第一篇：多媒體技術在道德與法治教學中的運用研究

多媒體技術在道德與法治教學中的運用研究

摘 要：教師利用多媒體教學技術有利于激發(fā)學生的學習興趣，突破教學的重點、難點，大大增加課堂教學的信息量。文章從科學、合理、恰當?shù)剡\用多媒體，多媒體課件不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學手段，先進的教育思想與先進的多媒體技術相結合等方面，對如何在道德與法治課程教學中合理地使用多媒體技術進行研究。

關鍵詞：多媒體技術；道德與法治課；思想政治教育；教學效果

中圖分類號：G436；G651 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）13-0007-01

道德與法治課程能夠幫助學生提高道德素質(zhì)，樹立法律意識，增強社會責任感，促使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的優(yōu)秀人才。為了進一步提高道德與法治課程教學效率，教師要注重更新教育觀念，轉變課堂教學方式，靈活應用多媒體技術輔助教學，豐富課堂教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣。本文對多媒體技術在道德與法治教學中的運用進行研究。

一、多媒體技術在道德與法治課教學中的作用

在道德與法治教學中，教師利用多媒體教學技術有利于激發(fā)學生的學習興趣，突破教學重點、難點，大大增加課堂信息量。

（1）利用多媒體技術有利于激發(fā)學生的學習興趣。按照建構主義理論，學習是學生主動的、積極的認知過程，學習過程是通過學習者與外部環(huán)境之間的交互活動展開的。因此，在道德與法治教學中，教師運用多媒體課件，再配上解說，創(chuàng)設積極的課堂教學情境，能夠使抽象的、難懂的教學內(nèi)容變得更加直觀形象，易于學生理解和接受，有助于激發(fā)學生學習思品課的熱情。

（2）利用多媒體技術有利于突破教學重點、難點。在道德與法治教學中，教師可以將一些重點、難點制作成微課，及時發(fā)送到學生的微信群、QQ群、教師自己的博客等網(wǎng)絡平臺，便于學生利用課內(nèi)或課外時間上網(wǎng)瀏覽，自主學習。學生還可以隨時給教師留言，提出問題，發(fā)表自己的看法。

（3）利用多媒體技術增加課堂的信息量。網(wǎng)絡是知識和信息的載體，提供了豐富的內(nèi)容。在道德與法治教學中，教師可以運用網(wǎng)絡資源，將教材內(nèi)容與學生的實際生活相聯(lián)系，與時事政治相聯(lián)系，實現(xiàn)知識的擴展，深化學生的認識。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容下載網(wǎng)絡上的資源，增加課堂的信息量，也可以為學生提供相關學習網(wǎng)站，引導學生自主學習，開闊學生的視野。

二、在道德與法治課教學中合理地使用多媒體技術

在道德與法治課教學中，教師要合理地使用多媒體技術，豐富課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，深化學生對所學知識的理解，從而提高學生的道德素質(zhì)，增強學生的法律意識。

（1）科學、合理、恰當?shù)剡\用多媒體。有些教師在制作多媒體課件時，往往不顧學生的實際需要和認知能力，幾乎把所有知識點都納入到課件中，同時使用很多圖片、聲音和視頻，使得課件內(nèi)容繁多，??面花哨，影響學生對教材內(nèi)容的學習。其實，課堂不是用來展示多媒體制作技術的，多媒體只是輔助教學的手段。只有在常規(guī)教學手段不能很好地解決教學中的重點、難點時，教師才可以考慮使用多媒體課件輔助教學。也就是說，多媒體的運用要適量，要恰當。一般來說，單個課件的時間應控制在二分鐘到三分鐘，總時間控制在十分鐘左右。另外，多媒體所提供的教學材料既要與學生的實際情況相符，又要與教學內(nèi)容相一致。多媒體的運用必須有利于重點、難點的突破，有利于學生的主動參與，有利于學生學習成果的展示。如果教師把主要精力放在教學形式上，忽視教學內(nèi)容，就會舍本逐末，違背教學規(guī)律和教學原則。

（2）多媒體課件不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學手段。有些教師采用多媒體教學時，在課堂上忙于播放事先做好的課件，自覺不自覺地給教學過程設定了一個固定的模式，難以隨機調(diào)整。學生只顧聽和記，只能順著設計者的思路進行一些簡單的應答，根本沒有時間深入思考。這種做法，限制甚至遏制學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，影響學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，在道德與法治課教學中，教師必須正確處理教師、學生、多媒體三者之間的關系，注重多媒體技術與傳統(tǒng)教學手段的有機結合。要尊重學生的主體地位，讓學生主動參與到課前預習、課堂討論之中，要留下足夠的時間讓學生自己思考、理解、想象，通過非預設的互動，最終實現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)。

（3）先進的教育思想與先進的多媒體技術相結合。在道德與法治教學中，多媒體技術的應用必須體現(xiàn)先進的教育思想，必須注重學生思想品德的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主體作用。先進的多媒體技術是為教育目標服務的，教師不能一味追求課件的新穎美觀，而忽視教育教學規(guī)律，把課堂教學變成技術表演課。對開放的、多元的、豐富的網(wǎng)絡資源，教師要引導學生有選擇地學習，鼓勵學生大膽提問，深入思考。教師重在啟發(fā)和引導，而不是逐一講解材料。

三、結束語

總之，道德與法治課程能夠幫助學生提高道德素質(zhì)，樹立法律意識，增強社會責任感。教師在道德與法治課教學中運用多媒體技術，要樹立現(xiàn)代化教育理念，善于與傳統(tǒng)教學手段相結合，注重師生之間的溝通和交流。這樣，才能充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，提高道德與法治課程教學質(zhì)量，提升學生思想道德素質(zhì)，促進學生健康成長。

參考文獻：

[1]吳偉忠.試論當前多媒體教學的幾個矛盾問題[J].廣東技術師范學院學報，2009（04）.[2]蔣福軍.信息技術在道德與法治教學中的實踐與感悟[J].寧夏教育，2017（02）.[3]王東莉.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”多媒體課件應用中的四個關系[J].思想理論教育導刊，2011（11）.

第二篇：多媒體技術在幼兒教學中運用的研究

多媒體技術在幼兒教學中運用的研究

潼江幼兒園 俞舒成

【摘要】 隨著信息科學技術的迅速發(fā)展和普及，多媒體在幼兒教學中發(fā)揮著日益顯著的作用，充當了重要的角色。它不僅將文字、圖片、聲音、動畫等多媒體組織起來，更是有動感和趣味性，能充分激發(fā)幼兒的學習興趣；另一方面它又具有直觀演示、人機交互、實時操作等多種形式，能充分發(fā)揮幼兒學習的主動性，提高教學效率。為了讓多媒體技術在幼兒園的教學活動中發(fā)揮更好、更顯著的作用，我圍繞“多媒體在幼兒教學中的運用的研究”進行了一定的探索。【關鍵詞】 多媒體技術、幼兒教學、運用多媒體技術在幼兒園教學中具有一定的優(yōu)越性

幼兒的心理與生理特點決定了幼兒園的教學活動應該采用直觀的教學方式，而運用多媒體技術可以使教學信息更加形象化、生動化、綜合化。因此，教學中運用多媒體技術對幼兒更具有吸引力，較易達到教學目的。多媒體教學的優(yōu)越性具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 吸引幼兒注意力，提高學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣在幼兒學習過程中起著極其重要的作用，因為只有產(chǎn)生了興趣，幼兒才能形成學習的動機。多媒體技術采用音像結合的教學方法，具有新穎性、多樣性和趣味性，可以寓教于樂，更能引起幼兒濃厚的學習興趣。例如在大班散文詩欣賞《秋天的雨》中，運用多媒體后，將靜態(tài)的、平面的畫面變成動態(tài)、生動形象的情景，同時背景音樂輕輕地響起《秋日的私語》，雨滴嗒滴嗒地從天空中下來，秋天的大門徐徐打開，一朵朵的菊花盛開了、銀杏變黃了、楓葉變紅了、果子成熟了??，在這種詩情畫意中，幼兒的注意力集中，興趣濃厚，積極主動地把所聽、所看的秋天告訴大家。

1.2 有機結合各種教學信息，提高教學效率

多媒體技術可以跨越時間和空間的限制，提供大量生動的畫面來表現(xiàn)現(xiàn)實中無法感受或根本不存在的事物。在主題為《了不起的中國人》這一活動中，有個故事叫《盤古開天辟地》，教師要讓幼兒了解這個經(jīng)典的民間故事就需要借助多種媒介來傳遞信息。多媒體技術使教學信息以圖像、文字、聲音等多種形式呈現(xiàn)，多方面、多角度地傳播到幼兒的大腦，自然，幼兒的印象更為深刻，認識事物可以全面而立體地，更有效地掌握知識或技能。

1.3 具有互動功能，增強幼兒學習的主體性

教師在教學過程中可以讓幼兒參與互動，讓幼兒參與到多媒體的內(nèi)容中去，利用多媒體的提示功能進行自主性學習，真正作為主體出現(xiàn)在教學活動中。從而在活躍氣氛、提高興趣的同時，增強幼兒的參與意識和主體意識，并提高他們處理個人與集體或社會之間關系的能力。

1.4 創(chuàng)造情境與氛圍，有利于實施藝術美感教育與情感教育

利用多媒體技術能為幼兒創(chuàng)設輕松、愉悅的學習氛圍，營造出一個更為真切的體驗情境，這有利于激發(fā)他們對文學作品、藝術作品的興趣，使幼兒感受到作品的藝術美，并從中受到情感教育。像《小老鼠的相片》這個活動，先前幼兒已經(jīng)聽過《小老鼠的旅行》這個故事，對故事內(nèi)容及圖片內(nèi)容都較熟悉，因此教師利用掃描技術將幼兒用書上小小故事圖片放映到大屏幕上，孩子看到自己書上的圖片突然出現(xiàn)在“大電視機”上，都興奮得不得了。這樣一來，孩子活動的積極性調(diào)動起來了。另外，還利用掃描儀將拼圖材料掃描進去，讓孩子了解了拼圖的方法??。孩子們對這種教學形式非常喜歡，這樣既擴大了幼兒的視野，又激發(fā)了幼兒的好奇心，更培養(yǎng)了孩子的學習興趣。

1.5 利用課件或媒體演示，靈活突破重難點，優(yōu)化教學過程。

在進行美術活動《可愛的烏龜》時，畫面布局是幼兒比較難掌握的一個問題。為了解決這個問題，老師制作了課件，將布局的難點利用課件來幫忙，同時運用了幼兒較易接受的擬人化的手法及音效，讓幼兒感受烏龜住在海水里的不同地方畫面的感覺及烏龜?shù)母惺埽尀觚旈_口說話幫助幼兒理解畫面布局的重要性，這樣易讓幼兒接受。教師借助多媒體圖文并茂、聲像結合的優(yōu)勢，變靜態(tài)掛圖為動態(tài)畫面，變說教為形象視覺刺激，充分調(diào)動幼兒的聽覺、視覺、感覺的協(xié)同作用，使幼兒猶如身臨其境，輕松突破教學的重點、難點。還給孩子們一個享受快樂學習的機會，又充分調(diào)動幼兒的積極性和探索欲，優(yōu)化了教學過程。多媒體教學在幼兒園各類課程中的應用

《上海市學前教育課程指南（試行稿）》[1]總則第五條：幼兒園教育根據(jù)兒童自身發(fā)展需要和社會需要，使其獲得全面、和諧、充分的發(fā)展。兒童的發(fā)展是在適宜的環(huán)境中，以主動、積極、內(nèi)涵豐富的活動為基礎，教師必須根據(jù)兒童的興趣和發(fā)展特點實施教育。[1]幼兒的心理與生理特點決定了幼兒園的教學活動應該采用直觀的教學方式，而運用多媒體技術可以使教學信息形象生動化。

2.1 多媒體教學在語言活動中的應用——創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

在幼兒園語言活動中，多媒體課件鮮艷生動的圖像、動靜結合的畫面、悠揚悅耳的音樂，喚起了幼兒高漲的學習興趣。幼兒的感覺、知覺、表象、記憶、思維、情感、意志等心理因素都能保持良好的狀態(tài)，有利于促進幼兒的認知發(fā)展。愉快輕松的情感體驗更有利于幼兒形成積極、健康、愉快的情感。

以《美妙的聲音》為例。將小班素材點《美妙的聲音》制作成了課件，并在其中添加了可供暫停的按鈕，和可以隨時驗證的互動版。活動開始，教師輕點鼠標，一段優(yōu)美的小提琴樂曲緩緩傳來，伴隨而來的是一幅美麗的畫面——藍天、白云，草坪上站著一位長發(fā)飄飄的老師正拉著小提琴。孩子們一下子興奮地睜大了眼睛，被深深吸引。有的孩子情不自禁的說：“真漂亮啊！”活動中，教師讓幼兒嘗試回憶詩歌里的主要內(nèi)容，當一位幼兒較完整的說出“青蛙不叫了，蹲在荷葉上”時，教師輕點鼠標，畫面上馬上出現(xiàn)了一只可愛的小鴨子從池塘一邊游來，老師的旁白重復了這句詩歌。孩子見回答對了，小鴨子就會游出來，高興地直笑。

在這個活動中，利用多媒體的特性創(chuàng)設了一個極其優(yōu)美的情景，這恰恰符合小班幼兒是無意注意占主導的心理特點。那些新穎或明顯帶有聲響的刺激，往往更能支配他們的注意。多媒體技術正是以其鮮艷的色彩、多變的動態(tài)畫面、聲音與圖像的完美結合，滿足了小年齡幼兒的興趣，有效地吸引他們的注意力，符合低年齡幼兒的認知特點，激發(fā)了他們主動學習的興趣。多媒體課件不僅讓幼兒體驗到了成功的喜悅，也喚起了他們的求知欲望和學習熱情?？梢?，為幼兒創(chuàng)設最佳學習情境，調(diào)動幼兒的學習興趣和積極性、主動性，使幼兒在生動活潑的氛圍中愉快地學習是多媒體課件的一大優(yōu)勢。

2.2 多媒體教學在常識活動中的應用——直觀演示，難點不難

在常識活動的教學中，有些自然現(xiàn)象往往平時不易看到，無法令幼兒體會、理解，課程中的重點、難點往往不易突破。因此，可采用多媒體課件輔助教學，以期達到知識的遷移。我們進行過的常識活動有《京劇臉譜》、《小螃蟹的奇遇》等。

以《小螃蟹的奇遇》為例，當教師提出許多動物可以再生時，幼兒顯的非常驚訝，他們紛紛提問：“什么叫再生啊？”“斷了的東西怎么會長出來呢？”于是教師播放FLASH動畫，螃蟹的斷螯再生、蚯蚓的再生情景立刻形象逼真地展現(xiàn)在孩子們面前，幼兒猶如身臨其境，隨即明白了再生的意思。

通過這個案例不難看出，教師利用了多媒體技術突破時空限制的特點，真實地展示了動物們的再生本領，突破了教學的重點、難點，豐富了幼兒的常識知識，使幼兒在活動中倍感樂趣無窮，從而促進了幼兒主動學習、探究世界愿望的達成。

2.3 多媒體教學在數(shù)活動中的應用——積極思維，樂于嘗試

在幼兒階段，孩子們對數(shù)概念的理解有很大差異，幼兒園的計算活動十分注重在幼兒已有經(jīng)驗的基礎上開展。因此，個別活動和分組活動成為了幼兒園數(shù)活動的主要形式。如何在分散的活動中對幼兒進行有針對性的指導呢？這就需要借助許多條件，其中重要的一條就是要多角度、多方向、多層次、多方式、多順序、多途徑地提示認知對象，進行思維訓練。多媒體教學恰好能夠提供這種條件，它具有多變換的優(yōu)勢，不僅可以擴展認知領域，還可以通過幼兒與媒體之間的互動，達到解放教師的目的。我們依據(jù)這個假設，進行了《大熊山》、《輪子歌》、《春天的花》、《小樹葉》、《連線游戲》等活動。

以《美麗的春天》為例，在中班《春天》主題活動里，我們設計和制作了多媒體課件《美麗的春天》。目的是在孩子對春天里美麗景色的感知的前提下，利用春天里的各種事物讓幼兒在一一對應比較的過程中，不受顏色、形狀等因素的干擾進行數(shù)數(shù)，從而理解數(shù)量的守恒。為了讓活動更加富有情景，讓較多的事物能在同一地點出現(xiàn)，以增加春天的氣氛，突出多媒體能超越空間和時間存在的優(yōu)勢，我們使用了多媒體課件進行教學。

在課件制作的過程中，制作方法以簡單的點擊式操作為主，演示為輔；有動態(tài)的物體，也有不動的物體供幼兒尋找、觀察。這樣，既可以在計算活動中培養(yǎng)幼兒的觀察能力，又能進行多維度的游戲活動。

2.4 多媒體教學在音樂活動中的應用——引起共鳴，發(fā)揮想象

音樂是一種聲音的藝術，同時又是一種表達思想感情的藝術。多媒體課件憑借它的聲頻效果和視頻效果，在音樂活動中能充分地展現(xiàn)音樂這雙重藝術的魅力，激起幼兒感情上的共鳴。不僅能使幼兒學到音樂知識，提高音樂素養(yǎng)，而且能培養(yǎng)幼兒高尚的情操和品格。我們在運用多媒體課件進行的《新年賀卡》、《雨中情》等音樂活動中，已深深感受到了它的良性效應。

例如：當幼兒聽到《雪絨花》，馬上聯(lián)想到了冬天，并根據(jù)自己的經(jīng)驗說出許多代表冬天的歌；當圣誕老人變成棒棒糖時，幼兒紛紛效仿教師，根據(jù)音樂節(jié)奏創(chuàng)編出自己對他人的美好祝福。

幼兒時期的可塑性很強，他們對整個世界充滿了好奇，遇到問題總愛問個為什么，在這個時期如果加以正確的引導，就會使他們的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，創(chuàng)造力得到發(fā)揮。而多媒體技術的采用對培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神有著積極的作用。多媒體技術具有集圖像、聲音、動畫、文字于一體的多種信息功能，向幼兒提供多種刺激，以生動直觀、形象逼真的方式向幼兒呈現(xiàn)知識，能引起幼兒的注意力，引發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的學習興趣，使幼兒處于驚奇、探索的學習氛圍中,既可激活幼兒的思維，又有利于發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。因此，教師在教學過程中，要充分利用多媒體技術為孩子創(chuàng)設問題情境，引發(fā)孩子求知的欲望，使他們帶著困惑和懸念興致盎然地在不斷觀察、研究、交流的學習活動中有所發(fā)現(xiàn)，尋求解決問題、達到學習目標的途徑與方法，從而滿足他們做“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的心理需求。多媒體教學對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的作用

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園多媒體教學不僅在一定程度上有利于幼兒的自主學習，而且對教師的專業(yè)發(fā)展也起到了一定的促進作用。教師通過多媒體教學的研究與實踐，多方面的能力與素養(yǎng)獲得了提升，專業(yè)化水平不斷提高。多媒體教學對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1 加深教師對教材的理解

教師運用多媒體進行教學，首先需要做的就是對教材中的眾多素材點進行選擇，選擇適合多媒體教學的素材點。選擇的過程就是理解教材、分析教材的過程，判斷教材的重點與難點。在多媒體教學實施后，教師們會對教學目標、素材點等進行反思，進而修改多媒體課件，再次實施教學。對于同一內(nèi)容，教師們往往會反復實踐教學多次。不僅縱向地反思每次的多媒體教學，而且將其與傳統(tǒng)教學進行橫向比較。全面的反思過程必然會提高教師領悟教材、分析教材的能力。

3.2 加深教師對幼兒的了解

教師在選擇多媒體教學素材點以及課件素材時，需要根據(jù)幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗進行篩選，這促使教師更多地思考幼兒當前的發(fā)展水平；在反復實踐多媒體教學的過程中，教師們需要仔細觀察記錄幼兒在活動中的種種表現(xiàn)，從而更準確地判斷教學的有效性，以調(diào)整教學方案，這就促使教師在教學中更加關注幼兒的反應；每一次多媒體教學后，教師們往往會共同分享教學經(jīng)驗，評析教學效果，交流與反思的過程也能夠加深教師對幼兒的了解。

3.3 提高教師信息技術水平，豐富教學手段

信息時代的到來，對幼兒教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師必須加強學習新興技術，以順應教育信息化潮流。幼兒園教師在多媒體教學過程中，需要不斷更新多種軟件知識，從而更快捷、更方便地制作出所需要的多媒體教學課件。隨著教師使用軟件技能的不斷提高，她們制作課件的水平也不斷提高。與此同時，多媒體教學也逐漸成為幼兒教師教學的有利工具之一。雖然，傳統(tǒng)的教學方式不可能完全被多媒體教學所取代，但是，多媒體技術為教師提供了另一種輔助教學的工具，成為教師引導幼兒探索發(fā)現(xiàn)世界的又一種重要方式。在多媒體教學初期，教師們主要在語言活動中使用多媒體，后來，隨著教師對多媒體教學認識的不斷加深，逐漸在音樂活動、數(shù)活動、區(qū)域活動中應用多媒體。多媒體作為一種教學手段，滲透在幼兒的一日生活中，能夠調(diào)動幼兒主動參與活動的積極性，提高活動的有效性。

3.4 提高教師的專業(yè)敏感度

多媒體教學需要教師搜集大量的課件素材，如：圖片、音樂、flash動畫等。在開展多媒體教學初期，教師們往往都在制作課件時才開始搜集資料，這會花費大量時間搜索資料。而由于時間過緊，篩選資料的過程常常不能很細致，于是會影響到課件制作的質(zhì)量。教師們在經(jīng)過一段時間的多媒體教學研究與實踐后，她們逐漸養(yǎng)成在平日收集、分類各種有價值的網(wǎng)絡資源的習慣。對平日上網(wǎng)發(fā)現(xiàn)的漂亮的圖片、Flash，好聽的音樂等等，保持一種專業(yè)的敏感性，留心保存這些可能與多媒體教學相關的資源，從而建立起自己的多媒體教學資源庫，并與同事們共享交流，更高效地使用這些資源。3.5 提高教師的教育教學能力

當多媒體教學與傳統(tǒng)教學相遇，教師們會自覺或不自覺地將兩種教學效果進行比較對照，這種沖撞會引發(fā)教師們更多的思考：哪些內(nèi)容更適合通過多媒體教學來呈現(xiàn)？哪種教學方式幼兒更喜歡？兩種教學方式怎樣結合才更有利于幼兒的發(fā)展? 通過對這些問題的思考，教師們不斷完善從前自己對教學的認識，獲得對教學新的認識。在日后的教學中，教師又會自覺或不自覺地運用這些新的認識來提升自己的教學能力。從質(zhì)的層面改善自己的教學。

綜上所述，多媒體技術為幼兒園的教學提供了無限機遇。多媒體教學中教師的主導作用不容忽視，這一新的教學手段對習慣于傳統(tǒng)教學的教師們提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。教師必須抓住機遇，積極提高自身的現(xiàn)代信息素養(yǎng)，才能勝任新的教學環(huán)境下的教學工作。

參考文獻

[1] 上海市教育委員會(2004).《上海市學前教育課程指南（試行稿）》.城市:上海 出版商.上海教育出版社

第三篇：多媒體技術在化學實驗教學中的運用的研究

《多媒體技術在化學實驗教學中的運用》的研究

威海十三中

劉紅

摘要：

一、時代呼喚著教學技術邁向多媒體。

二、研究過程的構建。（一是給多媒體教學定位。二是真正體現(xiàn)“以人為本”，因材施教因人而異。三是教師要勇當教研的開拓者。四是構建研究的策略、要領及方向）。

三、實施研究選擇。[確定選擇實驗課件的幾種類型。確定選擇實驗課件來源是。確定多媒體表現(xiàn)形式。確定選擇實驗課件使用方式。確定選擇實驗課件的來源。確定選擇實驗課件的原則是。確定選擇實驗課件要領是（一是轉換反應的速度。二是化危為安。三是化微觀為宏觀，微量夸大化。四是化無形為有形。五是化難為易。六是化微聲為有聲）]。

四、我們的欣慰。

五、實驗中的反思。

一、時代呼喚著教學技術邁向多媒體

知識經(jīng)濟時代的像噴薄的朝陽，顯示出蓬勃的生機。據(jù)一家媒體報道美國某網(wǎng)絡公司，1999年僅以10萬美元起家，運用一種新計算法程序，使該公司在四年中資產(chǎn)增加到近200億，創(chuàng)造了一個知識經(jīng)濟的神話，化學科學涉及能源、衛(wèi)生、環(huán)境、基礎材料、新材料多門類領域，是支撐著國民經(jīng)濟發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)之一的科學，白熱化的科技競爭，特別電腦網(wǎng)絡化進入了高速信息化的當今，使人們視野拓展，多元化、立體化、復雜多變的信息，讓人們思維養(yǎng)成綜合、全息能、情景式、互動式的能力和習慣，打破了傳統(tǒng)式逐一分析到綜合過程，明顯的感性、理性認識的界面模糊了。時代需要人才輩出。也呼喚了我們化學教學工作者，要責無旁貸地為高素質(zhì)化學人才培養(yǎng)，打好堅實的基礎，使之具備可持續(xù)性發(fā)展。把中學化學教學引領到更高水平發(fā)展，更寬領域延伸，多元教學的最高境界和最終目的——創(chuàng)造、創(chuàng)新。

化學科學是在實驗中發(fā)生、發(fā)展、刷新的。要在化學教學中有新的突破，必須以實驗教學為基礎，以探索式、研究式的實驗為動力，注入教改教研活力，廣納各種教學之精，揚創(chuàng)造之靈。為此我們選擇了《多媒體技術在化學實驗教學中的運用》的研究。

二、研究過程中的構建

《多媒體技術在化學實驗教學中的運用》的研究過程中我們的幾種設想：一是給多媒體教學定位。所謂多媒體教學是集電腦于一身，并能與現(xiàn)代通訊設備形成網(wǎng)絡構成全方位，多渠道交互式的教學體系，是電化教學的方式，應定位在教學技術刷新的內(nèi)涵中。它應遵循教學規(guī)律，符合教學過程是師生實現(xiàn)教學任務和目標，圍繞教學內(nèi)容共同參與，通過相互作用，多層面合作、活動、產(chǎn)生交互影響。以動態(tài)產(chǎn)生的方式推進教學活動過程，相互鎖定、增強多向互動的思維形式。能體現(xiàn)STS即科學——技術——社會一種新的教育思想和模式，以求學生的能力、情感、價值觀充分體現(xiàn)及提升。

二是真正體現(xiàn)“以人為本”，因材施教因人而異。我校雖然是“國示”學校，主要生源是來自農(nóng)村初中，這些學校實驗配備不齊全，大多數(shù)在實驗教學中老師是：口述實驗要領，板書過程現(xiàn)象。學生是：熟悉實驗全要，情景動手一團糟。根據(jù)這種實際，我們施教的宗旨：構建研究中的實用性、高效性，盡快地讓學生縮短基礎實驗差距，在提升實驗能力中，注入探究式實驗與驗證式實驗雙向開發(fā)。以求學生在實驗中有敏銳的觀察力，嫻熟的獨立操作能力，團隊合作能力，創(chuàng)造力的深層開發(fā)。

三是教師要勇當教研的開拓者。盡管當時學校處在設備簡陋而不齊全。研究者本身的多媒體技術有待大大提高，研究水平及經(jīng)驗積累都不夠。但知難而進，創(chuàng)新是人類發(fā)展的靈魂，激勵著我們投入研究現(xiàn)代化教學技術中。以科學態(tài)度將研究方法、多媒體技術、設計什么樣的課件、開發(fā)什么課件加以優(yōu)化整合，達到能體現(xiàn)有本校特色又有我們自己獨特研究理念的活水源。《多媒體技術在化學實驗教學中的運用》要達到化學教學與多媒體技術教學整合，有助于教師教學理念、教學模式、教學手段的轉變及刷新；促進學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題能力；刺激感觀，調(diào)動各種思維，強化創(chuàng)造性。以促進學生思維品質(zhì)的提高；能蕩思激疑，提供思維自由平臺，形成開放、自主的創(chuàng)造性實施空間，以提高學習興趣，產(chǎn)生科學的求知欲；促進老師對很多問題的重視，通過歸納、分析、研究、篩選，以求可行性、創(chuàng)造性可推廣性，促其相得益彰，創(chuàng)教學新高。

三、實施研究選擇

《多媒體技術在化學實驗教學中的運用》的研究，我們通過反復探索、實踐、對比，確定出以下幾種情況：

確定選擇實驗課件的幾種類型：一是演示實驗。二是實驗操作中分解組合模擬。三是實驗中化學原理分析。四是對習題中的綜合實驗設計、創(chuàng)造。五是實驗批判與評價等。

確定選擇實驗課件來源是：高中化學課本中的187個演示實驗；50個學生實驗；各層次不同能力要求的自創(chuàng)實驗、設計實驗、實驗評價與改進、綜合實驗等。

確定多媒體表現(xiàn)形式：主要為（1）展臺展示。將實體實驗觀察的空間縮小。也可以培養(yǎng)復式觀察能力，體會聲、光、電、色感覺與投影畫面的差別，為觀察電腦模擬實驗，判斷實虛誤差打下伏筆。二是電腦模擬實驗，主要適合于便于（1）同學評價；（2）將實驗直觀、生動、形象，以一定的真實感再現(xiàn)；（3）有導向性；（4）有操作性；（5）逼真性。

確定選擇實驗課件使用方式：一是與實物實驗并用，很好地為實體實驗加深印象。二是對實物實驗的補充，主要適用于微觀變化的動態(tài)難以在宏觀中展示；有的實驗現(xiàn)象微弱；綜合組裝實驗等??。三是獨立使用多媒體模擬演示實驗。它適用于分析實驗原理；內(nèi)容多、戰(zhàn)線長、涉及面廣的實驗；微觀變化宏觀反應；邏輯抽象想象太強；理論與實際實驗中有很大跨度等等類別實驗。在模擬實驗中，要求要以新的視覺，作用于學生感官，顯新奇、神異，但不失科學性?？圩〗虒W原則，認知理論心理學，能有效調(diào)動學生積極思維，拓展視野，興奮神經(jīng)，引起學生極強的專注，極大的興趣，看后久久回味。

確定選擇實驗課件的來源：一是重點放在充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡信息資源素材庫和教學軟件中。根據(jù)不同教學情境的需要，有的直接使用，有的根據(jù)該實驗的特點，加以增、刪、改后使用；二是自己設計制作課件。通過集體共謀，論證出可行性，在實驗中那些問題該發(fā)展？那個地方該改進？選擇什么樣的內(nèi)容？做出什么風格的課件，都在教研會上，大家積極獻策獻力，以求模擬實驗具有客觀性、在現(xiàn)真實性、包容性，引起深層思考，由此架起抽象頓悟的橋梁。

實物實驗展示的是立體化。實驗現(xiàn)象偶而會出現(xiàn)始料未及的復雜多變，以事實勝于雄辯的親身感，會激起學生思維的一種親近感。但它要受空間距離不同，導致對實驗觀察有影響，由反應快慢又多受時間制約。多媒體技術，形成的模擬實驗課件，雖有聲、形、圖、動畫畢竟在銀屏上是流動的一副平面畫。對實體有所矯正，導致顏色偏差，體現(xiàn)了設計者主觀性，表現(xiàn)不出實體實驗的多重困難，多向復雜。但它有利于控制時間，指向性強，便于大家觀看和操作。因此在用多媒體設計模擬實驗中，我們有清醒的認識，任何課件實驗代替不了實體實驗，它不是實驗教學的萬能，只是一個補充釋譯，通過對實驗模擬、虛擬促進對實驗的發(fā)明創(chuàng)造。

確定選擇實驗課件的原則是：必有實效性，遵循教學規(guī)律及教改的發(fā)展方向，要體現(xiàn)學生認知規(guī)律，喚起學生的內(nèi)在學習動力（需要、興趣、信心），提升主動探求的欲望和動力，在學習中獲得體驗。注重潛在能力的挖掘，關注全方位學生發(fā)展，注重知識結構，使學生自主學習空間增大；能提供師與生、生與生積極有效互動、實現(xiàn)溝通、共享、形成智慧的流動場相互促進。能有效組織控制創(chuàng)造本學科結構知識學習的課堂動態(tài)的生成。關注學生探究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性占有的過程，使其在掌握分析化學實驗的成敗、知識結構、運用能力中，增強參與性、反思性、開方性，執(zhí)著與責任感，在置疑中體現(xiàn)嚴謹、成熟富有批判性、創(chuàng)造性科學素養(yǎng)。

確定選擇實驗課件要領是：一是轉換反應的速度。根據(jù)有的實驗反應瞬間即成，如Cl2與H2混和光照反應剎那間就完成，觀察者很難捕捉到過程現(xiàn)象，像這種實驗可通過課件模擬實驗，減緩反應速度，幫助理解反應原理的分析。有的反應需要一定的時間，如乙烯的制取，多糖的水解等等，這些需要課件中化慢為快，給學生以更多的自主空間去探討。

二是化危為安。有的實驗毒性很大，產(chǎn)生氣體污染也嚴重；氣體制取實驗、性質(zhì)實驗戰(zhàn)線拉得過長，很容易出現(xiàn)不安全隱患。如氯氣制取，除雜、干燥、性質(zhì)，尾氣處理等綜合實驗；如石蠟裂化，所需時間長，裂化的產(chǎn)物檢驗現(xiàn)象不明顯，如果用違反操作引起高錳酸鉀溶液倒吸在反應容器里褪色現(xiàn)象很明顯，但又怕實驗事故發(fā)，像這類實驗都可以用課件模擬實驗來闡明。

三是化微觀為宏觀，微量夸大化。在有的實驗中微觀粒子流動不可視的，為了促使形象思維上升到抽象思維，需要建構一個使學生認知過度的思維平臺，如原電池中微觀的電子流流向，陰、陽離子流向，電子互換；弱電解質(zhì)的電離平衡過程展示都需要通過多媒體模擬實驗課件用上述觀點來完成。還有反應速度慢，濃度極低，生成量太少，而影響定性實驗分析，也需通過課件實驗將微量聚合造形夸大。如碳酸氫鈉加入氯水；分析反應速度變化如鹽酸與鋅反應中加入大量醋酸鈉觀看反應中汽泡產(chǎn)生，實體很難觀察到，通過課件實驗會歷歷在目。

四是化無形為有形。此法適用于氣體制取、除雜、性質(zhì)尾氣處理綜合實驗氣體流向及變化分析；演示倒吸可能產(chǎn)生的危害；分析實驗中的化學原理。如苯酚與農(nóng)溴水反應在分析舊健裂新健產(chǎn)生無形變化化為有形促使學生理解能力增強。

五是化難為易。此法適用于討論實驗裝置的系列衍變；不同氣體用不同裝置制取的辨析；綜合裝置的設計與變遷；討論某氣體收集由排氣法轉移到排水法，拓展轉移到防倒吸原理分析，運用于噴泉實驗中。像這樣富含知識、能力、創(chuàng)造性的實驗用課件就能達到化難為易；也適用于各階段的實驗復習中；還適用于難以實現(xiàn)的實驗（如甲烷的取代反應）；還能適用于儀器的剖面分析（如制蒸餾水、乙烯溫度計的水銀球位置確定的區(qū)別）。

六是化微聲為有聲。有些化學實驗是伴有聲音，為增強效果需放大音量。如鎂條燃燒，鈉與水反應，檢驗乙醇與鈉反應中產(chǎn)生的氫氣實驗。在這些實驗中聲音都很微弱，不易察覺。也有的實驗在模擬錯誤操作中，為增強危險感也必須要配制聲音，以極佳的渲染效果，充分調(diào)動學生的各種感官引起興奮而產(chǎn)生興趣。

當然這六個要領不是獨立的使用，根據(jù)實情，彼此相輔相成，融會貫通。達到利用多媒體技術對化學實驗開發(fā)、加工、再創(chuàng)造、再設計，以求實驗課件的最優(yōu)整合。

四、我們的欣慰

我們通過研究《多媒體技術在化學實驗教學中的運用》具備了電腦與人腦，畫面模擬實驗與實體實驗有機的整合能力。促進了教師角色轉換，在教學觀念上來了一次大的嬗變，由簡單的傳遞知識轉向為培養(yǎng)人的健全人格，主動發(fā)展的意識。使學生由知識繼承者轉向為自我發(fā)展的傳承者。教者在提升學生中自己得到更好的發(fā)展和完善。使我們養(yǎng)成研究性習慣，提高了駕馭教材教學的能力，向著“師法自法自然，無為而洽”的教學新高奮進。我們制作的《證明弱電解質(zhì)》研究性課件參加全國中學化學課件競賽榮獲二等獎。學生參加高考化學在綜合理科成績中領先，并取得五連冠的優(yōu)良成績。參加奧賽獲獎人數(shù)陡增。

五、實驗中的反思

發(fā)展為第一要務，研究也要在發(fā)展中日臻完善。在多媒體教學中值得我們深思的問題是：一是恰當設置容量，防止信息負荷過大，導致學生根本沒有足夠的交互活動，思維空間，自創(chuàng)能力被壓抑，導致消化不良而削弱多媒體的優(yōu)勢。二是多媒體課怎樣充分體現(xiàn)主導、主體作用，有效地促進課堂的最佳效益。三是怎樣克服留于形式，走過場，搞花架子，泛用多媒體教學。四是怎樣處理好教學與輔助教學的關系。五是在課件設計設置中怎樣體現(xiàn)更合理更充分展示出現(xiàn)代技術的優(yōu)勢，共享優(yōu)勢資源。給教學是一種幫助和解放，而不是耗用大量的精力盲目制做課件。六是怎樣使設計的課件具有鮮活的個性和靈性，以便于推廣增強實用性。

第四篇：多媒體技術在化學教學中的運用

多媒體技術在化學教學中的運用

摘 要：當今社會，是經(jīng)濟全球化、知識信息化的時代，高中教育也要跟上時代發(fā)展的要求，走信息化之路。多媒體技術是指以計算機為核心，交互性的綜合處理文字、圖形、圖象、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接，以表達更豐富、更復雜的信息，輔助教學能直觀地、生動地展現(xiàn)教學設想，極大地激發(fā)學生的學習興趣，提高授課效率，促進學生多種能力的和諧發(fā)展，全面推進素質(zhì)教育。

關鍵字：化學教學 多媒體技術

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，利用多媒體技術輔助課堂教學在化學領域中已逐漸被廣泛地應用。勿庸置疑，這種教育技術的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。因此多媒體輔助教學逐漸成為目前教學技術手段的主流之一。但由于國內(nèi)的多媒體輔助教學不太成熟，存在于許多認識上的誤區(qū)：有的不能正確處理好與傳統(tǒng)教學模式之間的關系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關系；有的在多媒體課件的選題和設計存在科學性和必要性問題；有的不能正確定位多媒體教學的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學健康發(fā)展的重要因素。下面筆者提出自己的粗淺的想法，與同行交流。

一、多媒體技術的優(yōu)點。

1、運用多媒體，創(chuàng)造教學情境，激發(fā)學習興趣。

20世紀20年代，英國帕爾默（H.E.palmer）、洪貝（A.S.Homby）等人就提出了情景教學法。該法可以調(diào)動學生學習的積極性，強化教學過程，而且為學生提供了真實的學習情景。傳統(tǒng)的教學方式比較單一，大多數(shù)課堂只用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時間長了學生感到枯燥，乏味。多媒體課件綜合了圖像、圖形、動畫、聲音、文本，具有很強的感染力和表現(xiàn)力，能吸引學生的注意力，激發(fā)學習的興趣。

2、多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點。

在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內(nèi)容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質(zhì)的微觀結構或微觀粒子的運動狀態(tài)通過動畫的形式展現(xiàn)出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向，多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。

3、多媒體技術可以輔助化學實驗。

化學實驗教學對于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成概念，鞏固知識，獲得實驗技能，培養(yǎng)觀察能力和實驗能力等方面都有非常重要的作用。但在教學實踐中發(fā)現(xiàn)：一是不能保證讓每個學生都能準確地觀察到實驗現(xiàn)象；二是實驗現(xiàn)象往往稍縱即逝，不可重現(xiàn)，學生不能抓住其特征或要點；三是實驗所觀察到的往往只是一些宏觀的、表面的現(xiàn)象，其中的微觀變化卻無法看到，學生就難以根據(jù)實驗現(xiàn)象掌握反應原理。借助多媒體技術，可以彌補常規(guī)實驗的不足，增強學生對實驗的興趣。

二、使用多媒體技術要注意。

1、多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學模式。

傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統(tǒng)教學模式所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課必提多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認識過分強調(diào)了多媒體教學的優(yōu)點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發(fā)揮能力，不符合學生的的認知規(guī)律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態(tài)、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統(tǒng)教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學的效果。

2、多媒體課件的制作必須具有科學性。

科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質(zhì)，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此我們要設計課件時一定要注意不能犯科學性錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，反而給學生帶來更大的負面影響。

3、正確處理教學過程中諸要素之間的關系。

多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系，相互制約形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關系。根據(jù)皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設學習情境，學生主動學習、協(xié)作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法?？梢姸嗝襟w輔助課堂教學不能簡單地代替?zhèn)鹘y(tǒng)的傳授，仍然要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好四個要素之間的關系才能正確定位多媒體課堂教學的在中學化學課堂教學的地位和作用。

4、編制多媒體課件不能刻意追求三維動畫。

多媒體課堂輔助教學只能為實現(xiàn)課堂教學的目的而服務，不能刻意追求三維動畫的演示。當前有一種相當普遍的認識，認為一個多媒體教學課件必須有三維動畫，若課件中沒有三維動畫的演示，則此課件的檔次就不高，這是一種錯誤的認識，因為多媒體課件只是為課堂教學服務的，應以完成課堂教學的任務為第一要素，如刻意追求三維動畫的演示未免有些舍本逐末，況且三維動畫不能替代真實的模型。如在課件中演示乙烯、苯等物質(zhì)的結構，還不如課堂上直接用它們的比例模型和球棍模型，教學效果肯定超過三維動畫演示的效果。

總之，多媒體輔助課堂教學是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種補充和發(fā)展，運用多媒體課堂教學也是課堂教學發(fā)展的必然趨勢。認清當前多媒體輔助課堂教學的誤區(qū)才能使多媒體課堂教學的發(fā)展少走歪路，才能真正地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。

第五篇：淺議多媒體技術在寫作教學中的運用

淺議多媒體技術在寫作教學中的運用

（鄉(xiāng)村組 壽縣安豐初級中學 張仁民）

2018年6月26日

目前，作文教學可能是整個語文教學中最薄弱的環(huán)節(jié)。不過，以多媒體技術和網(wǎng)絡技術為主的現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，給寫作教學開辟了一片新的天地。它以信息儲備量大，教學過程具有的交互性、可控性、協(xié)作性和開放性，以及學習資源獨特的共享功能等優(yōu)勢，為新時期的寫作教學插上了騰飛的翅膀。如果說教師是教學的一翼，那么現(xiàn)代信息技術就是作文教學的另一翼。只有展開雙翼，才能飛得更高、更遠。

經(jīng)過多年的教學實踐，本人體會到：在寫作教學中，如果能把現(xiàn)代信息技術和寫作教學有機地整合，對有效地培養(yǎng)學生的觀察能力，豐富學生的生活感知，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，提高作文評講效率等方面都有很大的幫助。

一、借助現(xiàn)代信息技術提供材料，激發(fā)寫作興趣。

學生作文難，首先就難在沒有材料。俗話說得好：巧婦難為無米之炊。往往讓學生寫好人好事，結果作文上都是記幫助同學做作業(yè)，或是拾到錢之類的事；讓他們寫媽媽，結果盡是寫自己病了，媽媽把自己送到醫(yī)院這樣的事。之所以出現(xiàn)這種局面，是因為學生生活范圍有限，生活閱歷不深，再加上感知水平不高，表象的積累就較少了，因而面對黑板上的寫作題目常常會出現(xiàn)“無米下鍋”的尷尬局面，甚至不少學生對寫作產(chǎn)生厭煩、畏難的心理，把寫作當成了一個包袱。因此，教師的第一任務就是要充分調(diào)動學生對生活的感知。此時恰當?shù)剡\用多媒體技術，就可以突破時空的限制。當教師把事先收集、整理的與本節(jié)作文訓練主旨有關的文字、圖像、聲音等相關的資料通過現(xiàn)代信息技術一一呈現(xiàn)在學生的面前，將生活真實、藝術地再現(xiàn)，讓學生踏著記憶的足跡，追尋昔日的光陰，觸動創(chuàng)作的琴弦，這時便會文思泉涌，興趣倍增。

筆者曾經(jīng)做過這樣一個練習，要求學生以《家鄉(xiāng)的變化》為題口頭作文，在沒有作任何指導之前，能大膽登臺的學生寥寥無幾，所說的內(nèi)容也無非是家鄉(xiāng)的電視機變大了，房子變寬了，生活變好了之類的話，但怎么也不能展開。在第二節(jié)課時，筆者有意識地選擇了三組圖片在電腦上顯示：第一組圖畫是以前彎彎曲曲、崎嶇不平的“安三”公路變直了，變平了，變寬了，一條條蜘蛛網(wǎng)似的水泥路通往各村；第二組圖畫是以前零亂、破舊的瓦房變成了整齊、漂亮的新農(nóng)村；第三組圖畫是村民以前的麻將室變成了致富信息中心了。這些發(fā)生在學生身邊的活生生的畫面，深深地震憾了學生的心靈，喚醒了他們沉睡了的感知，大大地激發(fā)了他們的寫作熱情，課堂氣氛變得空前的活躍了，學生們紛紛舉手，要求上臺來描繪自己的家鄉(xiāng)。

二、運用現(xiàn)代信息技術積累素材，豐富生活感知。

如何長久地解決學生寫作資源短缺的問題？現(xiàn)代信息技術為我們提供了一個很好的解決方法。以多媒體技術和網(wǎng)絡技術為主的現(xiàn)代信息技術具有資源儲備量大，信息傳遞快捷的特點，為學生提供了精彩紛呈的生活畫卷和生動活潑的知識長廊，延伸了他們的生活，拓展了他們的視野，豐富了他們的素材。當他們走進精彩紛呈的信息世界，就可以自主地獲得素材，喚醒寫作靈感。

為了長久地滿足學生和教師的需要，可以根據(jù)學生的特點，結合階段作文教學要求，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，建立作文專題網(wǎng)站，以便于教師備課和學生使用。教師可以把網(wǎng)上和遠程教育工程終端下載、有目的的拍攝錄像、電視臺等制作的有關節(jié)目及自己的隨筆等進行分門另類的整理，運用超文本的方式把文字、聲音、圖片、視頻、動畫等信息鏈接在一起，構成一個超媒體的寫作資源平臺——作文專題網(wǎng)站。還指導學生將自己平時收集到的有關資料和練筆、心得體會等轉貼到班級作文專題網(wǎng)站上。并指導他們按照寫人、記事、寫景、狀物、想象、隨筆、應用等分門別類的整理。在長期的搜集資料中，學生不僅學會了做生活的有心人，而且通過對材料的分析和整理，又培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，有利于新意義的構建，也在物質(zhì)和心理上為醞釀一篇作文做好了準備。寫作文時，學生可以根據(jù)寫作要求，在作文專題網(wǎng)站中自由地選擇符合自己胃口的素材進行構思和表達。

三、利用現(xiàn)代信息技術學會觀察，培養(yǎng)寫作技能。

學生作文素材的欠缺，首先就是缺乏觀察力。新課程標準指出，寫作教學要激發(fā)學生對生活的熱愛，調(diào)動學生觀察、思考、練筆的積極性?！白魑囊龅接^察、思維、表達密切結合?！币獙懞米魑?，觀察是第一步。觀察是否深刻、細致，直接關系到文章質(zhì)量的高低。觀察深刻，感受、體驗就深，就越容易觸發(fā)寫作動機，發(fā)現(xiàn)素材的價值。由于學生無意注意占主導，因此很多學生雖然置身豐富多彩的現(xiàn)實生活之中，卻很少對發(fā)生在身邊的人、事和景缺乏細致的觀察，難以發(fā)現(xiàn)其間的內(nèi)在聯(lián)系，以至于出現(xiàn)寫作文時就條理混亂，重點不突出，文章枯燥乏味的現(xiàn)象。因此，教師要多方面、多角度地引導學生按順序、有重點地學會觀察。而多媒體課件對培養(yǎng)學生的觀察力具有其獨特的優(yōu)勢。教師利用信息技術能反復回放、定格特寫的特點，把圖中的事物作由小及大、由遠及近、由整體到局部、由表象到本質(zhì)的處理，有的放矢的指導學生如何觀察，讓學生在感知素材的同時掌握觀察的方法和順序，逐步做到觀察有序而細致。

筆者在指導《記一次植樹活動》寫作教學時，先利用多媒體技術將學生植樹活動的全過程展示出來，將學生再次帶入植樹活動的快樂體驗中。學生看到自己植樹的情景，熱情一下子高潮起來了，非常興奮，一個個舉起手，紛紛要求發(fā)言。這時，筆者要求他們用“先、接著、再、然后、最后”等一連串的序詞說出活動的全過程。同學們大都能將過程說清楚。然后我問“植樹時應注意什么？”，學生們知道是將樹放在土坑里準備培土的時候。于是我就將這一過程通過定格特寫呈現(xiàn)在屏幕上，并指導學生仔細地觀察圖中人物的神態(tài)和動作，讓學生知道觀察什么、怎樣觀察。這時學生的表達就比以前要生動形象得多了，有的還能用上比喻、排比、擬人等修辭手法繪聲繪色地描繪出來。通過這次寫作，學生知道了記一次活動只有按活動的順序來觀察、來描敘，才能說清楚，只有抓住重點進行細致的觀察，才能說得形象生動。

四、借助現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設情境，啟發(fā)聯(lián)想和想象。

我國作家秦牧說過：“要把平常的東西寫得光彩照人，就要注意觀察事物，發(fā)揮想象力，抓形象，用這比那，用那比這，使之相得益彰，才能達到平中有奇?！敝袑W生正處在大腦發(fā)育的黃金時期，沒有各種陳規(guī)陋習的限制，聯(lián)想和想象非常豐富。教師要充分地利用這一有利契機，借助現(xiàn)代信息技術所具備的音響、圖像和文字能刺激學生的各種感覺器官，給學生創(chuàng)造了一種身臨其境的情境，并從不同的方面、不同的角度把學生的思維帶入到這種特定的情境中來，使學生主動地與情境融為一體，激起情感的共鳴，這時學生的思維就會變得越來越興奮，思路也變得越來越開闊，思想也變得越來越深刻，聯(lián)想和想象就變得越來越豐富。為學生寫出新穎別致、一落俗套的寫作創(chuàng)造有利的條件。

在以《時鐘》為題寫作時，我先在屏幕上顯示嘀嘀噠噠行走的時鐘，要求學生靜下心來用心觀察，仔細傾聽，再伴隨著悠揚的音樂播放有關時鐘的名言、警句及詩文，并要求學生發(fā)揮聯(lián)想和想象，談談自己看到了什么，想到了什么?；顒咏Y束后，學生們紛紛發(fā)言，有的學生說時間易逝，我們要珍惜時間；有的學生贊時鐘勤勞，不知疲憊地工作；有的學生說時間最公正，從不偏袒任何人……一朵朵思想的火花爆發(fā)出炫目的光芒。這時我又讓學生在作文專題網(wǎng)站上搜集有關資料再進行構思。學生經(jīng)過搜集，思路更加開闊了。有的利用生動的語言講述時鐘的故事；有的借助活潑的童話敘說著時鐘的歷史；還有的用風趣的話劇演繹著時鐘神奇的傳說……

信息時代呼喚著寫作教學技術的革新，多媒體技術在寫作教學課堂中的運用，一定程度上實現(xiàn)了現(xiàn)代化教學，對語文教學產(chǎn)生了巨大的影響，但是在實際運用中也出現(xiàn)了誤區(qū)，我們必須根據(jù)寫作教學的特點和自身規(guī)律，圍繞有利于學生的創(chuàng)新而開展多媒體教學。多媒體作為一種輔助性的教學手段，一定要體現(xiàn)學生主動從提出問題到分析問題、解決問題、以至熟讀成誦、入情品味的過程。我們要揚長避短、務實嚴謹、把握好尺度。發(fā)揮多媒體教學的特有優(yōu)勢，找到支持學生課堂自主學習的支點，使其能真正服務于語文教學，實現(xiàn)教學過程的整體優(yōu)化，真正地提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平。實現(xiàn)寫作教學技術的現(xiàn)代化，創(chuàng)造魅力無窮的寫作教學的多媒體世界。