第一篇：多媒體技術在化學實驗教學中的運用的研究

《多媒體技術在化學實驗教學中的運用》的研究

威海十三中

劉紅

摘要：

一、時代呼喚著教學技術邁向多媒體。

二、研究過程的構建。（一是給多媒體教學定位。二是真正體現“以人為本”，因材施教因人而異。三是教師要勇當教研的開拓者。四是構建研究的策略、要領及方向）。

三、實施研究選擇。[確定選擇實驗課件的幾種類型。確定選擇實驗課件來源是。確定多媒體表現形式。確定選擇實驗課件使用方式。確定選擇實驗課件的來源。確定選擇實驗課件的原則是。確定選擇實驗課件要領是（一是轉換反應的速度。二是化危為安。三是化微觀為宏觀，微量夸大化。四是化無形為有形。五是化難為易。六是化微聲為有聲）]。

四、我們的欣慰。

五、實驗中的反思。

一、時代呼喚著教學技術邁向多媒體

知識經濟時代的像噴薄的朝陽，顯示出蓬勃的生機。據一家媒體報道美國某網絡公司，1999年僅以10萬美元起家，運用一種新計算法程序，使該公司在四年中資產增加到近200億，創造了一個知識經濟的神話，化學科學涉及能源、衛生、環境、基礎材料、新材料多門類領域，是支撐著國民經濟發展的支柱產業之一的科學，白熱化的科技競爭，特別電腦網絡化進入了高速信息化的當今，使人們視野拓展，多元化、立體化、復雜多變的信息，讓人們思維養成綜合、全息能、情景式、互動式的能力和習慣，打破了傳統式逐一分析到綜合過程，明顯的感性、理性認識的界面模糊了。時代需要人才輩出。也呼喚了我們化學教學工作者，要責無旁貸地為高素質化學人才培養，打好堅實的基礎，使之具備可持續性發展。把中學化學教學引領到更高水平發展，更寬領域延伸，多元教學的最高境界和最終目的——創造、創新。

化學科學是在實驗中發生、發展、刷新的。要在化學教學中有新的突破，必須以實驗教學為基礎，以探索式、研究式的實驗為動力，注入教改教研活力，廣納各種教學之精，揚創造之靈。為此我們選擇了《多媒體技術在化學實驗教學中的運用》的研究。

二、研究過程中的構建

《多媒體技術在化學實驗教學中的運用》的研究過程中我們的幾種設想：一是給多媒體教學定位。所謂多媒體教學是集電腦于一身，并能與現代通訊設備形成網絡構成全方位，多渠道交互式的教學體系，是電化教學的方式，應定位在教學技術刷新的內涵中。它應遵循教學規律，符合教學過程是師生實現教學任務和目標，圍繞教學內容共同參與，通過相互作用，多層面合作、活動、產生交互影響。以動態產生的方式推進教學活動過程，相互鎖定、增強多向互動的思維形式。能體現STS即科學——技術——社會一種新的教育思想和模式，以求學生的能力、情感、價值觀充分體現及提升。

二是真正體現“以人為本”，因材施教因人而異。我校雖然是“國示”學校，主要生源是來自農村初中，這些學校實驗配備不齊全，大多數在實驗教學中老師是：口述實驗要領，板書過程現象。學生是：熟悉實驗全要，情景動手一團糟。根據這種實際，我們施教的宗旨：構建研究中的實用性、高效性，盡快地讓學生縮短基礎實驗差距，在提升實驗能力中，注入探究式實驗與驗證式實驗雙向開發。以求學生在實驗中有敏銳的觀察力，嫻熟的獨立操作能力，團隊合作能力，創造力的深層開發。

三是教師要勇當教研的開拓者。盡管當時學校處在設備簡陋而不齊全。研究者本身的多媒體技術有待大大提高，研究水平及經驗積累都不夠。但知難而進，創新是人類發展的靈魂，激勵著我們投入研究現代化教學技術中。以科學態度將研究方法、多媒體技術、設計什么樣的課件、開發什么課件加以優化整合，達到能體現有本校特色又有我們自己獨特研究理念的活水源。《多媒體技術在化學實驗教學中的運用》要達到化學教學與多媒體技術教學整合，有助于教師教學理念、教學模式、教學手段的轉變及刷新；促進學生發現問題和探究問題能力；刺激感觀，調動各種思維，強化創造性。以促進學生思維品質的提高；能蕩思激疑，提供思維自由平臺，形成開放、自主的創造性實施空間，以提高學習興趣，產生科學的求知欲；促進老師對很多問題的重視，通過歸納、分析、研究、篩選，以求可行性、創造性可推廣性，促其相得益彰，創教學新高。

三、實施研究選擇

《多媒體技術在化學實驗教學中的運用》的研究，我們通過反復探索、實踐、對比，確定出以下幾種情況：

確定選擇實驗課件的幾種類型：一是演示實驗。二是實驗操作中分解組合模擬。三是實驗中化學原理分析。四是對習題中的綜合實驗設計、創造。五是實驗批判與評價等。

確定選擇實驗課件來源是：高中化學課本中的187個演示實驗；50個學生實驗；各層次不同能力要求的自創實驗、設計實驗、實驗評價與改進、綜合實驗等。

確定多媒體表現形式：主要為（1）展臺展示。將實體實驗觀察的空間縮小。也可以培養復式觀察能力，體會聲、光、電、色感覺與投影畫面的差別，為觀察電腦模擬實驗，判斷實虛誤差打下伏筆。二是電腦模擬實驗，主要適合于便于（1）同學評價；（2）將實驗直觀、生動、形象，以一定的真實感再現；（3）有導向性；（4）有操作性；（5）逼真性。

確定選擇實驗課件使用方式：一是與實物實驗并用，很好地為實體實驗加深印象。二是對實物實驗的補充，主要適用于微觀變化的動態難以在宏觀中展示；有的實驗現象微弱；綜合組裝實驗等??。三是獨立使用多媒體模擬演示實驗。它適用于分析實驗原理；內容多、戰線長、涉及面廣的實驗；微觀變化宏觀反應；邏輯抽象想象太強；理論與實際實驗中有很大跨度等等類別實驗。在模擬實驗中，要求要以新的視覺，作用于學生感官，顯新奇、神異，但不失科學性。扣住教學原則，認知理論心理學，能有效調動學生積極思維，拓展視野，興奮神經，引起學生極強的專注，極大的興趣，看后久久回味。

確定選擇實驗課件的來源：一是重點放在充分利用現有條件下的網絡信息資源素材庫和教學軟件中。根據不同教學情境的需要，有的直接使用，有的根據該實驗的特點，加以增、刪、改后使用；二是自己設計制作課件。通過集體共謀，論證出可行性，在實驗中那些問題該發展？那個地方該改進？選擇什么樣的內容？做出什么風格的課件，都在教研會上，大家積極獻策獻力，以求模擬實驗具有客觀性、在現真實性、包容性，引起深層思考，由此架起抽象頓悟的橋梁。

實物實驗展示的是立體化。實驗現象偶而會出現始料未及的復雜多變，以事實勝于雄辯的親身感，會激起學生思維的一種親近感。但它要受空間距離不同，導致對實驗觀察有影響，由反應快慢又多受時間制約。多媒體技術，形成的模擬實驗課件，雖有聲、形、圖、動畫畢竟在銀屏上是流動的一副平面畫。對實體有所矯正，導致顏色偏差，體現了設計者主觀性，表現不出實體實驗的多重困難，多向復雜。但它有利于控制時間，指向性強，便于大家觀看和操作。因此在用多媒體設計模擬實驗中，我們有清醒的認識，任何課件實驗代替不了實體實驗，它不是實驗教學的萬能，只是一個補充釋譯，通過對實驗模擬、虛擬促進對實驗的發明創造。

確定選擇實驗課件的原則是：必有實效性，遵循教學規律及教改的發展方向，要體現學生認知規律，喚起學生的內在學習動力（需要、興趣、信心），提升主動探求的欲望和動力，在學習中獲得體驗。注重潛在能力的挖掘，關注全方位學生發展，注重知識結構，使學生自主學習空間增大；能提供師與生、生與生積極有效互動、實現溝通、共享、形成智慧的流動場相互促進。能有效組織控制創造本學科結構知識學習的課堂動態的生成。關注學生探究發現創造性占有的過程，使其在掌握分析化學實驗的成敗、知識結構、運用能力中，增強參與性、反思性、開方性，執著與責任感，在置疑中體現嚴謹、成熟富有批判性、創造性科學素養。

確定選擇實驗課件要領是：一是轉換反應的速度。根據有的實驗反應瞬間即成，如Cl2與H2混和光照反應剎那間就完成，觀察者很難捕捉到過程現象，像這種實驗可通過課件模擬實驗，減緩反應速度，幫助理解反應原理的分析。有的反應需要一定的時間，如乙烯的制取，多糖的水解等等，這些需要課件中化慢為快，給學生以更多的自主空間去探討。

二是化危為安。有的實驗毒性很大，產生氣體污染也嚴重；氣體制取實驗、性質實驗戰線拉得過長，很容易出現不安全隱患。如氯氣制取，除雜、干燥、性質，尾氣處理等綜合實驗；如石蠟裂化，所需時間長，裂化的產物檢驗現象不明顯，如果用違反操作引起高錳酸鉀溶液倒吸在反應容器里褪色現象很明顯，但又怕實驗事故發，像這類實驗都可以用課件模擬實驗來闡明。

三是化微觀為宏觀，微量夸大化。在有的實驗中微觀粒子流動不可視的，為了促使形象思維上升到抽象思維，需要建構一個使學生認知過度的思維平臺，如原電池中微觀的電子流流向，陰、陽離子流向，電子互換；弱電解質的電離平衡過程展示都需要通過多媒體模擬實驗課件用上述觀點來完成。還有反應速度慢，濃度極低，生成量太少，而影響定性實驗分析，也需通過課件實驗將微量聚合造形夸大。如碳酸氫鈉加入氯水；分析反應速度變化如鹽酸與鋅反應中加入大量醋酸鈉觀看反應中汽泡產生，實體很難觀察到，通過課件實驗會歷歷在目。

四是化無形為有形。此法適用于氣體制取、除雜、性質尾氣處理綜合實驗氣體流向及變化分析；演示倒吸可能產生的危害；分析實驗中的化學原理。如苯酚與農溴水反應在分析舊健裂新健產生無形變化化為有形促使學生理解能力增強。

五是化難為易。此法適用于討論實驗裝置的系列衍變；不同氣體用不同裝置制取的辨析；綜合裝置的設計與變遷；討論某氣體收集由排氣法轉移到排水法，拓展轉移到防倒吸原理分析，運用于噴泉實驗中。像這樣富含知識、能力、創造性的實驗用課件就能達到化難為易；也適用于各階段的實驗復習中；還適用于難以實現的實驗（如甲烷的取代反應）；還能適用于儀器的剖面分析（如制蒸餾水、乙烯溫度計的水銀球位置確定的區別）。

六是化微聲為有聲。有些化學實驗是伴有聲音，為增強效果需放大音量。如鎂條燃燒，鈉與水反應，檢驗乙醇與鈉反應中產生的氫氣實驗。在這些實驗中聲音都很微弱，不易察覺。也有的實驗在模擬錯誤操作中，為增強危險感也必須要配制聲音，以極佳的渲染效果，充分調動學生的各種感官引起興奮而產生興趣。

當然這六個要領不是獨立的使用，根據實情，彼此相輔相成，融會貫通。達到利用多媒體技術對化學實驗開發、加工、再創造、再設計，以求實驗課件的最優整合。

四、我們的欣慰

我們通過研究《多媒體技術在化學實驗教學中的運用》具備了電腦與人腦，畫面模擬實驗與實體實驗有機的整合能力。促進了教師角色轉換，在教學觀念上來了一次大的嬗變，由簡單的傳遞知識轉向為培養人的健全人格，主動發展的意識。使學生由知識繼承者轉向為自我發展的傳承者。教者在提升學生中自己得到更好的發展和完善。使我們養成研究性習慣，提高了駕馭教材教學的能力，向著“師法自法自然，無為而洽”的教學新高奮進。我們制作的《證明弱電解質》研究性課件參加全國中學化學課件競賽榮獲二等獎。學生參加高考化學在綜合理科成績中領先，并取得五連冠的優良成績。參加奧賽獲獎人數陡增。

五、實驗中的反思

發展為第一要務，研究也要在發展中日臻完善。在多媒體教學中值得我們深思的問題是：一是恰當設置容量，防止信息負荷過大，導致學生根本沒有足夠的交互活動，思維空間，自創能力被壓抑，導致消化不良而削弱多媒體的優勢。二是多媒體課怎樣充分體現主導、主體作用，有效地促進課堂的最佳效益。三是怎樣克服留于形式，走過場，搞花架子，泛用多媒體教學。四是怎樣處理好教學與輔助教學的關系。五是在課件設計設置中怎樣體現更合理更充分展示出現代技術的優勢，共享優勢資源。給教學是一種幫助和解放，而不是耗用大量的精力盲目制做課件。六是怎樣使設計的課件具有鮮活的個性和靈性，以便于推廣增強實用性。

第二篇：多媒體技術在化學教學中的運用

多媒體技術在化學教學中的運用

摘 要：當今社會，是經濟全球化、知識信息化的時代，高中教育也要跟上時代發展的要求，走信息化之路。多媒體技術是指以計算機為核心，交互性的綜合處理文字、圖形、圖象、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接，以表達更豐富、更復雜的信息，輔助教學能直觀地、生動地展現教學設想，極大地激發學生的學習興趣，提高授課效率，促進學生多種能力的和諧發展，全面推進素質教育。

關鍵字：化學教學 多媒體技術

隨著現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學在化學領域中已逐漸被廣泛地應用。勿庸置疑，這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。因此多媒體輔助教學逐漸成為目前教學技術手段的主流之一。但由于國內的多媒體輔助教學不太成熟，存在于許多認識上的誤區：有的不能正確處理好與傳統教學模式之間的關系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關系；有的在多媒體課件的選題和設計存在科學性和必要性問題；有的不能正確定位多媒體教學的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學健康發展的重要因素。下面筆者提出自己的粗淺的想法，與同行交流。

一、多媒體技術的優點。

1、運用多媒體，創造教學情境，激發學習興趣。

20世紀20年代，英國帕爾默（H.E.palmer）、洪貝（A.S.Homby）等人就提出了情景教學法。該法可以調動學生學習的積極性，強化教學過程，而且為學生提供了真實的學習情景。傳統的教學方式比較單一，大多數課堂只用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時間長了學生感到枯燥，乏味。多媒體課件綜合了圖像、圖形、動畫、聲音、文本，具有很強的感染力和表現力，能吸引學生的注意力，激發學習的興趣。

2、多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點。

在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態通過動畫的形式展現出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向，多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。

3、多媒體技術可以輔助化學實驗。

化學實驗教學對于激發學生的學習興趣，幫助學生形成概念，鞏固知識，獲得實驗技能，培養觀察能力和實驗能力等方面都有非常重要的作用。但在教學實踐中發現：一是不能保證讓每個學生都能準確地觀察到實驗現象；二是實驗現象往往稍縱即逝，不可重現，學生不能抓住其特征或要點；三是實驗所觀察到的往往只是一些宏觀的、表面的現象，其中的微觀變化卻無法看到，學生就難以根據實驗現象掌握反應原理。借助多媒體技術，可以彌補常規實驗的不足，增強學生對實驗的興趣。

二、使用多媒體技術要注意。

1、多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統的課堂教學模式。

傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必提多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的的認知規律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

2、多媒體課件的制作必須具有科學性。

科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此我們要設計課件時一定要注意不能犯科學性錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，反而給學生帶來更大的負面影響。

3、正確處理教學過程中諸要素之間的關系。

多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯系，相互制約形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關系。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體輔助課堂教學不能簡單地代替傳統的傳授，仍然要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好四個要素之間的關系才能正確定位多媒體課堂教學的在中學化學課堂教學的地位和作用。

4、編制多媒體課件不能刻意追求三維動畫。

多媒體課堂輔助教學只能為實現課堂教學的目的而服務，不能刻意追求三維動畫的演示。當前有一種相當普遍的認識，認為一個多媒體教學課件必須有三維動畫，若課件中沒有三維動畫的演示，則此課件的檔次就不高，這是一種錯誤的認識，因為多媒體課件只是為課堂教學服務的，應以完成課堂教學的任務為第一要素，如刻意追求三維動畫的演示未免有些舍本逐末，況且三維動畫不能替代真實的模型。如在課件中演示乙烯、苯等物質的結構，還不如課堂上直接用它們的比例模型和球棍模型，教學效果肯定超過三維動畫演示的效果。

總之，多媒體輔助課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，運用多媒體課堂教學也是課堂教學發展的必然趨勢。認清當前多媒體輔助課堂教學的誤區才能使多媒體課堂教學的發展少走歪路，才能真正地發揮多媒體教學的優勢。

第三篇：淺談多媒體技術在化學教學中的運用（本站推薦）

《淺談多媒體技術在化學教學中的運用》

作 者：胡艷萍 學 段：高 中 學 科：化 學 單 位：資源中學 郵 編：541400 聯系電話：***

淺談多媒體技術在化學教學中的運用

胡艷萍

資源縣資源中學 541400 摘要：本論文探索高中化學教學中如何合理有效地利用多媒體技術，在傳統的課堂教學中，利用多媒體教學的優點來實施素質教育，多媒體教學中注意事項以及多媒體的輔助教學與傳統的教學模式相結合提高高中化學教學質量。

關鍵詞：多媒體技術 高中化學教學 輔助教學

當代教育理論強調素質教育，在教學過程中，占中心地位的是學，而不是教。為此，需要我們徹底轉變和更新教育思想和觀念，提高教師素質，改變教學方式，相對于傳統的教學方法，多媒體技術輔助教學則順應了時代的潮流。經過學習、嘗試和摸索，我認為在高中化學教學中應用多媒體技術有其獨到之處。

一、優化教學過程，調動學生思維的主觀能動性

化學的新課，不容置疑是教學中非常重要的部分，許多化學現象、化學概念、化學反應、化學規律都要求學生在學習新課時有一個正確的第一印象，這樣可以避免學生在以后的學習中造成認識上理解上的模糊或錯誤。在講授新課時，利用計算機多媒體技術，運用文字、聲音、圖像來刺激學生和調動學生多種感官，以多種方式，不同的表現手法對新授課的內容進行加工，生動、有趣地展現于學生面前，讓學生充分認識化學現象，化學反應及規律。同時，計算機多媒體技術還可以加大傳輸的信息量和信息傳輸的質量，實現課堂的優化組合。實踐證明，正確利用計算機多媒體輔助教學使課堂生動形象，學生普遍感興趣，讓學生在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效益好。例如，在必修一化學《氮和氮的化合物》這一部分有句彥語“雷雨發莊稼”，怎樣解釋這彥語呢？要做實驗是不可能的，我從網上清華同方資源庫中找到了“雷雨發莊稼”的教學動畫，這動畫形象、生動，用在教學上，使學生很容易知道：空氣中的氧氣和氮氣在雷電的作用下，有小部分發生反應生成一氧化氮，一氧化氮遇空氣中的氧氣轉化為二氧化氮，二氧化氮遇雨水轉化為硝酸，硝酸遇土壤轉化為能被莊稼吸收的硝酸根離子，雷雨后相當于給莊稼施了一次氮肥，這就是為什么有“雷雨發莊稼”這種說法的科學依據。這樣的教學方式，大大提高了學生的學習興趣，教學效果好，老師也就提高了教學的質量，真是一舉兩得。再如利用flash動畫將鈉原子、氯原子的化合過程展示出來。起初的鈉原子、氯原子自動相遇后在一定條件下，鈉原子最外層上的電子轉移到氯原子最外層電子層上，融入并繞氯原子核運轉，同時顯示出負電性，此時，鈉原子最外電子層消失，使次外層變成了最外層，同時顯示出正電性，在靜電作用下，兩離子相互作用形成NaCl.多媒體使許多通常看不見的反應過程變成了生動有趣的化學過程。教師在軟件的配合輔導作用下使學生順利完成了由“知”到“懂”到“會”到“對”，再到規范的過程。教師、計算機和學生形成一個有機的組合。

二、有利于突出重點，突破難點

“學習障礙”的存在是教學難點的成因之一。如何解決呢?根據心理學家的實驗研究，視、聽覺并用時，記憶效率極高。實驗證明，參與的感受官越多，學習效果越好，在教學過程中應當讓學生“手腦并用”。利用多媒體教學正符合這個理論。更重要的是，能使學生看到現代教學手段的魅力，激發他們學習、使用電腦技術將使學生終生受用無窮。這樣，學生學習時，抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達的障礙等在計算機技術的上述功能下被消失了，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。比如，化學平衡原理是中學化學的重要基礎理論之一，由于它比較抽象，學生較難接受，特別是對化學平衡是一動態平衡這一概念，基礎差的學生更是難于理解，應用計算機輔助教學，同學們聯系初中所學的溶解平衡，再到化學平衡，最后總結出化學平衡具有“動、等、定、變”的四大特征以及平衡移動圖像。上述幾個問題的工作過程均用動畫的形式顯示出來，道理深入淺出，形象生動直觀，圖文聲并茂，牢固吸引住學生，激發他們的求知欲。

三、可優化化學實驗

（1）增強實驗的可見度，強化實驗的演示效果

例如，演示金屬鈉與水的反應實驗中，過去是鈉與水反應在大燒杯中進行，可改在方型投影試管中盛有滴加酚酞的水，然后加入金屬鈉，學生在投影屏幕上能清晰地觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現象，實驗效果明顯得到提高。

（2）模擬有毒、有害物質的實驗，減少污染

課本中有些實驗，如氯氣、一氧化碳的毒性是無法讓學生感知的，這時，可借助計算機設計三維動畫片小白鼠中毒死亡，告知學生在日常生活中要謹防煤氣

（一氧化碳）中毒。

（3）模擬化工生產過程

如在進行接觸法制硫酸，催化氧化法制硝酸，煉鐵、煉鋼和電解食鹽水等化工生產過程的教學，可選用或制作相應的課件來輔助教學，利用課件來將分散、孤立的設備連接成完整的、系統的設備，將靜態的生產流程變為動態的生產過程，將各個環節進行局部放大和反復演示，使學生看清楚，理解到各設備的工作原理和整個生產的流程。

（4）模擬化學反應過程

模擬無機或有機化學反應過程，使學生看到化學鍵的斷裂及重新組合的過程。例如，必修二有機化學中羧酸和醇的反應，羧酸是提供氫還是提供羥基？學生根據已有的經驗，很容易把中和反應跟酯化反應類比，認為酯化反應中，羧酸提供氫而醇提供羥基，為突破這一教學難點，可利用電教媒體模擬含的醇跟羧酸起酯化反應，形成含有的酯這一反應歷程，證明羧酸提供羥基而醇提供氫。（5）使抽象的問題直觀化

如：一些典型分子的構型CH4(空間構型)，C2H4(平面構型)，C6H6(平面構型)，在以往的教學中這些分子的結構只能用簡單的球棒模型來示意，或學生的想象來理解。如今化學教師則可選用或設計相應的多媒體課件，來演示這些分子的空間構型，解剖分子的內部結構，讓各種分子模型在三維空間中旋轉和翻滾，使學生能從多個角度來進行仔細觀察，充分比較各類分子的結構特征，深化學生對這些抽象的分子知識的認識和理解。

四、多媒體輔助學習總結

復習是教學中十分重要的環節之一。復習課一般應將該章知識的內在關系、外在異同和與其他章節的聯系、差別展示給學生，讓學生知道這些聯系及差別。傳統的復習課是老師一邊講一邊將這些聯系板書在黑板上，這樣往往耽誤了許多寶貴的課堂時間，而且會打斷學生的思路，不能達到預期的復習效果。利用計算機多媒體技術可將知識結構事先用軟件輸入到計算機中，復習時一邊講，一邊逐步把知識結構顯示出來。及時幫助學生歸納和總結所學知識，在頭腦中形成知識框架，網絡結構，使知識系統化、結構化。

四、多媒體深化反饋檢測

快反饋、強矯正是搞好學生學習質量的重要途徑。利用多媒體計算機貯量大、速率快、交互性能好的特點，對學生進行有針對性的訓練和檢測，這樣可把學生對問題的思維過程、方式、結果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維過程。調用計算機題庫中的試題，學生可以直接在計算機上練習或考試。練習或考試完后，學生可以調出參考答案，及時找出問題的所在，起到老師面批的效果，而且還發揮了學生學習的主動性。教師也可以利用計算機來編擬試卷，可隨時修改，隨意排序，控制題目的難易程度。教師還可以利用計算機數據庫軟件，幫助分析試卷、分析成績。通過各種成績數據了解學生的學習狀況，及時采取措施彌補不足，強化優勢。

綜上所述，應用多媒體技術輔助高中化學教學，具有其它手段無法替代的功能，只有善于將這種現代化教學手段與傳統教學相結合，互相滲透，互相補充和完善，才能提高高中化學的教學質量。只要我們繼續去實踐、探索和總結，就會使多媒體技術不斷完善，使之成為一種理想的教學手段。

第四篇：多媒體技術在小學科學實驗教學中的運用

多媒體技術在小學科學實驗教學中的運用

積石山縣吹麻灘小學 馬如英 崔武山

摘要：隨著現代科學技術的迅速發展，教學手段的多樣化和現代化給教育事業注入了巨大的活力和生機，網絡,信息化技術，多媒體越來越多地成為教師不可缺少的教學手段。以多媒體技術為核心的現代教育技術能否在小學科學實驗教學實踐中發揮應有的作用將直接決定科學教育的發展，并將最終影響教育現代化的實現。讓廣大師生認識網絡這個工具，并不斷探索網絡教學與科學實驗整合的新型教學模式。充分發揮多媒體教學的優勢，對于提高學生的科學探索創新實踐能力，進一步提升教學質量，有著重要而深遠的意義。

關鍵詞：多媒體技術 實驗教學 探究學習

信息化程度的提高和全球信息化的實現對于作為未來人才培養基地的教育系統更應該運用多媒體手段進行教學，現代信息技術帶給教育系統的不僅是教學手段與教學方法的變革，而且也包含教育觀念與教育模式在內的變革。這對課程改革中新興的課程——小學科學課，產生了根本性的改變，它將過去傳統的、封閉的課堂變成了動態的、開放的教學模式，使科學課堂更生動，更富有感染力，更能激發學生學習科學的興趣。讓學生從新的角度認識科學現象。為此，我就多媒體技術下小學科學實驗教學談一點個人的想法。

一、多媒體技術的相關特征分析

實現多媒體技術的教學手段，首先就是要全面掌握和了解關于多媒體教學的特點，只有這樣才能更好的開展教育教學，才能將多媒體技術的優勢發揮出來，實現教學的高效性。多媒體技術通過動態和靜態交互演示，從而就可以將科學現象用文字、圖形、聲音、圖像等形式呈現在投影屏幕上，這樣的轉變對于學生而言是具有一定的吸引力，也能夠更好的、更加直觀的引導學生進行相關的學習和研究。我們在講解科學教材中的一些內容時，就可以用多媒體進行情景導入，呈現出和意境相關的畫面，這樣一來學生就會更加直觀的進入課堂的情境當中。因此，多媒體技術一般具有以下特征：1.多樣性和豐富性。多媒體教學技術是一項新的教學手段，通過多媒體技術可以傳達出多樣化的信息，而且也可以讓教學變得更加豐富和多樣。2.互動性和靈活性。多媒體技術通過更加直觀的特點可以有效的抓住學生的吸引力和注意力，從而可以實現雙方更好的互動。3.直觀、明了、具體的特點。多媒體技術是一項集聲音、色彩、圖像、文字、視頻為一體的技術，通過多媒體技術的運用，教學也就會顯得更加的直觀和明了。

二、多媒體技術教學的優勢

在當前的小學教育中，要實現科學化教學就要從教學的需求和學生的需求出發，采取正確的方法和恰當的措施來開展教學，只有這樣學科的教學才會取得一定的效果，獲得教學上的成功。而隨著信息化時代的到來，如何實現信息化技術的引進以及應用成為了教學工作者思考的重要問題。在目前的小學教育中，教師的教學一般都是口頭以及板書的傳教式，而多媒體技術的出現對于教學而言是一個重大的突破和機遇，也是實現科學化教學和現代化教學的一個重要的支持。利用多媒體進行教學就是為了創設一種嶄新的教和學的情境模式。如在教學《蠶卵里孵出的新生命》時，一開始就以一段生命的變化視頻引出生命誕生這一主題，然后讓學生就“生命誕生”這一主題提出自己感興趣的話題。在進行主題探究時，學生利用教師設計的多媒體課件進行資料收集、分析，然后再進行交流。通過對多媒體技術的研究，我們發現多媒體技術使得教學的過程更加的輕松和愉快，也更加的直觀，使得傳統的枯燥教學的教學變得更加的有趣。當然，這是和多媒體技術自身的優勢和特征分不開的，因此實現小學教育的科學化教學就一定要注意對多媒體技術的引進以及應用。

三、多媒體教學的交互性能激發學生探究科學實驗的興趣。

科學課程標準中明確指出“要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷”。興趣是誘發學生學習動機和學習注意力的重要因素，在小學科學教學中巧用多媒體課件，激發學生興趣，學習效果就能事半功倍。

多媒體課件應用文字、圖像、色彩、聲音等對學生的視聽覺進行多樣化刺激和誘導，對許多現象加以形象的描述，使人有身臨其境的感覺，幫助學生從自然現象中發現有趣的科學問題，來調動學生的學習積極性。例如教學《認識巖石》一節，利用媒體手段把多姿多彩、形形色色的巖石和其不同的作用展示出來。這些畫面不但生動有趣，而且蘊含著有關的巖石分類問題——同是石頭，為什么會有這么大的差異呢？這種差異是它們分類的依據嗎？這樣學生在認真觀察畫面時，便會集中精力，開動腦筋去思考問題，使他們在興奮愉快的心情中學習認識巖石，獲得知識，大大增加他們學習科學探究實驗的興趣。

傳統教學方式主要靠三尺講臺、一支粉筆和一塊黑板就能完成教學任務，但學生的學習興趣不大，而網絡環境中的科學課堂教學形象、生動、直觀，學生學習科學興趣濃厚，啟發了學生的科學探究欲望。如教學《我們的家園》一課，在學生掌握了昆蟲的概念以后，訓練學生在眾多的動物中能否判斷哪些是昆蟲。我們只要利用網絡資源尋找一些 “送昆蟲回家”動畫，讓學生以游戲的形式，將昆蟲送到相應的巢里，學生既引發了興趣，又強化了知識。這樣的教學不再枯燥無味，教師教的輕松，學生學得快樂，激發了學生對科學探究的興趣。

四、多媒體教學能突破時空限制，化微觀為宏觀。

小學科學實驗教學中常有一些宏觀的自然現象，瞬息萬變，稍縱即逝；瞬間或長時間感知的實驗，因受時間和空間的制約，學生無法親眼看見；還有一些微觀的的實驗和微小的實驗變化，必須通過特殊的實驗儀器設備才能觀察到。許多概念是比較抽象的，僅靠形象、表象和想象對學生來說是不容易理解和掌握的。學生受條件的限制，不能親歷實驗，這些都是小學科學實驗教學中的受制約因素。但是，利用多媒體課件可以改變傳統教學的不足，進而解決這一難點。如在教學《火山》時，由于條件的限制，無法進行火山噴發的實驗。我們可以利用多媒體課件播放火山噴發的資料片，隆隆的地鳴聲、噴發時的撕裂聲、火紅的巖漿、那場面使學生身臨其境。接著利用電腦模擬地球構造，模擬巖漿的上升，使學生認識火山噴發是怎樣形成的，火山噴發需要怎樣的條件。有的實驗需要花很長的時間，有的即使花了時間也很難做好。再如教學“植物的莖的作用”時，由于時空限制，不可能慢慢演示，從而不利于引導學生充分觀察和思考。應用多媒體課件模擬這一實驗過程，短短幾分鐘時間，就將實驗的全過程科學地展現在學生面前，幫助學生理解并掌握莖的運輸水分和養料的作用這一特點。這樣的教學克服了學生的空間障礙，豐富了學生的想象空間，突破了重點、難點，實現了傳統教學手段無法實現的教學過程，彌補時空的不足。

五、多媒體教學是提高實驗教學質量的有效手段。

多媒體教學在準備教案時，有大量的資料及信息源，解決了傳統教學中實驗信息來源的有限性。多媒體教學能全面優化課堂實驗教學，運用多種教學方法如直觀教學、啟發式教學、愉快教學和視聽強化教學從而達到以學生為學習主體的教學目的；在教學形式上，具有靈活多變的特點，由于多媒體課件的運用，改變了過去每節科學課時間緊張的問題，教師在精講與啟發的基礎上，增多了與學生的溝通反饋時間，讓學生質疑、問難和討論。多媒體教學還能設計形式多樣的檢測題，教師能對有共性的問題作適當的評講，學生也能通過自檢自測，達到實驗技能與知識的雙向提高。這對本學科的重點難點和課標要求，以文字、圖形、圖像、動畫、聲音等多種方式合理呈現出來，盡量做到文字醒目，畫面清晰簡潔，色彩對比，突出實驗課堂主題，深入淺出，易于學生理解。

六、巧用多媒體技術教學能使科學實驗課堂化難為易

傳統教學缺少自主學習的環境，學生只是在教師的指導下去進行調查或實驗，讓學生讀相同的教材，聽相同的授課，參考相同的資料。而教材設計的活動在課堂上是無法用實驗的形式完成的，如《植物怎樣喝水》這一課，反反復復講解理論知識學生是很難理解，我們如果借助網絡技術和多媒體技術，這樣虛實相結合，讓學生“看到”植物根、莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的過程情景圖，教師再加以點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。再比如《地球的公轉和自轉》這一課的教學，學生不易理解，如果利用網絡和多媒體教學，生動、形象地展示給學生觀看，學生看到地球公轉的這一運動現象，使學生展開了合理的想象，實現學習時空的拓展。另外在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授，要在課外實踐中互動學習，這樣解決了教室內無法完成的教學困難。同樣因安全性等方面的限制 ,在課堂內不可能進行實際演示，為了增強學生的感性認識，可以通過各種現代教育技術手段、網絡資源在教學過程中對這些實驗、現象進行模擬演示達到仿真效果，這樣使學生在沒有障礙的環境下進行演示、進行愉快地學習，獲取知識。

七、多媒體技術豐富了課堂教學資源 《小學科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生。”但是傳統教學由于受到時間和空間的限制，單一枯燥的教學內容和方法的制約，教師要讓全體學生參與到科學學習中，我想學習形式是存在的，但沒有學習收獲。如果借助網絡資源教學，就會改變這一被動的教學現象。課程標準又這樣要求：“科學學習要以探究為核心。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。”這些要求若將網絡環境與科學課有力整合，將會使課程標準中的要求落到實處。我們不難想到傳統教學使教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。如果這時候在教學中運用網絡技術，就能很好的彌補傳統教學中的不足，我們利用網絡可以擁有大量的信息并成了源源不絕的學習財富。如《保護環境》一課，教師可以將學生分成許多個小組，指導他們登陸相關環保網站，進行網上收集資料，學生若將這些信息整理、篩選、歸納，得出規律性的知識。這樣充分利用網絡資源既讓學生收集到好多有用的信息，更主要的是鍛煉了學生的自學能力和動手能力。在教師的引導下，學生們能根據自己的能力和興趣選擇相關內容進行自主學習和探索，學生不再是被動地單純地接受知識，而成為信息處理、加工的主體，成為知識的主動構建者，這一點是傳統課堂所難以實現的。但是網絡環境下的科學教學如果僅停留在搜集信息、交流信息這一層面上，這還遠遠不夠的，我們還需要為學生創造探究機會，展示學習中獲得的成果。如學完了《保護環境》這一課后，讓學生利用網上搜集的資料寫倡議書，出手抄報等，深化探究學習，延伸探究成果。

總之多媒體的運用，為學生提供了直觀具體、形象生動、內容豐富、感染力強的材料、是學生看到了食物的運動發展變化，從而方便快速的總結出實驗結論。讓直接變化取代憑空想象，讓抽象的東西具體化，符合小學生的認知規律，提高教學質量。愿我們用心探索，發揮自己的創造力，在小學科學實驗教學中獨具特色，自成風景。

參考文獻

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第五篇：談多媒體技術在化學實驗教學中的應用

內容摘要：

摘要:將多媒體技術應用于化學實驗教學中,能克服實驗條件的限制,提高演示實驗的可見度,增強演示實驗的時效性,確保演示實驗的安全,為學生進行實驗設計創造了條件,能最大限度地發揮實驗在化學學習中的作用,提高了化學實驗教學的效率和質量。

摘要:將多媒體技術應用于化學實驗教學中,能克服實驗條件的限制,提高演示實驗的可見度,增強演示實驗的時效性,確保演示實驗的安全,為學生進行實驗設計創造了條件,能最大限度地發揮實驗在化學學習中的作用,提高了化學實驗教學的效率和質量。

關鍵詞:多媒體技術;化學實驗教學;輔助

化學是一門以實驗為主的學科,強化實驗教學是提高化學教學質量的重要手段和途徑。隨著新課程標準的實施、教學節奏的加快和教學內容的更新,高中化學知識容量增大,這就迫使化學教學方式和方法改革勢在必行。運用多媒體技術手段,使傳統的教學方法與其相結合,充分發揮多媒體技術在化學實驗教學中的作用,能改變傳統化學實驗教學的弊端,使化學實驗教學得到了優化,不僅能提高實驗教學課堂的效率,有效激發學生的學習興趣和認知主體的能力,調動學生學習的積極性和主動性,而且有助于學生形成新思想、新觀念、新方法,增強學生的創新意識,培養學生的觀察能力和思維能力,提高化學實驗教學的質量。

一、多媒體技術教學的優點

(一)充分利用多媒體教學手段,增強化學實驗教學效果

首先,運用多媒體教學手段,使學生明確實驗課的教學目標。教學目標是教學活動的指南,也是學習評價的依據。利用計算機多媒體教學手段,在實驗前將教學目標等制成字幕,能夠幫助學生明確實驗目的、原理、方法和過程,了解所用器材的構造、性能和注意事項。這樣不僅能夠減少學生實驗活動的盲目性和隨意性,而且提高了實驗課的教學效率。其次,運用多媒體教學手段,實驗前用投影模擬演示試驗操作方法,分析實驗操作的要點,讓學生觀察、判斷,使學生掌握實驗的規范操作,能大大增強實驗的安全性。

(二)運用多媒體教學手段,提高實驗現象的可視性,激發學生學習化學的興趣。

化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學。化學概念和原理大多較為抽象,學生較難理解。通過多媒體技術制作的課件進行動畫模擬,形象生動地表現分子、原子、離子的微觀運動特征,變抽象為直觀,讓學生直接認識微觀世界,這樣更容易了解化學變化的實質,理解化學反應原理。

此外,利用多媒體教學手段演示試驗現象,為學生創造了更為廣闊、更具自主性的探索空間,能豐富學生的思維,培養學生的創新意識,提高學生的動手能力,優化實驗教學過程,達到實驗教學的目的。