第一篇：兒歌在小學語文教學中的作用（模版）

兒歌在小學語文教學中的作用

霍城縣蘆草溝鎮東莊小學：張玉梅

兒歌以其語言美、韻律美、簡潔美為低年級孩子和老師所喜愛。如何讓天真活潑、純潔無暇的孩子興趣盎然地投入到語文學習中來？兒歌，作為一種符合兒童認知特點和欣賞趣味的最本真的詩歌樣式，將在低年級語文課堂上散發璀璨的光芒。以下是我對兒歌在小學語文教學中的作用的幾點淺見: 1.巧編兒歌

分辨音和形。如 “b、d、p、q”??這樣的近音、形近字母，學生在實際運用中極容易混淆。為了優化教學，幫助孩子更好地認清字形，讀準字音，提高靈活運用的能力。根據字母的字形特點，引導孩子創編兒歌，不失為一種快速有效的好方法。如“b、d、p、q——像個6字bbb，反寫6字ddd,，像個9字qqq，反寫9字ppp。”或“左上半圓qqq，右上半圓ppp，左下半圓ddd，右下半圓。”一遍又一遍的誦讀，學生輕松地記住了字母的音和形，并深深地儲存在頭腦中。

2、妙用兒歌 規范姿勢。如：《寫字兒歌》字寫正中，四邊留空，本子整潔，字字認真。《坐姿兒歌》小朋友，要記清，坐立姿勢要端正，背不駝，腰不弓，又壯又美好兒童。

3、吟誦兒歌

豐富知識。“月兒彎彎彎上天，牛角彎彎彎兩邊，鐮刀彎彎割青草，犁頭彎彎好耕田”??一首首短小精練，鮮明生動的兒歌，蘊涵著豐富的知識。把兒歌引入課前，短短三分鐘，大家齊來誦，邊玩邊學習，其樂也融融。這樣的課前活動不僅充分調動了學生的參與熱情，豐富了課外知識，訓練了良好語感，更使孩子帶著積極、昂奮的情緒進入學習狀態，為新課的順利進行奠定了情感基礎。兒童的興趣都從活動上來，所以，編寫兒歌時再加上一些活動的內容，最好是動作活潑而又可以表演的，這樣兒童不但感覺有趣，而且容易明了，容易記憶。

4、巧設兒歌

激趣入境。托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”興趣是學習之師，學生對閱讀的內容感興趣，就能興致勃勃地投入其中。如教學一年級上冊《18.四個太陽》編寫兒歌：“綠太陽，掛天空，街道到處是清涼。金黃太陽給秋天，小伙伴吃果忙，紅太陽，照冬天，照得我們暖洋洋，彩色太陽送春天，春天大地真正美”。孩子們快樂吟誦，閱讀的欲望被充分激發。個個躍躍欲試，課堂也因此洋溢著快樂。學生享受了閱讀，感受了語言的優美，對大自然的熱愛之情也油然而生。

5、提煉兒歌

深化主題。語言生動、情節有趣，主題鮮明的童話、寓言故事一直是低年級孩子最喜歡的文學作品。在學文之后，根據故事情節，巧妙地提煉兒歌，不僅有助于孩子在瑯瑯誦讀中深化對課文內容的理解，更能使孩子在愉悅的氛圍中享受到閱讀的樂趣，有效地訓練語感。如《16.風娃娃》風娃娃，力氣大，吹動風車抽水快，

第二篇：兒歌在拼音教學中的作用

《兒歌在拼音教學中的作用》

微型課題研究實施方案

一、課題的提出的背景及概念界定

1、課題的提出

漢語拼音方案在語文教學、推廣普通話、對外漢語教學、漢語標準化等廣泛的領域發揮了巨大作用。它自問世以來，為我們民族造福，為漢語、為學習和使用漢語的人們服務，建立了不朽的功績。在新世紀全面建設和諧社會，加快全社會的信息化進程，在社會生產和生活中發揮了重大的作用在多年的語文教學實踐中，我深切地體會到學好漢語拼音至關重要。如果把中文比作一棵大樹，那么拼音就像這棵大樹的樹根，樹根扎得越深，大樹才有可能長得越高，枝葉才會更茂盛。從這個意義上來說，漢語拼音就好像是鑄造美好人生的奠基石。可以說，漢語拼音是小學生打開知識大門的金鑰匙，是邁向科學高峰的階梯。小學新教材語文第一冊漢語拼音部分，每課都編排了一首兒歌，還配了精美的插圖，兒歌中標紅的字母是本課新學的聲母和韻母。因此在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是記憶字母的形式，我們都運用大量的兒歌來教。利用兒歌，激發學生學習漢語拼音的興趣，鞏固漢語拼音的學習，發展學生的語言。為了能了解學生對于兒歌的興趣，更好的掌握兒歌在幫助學生學習鞏固拼音上的功能。為此，確定微型課題為《兒歌在一年級拼音教學中的作用》。

2、課題概念界定

兒歌是以兒童為主要接受對象的具有民歌風味的簡短詩歌。它篇幅短小，內容淺顯，特別重視節奏、，聲韻的美感，文字流利自然，內容活潑生動，情趣盎然，是兒童非常喜歡的一種文學樣式。正確把握兒歌的特點，利用兒歌進行拼音教學，能起到事半功倍的效果。

二、研究的目標

一年級學生在學期階段接觸最多的是兒歌讀本，在一年級第一學期拼音教學過程中，教材中簡短有趣的兒歌一定程度上激發和延續了一年級學生對兒歌的興趣。在拼音學習過程中，教材中生動有趣的兒歌對學生枯燥復雜的拼音學習提供了極大的幫助。具體研究目標：

1、研究學生對兒歌誦讀的興趣。

2、研究學生拼音學習的掌握情況。

3、研究兒歌在幫助學生拼音學習及鞏固所學拼音上的作用

三、研究對象：

由于拼音學習鞏固是建立在全體學生的學習掌握情況上的，因此確定研究對象為一年級（3）班全體學生。

四、研究內容及方法：

1、研究內容

（1）、調查分析一年級學生學習拼音的方法。

（2）、根據兒歌的特點，歸納出學生對拼音知識重難點的掌握。（3）、對于學生的個性差異，教師應在拼音教學中恰當的應用兒歌，提高學生的積極性。

（4）、在實踐中不斷的改進完善，使兒歌真正的服務拼音教學。

2、研究方法

（1）調查法：通過調查研究了解學生掌握拼音的方法。（2）個別訪談：針對個別學生在兒歌誦讀過程中遇到不認識的字用什么辦法解決？

（3）兒歌誦讀比賽：通過比賽了解學生對兒歌的興趣以及測試學生對利用兒歌掌握拼音學習的能力。

五、研究時間與預期研究成果 1.研究時間：

2013.9-2014．8 2.預期成果：

（1）利用兒歌，激發學生學習漢語拼音的興趣（2）利用兒歌，鞏固漢語拼音的學習（3）利用兒歌，發展學生的語言

第三篇：兒童詩教學在小學語文教學中的作用

兒童詩教學在小學語文教學中的作用

在小學語文教學中，原先我重視字詞句的教學和語言的順練。現在，我越來越認識到兒童詩教學對學生學好語文有很大的作用。在其他課的教學過程中還可以運用兒童詩教學的作用。因為兒童詩能陶冶兒童情操，開發兒童思維，發展兒童語言，提高兒童學習語文的興趣。還使兒童在易學易被的過程中，豐富了詞匯，了解了對比、比喻、擬人、夸張等修辭手法。兒童詩的教學就是注重讓兒童在朗誦中品味凝練而富有音樂性的語言，欣賞具體而生動的意象，領悟豐富而優美的意境，感受純真而飽滿的情感。一個人的文學功底，有可能是在幼兒時期學習兒歌時打下的。

兒童在成長過程中，詩歌是不可缺的知識素材。在小學語文教學過程中，兒童詩教學是陶冶兒童情操，開發兒童思維，發展兒童語言的好教材。兒童詩篇幅短，詩中有優美的語言，豐富的想象，恰當的比喻、擬人等方法、具有新穎的構思、奔放的激情。是最適合的兒童文學樣式。也是訓練兒童語言的最好的啟蒙教材。兒童能從兒童詩歌里獲得力量，獲得內心對于美的體驗和享受。兒童作家樊發稼說:詩歌天然地與兒童有著契合關系。他們的想象方式、表達習慣和認知渠道，都有著詩的品質。所以這樣的詩句肯定可以成為兒童內心的容器，可以成為兒童認知世界的道路和拐杖。毫不夸張地說，一首契合兒童心理的好的詩，可以為一個人的一生抹上色彩、烙上烙印。《義務教育語文課程標準》在第一學年（1~2年級）目標中明確指出，要誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩。展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。要背誦優秀詩文50篇（段）。可見，兒童詩是低段語文教學的主要內容之一，是在小學低段中發展兒童語言最重要的教學資源，讓兒童多學習詩歌，已成為小學語文課改的共識。

兒童詩的誦讀，音準、語氣準、讀出感情。反復誦讀兒童詩能讓兒童更快的理解語言，欣賞語言，品味詩歌語言的優美，促進語言積累和語感積淀，并能在誦讀中受到情感的體驗。兒童詩的教學，就要注重讓兒童在誦讀中品味凝練而富有音樂性的語言，欣賞具體而生動的意象，領悟豐富而優美的意境。

兒童詩語言活潑、朗朗上口。詩是語言的藝術，詩歌的語言不僅生動凝練，而且具有極強的張力，兒童詩的語言優美、簡潔、流暢、口語化，讀起來朗朗上口，極具表現力和感染力。小學語文二年級上冊《四季的腳步》這是一首歌頌四季的兒童詩。整首詩處在回環往復，一唱三嘆的節奏之中，詩的語言也具有了音樂美。一般而言，兒童詩比較符合古詩押韻的需求，用韻也比較嚴格，具有較強的音樂性和節奏感。詩中擬聲詞、疊詞的運用，也能直接將客觀世界的聲音和節奏傳達給兒童，拉近與兒童的距離，使兒童產生身臨其境的真實感和親切感。

兒童詩描寫的東西是具體的，不是抽象的。兒童的思維是具體的，他們把握對象，接受知識，往往是從具體的形象開始的。欣賞詩歌的時候，他們總是通過具體可感的事物去領會詩中的意境。以兒童為讀者對象的兒童詩，總是致力于創造鮮明生動的詩歌形象，讓孩子在具體可感的畫面中感受詩歌的意境。小學語文三年級上冊《聽聽，秋的聲音》。對兒童而言，秋是個比較抽象的概念，但是把他具體化為‘黃葉’‘蟋蟀’‘大雁’‘秋風’等代表秋天典型特點的具體事物，就使抽象之物具體化了，從而吸引兒童往下讀。當抽象的概念轉化為可以觸摸的形象時，兒童詩歌就以其獨特的魅力拉住了小讀者。使本來抽象的“意”變成了具體的“象”。由此可見，一首好的兒童詩，總是要借助具體的意象來詮釋抽象的概念，使兒童通過具體可感的事物去領會詩中的意境。換言之，意象是兒童詩歌不可或缺的成分。兒童詩的內容簡單，卻是豐富多彩的。意境就是通過形象化的情景交融的藝術描寫，創造一種濃郁的情感藝術氛圍，把讀者引進一個想象空間的藝術境界。兒童是最富于想象和聯想的，他們總是用自己創造性的想象來認識并詮釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說······，使兒童漫步詩境中，借助具體意象去領悟豐富的詩意美景，欣賞詩歌的獨特魅力。

小學語文三年級下冊《山城的霧》，這是一首意境優美奇幻的兒童詩，借助于多個比喻修辭手法的運用，把一幅充滿奇幻色彩的美麗圖畫展現在讀者面前。學習這首詩，關鍵是要體會它的意境，感悟大

自然的奇幻美。抓住了意境，就抓住了詩作的靈魂。兒童閱讀這樣的兒童詩，不僅能夠獲得一種知識，而且透過這種知識性的描述，感悟到另外一種深意。

兒童詩帶有的情感不是牽強附會的。詩歌是最為注重情感的一種藝術形式，“情”是詩歌的靈魂，也是詩歌生命力的美感表現。因此，情感體驗在詩歌教學中是第一位的，在兒童詩教學過程中，教師要充分激發學生的感觀，引導他們積極體驗詩歌中表達的情感。小學語文《雷鋒叔叔，你在那里》，這首兒童詩語言樸實無華，字里行間洋溢著孩子們對雷鋒叔叔的深切熱愛。在孩子眼里，雷鋒叔叔是愛心的源泉，是值得學習的好榜樣。我們不禁為詩中流露出的樸素而親切的情感所打動。兒童自然而然的融入了愛的情感氛圍之中。兒童詩因為有了情感，自然也就有了生命。由此可見，情是詩的根本，兒童詩必須由情而發。

總之，兒童詩是兒童最早接觸的文學樣式，他以生動活潑的語言方式，為初進學堂的兒童，提供了學習語言的范例。通過兒童詩歌的教學，兒童的發音會更加準確，詞匯更加豐富，語言表達更加生動形象。在兒童詩的閱讀過程中能夠啟迪學生的智慧，啟發學生的思維靈感。

學生在學習詩歌的過程中，背過了容易背過的字、詞、句、篇，學會了不易學會的音、字、詞、句，早早的了解了對比、比喻、擬人、夸張等修辭方法，提高了學習語文、學習詩歌的興趣，掌握了更多的知識，這是多么有利的事啊！學好兒童詩為學好語文作用很大。

第四篇：多媒體在小學語文教學中的作用

多媒體在小學語文教學中的作用

【內容摘要】

多媒體技術作為語文教學改革的一種新的模式，是一次教育理念的革命，它為把整個語文教學過程變成學生“主動參與、探究發現、合作交流”的過程創造了廣闊的空間。正確地認識多媒體技術在語文教學中的作用，恰如其分地應用到語文教學中。發揮多媒體在語文教學中的輔助作用，更好地服務于我們的教育教學。【關鍵詞】

多媒體 語文 作用

作為一名一線小學語文老師，深知多媒體教育技術的廣泛應用，為語文教學改革提出了一種新的模式，是一次教育理念的革命，它為把整個語文教學過程變成學生“主動參與、探究發現、合作交流”的過程創造了廣闊的空間。十幾年的教學經驗，我總結了多媒體教育技術對語文教學的輔助作用主要表現在以下幾個方面：

一、再現形象，使學生受到“情”的觸動。

怎樣把語文課文講活？要充分利用多媒體極強的表現力，將形象展示在學生面前，激發學生興趣、打動學生的心靈。如上星期我在學校講授第十冊中的《豐碑》公開課時，在學生預習的基礎上，我提問：“豐碑”是什么意思？課文中的“豐碑”具體指什么？用多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。接著，我繼續啟發學生：軍需處長怎么會凍死的？在凍死前是怎

樣的情形呢？導入重點段的學習。多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現了老戰士的形象，他凍僵了……學生通過朗讀分析，理解了軍需處長的一心為公、毫不利己的高貴品質。為了讓學生更深刻地感受他的精神，可用多媒體把兩個畫面結合起來：老戰士凍僵了，雪越下越大，覆蓋住他的身軀，他成了一座晶瑩的豐碑。運用多媒體，通過兩個場景的對比，表現人物的精神面貌，使學生的內心受到極大的震撼。

二、模擬過程，使學生獲得“真”的感受。

通過程序設計，模擬過程，使學生獲得“真”的感受。現代認知心理學認為：提供周圍熟悉的真人真事，更具有感召力。多媒體的模擬功能，能幫助我們實現這一愿望。它能夠突破時間和空間、微觀和宏觀的限制，把文學藝術中的世界展現在論文格式學生面前，既縮短了課堂教學時間，又增加了課堂信息量，達到事半功倍的效果。例如，在《飛奪瀘定橋》攻天險一段的教學中，為了讓學生理解“奮不顧身”一詞，用多媒體模擬喊殺聲、槍炮聲混成一片，紅軍戰士不怕危險，奮勇奪橋……在學生整體感知的基礎上，我通過定格放大讓學生仔細觀察幾個紅軍戰士奪橋的動作（鋪橋、沖鋒），用“紅軍戰士奪橋奮不顧身、有的……有的……有的……”進行說話訓練。在視聽的基礎上，引導學生觀察思考，運用詞語把自己的感受表達出來，使學生的形象思維轉化為抽象思維，由感性認識上升到理性認識。

三、創設情境，使學生得到“美”的熏陶。

通過多媒體，創設與課文有關的情境，以增強學生學習的情趣，使學生得到美的享受。例如，在教學第八冊《只有一個地球》時，抓

住“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”一句的中心詞“可愛”、“易破碎”進行教學。多媒體演示：音樂聲中，桂林山水的美、黃山的奇……一一出現在學生面前。我們的地球多美呀！再用多媒體演示：工業污染使環境受到破壞，河水渾濁，小魚死亡；樹林被亂砍濫伐，山上一片荒蕪。我們要保護地球，因為地球太容易破碎。

四、點化難點，引導學生積極創新。

一堂課是否優質，主要是看重點和難點能否突破。在實踐中我們發現，多媒體自身的優勢為我們更好地突破重難點提供了有利的條件。1.化抽象為形象，化概括為具體由于多媒體可以提供聲像并茂、視聽結合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號轉化為形象可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯系，化難為易。如《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹的葉子：“翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”。學生理解“顫動”一詞是個難點，“顫動”字面上可解釋為“抖動”，但光理解這些是不夠的。這時，教師可用多媒體演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風中輕輕地顫動……在學生感知的基礎上，教師適當點撥，學生便領悟到了“顫動”一詞的含義。這樣，學生就經歷了感知→理解→運用，抽象→具體→抽象的過程。2.化靜為動，化虛為實想象、聯想是作者從客觀實體上生發出來的。以多媒體為載體，引導學生理解作者的主觀感受，可以化虛為實，化靜為動。例如，教學第六冊《荷花》一課時，引導學生理解“我仿佛也成了一朵荷花”是一個難點。如何突破難點呢？先讓學生在音樂聲中欣賞滿池荷花。它們姿態各

異，看著看著，我仿佛也成了一朵荷花。接著，多媒體演示：我在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我一起翩翩起舞，蜻蜓向我飛過來，告訴我飛行的快樂；小魚向我游過來，告訴我昨夜做的好夢……學生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象，整個難點的突破是在欣賞的過程中完成的。

五、多媒體教育技術改變了語文教學的知識觀、數量觀。多媒體技術在語文教學中的應用，不僅使教學的形式有了根本的變化，還使語文教學從單一傳授課本知識的桎梏中解脫出來，使教學的內容和數量更加多樣化、開放化。如我們在講《草船借箭》一文時，徹底改變了以往只要求學生掌握課本中的重點字、詞、句的傳統做法，將與故事情節相關的歷史人物如諸葛亮、曹操、劉備、周瑜等人物的介紹、性格描述、人物形象以及《草船借箭》的多個視頻片斷一起整合到課件中，使學生的認知面不再局限于課文中那些單調枯燥的文字上。學生主動參與教學過程，從多角度、多層面上理解文中的思想內容，在愉悅的體驗中感知知識、探究知識、接受知識。多媒體技術使學生能夠在有限的時間內學習更多、更全面的知識。

總之，只有正確地認識多媒體技術在語文教學中的作用，恰如其分地應用到語文教學中，才能實現以媒傳知、以媒生情，才能為學生認識過程的重點、難點服務，并為其感官提供愉悅的刺激，才能發揮多媒體在語文教學中的輔助作用，更好地服務于我們的教育教學。

參考文獻：

黃秋生《 談談多媒體課件制作中的幾個問題》，中國電化教育，2002.李曉媛“淺析多媒體技術在語文教學中的運用”，《中小學語文教學》，2004.劉育濤、安素平《試論多媒體課件在教學中的作用》.河北師范大學學報，2002.

第五篇：兒童文學在小學語文教學中的作用

兒童文學在小學語文教學中的作用

教育部新語文課程標準明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”而語文素養的形成和發展是一個潛移默化的過程，相當程度來自于文學的熏陶。小學生年齡一般為6—12 歲，由于生理和心理年齡特征及所受教育的程度，適合這一年齡段兒童閱讀理解的文學多為兒童文學———童話、寓言、故事、科幻、卡通等。優秀的兒童文學因其語言淺近生動、主題單一明朗、富于故事性和趣味性而深受兒童歡迎。因此小學語文教育就不僅僅局限于教材和課堂，還應輔之以課外閱讀、故事會、娛樂活動、作文實踐等各種各樣的方法和手段，并在教學中融進相關的、優美的文學作品,將圖畫、音樂、電視等引入語文課堂解讀文字符號，形成一個大的語文環境和氛圍，都有助于引起兒童對語文的興趣。興趣是入門的先導，學生對語文沒興趣，往往在于課堂教學內容的單

一、枯燥；教學手段的呆板、教條，教師知識的狹窄，講話的無趣味。小學生活潑好動，缺乏一定的自制力和明確的學習目的，學習往往憑借興趣，因此激發學生學習語文的興趣應該是教好語文的關鍵，兒童文學在這方面有著得天獨厚的優勢。

一、兒童文學有助于孩子想象力發展

小學語文教學所面對的是處于兒童期的學生，對兒童的認識問題是我們必須首先要解決的。小學生都是兒童，他們有著獨特的思維方式、價值觀和情感體驗方式。他們的心靈正像一顆有著飽滿生命力的種子，等待著適宜的土壤、陽光、雨露和肥料，從而發芽、開花、結果。因此語文教學應以兒童的心靈發展為本位，是對其內部生長力的激活。小學階段的兒童憑借具體形象的聯想，而不是憑借對事物的內在本質和關系來理解事物。兒童這種形象化的思維特點，形成了兒童欣賞文學的特點。

二、兒童文學偏重于直觀感受，想象活躍、豐富。

在欣賞文學作品時，孩子往往更注意作品對形狀、聲音、色彩等外部特征的描繪，表現出對富于動感的描寫和新奇的形象、情節的濃厚興趣，往往會憑借活躍豐富的想象對文學意象作隨心所欲的粘接和組合，從而沉浸在荒誕、新奇的藝術世界里。容易感情投入。正如魯迅所言“不能用鑒賞的態度去欣賞它，卻自己鉆入書中，硬去充當一個其中的角色”，兒童在欣賞文學時不會保持審美距離，極易把文學作品中的藝術形象或故事情節與現實生活混為一談，會把自己編織到作品的故事情節中去，扮演一個角色，與作品中的人物同喜樂、共悲苦。

三、兒童善于模糊解決。

兒童文學作家、理論家班馬在《中國兒童文學理論批評與構想》中說：“令人贊嘆的是，少年兒童的閱讀特具一種跳過不懂之處的巧妙能力，生字、生詞、生事、生義從來就難不倒他們作出大體的把握。”兒童識字少，而好奇心又促使他們不得不靠這種模糊的解讀方式到文學作品中去探險，雖不求甚解，卻也能獲得一種朦朧的整體的審美感受。從孩子們的繪本作業中我就看到了孩子們無限的想象力，他們把事物簡單化，有趣化。

兒童文學與小學語文教學有著緊密的關系。兒童文學是小學語文課程的重要資源,是小學教師的得力助手,也是小學生的良師益友,因而兒童文學在小學語文教學中發揮著重要的作用。作為語文教師，要加強自身對兒童文學的學習，在教學中有必要結合兒童的心理、智力發展特點，根據不同兒童文學作品的文體特征和美學特征，有針對性地進行教學指導。