏趣味的。那么，怎樣去學習數學概念呢？這就要求教師借助計算機，通過鐘表的演示，使學生形象的掌握一天鐘表上的時針轉兩圈，一天有24小時，建立一個從感知現象——形成表象——概括抽象——理解深化的認知過程。

第五篇：電子白板在數學教學中的運用

電子白板在數學教學中的運用

電子交互白板能夠實現豐富多樣的教育資源的靈活的整合，它可以在交互白板的工作界面調用計算機及網絡原有的各類資源(包括課件、多媒體光盤和視音頻材料等)，還可以直接調用交互白板內置的多種資源庫。師生在教學實踐中可以依據各自的需要不斷調整、修改、增添直至重新構建這些內置的資源庫。而且，交互白板支持在課堂教學師生交互情境中教育資源的現場創作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資源。因此，它可以有效地整合各種學習資料，從而幫助學生拓展學習的空間，提供多種多樣的學習資源，從而使學生有更多的收獲。

電子交互白板能夠實現豐富多樣的教育資源的靈活的整合，它可以在交互白板的工作界面調用計算機及網絡原有的各類資源(包括課件、多媒體光盤和視音頻材料等)，還可以直接調用交互白板內置的多種資源庫。師生在教學實踐中可以依據各自的需要不斷調整、修改、增添直至重新構建這些內置的資源庫。而且，交互白板支持在課堂教學師生交互情境中教育資源的現場創作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資源。因此，它可以有效地整合各種學習資料，從而幫助學生拓展學習的空間，提供多種多樣的學習資源，從而使學生有更多的收獲。

電子交互白板能夠實現豐富多樣的教育資源的靈活的整合，它可以在交互白板的工作界面調用計算機及網絡原有的各類資源(包括課件、多媒體光盤和視音頻材料等)，還可以直接調用交互白板內置的多種資源庫。師生在教學實踐中可以依據各自的需要不斷調整、修改、增添直至重新構建這些內置的資源庫。而且，交互白板支持在課堂教學師生交互情境中教育資源的現場創作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資源。因此，它可以有效地整合各種學習資料，從而幫助學生拓展學習的空間，提供多種多樣的學習資源，從而使學生有更多的收獲。

能適時地、恰當地選用交互式電子白板來輔助教學，可以使抽象的數學內容形象化、清晰化，使數學知識由靜態的灌輸，變為圖文聲像并茂的動態傳播，從而大大激發學生積極主動的學習熱情，活躍思維，進而優化教學過程，提高教學質量。

我在數學教學中，有意識地使用電子白板進行教學，發現電子白板為我們提供了大量的操作功能，比如感應筆，橡皮，拖放，移動，組合，形狀，噴圖，網格等功能。如果我們能夠靈活使用，對數學課程的教學效果就會起到很好的促進作用。

1、音頻聲像，激發興趣 傳統的教學，一般都是通過書本等有限的形式對學生傳遞知識，不能很好地引起學生的學習興趣。而能夠讓學生對本堂課產生學習興趣，無疑對教學的成功起著至關重要的作用。交互式電子白板恰恰具備了這些功能，它讓課程的學習、情境的創設顯得更加生動和多樣，可以鏈接視頻、播放音樂，將文字、圖形、聲音、動畫、電影有機地編排在一起，向學生提供豐富的感性材料，使情境創設更加形象化，更有感染力，促使他們發揮學習主動性與積極性，興致勃勃地投入到學習中去。

例如，在教學《勾股定理》時，我應用交互式白板的視頻功能，向同學們展示了一段關于我國古代數學家研究勾股定理的視頻。學生的注意力一下子集中起來，認真觀看視頻，感受古代數學家的偉大。這樣不但激發了學生的興趣，還對學生進行了一次愛國主義教育。

2、結合課本，屏幕批注

在課堂上，教師可以利用電子白板先呈現電子版的課本內容，在講解的過程中，利用電子白板的屏幕批注功能，使用感應筆直接在屏幕上對課本內容進行批注（加下劃線、著重號、畫圈等）、講解。這樣不但節省了大量時間，還能營造一種師生互動、生生互動的學習環境。

3.繪畫圖形，易如反掌 交互式電子白板為我們提供了各種幾何圖形，教師在上幾何課或者制作電子白板課件時，只要直接點擊相應圖形，可快速畫出幾何圖形，要是需要修改圖形的大小、角度，還可以點擊圖形上的“編輯形狀點”進行修改。圖形的位置，可以通過移動、旋轉等功能來完成。這些操作，都有助于教師做出漂亮的幾何圖形。很多幾何圖形的構造很復雜，有時教師在做課件時，要一條線一條線地畫，電子白板為我們提供了一個組合功能，利用組合功能，就可以將一條一條的線組合在一起，成為一個整體圖形，看起來清晰，還可以整體移動。

同時，電子白板中設置了很多數學教學工具，如：直尺、量角器、圓規等。這些工具在使用的時候同真正的工具是一樣的，是一種逼真的模擬操作。數學老師在上課時完全可以不帶教具走進課堂，打開白板，直接點擊使用即可。教師只要稍加練習，就可以靈活輕松地畫出幾何圖形。

比如，教師在講解《平面圖形的認識》這一章時，內容中涉及了很多基本操作題，畫線段、直線、平行線、測量角度等，教師可將白板上的這些數學工具利用起來，與學生互動，把自己也作為一名學習者，一起度量，一起操作，讓學生感覺到電子白板的神奇。這樣既提高了學生的學習熱情、活躍了課堂氣氛，又讓學生們學到了知識，一舉兩得。

4、幾何畫板，彰顯威力

在電子白板上使用一些數學教學軟件，可以更好地幫助學生學習和掌握數學內容。教師也節省了時間，可以用更多的精力，帶領學生進行分析和思考數學的基本思想和觀點。我將電子白板運用于數學課堂教學的實踐活動中，發現幾何畫板這一數學軟件操作簡單、直觀生動，具有一定的交互性。若在電子白板平臺上使用，真是如虎添翼。它特別適合于讓學生體驗數形結合這一基本思想的內容，如一次函數、二次函數等。基于這些優勢，如果教師熟練地在電子白板上操作幾何畫板課件，必然對其課堂產生非常好的效果。

例如，在講解《二次函數的圖像性質》過程中，教師可以在電子白板平臺上使用幾何畫板，直接生成動態圖像，避免了列表、描點、作圖法的繁瑣，把教學重點放在借助圖像引導學生觀察、分析函數特征上來。對于二次函數在圖像上的對稱點、坐標之間的關系、開口方向、對稱軸、最大最小值等性質，都可以通過幾何畫板，讓學生一目了然。在此基礎上，學生結合觀察、分析、歸納、類比等研究方法，層層遞進，自己就可以概括出比較抽象的函數性質來，強化了數形結合的思想方法。

5、利用網格，數形結合

交互電子白板的網格功能，對我們講解關于格點、移動、旋轉、對稱、坐標等知識，特別有幫助。

比如：在講解《圖形的平移》一課時，如果單一地讓學生去看，去想圖形的平移，學生根本就無法理解，圖形平移后應該包括哪幾部分？在什么位置？在教學時，利用網格，帶領同學們一起采用“拖動”的功能，將圖形一格一格拖動到指定地點，一邊拖一邊數。在教師直觀的示范下，學生清楚地看到了整個移動的過程，再利用工具，教會學生畫平移圖形，從而也得到了相關的平移性質。通過這樣的嘗試，本節課的教學難點得到突破，大家經過了操作、驗證、結論的過程，互動交流，掌握了知識，這比教師的多次講解更具有說服力。在講解《中心對稱》、《勾股定理》這幾課時，都可以利用類似網格功能，以達到良好的課堂效果。尤其在初二講解《數量、位置的變化、直角坐標系》這一章時，網格功能更顯突出，這一章內容，體現了數學中數形結合的思想，難度較大，學生剛開始學時，比較吃力，不易理解。教師在準備課件時，要充分利用網格功能，畫出直角坐標系，再標出相應的坐標即可。這樣上課，圖形清晰，講解清楚，還節省了畫直角坐標系的時間，一舉三得。

6、隱藏功能，引導思路

交互電子白板還有一個很好的功能——隱藏功能，教師在講解定理、公式、數學題時，如果不想事先讓學生看到要講的內容，可以先將內容隱藏起來，等講解后，再將其顯現出來，這種方法對幾何證明題的講解特別有用。教師在講解幾何題時，有些輔助線事先是不想讓學生看到的，這時就可以將輔助線隱藏起來，隨著教師對幾何題的講解，在適當的時候，將其點擊出來。這對幾何思路的分析，內容的講解，是十分有益的，教師應該充分加以利用。

類似于隱藏功能，電子白板還有顯露器與聚光燈這兩個功能，它可以方便老師根據自己的教學進度，分批呈現資源，把不想讓學生看到的部分隱藏起來，根據進程，讓學生先看一部分再看另一部分。這樣不僅有利于學生集中注意力，更能有效引導學生開展探究性學習，發展思維。

7、保存、回覽功能，省時快捷

課堂小結是教師對整節課的一個總結，它有助于學生對知識的梳理與掌握，是學生學習過程的重要環節之一。以前，在使用黑板時，由于面積的局限性，教師不得不將所授內容擦掉，以便于講解下面的內容。現在，在電子白板上板書的每一頁內容，教師都可以保留下來，隨時都可以查看。不但便于教師進行課堂小結、復習，還便于學生課后整理筆記使用，這樣學生就可以全身心地參與到教學過程中來，不用因為疲于記筆記而錯過聽講，解除了學生的后顧之憂。同樣，在課堂上學生隨機生成的問題和教師的靈感都因電子白板而得以保留，這對教師課后開展教學反思，改進教學模式都將是一筆寶貴的財富。

再有，初三中考復習時間緊，內容多，教師可以借助電子白板的功能，將相應的數學定理、公式、性質、圖像整理成表格，保存起來，根據課程需要，隨時調出，既節省時間又便于學生記憶。對于中考常考的典型例題也可以這樣做，教師可以建立一個例題庫，以便隨時將這些例題調出來，讓學生溫習，加深記憶，節省了大量的寶貴時間。如果每個老師，都有一個資料庫，大家一起共享，不就更好了嗎？這就是電子白板的又一功能——資源管理器的功能：資源共享。教師講好的資料，課件都存到資源管理器的共享資源文件夾內，與同事共享，每個老師都這樣做，正所謂“眾人拾柴火焰高”，既方便了別人，又方便了自己，何樂而不為呢？

8、鏈接網站，貼近生活。

電子白板，還有一個很有趣的功能，就是能夠直接連接網絡，現代數學課程要求“數學要貼近生活”、“數學問題生活化”，在學習《數據在我們周圍》與《感受概率》這兩章時，教師可以充分利用交互白板平臺。在課堂上，直接到相關網站收集一些網上的資料、數據，進行統計，讓學生在一堂課上就能經歷數據處理的全過程，形成完整的統計意識。比如，在網站上，直接打開相應的視頻，通過視頻，讓學生感受生活中數據與概率；也可在網站上，查找天氣預報，講解降雨概率；通過體育彩票網，顯示彩票號碼，講解中獎概率等。這些方式，都會提高學生學習概率的興趣，感受到數學來源于生活。

電子白板最突出的特點就是互動性，它為課堂上的師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學，提供了技術支持。當然，交互式電子白板的功能還有很多，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們要更加深入地學習與挖掘它的功能，并且將其應用于我們的教學，豐富我們的課堂。當然我們的黑板也要充分利用起來，“白板+黑板”、“雙刀共舞”，最大限度地發揮它們各自的優勢，服務于我們的課堂，服務于我們的學生。