第一篇：兒歌在數學教學中的應用

兒歌在數學教學中的應用

曙光小學

李萍

美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”對于剛剛跨進小學大門的低年級學生來說，數學似乎是一門枯燥乏味的學科，它充滿了數字、計算、算理、公式和圖形等抽象的東西，需要一定的邏輯思維、直覺思維和合情推理能力。興趣是最好的老師。通過兒歌教學來激發興趣、創設情境，我引導學生走向數學王國的一條成功之路。

低年級學生在剛接觸數學時，心中一片茫然，教師適時運用兒歌教學，能引導學生進行積極想象，培養學生的探索意識，使學生感受數學與現實生活的密切聯系，增強學習興趣。如在一年級新學期的第一堂數學課，我走進了課堂。望著下面一雙雙幼稚而緊張的眼睛，我用親切的面容對著學生，用和藹的聲音引導學生說：同學們，學習數學很重要，大家知道嗎？我們來一起朗讀一首兒歌：“學數學，很重要，工作生活處處要；學數學，作用大，建設祖國現代化；學數學，只要勤，我肯努力我就行。”一陣朗讀以后，學生的緊張情緒明顯放松下來，課堂氣氛很快就活躍起來。為了培養學生正確樹立學習的自信心，我還常引導學生高聲朗讀這樣一首兒歌:“眼不離老師，腦不離問題；勤動腦多開口，聰明智慧屬于你。”學生在老師的引導和激勵下，學習態度得到了端正，學習情緒慢慢穩定，課堂數學步入了正軌。

在數學蘇教版第四冊“求比一個數多幾（少幾）的數”應用題時，我發現學生對這種題型的解題方法比較難掌握，就自編了一首兒歌教給學生：“誰和誰比，誰多誰少；知少求多用加法，知多求少用減法。”通過我的教學引導，學生經過理解和練習，較好的掌握了此類應用題的解題思路，提高了分析問題解決問題的能力。

如我在教學蘇教版第四冊“時分的認識”一課時，針對時間單位比較抽象、鐘面比較復雜的特點，設計穿插了這樣一首兒歌：“小朋友，請記住，鐘面數字十二個；兩字之間有五格，一圈共有六十格;時針走1大格是1時，分針走1小格是一分；時針剛走過數幾，就是幾時多；要問多了多少分，請你仔細看分針。”我把這個兒歌的意思一講解，配合利用電腦演示等直觀的教學手段，邊操作、邊講解、邊練習，使學生很快從紛繁復雜的現象中抓住了問題的要害，突破了本課的學習重點，既掌握了鐘表知識，又培養了應用能力，學生學得輕松、愉快、實在。

學生的學習興趣被調動起來了，知識的形成過程自然就水到渠成，在今后的教學中，我將讓兒歌教學發揮更重要的作用。

第二篇：信息技術在數學教學中應用

信息技術在數學教學中應用

《新課標》中強調指出：我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經驗”。在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！不僅有數式的變換，更重要的是一些“形”的變換。利用多媒體技術，flash軟件，展示幾何模型，進行圖象的平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數學問題具體化、簡單化，同時把數學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數學學習中的無限風光，激發學生探究學習的情趣。例如教學《什么是周長》，教材只借助一片樹葉和趴在樹葉邊緣的一只小螞蟻和數學書封面讓學生觀察周長，這樣讓學生對周長有了初步印象后，教師再通過課件演示從實物中抽象出周長，讓學生觀察周長有什么特點？然后在屏幕上顯示一只小螞蟻在一片樹葉邊緣的一點出發，沿著樹葉邊緣跑一周，最后又回到起點使學生看后馬上能悟出周長是怎樣形成的。再出示樹葉讓學生動手描線，再演示課件描線過程，一目了然，讓學生認識到周長是一個封閉圖形才有。然后再通過課件演示量周長。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的的概念。有效地激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的數學概念變得直觀、形象，使學生對更樂意學數學。

第三篇：多媒體在數學教學中應用

隨著計算機的日益普及，多媒體輔助教學已成為現代化教育中的一種有效手段，恰當地使用多媒體教學，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，從而全面提高教學質量。現代化的課堂教學形式多種多樣，這首先得益于教育技術的不斷發展，當三機一幕還未普及的時候又被先進的計算機輔助教學所更新，接下去的是更吸引人的網絡教學。現在我國倡導采用現代化教育手段，在教學中培養復合型的人才。作為教育者，我們應該遵循著素質教育的方向，提高課堂教學質量，在教學中培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力、發展他們的思維，和創新能力。而采用多媒體教學更是成為教師的重要教學手段。

“課堂教學是實施素質教育的主渠道”，把握好45分鐘的課堂教學對學生知識的把握和能力的培養尤為重要。教師要使學生在學習的過程中有所收獲，必須考慮影響學生學習的激勵因素。根據教育心理學的研究：影響學生學習的因素可分為內部因素和外部因素。而外部因素中尤為重要的一點就是教學的媒介。黑板是目前使用最廣泛的輔助工具之一，它最適合臨時性的板書以及在班級學生面前進行數學運算或類似的練習。但黑板的短處之一是難讀難寫，而且教師不得不背對學生，從而失去了對班級的控制和與學生的目光交流。投影儀、錄音機等先進教學儀器的引入，曾經給課堂帶來了生氣，但仍因其不能將聲、像，動態與靜態完美地結合起來而缺乏生命力。于是隨著科學技術的發展，計算機輔助教學極為有效地彌補了這一空白，成為教育現代化的重要標志，且正顯示出它無以倫比的優勢。以下幾點，是我在教學實踐中運用計算機輔助優化數學課堂教學所總結的一些心得體會和經驗。

一、運用多媒體創設情境、誘發學生的求知欲，激發學生的學習愛好。在教學中，用多種媒體來創設情景，誘發學生的求知欲是一種有效的手段。例如我在教學《熟悉厘米、用厘米量》時，其中有一內容是教學生估測比較短的物體的長度。考慮到這一內容比較抽象，學生難以理解，所以我先提出問題質疑：同學們，你們知道小貓是怎樣抓躲在洞里的小老鼠嗎？此時學生都產生了強烈的求知欲，非凡想知道小貓是如何抓躲在洞里的小老鼠的。于是我讓學生觀看一段動畫片：一只小貓在追一只老鼠，忽然這只老鼠竄到了小洞里，于是小貓就用自己的胡子在洞口量一量，假如小貓的胡子的寬度與洞口一樣寬，說明小貓的身子能進入洞口，才有希望抓住老鼠。學生看到小貓就是靠用胡子來估測洞口大小，才能進入洞里抓住老鼠。接著我揭示本堂課的主旨：今天我們也要來學習如何估測物體的長度。其實生活中處處都有尺子，學生們在剛才情境的熏陶下，對這一內容產生了極大的愛好和好奇，紛紛尋找身邊的“尺子”，有的說自己的一柞寬就是10厘米；有的說自己的食指寬就是1厘米；還有的說自己的課桌是80厘米等，只要把要測量的物體與這些生活中的“尺子”比劃，就能估測長短，最后得出結論：用這些“尺子”同樣可以估測出物體的長短。可見，媒體恰當的演示使學生對所學知識產生了好奇心，激起了他們探索知識的欲望，并使學生明白生活中處處有數學。在課堂教學中，教學活動的主體是學生，因此教師設計教學過程和每個教學環節都必須充分考慮兒童的心理特點和需要。小學生年齡小，上課注重聽講時間短，持久性差，對學生的直接愛好始終是小學生學習動機的穩定組成部分。假如教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學生、點燃學生的好奇之火，激發學生學習愛好，將極大程度地提高學生學習的效率。

如我在教學《比較分數的大小》時，為學生創設一個良好的學習環境，充分調動學生思維的積極性和主動性。教師運用多媒體進行導入教學收到良好的效果。其做法是：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課伊始，教師將屏幕打開，唐僧師徒四人出現在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太渴了，我去找點解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪著眼睛，很不興奮地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多。”語音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子、呆子……”到此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學生非凡喜歡《西游記》，課一開始，同學們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節歷歷在目，問題一提出，同學們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時學生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導，揭示課題。這樣就達到了“一石擊起千層浪”的效果。新奇有趣的引入課題，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，為學習新的知識鋪設了一條平坦的大道。

二、運用多媒體輔助教學，幫助學生突破重點和難點。

在平時的教學中我用的最多就是PowerPoint制作課件，PowerPoint能制作出形象、色彩鮮明、聲色結合的背景，并且教師在制作時有較大的隨意性，可根據自己教學的需要制作一些有針對性的課件。例如：在教學混合運算時，學生往往對運算順序這一重點把握不好，利用PowerPoint制作的幻燈片就可以突破這一重點。先出示混合運算試題讓學生判定每題先算什么再算什么，把學生說的先算部分用紅色閃爍的線條標出來且配以聲音，再現知識點，以此突出重點，加深學生對這一知識的理解。再如教學長方體和正方體的熟悉時有這樣一題：許多正方體有序的疊在一起，要求學生數出共有多少個。這樣的題也可以用PowerPoint制作的課件來演示每一層正方體重疊的情況，讓學生通過演示一層層的數出總個數，清楚明了且效果良好。計算機發展進入到課堂教學中，給教學帶來了新的生力，使數學教學有了質的轉變，本來枯燥無味的課堂因計算機的作用而使得本身抽象的知識變得生動活潑且易懂明了。非凡是在幾何圖形課、應用題課的表現更加突出。在小學教學中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，插圖借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清楚。

僻如“相遇問題”歷來就是小學數學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是難點。這類應用題既要學生把握相遇、同時、相向的特點，又要理解路程、相遇時間、和速度之間的關系，而且還要會應用它們之間的關系解題。為了突破這一難點，使學生較好的理解，以往的教學中盡管教師作了很大的努力，或用語言形象描述，或用畫圖講解；或用滑輪實物與幻燈投影演示；或根據題目與速度、時間的關系等諸多手段進行教學。但由于學生年齡特點的限制和教學知識本身難度的阻礙，學生把握起來總是很困難、很勉強。在教學這部分內容時，運用多媒體動態的例題教學，為學生創設視聽情境，產生一種化靜為動的效果。其做法是：開機，屏幕上出現了王娟和張明分別在兩地，接著顯示兩人同時從兩地對面走來，最后顯示兩人同時從兩地對面走來，最后通過一分鐘一分鐘或一小時一小時行程的演示，一直走到兩人碰到一起。多媒體的動態演示，圖像準確科學、簡潔明了、真實可信，使學生正確、科學地理解了“兩人兩地同時出發”、“相向而行”、“相遇”等術語的含義，幫助學生正確地把握了路程與速度、時間之間的關系，讓學生順利完成由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統手段靠單一講解帶來的理解上的難度，避免了因實物表演、模具演示不準確、不科學而造成的負面影響。

三、運用多媒體輔助教學，啟動學生的思維能力、培養學生的創造性和操作能力。思維的創造性程度是衡量思維能力高低的重要標志。良好的思維能力不是憑空而生的，它依靠于扎實的基礎知識和技能，與一個人的思維素質所受的思維練習密切相關。根據數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、系統性、應用的廣泛性等特點，教師要為學生開拓思維空間，幫助學生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發學生發現問題，互相討論研究問題，解決問題。

僻如在教學《分數的意義》時，為鞏固分數的意義，設計了這樣一個CAI課件：在漂亮的大自然中，果紅草綠，蘋果樹上結了10個又紅又大的蘋果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它們一起去采了12桶蜜……這活潑生動的畫面，鮮艷的色彩，延長了學生有意注重的時間，全班學生圍繞老師提出的一系列問題展開討論：你可以把圖中的什么看作單位“1”？可以把它平均分為幾份？可以表示這樣的幾份？用分數表示是誰的幾分之幾？在學生愛好盎然、思維活躍的情況下，充分挖掘畫面中所提供的素材，說出：可以分別把10個蘋果、12桶蜜、6只蜜蜂看作單位“1”，并能把每個“1”平均分成不同的份數，用不同分數表示的過程中自由選擇自己喜愛的東西，充分展開思維的翅膀，獨立思考問題。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉化成抽象的數學知識，而且培養了學生良好的觀察力、注重力、豐富的想象力和創造力，從而調動了學生思維的積極性與主動性。現代教育要求教育者要培養出具有實踐能力的復合型人才。而計算機不僅可以用來演示形象生動的畫面，突出教學的重點，利用計算計輔助教學還可以培養學生動手操作的能力。我在教學《四位數的讀、寫法》一課時，在計算機上出示0、1、2、3、4、5、9這幾個可以在屏幕上可以隨意移動的數，然后，我出一個數讓學生利用鼠標移動這些數，使它們組成老師剛才的數。以前上課總是老師在操縱電腦，這回輪到他們操作，學生們感到十分新鮮，所以都躍躍欲試。這堂課不僅使學生在愉快、師生共同協作下完成教學任務，且融知識和技能于一體，學生的動手操作能得到了充分培養。由于多媒體的引進，使得課堂教學的形式多種多樣。而多樣的教學形式又經常為學生的創新思維發展提供了有利的條件。當今是一個信息化時代，這就要求教師要培養學生有收集信息、處理信息的能力。教師可以布置一些動手操作或與生活實際緊密聯系的作業題，如有一次在學完《千米的熟悉》后，我就布置學生找一些有關“千米”這一長度單位的資料，結果有學生告訴我，教科書上說汽車每小時行40千米不全面，他在網上查找資料時看到有的汽車每小時可行80千米，還有的車速度更快。在學習《24小時計時法》前，我布置學生觀察在哪兒看過24小時計時法，學生告訴我他通過看電視，了解到中心電視臺新聞聯播時每晚19：00開始；《大風車》節目是18：00開始，有的甚至將它們列成時間表等等，學生都是通過多種媒體進行了解的，這樣既拓寬了學生的視野，又培養了他們的創新精神。

四、運用多媒體，巧設練習、鞏固新知。

知識的把握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好的學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。所以，練習是學生學習過程中的重要環節。在教師的主導作用下，發揮計算機容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉換方便迅速，信息傳播速度快的功能優勢，巧妙設計練習，激發學生“樂學樂做”的情感非常重要。因此，在教學中，應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現自己能力與成就的機會。同時，也為教師提供及時獲得學生準確、真實的學習成效和學習態度及反饋信息的方法和途徑。僻如在教學《角的熟悉》時，學生最輕易犯“角的大小與構成角的兩邊長短有關”的概念性錯誤。為了克服學生這一錯誤的熟悉，我們運用多媒體自制一個CAI課件，很好地解決了這個問題。其做法是：在講完《角的熟悉》新課后，反饋練習時，依次出示一組練習根據屏幕上提供的各種圖形判定哪些是角哪些不是角。結果98%的學生能準確判定；接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判定每對角的大小。結果有些學生得到邊長的角大這一錯誤的判定。這說明學生沒有真正抓住事物的本質；為了直觀驗證他們判定的錯誤，屏幕上出現了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒學生注重兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。學生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關系的結論。這種非常直觀的演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。學生根據觀察，抓住了解決問題的關鍵，提高了學生解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。

電子計算機技術的發展與應用，非凡是CAI課件的開發、研究和應用，引起教育技術的第四次革命。CAI課件在教學中的合理應用，對于提高學生的學習愛好，激勵學生主動參與學習的全過程，培養數學能力，發展智力以及突出教材的重、難點，提高課堂教學效率等方面都有積極作用。無論科學技術以何其迅猛的速度發展，只要“人類教師”更好地控制設計，操作使用“電腦教師”，“人類教師”的地位將永遠不會被取代，現代化的教育手段必將推動教育改革的深入發展。

由此可見，運用多媒體教學，不但能充分刺激學生的感官，調動他們的積極性，并能激發學生創造性的學習，發展他們的思維，培養運用知識的綜合能力。總之，利用多媒體輔助進行教學是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數學知識、能力和思維等智力因素也得到發展。我們深信：教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質將得到全面發展。最后，望各位教師在實踐中能得出更多的心得與經驗交流

第四篇：兒歌在一年級數學教學中的運用

兒歌在數學教學中的運用

一年級學生年齡小、生活經驗少、注意力不穩定、不持久、好動、思維能力弱、且容易動情這些特點，我在數學教學中，利用“兒歌”形式，充分發揮愉悅表象的特殊作用，讓學生們在輕松愉快氣氛中，通過形象感知去理解抽象概念，從而掌握知識。

一、利用兒歌教學，使學生獲得新知識。

一年級學生年齡小，在教學中必須因勢利導，充分調動學生的積極性，達到樂中學、學中樂，發揮語言直觀作用，使學生形成愉悅表象，利用兒歌（順口溜）形式不失為是一種好辦法，它充分利用了學生已有的愉悅表象，使學生掌握新知、在教1-10的認識時，盡管大部分學生早都能認、能寫，但對這些數的認識不全面，書寫也極不工整。因此，在教“2”的認識時，讓學生仔細看幻燈片，觀看老師的示范板書，最后師生共同編兒歌：“寫數像玩碰碰車，2的起筆碰左線，畫個大半圓，碰右線拐彎，一斜斜到左下角，向右一橫碰右線。”學生一邊念兒歌，一邊寫，這樣突破了教學難點，完成了教學任務。教學3-10也同樣用兒歌形式去認識，讓學生以原有的愉悅表象去“固著”新知識。

二、利用兒歌教學，增強思維的靈活性

利用兒歌教學指導學生進行思維、想象，在愉快的認知活動中掌握知識，培養能力，增強思維靈活性，使求知成為愉快的事情。

在教學20以內的進位加法時引導學生編寫了：（1）“看大數，想湊十，分小數，算連加。”這首兒歌，同時又有意識地問學生，還有沒有不同的意見？不同的兒歌？學生又編出了（2）“看小數，想湊十，分大數，算連加。”（3）兩個加數都一樣時可以“看一個加數，想湊十，分另一個加數，算連加。”

通過兒歌教學，讓學生成為學習的主人，這些兒歌由于孩子們自己動腦和動口，生動、形象、具體又新穎。因為是學生自己的東西，兒童味極強，所以讀起來順口，用起來順手，記起來容易，既突破難點，又促進教學，讓他們嘗到成功的喜悅和學習的樂趣，使兒童在樂中學，學中樂，在愉悅的氛圍中主動探索知識的奧秘。

同時板書： + 5 = 13 8 + 5 = 13 8 + 8 = 16 2 3 3 5 2 6 10 10 10 這3種不同方法的湊十，反映出學生把知識學會了學懂了，學活了。此時趁熱打鐵，讓學生對3首兒歌進行比較、區別，找出20以內進位加法的關鍵是想“湊十”。對3首兒歌要根據自己的實際，認為哪種方法又快又好就用哪種方法，不能死搬硬套。這樣充分調動他們的積極性，通過自己仔細觀察，去總結，去認識，去動腦。

通過兒歌教學，讓學生成為學習的主人，這些兒歌由于孩子們自己動腦和動口，生動、形象、具體又新穎。因為是學生自己的東西，兒童味極強，所以讀起來順口，用起來順手，記起來容易，既突破難點，又促進教學，讓他們嘗到成功的喜悅和學習的樂趣，使兒童在樂中學，學中樂，在愉悅的氛圍中主動探索知識的奧秘。

在一年級數學教學中，面對這些以前以游戲為主導活動的新生，如何使他們適應學校新的學習生活，是教師最為關注的問題。我從小學生認識活動主要靠自己的感官去感知形象在頭腦中形成表象，再利用表象進行思維的特點，逐步摸索，形成了一年級數學教學用形象思維開發抽象思維的教學方法。

這個方法，說來有趣，上數學課要教“兒歌”。“兒歌”是低年級小朋友很喜歡的一種學習模仿內容。很小的時候，就接受家長們“搖籃曲”之類的“兒歌”啟蒙，稍大些，又會被家長引導背“唐詩”、“宋詞”。因此，絕不大部都能通過“兒歌”內的文學去進行形象思維。特別

二、利用兒歌教學，培養學生自主意識

在教學中僅僅利用學生積累的愉悅表象是不夠的，更為重要的是根據學生形象表象的特點，在利用兒歌教學過程中，使學生形成新的愉悅表象，提高自主意識。

在教學“0”時，邊教邊編出一首兒歌：“0”像個蛋，排在1前面，0的用途大，可作起點站，車兒到終點，乘客全下來，車上沒有人，就用0來代。可剛一編完，好幾個學生舉起小手，高喊不同意，于是紛紛爭起來，他們說道：“0”表示一個數也沒有，但只說乘客全下來，司機叔叔和售票員阿姨還沒有下來，車上還有人，不能用0來代。這句編得不好！這正是體現學生在形成新愉悅表象中積極思維的自主意識的表現。真是太好了，于是馬上肯定他們，引導他們繼續討論編好這句兒歌。這下教室里可熱鬧了，每個學生都動起來，通過充分討論最后改成：“車兒到終點，人們全下來，車上沒有人，就用0來代。”這樣學生滿意地笑起來，通過學生已有愉悅表象弄清了“0”的形、意、序，不但鞏固了所學知識，同時培養了學生的自主意識，讓他們在樂中學，學中樂。

第五篇：多媒體在數學教學中的應用

多媒體在數學教學中的應用

寶輪一小 穆康慶

以數字化技術為代表的信息時代，多媒體教學在數學教學中占有十分重要的地位，也體現了時代發展的需要。多媒體技術的運用能優化教學資源，提高教學質量，能促進現代教師教學技能的提高，有利于現代化的教學的進一步深入。信息技術的發展和教育改革的不斷深入，使得多媒體輔助教學成為重要的教學手段和技術，正日趨成熟并滲透在各學科的教學實踐中。在大力發展創新藝術教育的熱潮中，數學教學藝術的提高是大勢所趨。

一、多媒體技術的教學需要

在信息飛速傳播的時代，數學教學通過網絡獲取知識變得異常便捷。多媒體教學藝術表現也正通過多樣的視覺媒體傳播和多感官刺激的手法豐富著自己的課堂，開創著現代多媒體藝術的創新之路。在這一情況下，傳統的教學受到了前所未有的沖擊，同時也讓我們看到計算機輔助教學，將文本、聲音、圖形和圖像等與計算機綜合在一起，全方位地調動學生的“五感”。

例如我在學習《小數點的移動》，主題圖中“孫悟空智斗牛魔王”的故事。課堂的引入播放視頻：牛魔王想得到唐僧，孫悟空從耳朵中取出金箍棒，此時金箍棒的長度是0.009米，悟空分別喊了4次“變！”金箍棒一次比一次變得長并且粗，牛魔王還沒有緩過神，抵不過金箍棒的重量，被壓在金箍棒下，唐僧師徒又啟程取經路上。由于小學生特別喜歡《西游記》，同學們便被生動的畫面、富有個性的

孫悟空所吸引，每個情節歷歷在目，此時學生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導，揭示課題，《小數點移動》。這樣就達到了“一石擊起千層浪”的效果。新穎有趣的引入課題，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，為學習新的知識鋪設了一條平坦的大道。

二、多媒體技術豐富課堂教學

利用電腦制作教學課件，極大地豐富了教學資源、教學方法和手段，促進了教學水平的發揮和提高。教師通過課件展示逐步講解教學內容，靈活制作課程圖文并茂的ppt課件，完整清晰地展現在學生面前。利用ppt制作課件，更有利于課程中要點、難點的講解、分析和掌握。

例如我在教學《乘法分配律》,整個課堂教學遵循學生的認知規律，由個別到一般，由具體到抽象的過程，引導學生由感性認識上升到理性認識。教學中，從學生生活實際出發，創設了學生買校服的情景，探究買3套校服一共要多少錢，開展觀察、討論，得出兩種不同的計算方法，從而發現兩種不同的計算方法，算式之間竟然有著某種聯系，學生根據這個規律寫出了幾組這樣的算式，舉例驗證，學生在課堂上主動參與數學的學習過程，總結出乘法分配律的算理，發展學生的思維能力

三、提高學生的學習興趣

在數學教學中，利用ppt課件教學，極大地提高了課堂教學效率，調動學生的學習興趣，使呆板的教學插圖和情境的創設變得非常的生

動有趣，啟發學生的思維。這樣就改變了單調刻板的教學模式，促進教與學的互動、交流，發揮多媒體技術的教學優勢，充分發揮學生的想象力，使他們在學習過程中積極參與，增強學習的自信心、激發對數學知識的熱愛之情。

又如：在教學四年級下冊“四則運算”時，創設動態的冰天雪地情景：在冰天雪地游樂場，滑冰場上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來。現在有多少人在滑冰？該怎樣列式呢？插入滑冰場動畫情景，把學生的注意力吸引到教學內容中，同學們全神貫注的注視著動畫情景。

總之，學生在信息網絡技術提供的多媒體演示環境中，感受、欣賞著教學情境，想象力和創造力在情境教學的啟迪下得到了最大限度的發揮。在課程教學中，不斷地利用多媒體技術展現數學教學這一學科的前沿和發展，能開闊學生的視野，促進學生創新意識的形成，激發他們的創作熱情。隨著多媒體技術的深入普及和不斷發展，多媒體不但能刺激學生的感官，調動學生的學習積極性，并能激發學生創造性地學習，發展他們的思維，培養運用知識的綜合能力。而隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質也將得到全面發展。