第一篇：敲出自己的樂章——《在打擊樂教學中提升師幼音樂素養的行動研究》結題報告

敲出自己的樂章

——《在打擊樂教學中提升師幼音樂素養的行動研究》結題報告

摘要：每個幼兒都喜歡敲敲打打，對聲音有著一種天生的敏感，大多數幼兒都有天生的、與生俱來的節奏感，打擊樂的開展就很適合幼兒這種與生俱來的本能。我園立足于在音樂教育方面師資比較薄弱，還針對在音樂教育過程中存在教學活動過程單一，缺乏綜合性；忽視幼兒在音樂學習中的主體性；重技輕藝，忽視幼兒即興創作表演能力的培養；教學內容、教學手段單一等幾方面的問題，邀請專家來園指導，開展本課題研究，嘗試在開展打擊樂演奏教學過程中提升師幼的音樂素養，挖掘打擊樂演奏教學過程中幼兒感受與表現音樂的各種策略和方法，形成園本化的打擊樂教材體系，通過不同途徑讓師幼共同表現自己，不僅提高了幼兒音樂方面的知識和技能，還促進幼兒社會性的發展。

關鍵詞：音樂素養 打擊樂演奏教學

一、背景及意義

（一）研究的現實背景

音樂教育是幼兒素質教育的重要內容，節奏是構成音樂的第一要素，打擊樂教學是幼兒園音樂教學的一個重要組成部分。打擊樂演奏教學是幼兒園音樂教學的一個重要的組成部分。每個孩子都喜歡敲敲打打，對聲音具有一種天生的敏感性，打擊樂就很適合幼兒這種與生俱來的本能。

但是，在我園開展奧爾夫打擊樂的教育教學活動中卻存在著一些問題，經過調查問卷、訪談等形式，發現如下問題：

在玩打擊樂器的教學活動中如何通過多種途徑激發幼兒感受與表現音樂的能力？教師如何選擇合適的音樂材料？如何在打擊樂演奏教學中幫助幼兒把握節奏？如何在打擊樂演奏過程中培養幼兒的規則意識、合作能力？這些都成為了本課題需要解決的問題。

（二）研究的意義

卡爾·奧爾夫曾經說過：打擊樂器是最早為人類所掌握的樂器種類之一，也是現代社會中兒童最容易掌握的樂器?！耙魳方逃侨说慕逃?。對于一切，我最終關注的不是音樂，而是精神的探討。”他認為，在音樂教育中，音樂只是手段，教育人、培養人才是目的?！?-6歲兒童學習與發展指南》中也明確指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現沒，用自己的方式去表現和創造美?！睂ξ覀冇變簣@來說打擊樂教學是一項薄弱環節，打擊樂教育活動的最終目標是指向于幼兒素質的提高，同時，作為師幼雙向活動，也促進了教師的發展，從而實現師幼共同成長。

二、概念界定：

音樂素養：是學習音樂的綜合素質教育，它是一門獨立的專業學科，是音樂基礎課，必修課。它包括讀譜、視唱、聽音、節奏、和聲、寫作、音樂欣賞和音樂史等多方面的綜合理論基矗是我國各藝術院校、師范院校音樂系各專業的入學必考科目和入校后的必修科目。同時也是目前器樂考級必須配套的音樂理論基礎。是培養學習音樂人的全面音樂素質提高的一門重要學科。

一個學習音樂的人，不學習音樂素養就等于是一個機械地彈奏和歌唱的機器人，他就無法去理解音樂、懂得音樂、表現音樂。所以，學習音樂素養是為了全面提高學員的音樂綜合素質，并且以此促進學員對專業科目的學習，增強對音樂的感悟、理解和創造能力。

打擊樂演奏教學：打擊樂演奏是以身體大肌肉動作參與為主，運用一定的節奏和音色，通過打擊樂操作來表現音樂的一種活動。打擊樂演奏教學就是在教學中隨時引導幼兒注意傾聽演奏的整體音響效果，注意傾聽自己的演奏與他人聲部是怎樣一種協調一致的關系，并注意體驗整體音響在流動中不斷變化的趣味性以及與他人協調合作的樂趣。

三、預期目標和研究內容

（一）研究對象：本園音樂組全體教師及全園17個班級幼兒

（二）研究目標和內容： 教師層面：

1.通過打擊樂演奏教學培訓，提升教師的音樂能力。?選擇合適作品，提升教師自身對作品的感受力。?梳理樂理知識，提高教師自身的音樂業務能力。?學會正確指揮，提升教師集體演奏的組織能力

2.挖掘打擊樂演奏教學過程中幼兒感受與表現音樂的各種策略和方法。?多途徑開展節奏活動 ?挖掘各種策略表達感受 幼兒層面：

1.通過打擊樂演奏活動，提升幼兒社會性的發展。? 促進交往、合作能力的發展 ?促進紀律性和責任感的發展

2.通過打擊樂演奏活動，促進幼兒音樂知識技能的發展。?音樂感受能力得到培養 ?音樂表現能力得到提高

?音樂創造能力得到發展(三)研究步驟

1.準備階段（2014年1月——2014年3月）邀請專家來園講座、培訓相關打擊樂方面的內容，采用文獻法，查閱、收集有關資料，加強學習，明確研究目的與內容，組建課題組，形成課題方案并報教科所審批，請專家論證。2.實施階段（2014年4月～2015年9月）綜合運用文獻研究、行動研究、觀察記錄等方法進行探索性的研究，探索有效的打擊演奏活動的策略與方法的研究上，建立打擊樂演奏活動常規體系。

3.結題階段（2015年10月-2015年12月）形成打擊樂教材體系，總結課題研究工作，完成課題任務并形成成果報請有關專家鑒定。

三、實施過程

（一）發現問題——發放調查問卷了解教師開展音樂教育活動的現狀 針對本園教師音樂素養相較其他幼兒園比較薄弱的這么一個現狀，對全園教師進行了一個問卷調查（附調查問卷），結果發現幼兒園的音樂教育過程中存在著各種各樣的問題：

1.教學活動過程單一，缺乏綜合性

作為一名合格的幼兒教師，要想你的教學活動能吸引幼兒的注意力和激發幼兒的學習興趣和欲望，那么你就必須得學會綜合性的教學手段，既綜合性的教學手段。但調查問卷的結果卻不盡如人意，從統計的數據我們發現只有18%的幼兒教師知道綜合式幼兒園音樂教育，而認為綜合式音樂教育重要的只有16%，在音樂活動中綜合了其他領域的教師只有12%，所有的數據都顯示出了教師在幼兒園音樂教育活動中并不重視音樂教育的綜合性，而是把音樂教育孤立出來，從而不能更好地調動幼兒參與學習的主動性、積極性，使他們更自然更有效地發展。

2.忽視幼兒在音樂學習中的主體性

幼兒是學習的主體，教師只是一個引導者、觀察者、參與者、指導者。而在幼教實踐工作中教師要真正做到這一步實在很難。在我國的幼兒園里到底有多少真正落實了幼兒是學習的主體？恐怕沒有人敢做出一個肯定的回答。我們每位幼兒教師心里都很明白，幼兒才是自身學習的主體。從問卷統計的數據中我們可以了解到，在實際的音樂教學活動中，教師講解占據了大部分的時間和內容，即使是教師慣用的師幼互動也只占了30%，而做到幼兒自主學習探究的則少之又少，只有10%。

3.重技輕藝，忽視幼兒即興創作表演能力的培養

《3-6歲兒童學習與發展指南》中將藝術領域中的目標定位于“感受與欣賞”“表達與創造”，旨在引導教師在對幼兒進行藝術的過程中應該著重關注幼兒對美的感受，要為幼兒感受美提供機會，并在此基礎上為幼兒表現美提供必要的技能上的幫助。但從調查問卷中不難發現大部分教師認為音樂教學目標就是為了向幼兒傳授音樂知識和技能，對音樂教學目標的認識有所欠缺，從而導致幼兒教師在具體的音樂教學實踐過程中忽視了幼兒審美能力的培養。

4.教學內容、教學手段單一

幼兒園音樂教育活動教學內容單調，教師在教學時大多以教唱歌曲為主,有50％的教師日常課堂教學內容為唱歌活動，而能夠培養幼兒審美能力與意識的音樂欣賞活動只有10％的教師涉及,對于能夠培養幼兒動作協調、節奏感的打擊樂器演奏活動的只有10％。且教師在實施幼兒音樂教育的途徑中雖然呈現出多樣化的教學手段。但幾乎所有的老師都采用課堂教授的方法進行教學。有60％的教師在具體的音樂教學過程中以課堂講授為主：有20％和10％的教師采用了課外活動和自己創設一些情境來教授音樂方面的內容；只有10％的教師使用過多媒體輔助教學，大多數教師沒有使用多媒體教學手段。

(二)專家請進門——邀請相關的音樂專家進行培訓

綜合前面存在的各種問題，我們認為非常有必要對我們的老師進行專業的培訓，邀請了杭州專做奧爾夫音樂的趙老師對我們的老師進行初級的培訓（見圖1圖2）。在培訓過程中，趙老師就“音樂對幼兒發展過程中的重要作用”“借奧爾夫音樂教育解析《3-6歲兒童學習與發展指南》之音樂”“如何開展打擊樂活動”“如何培養幼兒的音樂素養”等內容進行了重點介紹與學習。

圖1 圖2

（三）修行靠自己——結合自身的特點進行園本教研 1.開展訓課學習活動，提升教師自身的音樂能力

音樂是用有組織的樂音來塑造形象、反映現實生活、表達思想感情的一種藝術。其基本表現手段是旋律和節奏。而打擊樂是根據樂曲來打擊樂器，通過各種樂器給音樂配伴奏以使樂曲更動聽。同時也能使幼兒通過樂器敲擊來表達和表現對音樂的感受和理解。為了能夠更好地幫助我們的老師準確地把握樂曲的特點，音樂教研組特地開展了課前的訓課活動，在訓課過程中，有重點地對各方面進行了研究，從不同層面提升教師自身的音樂能力。?選擇合適作品，提升教師自身對作品的感受力。

要想讓幼兒通過樂器敲擊來表達和表現對音樂的感受和理解，首先最需要做的是選擇合適的作品，這就需要我們老師自身對作品的欣賞感受能力，比如可以選擇游戲性強、樂曲形式簡潔、節奏鮮明的歌曲來為小班的孩子欣賞，就可以選擇進行曲《巡邏兵進行曲》，AB段節奏完全一樣，句式也很工整，在樂器的使用上可以2個8拍換一種樂器，這樣既便于幼兒掌握，同時也會使敲擊出的效果悅耳、動聽。又比如說選擇音樂形象比較鮮明的《龜兔賽跑》，在音樂中孩子們能夠時刻感受到快慢不同的節奏，在不知不覺中感知了烏龜和兔子的形象，為接下來的音樂游戲做好了鋪墊（見圖3）。

圖3 快樂的龜兔賽跑游戲 圖4老師間的互相學習圖5老師間的互相學習

?梳理樂理知識，提高教師自身的音樂業務能力。

由于教師自身的音樂能力和在師范院校學到的樂理知識比較有限，在打擊樂教學的活動過程中總存在著這樣或者那樣的問題，這就需要教研組在訓課的過程中幫助老師們解決諸如此類的問題，通過查閱資料、請教他人等（見圖4圖5），我們還開展了彈唱基本功比武、樂理知識過關等手段幫助我們的老師攻克難關。

?學會正確指揮，提升教師集體演奏的組織能力。

指揮是打擊樂演奏過程中的核心。如何正確指揮也成了我們老師心目中的一個難題，只有教師自身動作到位、準確，洋溢著熱情，才能感染我們的孩子激情地表現。于是我們的老師們展開了熱烈的討論：

A：我認為好的指揮應該面帶微笑，雙臂自然架起，手的姿勢自然，不緊張。B：我覺得在指揮的時候應該身體稍微向前傾一點，這樣跟孩子們的距離就近很多了??

C：對，而且在換聲部的時候，最好是提前有提醒。主持人：那應該怎么樣做提醒呢？

A:在轉換的時候可以將自己的頭和目光轉向下一個聲部那里。B:也可以進行語言提示，或者用手指揮提示。??

2.挖掘打擊樂演奏教學過程中幼兒感受與表現音樂的各種策略和方法 《3-6歲兒童學習與發展指南》中強調：“喜歡自然界與生活中美的事物，喜歡進行藝術活動并大膽表現，具有初步的藝術表現與創造能力。”要讓我們的孩子能夠大膽地表現，我們的老師必須尋找各種各樣的方法和途徑讓我們的孩子愛上音樂，愛上打擊樂。

?多途徑開展節奏活動

節奏是構成音樂的三大要素（節奏、旋律、和聲）之一，沒有節奏就沒有音樂，一切音樂活動都離不開節奏，節奏感是音樂能力的重要組成部分，在我們打擊樂的實驗研究中對幼兒進行節奏感的培養，顯得十分必要，假如沒有良好的節奏感，根本不能隨樂曲演奏打擊樂器，也不可能會準確、合拍、和諧地合奏各種樂器。a.日常生活中尋找節奏，激發興趣

我們生活在聲音的世界里，節奏無處不在。例如表的“滴答滴答”聲可以用來代表八分音符，大鐘的報時聲“當當當當”可以用來代表四分音符，在玩游戲的時候我們就可以模仿“滴答滴答”和“當當當當”的節奏行走、拍肢體等，讓幼兒感受兩種不同的節奏。又比如小動物的叫聲孩子們都很喜歡，我用一只小雞代表叫一聲，一個房間一只小雞表示這個房間不擁擠，小雞可以叫長一點，兩只小雞住在同一個房間里表示這里的小雞叫的短一點，一排四個房間，橫豎排成十六宮格，幼兒想怎么擺放都可以，擺放出來的就變成了不同的節奏型，熟悉了之后還可以擺放另外各種各樣的小動物，對這個節奏游戲孩子們一直樂此不疲。

b.身體動作感受節奏，體驗快樂

音樂是感人至深的一種藝術，因此，單從理性上認識音樂孩子是無法理解和認識的，只有通過親身的感受，音樂才能化為己有。用身體動作表現節奏，就是幼兒在有音樂或無音樂伴奏的情況下，把自己對節奏的感受和理解用優美的動作表現出來。比如吃蛋糕游戲（見圖6），十六宮格表示為以個大蛋糕，不同顏色的磁鐵為水果，幼兒根據每塊蛋糕里的不同水果吃蛋糕，用自己的小手、嘴巴吃蛋糕，用拍手、“啊嗚”聲表現出節奏來。又如手印腳印游戲（見圖7），手代表拍手的動作，腳代表跺腳的動作，一開始可以慢慢地以簡單的動作為主，熟練之后，可以將手印和腳印放在同一拍子上出現，手腳共用，孩子們玩得不亦樂乎，還可以和音樂一起玩。這樣既發展了幼兒對音樂的感受能力及動作的協調性，也讓幼兒在盡情的表現中體驗到快樂。

圖6 吃蛋糕游戲 圖7手印腳印游戲 ?挖掘打擊樂演奏教學中的各種策略及方法 a.創設情境感受作品基調

孩子們對直接地聽音樂、敲打樂器的興趣肯定遠遠不如幫助孩子們創設好情境，在情境中玩樂器，就比如情景游戲《龜兔賽跑》（見圖8），為一開始為孩子們引入了龜兔賽跑這么一個游戲情境，設置了起點、大樹、終點等情境，孩子玩游戲的興趣就很濃，也樂于參加音樂游戲。又比如《三只小豬蓋房子》（見圖9），為孩子們造了一個房子，孩子們圍繞自己的房子釘釘子、捶捶子、鋸鋸子、刷刷子等活動，為自己造出了不同的房子。

b.結合游戲開展演奏活動

在音樂活動中往往會有很多音樂游戲，我們的打擊樂活動也就能在游戲中來進行，比如小班游戲《花園散步》（見圖10）中，運用鼓點來幫助幼兒掌握節奏，并嘗試著跟隨鼓的節奏進行演奏，孩子們很快就融入了散步游戲中。又比如中班游戲《五只小鴨》，樂曲的間奏部分是用小鴨子的叫聲來表示節奏的，依次減少，孩子們選擇了刮胡做為鴨子的叫聲，在音樂聲中邊游戲邊演奏。

圖8 《龜兔賽跑》 圖9 《花園散步》 圖10《三只小豬蓋房子》

c.運用圖譜提示策略，幫助幼兒理解音樂的性質

我們平時用的樂譜對孩子們來說有點難度，要幼兒很好地把握的話，就需要借助圖譜來代替，對于結構相對有點難的樂曲的話，就可以設計相應的圖譜來幫助幼兒學習難以掌握的節奏和音型。比如中班歌曲游戲《穿衣戴帽》（見圖11），在游戲過程中將部分歌詞進行隱藏，需要樂器幫助將隱藏的歌詞演奏出來，既要唱出歌詞又要進行演奏，這就需要圖譜幫忙。又如中班音樂《請別哭泣》（見圖12），AB段落的節奏型很明顯，A段是悲傷、緩慢的，B段是歡快、中速的，不同的形象就需要圖譜來展現不同的節奏。大班音樂活動《快樂農場》（見圖13）的重點是能夠聽辨音的高低和旋律，在板書上呈現高高的動物和低低的動物幫助幼兒在理解歌詞的時候更容易記憶。

圖11《穿衣戴帽》 圖12《請別哭泣》 圖13《快樂農場》

（四）活動為載體——給予教師和幼兒各種各樣的表現機會

經過一段時間的學習和研究，我們的孩子在活動中都表現出了極高的積極性和學習的主動性，非常喜歡參加打擊樂活動，在活動中感受到了快樂和成功感，愿意在大家面前積極地表現自己。幼兒園層面也為孩子們提供了很多舞臺，諸如鎮六一兒童節匯演、幼兒園組織的全園打擊樂演奏展示等等，得到了家長和社會上的一致好評。

四、研究成效及思考

（一）教師在打擊樂教學活動中專業得到了很大的成長

教師在實踐活動過程中和幼兒共同探索，獲得了不少知識技能，感受到了音樂的奇妙，在潛移默化中增強了音樂素養，提高了綜合能力，同時教師在打擊樂演奏教學實踐過程中也獲得了自身的專業成長，所以說，打擊樂活動的過程也是教師和幼兒共同成長的過程。

（二）幼兒在打擊樂演奏活動中各方面也得到了提高

1.通過打擊樂演奏活動，提升幼兒社會性的發展。? 促進交往、合作能力的發展

打擊樂活動是合作性較強的活動，需要幼兒之間的相互協調，共同努力，才可能產生良好的音響效果和活動氛圍。如：在聲部疊加、輪奏時體會輪流、合作；在集體演奏時，學會控制自己的音量、和他人協調：交換樂器時又要學會協商、交往。這為幼兒學習社會交往提供了可能性，為幼兒更好地適應未來社會的合作要求打下良好基礎。

?促進紀律性和責任感的發展

打擊樂比舞蹈、唱歌等其它教學活動更難組織，所以在教學中建立良好的常規有助于活動順利有序地開展。為了讓幼兒自覺地去遵守，我組織幼兒開展討論演奏樂器的各種規則，如：徒手模仿各種樂器演奏的常規，聽音樂信號拿放樂器、交換樂器的常規，演奏各種樂器的常規，看指揮演奏的常規，演奏樂器時相互傾聽的常規，整理樂器的常規??只有養成良好的打擊樂常規后，活動才會更加有序，樂曲的演奏效果才會更佳，幼兒的興趣就更濃，注意力也就更集中了。

2.通過打擊樂演奏活動，促進幼兒音樂知識技能的發展。?音樂感受能力得到培養 a.能感受、分辨樂曲的風格

剛入園的小班幼兒對音樂非常感興趣，但是，這時他們對音樂的感受只是一種無意識的行為，經過教師多種方法的引導，他們開始理解樂曲的快慢——聽到快速的音樂會說象開火車，聽到慢的音樂會說是小烏龜爬，當他們積累的經驗越來越多后，就會準確地表達出對音樂旋律的感受和體會，聽到《夢幻曲》有的孩子說像天使一樣在天空中飄、有的說像在云里睡覺；聽到《金蛇狂舞》會情不自禁的跳起歡樂的舞蹈。到了大班，分辨進行曲、搖籃曲、小夜曲對幼兒已不是難題。

b.能體會、表明音樂的節拍

節拍是音樂的重要元素，也是幼兒比較難以理解的內容，教師在實踐中找到了讓幼兒感受節奏的竅門，先引導幼兒感受、體驗重拍，再讓幼兒嘗試打節奏，經過循序漸進地摸索，大部分幼兒能夠自如地感受樂曲的節拍，并能聽出樂曲的結構、區分樂段、分辨出簡單的樂句。

?音樂表現能力得到提高

a.能根據音樂的性質想象音樂的形象和情景

音樂是需要運用多種感官來體驗，再用語言或動作來表現的。當幼兒聽到活潑的音樂就會聯想到晴朗的天氣、歡樂的節日，會用兔跳、鳥飛的形象來表示；聽到沉重的音樂又會想到黑夜、大象走來了等。

b.能隨音樂節拍有節奏地表演

會合拍地用肢體動作表現節奏是音樂感受的目標，也是為創編動作做鋪墊。開始時，幼兒的動作隨意性比較大，常常游離于音樂之外，教師根據幼兒出現的這些現象，設計了一系列進行節奏訓練的游戲，如：節奏回聲，拷貝不走樣等，使幼兒會用肢體語言表現樂曲節奏。打擊樂活動中教師為幼兒提供多種打擊樂器、自制樂器，讓幼兒在敲敲打打中不斷體會聲音的輕重、快慢，在自主探索中引導幼兒合理配器。讓幼兒在“玩”的過程中了解、掌握不同樂器的使用，認識樂器的不同音色，學習樂器的演奏技能，從而學會用樂器來表現樂曲的音響形象。

?音樂創造能力得到發展

打擊樂活動是一種創造性的活動，在實施過程中，幼兒行為上最明顯、突出的變化是：從聽到音樂不知所措到積極與音樂產生共鳴：從隨意的表演到模仿表演，最終能自己創編動作，進行自主表演；從不知什么是節奏到會根據既定節奏表演，再會自如地創編節奏；樂器使用也從單純的敲敲打打追求聲音的熱鬧到會根據樂曲合理創編、選擇配器方案，追求音響的整體效果。

打擊樂教學活動仍需我們深入長期地去研究、去探索，幼兒園打擊樂教學的改革也在不斷地完善和發展，作為幼教工作者，我們應該為打擊樂教學提供更直接、更實用的方法和方案。因此，在今后的打擊樂教學活動中我們將繼續高度重視節奏活動的教育價值，采取適當的教育對策，推動幼兒體、智、德、美的全面發展，不斷實踐、不斷總結出教學經驗來。

參考文獻：

[1]《3-6歲兒童學習與發展指南》, 首都師范大學出版社.2012年10月.[2]許卓婭，幼兒園音樂教育.北京人民教育出版社,2003 [3]許卓婭，《打擊樂器演奏活動》[M]．南京：南京師范大學出版社，2000 [4]許卓婭，學前兒童音樂教育[M]．人民教育出版社，1996：158-159，196.[5]曾福秀著：《在打擊樂器演奏教學活動中發揮幼兒主體性》[c]，廈門市東浦幼兒園

第二篇：舞蹈在音樂教學中的應用研究結題報告

舞蹈在音樂教學中的應用研究結題報告

一 課題的提出

音樂課堂是藝術教育的主渠道，如何大面積提高音樂課堂教學的質量與效率促進學生整體素質的提高，需要從音樂教學的結構入手，音樂與舞蹈的關系模式上進行研究，從而使我們的音樂課堂更加豐富多彩。從學生的心理特點看，他們對一切都存在好奇心和新鮮感，他們渴望學習知識，但感知覺的無意性和情緒性很明顯。從年齡特點看，因年齡較小，注意力不易穩定，集中注意力比較薄弱，往往只憑興趣去認識事物。教師的教學藝術“寓教于樂”，注意課堂教學的趣味性直接影響著學生的學習效果。這樣可以喚起學生的學習興趣，使之保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力。因此，教師要打破傳統觀念，融時代性和目標性為一體，實施并探索適合我國國情和人文的音樂教學之路。在教師和學生的共同努力下，實現教學思想與實踐的最大價值。

因此,音樂教學過程中要重視音樂實踐,增強創新意識,音樂課的教學過程就是音樂的藝術實踐過程.在所有的音樂教學活動中,都應該激發學生參與的積極性和創造意識,重視藝術實踐,將其作為學生獲得音樂審美體驗和學習音樂知識和技能的基本途徑.通過音樂藝術實踐,增強學生表現音樂的自信心,進而培養良好的團隊意識和合作精神,培養學生的創造力.興趣是推動學生積極學習的強大動力，在音樂教學中教師要引導學生走進音樂作品的意境，體會作者的創作意圖，與其進行超越時空的情感交流，再現音樂意境，使學生如身臨其境而奇思遐想，激發學生學習音樂的興趣。教學方法的優劣關系到音樂欣賞教學質量的高低。然而各種教學方法的作用，都不是單一的，而是多元化的。作為音樂教師必須從教材和學生的實際情況出發，按照學生身心發展特點和審美認識規律，以音樂審美體驗為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，重視藝術實踐，鼓勵音樂創造，提倡學科綜合，弘揚民族音樂，理解多元文化，探索和選擇教學模式，設計和創造教學，激發學生學習音樂的興趣，為提高音樂欣賞教學質量提供可靠的保證。

二 課題研究的理論知識

二十一世紀激烈的競爭是世界各國之間的競爭,是國民創造力的競爭,是創新性人才的創造速度和創造效率的競爭,創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力.世界各國都很重視,因為在未來的新世紀,沒有創造能力,就失去了生存的能力.在我國,音樂教育的興趣,創造,表現都已經成為眾多音樂界人士廣泛關注的課題.我校研究的這一課題是一項具有綜合性,系統性的工程,是適應創新教育的教育教學管理體制, 所以,在課堂教學中,運用各種教學方法,開展豐富多彩舞蹈的活動,通過各種活動來提高學生的學習興趣,并讓學生積極參與來表現音樂,培養學生的音樂感知能力,表現能力,協調能力,創造能力和審美能力.重點把握以下幾點:研究音樂課堂教學的組織和指導者應該怎么教.即要突破傳統教育框架,構建新的教學模式.2 是探究作為教學主體和學習者應該怎么學.即教師創造充足的時間和空間,創造條件,鼓勵學生自主學習.三 課題研究的方法

第一步:舞蹈興趣

創設音樂學習的情境,讓學生真正走進音樂所描繪的世界里,激發學生學習的興趣,獲得審美體驗.第二步:參與

設計音樂實踐活動,讓全體同學參與實踐,在實踐中感悟,體驗,積累音樂知識,掌握音樂學習方法.第三步:表現

培養學生合作意識和團隊精神,在良好的氛圍中,培養學生技能和成功感,提高自我表現能力.第四步:創造

引導學生通過吹 拉 彈 唱 舞 寫 畫 等創造方法去表現音樂,創造美,提高審美創新能力

四 課題研究的目標與內容課題研究的目標

(1)通過研究,探索“興趣----參與----表現----創造” 音樂教學模式, 在教學活動中，面向全體學生，讓學生在參與豐富多彩的音樂活動中，有趣的、開心的掌握基本音樂文化知識和技能，獲得審美愉悅體驗，增強進一步學習音樂的興趣和信心，讓學生“從做中學”，“從樂中學”。

(2)教師要打破傳統觀念，融時代性和目標性為一體，實施并探索適合我國國情和人文的音樂教學之路。在教師和學生的共同努力下，實現教學思想與實踐的最大價值。研究的內容

(1)提煉“興趣----參與----表現----創造” 音樂教學模式的基本概念.(2)探究“興趣----參與----表現----創造” 音樂教學模式的內容,方法和評價策略.五 課題研究的主要措施

一、巧妙創設情境誘發學生的學習興趣

巧妙創設情境是指教師的課堂導入可采取感情導入式，激情表演式，趣味拼盤式，設置懸念式等引導學生很快地融入到課堂中，讓學生自己嘗試用已有的審美知識、經驗和感覺，了解和理解“文本”的意義和內涵，然后根據現實的生活經驗提出自己的疑難問題。例如在唱歌教學中，可先讓學生自主解詞釋義，嘗試讀譜，理解作品，激發興趣引導學生搜集資料，整合信息，分析流派、風格，最

后提出一些如價值觀方面或生命的、美學的、現實意義的一些問題。使學生由外部活動刺激轉化為內部學習動機，提高對學習本身的積極性和興趣。

在音樂課堂中舞蹈等恰當引入，不失為創設情境的一個好方法。各種藝術形式之間既存在著根本的差異又有許多相同之處，從而使得藝術之間的相互融合成為必要和可能，這種藝術之間固有的相互融合趨勢與人的身心發展規律也存在某種同構關系，即所謂“藝術通感”。將舞蹈融入音樂中達到“藝術通感”的境界。通過創設情境，讓學生看到了形象活潑的畫面，聽到了生動有趣的故事，運用這種聽覺、視覺同步感知的方法激發了學生學習音樂的欲望、興趣。通過創設情境，讓學生加深了對歌曲內容的理解，從中體會樂與人、樂與景、景與人之間和諧的美，從而讓學生細致入微地理解了音樂作品，這樣大大激發了學生的學習興趣、啟發學生的想象力，引發學習激情，調動學習情緒，達到意想不到的效果。

二、注重互動合作引發學生的學習興趣

互動合作指課堂教學過程中的師生互動合作，即生生互動合作和生師之間的互動合作。它是學生學習過程自主性發揮的獨特表現。教師要創設能引導學生主動參與的教育環境，促進學生主動地富有個性地學習。

在音樂課堂中可采用“啟發式”、“探究式”、“討論式”等教學方法。提倡真理面前師生平等，使學生敢于各抒己見，逐漸培養學生的音樂表現力。充分發揮學生主體作用，在課堂上搭建起“師生互動平臺”，才能更好的培養學生的學習興趣，使他們真正學會“學習”。當然，教師是新課堂改革下課堂創新教學的設計者、指導者。教師只有不斷創新、上下求索，才能使學生煥發出無限的創新能力.三、引導學生參與音樂藝術實踐。

在教學活動中，面向全體學生，讓學生在參與豐富多彩的音樂活動中，有趣的、開心的掌握基本音樂文化知識和技能，獲得審美愉悅體驗，增強進一步學習音樂的興趣和信心，讓學生“從做中學”，“從樂中學”。傳統的音樂教學把教科書當成唯一的教學資源，而新課程標準充分考慮到地域不同、城鄉差異等方面。在課程資源的開發上更具彈性，呈現出多元化的格局，如：童話故事表演唱、音樂家的故事、外國兒歌等。參與學習的方法才是最有效的方法。一個人的興趣只

有在實踐中產生和發展。音樂的實踐有很多。如：演奏樂器、唱歌、欣賞、舞蹈、創作等。在各種音樂藝術實踐中也可進行競賽，充分調動學生的主動性。

四、提供學生主動參與學習的機會。

在教學中，改變老師教一句，學生唱一句的滿堂灌現象，樹立學生是學習的主體的教育觀念，充分相信學生，提供學生主動參與學習的機會。音樂課不能象一般知識課的教學方法一樣，非常嚴肅地講解，或者單純使用灌輸性方式“填鴨式”教學，也不能象民間藝人一樣，僅僅采用一句一句地口傳心授的方法，當然也不能象專業音樂學校那樣強調某些技能的訓練，更不能說簡單地教幾支歌就算上音樂課了。一堂音樂課的成敗，歸根到底要看學生自身的努力，教學效果的好壞都是以學生是否參與、參與多少來決定的。我們必須轉換教育舊觀念、舊模式，盡自己所能為學生創設一切條件，盡可能讓學生全方位置于課堂教學，參加到教學活動中，體驗音樂、感受音樂、理解音樂和表現音樂。

五、重視學生參與活動的設計。

有了機會，不少學生還不能真正參與到教學過程中來，因此，在教學活動中，精心設計活動形式，引導學生的參與意識，培養參與教學的能力。學生的音樂素質、音樂水平參差不齊，作為教師應全面了解學生的情況，從實際出發，因勢利導、因材施教。有些學生在聲樂方面有好的天賦，有些學生的樂感特別好，有些學生在器樂方面有一技之長??我針對不同的學生，選擇不同的教學內容，采用不同的教法，充分肯定每一位學生的長處，尊重學生的人格，和藹、耐心、熱情地幫助、引導他們。在教學中，細心觀察學生細微的心理變化，及時調整教法，熱情地肯定他們的進步，決不吝惜贊揚之詞。當他們出現錯誤時，認真指出、耐心糾正，從而使學生消除畏懼心理，認識到自己的優勢，進而產生興趣，增強學好音樂的自信，激發學生學習音樂的熱情。

六、課題研究取得的成果

1、通過實踐，構建新的教學模式，激發學生思考，引導學生自主學習，豐富學生的認知，提高學生學習的能力，真正做學習的主人。

2、創建了和諧、平等的師生關系。讓學生真正感受到教師是他們的知心朋友。教師的一言一行、一顰一笑、一個眼神、一個手勢，都能體現出對學生深深的關愛。，從而激發學生自我激勵，增強學生自尊、自信、自強的自我意識，發揮學生自覺、積極、主動的主體作用。

3、在課題研究中，教師由專業型轉向研究性，教師在研究中提升，又在提升中積淀。教師積累了寶貴的教育資源。教師研究論文多次獲獎。

興趣是推動學生積極學習的強大動力，在音樂教學中教師要引導學生走進音樂作品的意境，體會作者的創作意圖，與其進行超越時空的情感交流，再現音樂意境，使學生如身臨其境而奇思遐想，激發學生學習音樂的興趣。教學方法的優劣關系

到音樂欣賞教學質量的高低。然而各種教學方法的作用，都不是單一的，而是多元化的。作為高中音樂教師必須從教材和學生的實際情況出發，按照學生身心發展特點和審美認識規律，以音樂審美體驗為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，重視藝術實踐，鼓勵音樂創造，提倡學科綜合，弘揚民族音樂，理解多元文化，探索和選擇教學模式，設計和創造教學，激發學生學習音樂的興趣，為提高音樂欣賞教學質量提供可靠的保證。

第三篇：《職業素養與職業能力提升研究》結題報告

“職業院校學生職業素養和能力提升”研究課題結題報告

【內容摘要】

近年來，職業院校學生的數量逐年持續增加，就業競爭日趨激烈，而職業院校學生的職業素養不容樂觀，社會對職業院校學生的職業素養要求也越來越高，職業院校學生要想獲得更多的就業機會，需要迅速適應學校環境向社會領域的轉變，需要在學校期間提升自己的職業素養。因此，研究職業院校學生的職業素養現狀與提升就顯得尤為重要。

一、研究概況

（一）問題的提出

有關職業院校學生“就業難”這個問題的探討數不勝數，古人曾以“立業成家”作為人一生當中的兩件大事，可以看到，職業的成敗直接決定著人生的成敗。在現代社會，職業的成功與否與是否具有良好的職業素養有著密切的關系。然而隨著近年來職業院校學生的數量逐年增加，就業競爭日趨激烈，職業院校學生要想獲得更多的就業機會，需要迅速適應學校環境向職業領域的轉變。這種轉變的成功與否取決于他們是否具備社會所認可的職業素養。同時需要認識到，這種素養的具備絕不是朝夕可獲的，因此，職校學生職業素養的提升就顯得尤為重要。這些素養從意識層面包括秩序意識、合作意識和尊重意識，從能力方面包括實踐能力、創新能力等。通過系統的研究，促進大家從“校園人”向“職業人”的轉變。

（二）研究目標

本課題的研究以現代職業教育理論和國家職業教育政策為指導，以現代社會對勞動者職業素養的要求為依據，以培養德技兼備的高素質技術型人才為目標，根據中職教育的實際和學生的身心特點，通過整合教育資源，豐富教育內容，拓展教育形式，優化教育實踐，完善教育評價等活動，探索提升中職學生職業素養的多種途徑和方法，構建一套切實可行，又高效能的提升學生職業素養的課程體系與管理模式。

（三）研究思路與方法

1．課題研究思路

通過開展對區域經濟發展特點、企業對人才素養的要求等的調查研究，充分認識提升勞動者職業素養的重要性和戰略意義。以培養德技兼備的高素質、高技能型人才為目標，堅持以人為本，結合本校實際和中職學生的發展需要，通過六項子課題分類研究，探索提升中職學生職業素養的教育途徑和方法，以形成科學性與可操作性都較強的基于學生職業素養提升的中職育人模式。

2．課題研究原則

理論與實踐相結合原則；客觀性原則；主體性原則；創新性原則。3．課題研究方法

（1）調查研究法。通過多種形式的調查，了解企業中人才素養的現狀和對人才素養的期待，了解當前中職學生職業素養的現狀和培養方式，為課題研究提供科學依據。

（2）行動研究法。通過開展具體的活動，做到在行動中研究。

（3）個案研究法。以學校各專業為例，把研究點分解到相關班級、學生和相關企業。（4）經驗總結法。選擇具有代表性的案例或成功實例進行系統分析，使研究成果上升為系統、科學的經驗和理論。

二、研究內容

（一）學生管理與德育工作模式研究

該模式側重于通過德育活動來提升學生的職業素養。寓德育于各學科課堂教學之中，寓德育于規范的常規訓練之中，寓德育于各項實踐活動之中。通過課堂教學（職業指導、職業道德教育等）、常規訓練（3Q7S管理活動、道德實踐周活動等）、社會實踐活動（社會調查、參觀訪問、志愿者活動等），培養學生的職業思想意識、職業道德素質和職業行為習慣。

（二）學生職業素養課程體系的構建，及課堂教學模式研究

根據提升學生職業素養的要求，以及學生的實際情況，研究、落實必須開設的系列課程，如《人文素質系列模塊》《職業生涯規劃》《溝通與表達》《中職生應知應會知識》《禮儀與人生》《藝術欣賞與美育》《健康與養生》《軍旅、草原、校園歌曲演唱》等，并能在教學內容（有

用、樂學）、教學方式（項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學）、教學環境（創設功能復合齊全、校園文化和企業文化緊密結合的教學環境）、課時比例（調整文化課和專業課、專業理論課與專業實訓課的比例）、教材應用（開發補充性、更新性和延伸性的教輔資料，研發適應新興產業、新職業和新崗位的校本教材）、教學手段（構建網絡學習的平臺，創設生產服務模擬場景）等方面進行改革與創新，切實提高學生的專業技能。

（三）校園文化訓導模式研究

該模式側重于通過校園文化的潛移默化作用來提升學生的職業素養。需要營造一種特質校園文化，一個深厚的學校文化符號，有著豐富而深刻的內涵，包含著積極向上、陽光健康、熱愛生活、敬重生命的生活理念，不計回報、生機勃勃、團結協作、開拓創新的工作態度，不畏艱苦、勇于探索、奮斗搏擊、果決剛毅的思想精神。通過精神文化、制度文化、環境文化和行為文化等的建設，營造職業教育和創業創新的文化氛圍，培養學生開闊的心胸，吃苦耐勞和奮發進取的精神，崇敬生命和敢學、敢做的健康情懷。

（四）心理健康教育推廣模式研究

該模式側重于通過心理健康教育活動培養學生良好的個性心理品質來提升學生的職業素養。學校心理健康教育的根本目的是提高學生的整體心理素質，維護和增進學生的心理健康水平。它兼有矯治、預防和發展的功能，但預防和發展重于矯治。通過探索心理健康教育的多種途徑與方法，培養學生健康陽光、樂觀向上的心理品質。

（五）以綜合考評為導向的學分評價模式研究

該模式側重于通過評價考核的導向作用來提升學生的職業素養。對學生的綜合考評包括學業學分和德育學分的考評，這是融教育內容、教育途徑、教育載體于一體，以學分的形式對學生的品德和行為、知識和技能進行考核的綜合評價體系，考評內容體現了學生要努力的方向，考評結果反映了學生的達成狀況。通過考評，全面了解和衡量學生的思想表現及其發展水平，職業素養和行為規范達標程度，知識水平和技能狀況，促進學生職業思想品質和職業知識技能全面提升。

三、研究的主要結論

（一）職業素養和能力提升是職業教育的最高命題

1．職業素養教育是職業教育的最基本要求

職業教育是以就業為導向，為生產、建設、管理、服務一線培養數以千萬計的高素質勞動者和應用型專門人才。在市場經濟環境下，職業素養和職業能力越來越被用人單位注重。以前那種一輩子就指望某個專業或一種職業吃飯的觀念已經不合時宜了。中職院校必須將職業素質教育和職業技能訓練一樣重視，全面提高中職生的職業素養，為學生參與社會競爭奠定良好的基礎。就目前的現狀而言，不少中職生存在著集體主義思恕淡薄，責任心差，缺乏合作精神，怕苦、怕累，學習懶惰，紀律松弛，揮霍浪費等不良品質。這些學生的職業素養肯定也會受到影響，最終會被社會所淘汰。目前對中職生的職業素養培養還是一個薄弱環節，一些中職生對加強職業素質教育不以為然，不能夠認真對待職業技能訓練時嚴格要求，職業素養表現令人堪憂。大眾對中職教育的熱情，主要是對學生就業期望比較高。如果學生畢業時很難就業，家長的教育投資得不到回報，人們對中職教育的不滿勢必會增加，這必然不利于中職教育的發展。

2．職業素養教育是職校生就業和創業的深層次需要

就業是民生之本，擴大就業是我國當前和今后長時期重大而艱巨的任務。家長和學生對找到一份理想的工作賦予了很高的期望。通過學習來改變自身命運和家庭的經濟狀況是中職生最重要的人生訴求之一。中職生是一個特殊的社會群體，他們面臨著由學生向職業人的轉變，校園往往是他們走向社會的最后訓練基地。雖然各行業都有各自的行為準則，但各個行業對求職者基本職業素養的要求是一致的。

因此，要教育學生在學習過程中把優秀的職業道德品質和高尚的職業理想結合起來。通過教育，培養中職生樹立敬業精神并且養成奉獻意識，使中職生深刻感受到自己的責任感和伎命感。從個人發展的角度來看，只有具備了良好的職業素養，才能較快地適應各個職業的要求，進而成長為符合要求的專業人才，為自己進一步的發展提供一個穩固的平臺。

（二）現狀和問題分析和解決思路

1、職業院校學生職業素養現狀與問題（1）職業意識淡薄，職業道德水平也有待提高

職業意識是作為職業人所具有的意識，如工作積極認真，有責任感，具有基本的職業道德。

職業意識既影響個人的就業和擇業方向，又影響整個社會的就業狀況，它包括創新意識、競爭意識、協作意識和奉獻意識等方面。職業意識是職業道德、職業操守、職業行為等職業要素的總和。有調查表明，目前大量高校學生對自己將要從事的行業知之甚少，不知道目標公司的選才要求和用人標準，還有相當一部分學生從未考慮過自己的職業發展。有些學生入職之后不能很快適應公司環境，組織忠誠度較差，頻繁出現跳槽現象。職業院校學生求職過程還存在缺乏誠信的問題,如:夸學校習成績、偽造各類證書、編造工作經驗等。這些問題反映出職業院校學生職業意識比較淡薄、職業價值觀模糊、與社會需求脫節的現狀，職業道德水平也有待提高。

（2）職業觀念不強

從《職業》雜志等相關的調查來看，有52%的職校生從沒有考慮過要找的行業是什么樣子；對目標單位的選才要求和用人標準回答“不清楚”的人占23.9%，回答“還行吧，大概能想象”的人占33.9%；同時，有51.4%的人對“你清楚考慮過自己以后的職業發展嗎?”感到茫然。這些問題反映出職業院校學生職業觀念不強,大部分學生在學校還是為順利畢業拿到文憑而努力，與社會需求脫節。

（3）職業心理素質較差

很多職業院校學生對自己了解不夠，不能夠很好地給自己定位。有時自視過高，當不能達到既定目標時，就認為自己沒用，產生自卑心理。有時又定位太低，目標很輕松就達到了，這使他們又產生了自負心理。工作中遇到問題和挫折是很正常的，但部分職業院校學生不能很好地正視和處理這些問題，抗挫折能力較差，無法承受所遇到的挫折，有些學生甚至會因此走向極端。種種現象，折射出職業院校學生不成熟的心理素質，它與用人單位所需求的員工心理素質相去甚遠，已經成為職業院校學生就業方面亟待解決的一個問題。

2、職業院校學生職業素養現狀與問題原因分析（1）學生自我效能感低對自己的未來感到迷茫

如今，在學校里面，大多數同學失敗時會認為是自己不具備取得好成績的能力，這就會降低自我效能感。由于一次的失敗可能導致同學失去繼續做某件事情的信心，長期下去大家產生很強的挫敗感，以至于有的人在一新事情的之前就會打起退堂鼓。正是這種自我效能感的低下，不少同學產生了對學習的厭惡感，也對自己的未來感到了迷茫。如果這種情況持續到社會上必然會影響就業。

（2）對自己專業的就業方向不了解、職業觀差

第一，在學校里，學生職業觀存在諸多偏差,包括強調個人職業價值，忽視社會責任，很多同學都是為了以后能找到更多的錢兒忽略了自己的價值和對社會的貢獻。第二，就業缺乏自

主性，存在依賴心理，有些學生不善于推銷自己，把求職當作學校、老師、家長的事，坐等工作自己找上門來，大都期望一畢業父母和親戚就幫自己找到一份穩定的工作。第三，職業認識模糊,對自身專業缺乏認知，大多數同學不知道本專業畢業后的就業方向，對以后的就業不明確，同時職業規劃不足，缺乏職業發展目標。

（3）學校對學生的職業素養培養不到位

學校缺乏個性化就業輔導,就業指導機構的作用有待增強。應該提出從強化理想信念教育、引導就業觀念更新、加強就業指導、普及職業規劃教育等方面糾正職業院校學生職業觀偏差,更好地引導職業院校學生職業發展。

3、職業院校學生職業素養提升的具體路徑

職業素養是職業院校學生職業素質的內在表現，職業素養更多的體現了職業院校學生的品質特點，屬于職業院校學生求職的“軟件”條件?？梢詮囊韵聨讉€方面著手：

（1）樹立科學的職業觀和職業理想

一個人進入職業生涯,實現職業生涯的成功,是要通過職業這一平臺來實現的。在學校職業準備階段,職業院校學生確立什么樣的職業觀,樹立什么樣的職業理想,才能為職業生涯發展打下良好的基礎,為今后的健康幸福的做好鋪墊呢?現實中,有些人一生榮耀,可問其是否幸福,有的人答案是否定的;有的人雖然沒有顯赫地位,但是他們熱愛自己的工作,熱愛生活,生活得非?？鞓?這與他們的職業觀與職業理想密切相關。

職業理想有其目標價值,具有超前性和導向性的特點, 對人們能夠產生吸引、激勵作用。由于當前國際國內形勢的種種變化,有些職業院校學生對前途感到困惑、空虛。所以,在學校時代只有樹立科學的職業理想價值觀,才能把職業院校學生的思想引到積極、健康的方向,激發他們的精神動力,塑造健全的個體人格。

（2）重視職業道德的培養

職業道德是指在一定的職業活動中所應該遵循的、具有自身職業特征的道德準則。職業道德是一種高度社會化的社會角色道德,既有各個職業所共同具有的一般要求,又具有鮮明的職業特征,每一個職業院校學生都應恪守“高度的責任感、對工作敬業、遵守職業規范、誠實守信”的職業道德準則。

（3）培養良好的職業心理素質

職業心理素質培養是幫助職業院校學生解決在未來擇業過程中所面臨的各種具體的心理問題,如:職業角色意識、抗挫折能力、健全人格、交往能力、成功心理的培養等,這些素質會直接影響到學生個人的職業發展。培養職業院校學生職業心理素質是一個全方位、全過程的系統

工程。大部分學生都不同層度的有一些自卑心理,這也給他們帶來了一些不好的影響。因此，培養良好的職業心理素質對學生來說特別重要。當然，良好的職業心理素質也是與個人的能力高低分不開的。

四、主要的研究成果

（一）研究專著

1.杜俊.中職生職業素養及能力提升系列教材，2014.（二）校本教材

1.楊美英.職業素質課程體系的建立，2015 2.丁惠炯.飛揚青春 璀璨華章 —— 包頭機械工業職業學?！拔膶W社”作品集，2014.（三）研究論文

1.杜俊.中職生職業素養和能力提升教學模式改革.2014.2.楊美英.中職生職業素養和能力調查報告.2013.3.楊麗仙.職校生英語能力培養模式的重構—— 在提升職業素養和能力語境下的英語教學探求[J].語文學刊，2015（5）.4.楊麗仙.職業素養和能力提升視閾下的職校英語課堂教學法探析[J].語文學刊，2015（6）.5.戈天寶.職業院校數學教學改革芻議 —— 基于高素質技能型人才的培養視角[J].課程教育研究，2014（12）

6.李霞.職業院?！笆覂仍O計專業”實踐性教學相關問題分析[J].語文學刊，2013（2）.7.李霞.職業院?！笆覂仍O計”專業教學改革芻議 —— 在技能型人才培養目標變革視域下[J].語文學刊，2013（3）.8.王拎峰.中職語文教學德育滲透之路徑探析[J].語文學刊，2014（4）.9.韓文章.語文教學在職業素質培養中的作用 —— 技能型人才人文素質視閾下的“語文”學科建設[D].內蒙古科技大學，2013.10.劉雪松.談中職幼師專業聲樂基本訓練模式[J].語文學刊，2013（3）.（四）研究報告

1.楊美英.中職生職業素養與能力提升研究報告.2014.五、參考文獻

（一）著作

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6.劉啟嫻．世紀之交的國際職業教育[M]．北京：高等教育出版社，1999 7.姜大源．職業教育學研究新論[M]．北京：教育科學出版社，2007.8.劉啟嫻．世紀之交國際職業教育[M]．北京：高等教育出版社，1999 9.傅道春．教師的成長與發展[M]北京：教育科學出版社，2001 10.教育部國際合作與交流司組編.世界62個國家教育概況[M]．北京：首都師范大學出版社，2001.11.教育部國際合作與交流司組編．國外高等教育調研報告[M]．北京：首都師范大學出版社，2001

12.石偉平．比較職業技術教育[M]．上海：華東師范大學出版社，2001

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第四篇：游戲在英語課堂中輔助教學的研究(結題報告)

《游戲在英語課堂中輔助教學的研究》結題報告

一、課題的提出

目前，小學英語教學存在著這樣一個問題：幾乎所有的孩子在剛開始接觸英語的時候，都是興致盎然的，但隨著時間的推移，學習內容的加深，學習要求的提高，學習上的困難和挫折不斷出現，不少孩子的學習興趣與學習積極性日趨減退，課堂上教師感覺寸步難行。為使小學生學習英語的積極性持久，教師必須針對小學生愛唱、愛玩、好動的年齡特點，注意把課堂教學組織得生動活潑，突出趣味性和實踐性，采取寓教于樂的教學方法，使小學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。

現代教學中的游戲教學正是基于“要注意結合兒童的心理和生理特點，激發學生學習的動機，培養學生的興趣”（《英語課程標準》）這樣的宗旨而成為一種教學形式進入課堂的。為了使游戲能在英語教學中發揮更大、更有效的教學作用，我提出了《游戲在英語課堂中輔助教學的研究》這一課題。通過研究，切實提高英語課堂教學效益，造就一批科研型的、業務水平高的英語教師，同時也為廣大小學英語教學工作者提供有效的借鑒。

二、課題的研究目標

1、總結課堂游戲設計的原則，設計小學生喜聞樂見的課堂教學游戲，探索一套以“游戲”為主的課堂教學模式，使課堂游戲更好服務于課堂教學，切實提高教學效果。

2、培養學生的英語學習興趣，使英語教學變得生動、豐富，使課堂變得有趣、活潑，使學生不僅善學、樂學，而且學有成效，學以致用，培養一大批樂學、會學的小學生，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的英語運用能力,為他們的終身學習和發展打下扎實的知識和情感基礎。

3、增強英語教師的科研意識，嘗試在課堂實踐中采取有效的游戲，并撰寫出優秀的課堂教學案例、論文等，逐步提高教科研能力。營造一個團結協作、奮發向上的教師群體。

三、課題的研究內容

本課題的研究內容分為學生和教師兩個層面：

1、學生層面

（1）利用游戲教學創設氛圍，激發學生學習英語的興趣，發揮學生的主體作用，使學生自主地學習，自主地探索，從而發展學生語言綜合運用能力，培養他們的合作和競爭意識。（2）將英語教學延伸至課外，通過開展課外英語游戲活動，拓展學生的視野，使學生學習興趣更高漲，更持久。

2、教師層面

（1）加強理論學習，研究英語課堂游戲設計的原則。

（2）搞好學生調查，根據小學生的心理特點，結合教材內容，設計小學生喜聞樂見的課堂教學游戲和具體操作方法。

（3）對適合于英語教學的各類游戲進行實踐、對比、驗證。在實踐應用中不斷改進完善，最終探索一套以“游戲”為主的最佳課堂教學模式，使其可以廣泛應用到小學英語課堂教學中，將課堂教學質量推上一個新的臺階。

（4）增強英語教師科研意識，逐步提高教科研能力，并撰寫出優秀的課堂教學案例、優秀教學論文等。

四、課題的研究方法

1、文獻資料法——通過對古今中外有關游戲教學理論專著、專題論文和相關課題研究成果的不斷學習，借鑒其中有價值的成果，使本課題的研究獲得豐富的理論支撐。

2、行動研究法——按照課題提出的研究目標，根據各年級小學生的心理、生理特點，積極探索行之有效的游戲教學的具體做法。

3、經驗總結法——在課題研究的過程中，不斷積累過程性研究資料，并及時組織交流和分析，總結經驗，推廣做法，對發現的問題，能及時提出修改意見，并列出下一步改進的具體做法。

4、問卷調查法——編制問卷，調查學生對英語的學習興趣和學習進展進行持續評價。

五、課題研究的過程

《游戲在英語課堂中輔助教學的研究》這一課題于2011年9月啟動課題研究的準備階段，一年來，在領導的高度重視和科學指導下，本人穩步、有效地開展課題實驗工作。

（一）建立機制，為課題順利實施保駕護航

1、成立課題組

為了使課題工作更好地開展，有計劃順利地完成，我們成立了個人課題組。所有工作均由本人完成。

2、建立課題研究的制度

根據學校的課題研究管理辦法，結合本課題的實際情況，我堅持分析和總結前段時間學生的學習情況和教學中出現的一些問題，與別的老師商討如何解決這些問題，并制定好下一階段的研究工作，做好相應資料的收集和課題檔案。研究教師堅持每月寫學習筆記，學習先進的教育教學理論，用科學的理論知道我們進行研究。每學期至少要寫2篇以上的教學案例和教后反思。同時，研究教師還要上好課題研究課，隨時準備接受課題組的專項調研。

（二）加強學習，提升課題組成員的科研水平

1、教育理論培訓學習

為了使課題組成員在開展課題前期對本課題的研究目標，內容和意義有比較深刻的認識與理解，課題組成員進行定期理論學習，學習了《英語新課程標準》、《游戲教學研究》、《小學英語課堂游戲100例》等書籍、文章和各類中小學外語教學雜志，在這些理論知識的基礎上，盡快了解任務型教學的理念和實際操作，為課題研究作好了充分的理論準備。

2、教學現場觀摩學習

有了理論的指導，我們還力爭參加區、市、省的教學觀摩課學習。做到認真聽課、積極評課、熱烈探討。在2012年9月，我在西安市參加“中小學英語銜接及新課標培訓會”，感悟良多，獲益匪淺。也充分利用網絡資源，上網下載優秀課例進行剖析學習。通過這些課堂實例，使我的課堂教學水平進一步提高。

(三)大膽嘗試，切實開展課題研究工作

英語素質的提高要立足于課堂教學之中，拓展于課堂教學之外。因此，我們以課堂為主陣地，扎實開展教學活動，同時向課外延伸，全方位為英語教學服務。

1、立足課堂，扎實開展教學活動

我深知，課堂教學是課題研究的主陣地，只有把課題研究滲透到日常教學中去，才能使課題研究落到實處。課題組通過開展集體備課，專人上課，集體評課，開展課堂研究工作。我們保證每學期最少兩節課題教研公開課，邀請兄弟學校的同行和教研室領導觀摩指導。

我們積極參加學校、縣、市的教學競賽和展示課，共同討論教案，鉆研教材，根據平時課堂教學中歸納整理的資料、總結的經驗，精心設計游戲環節。

2、向課外延伸，以活動促成效

自開題以來，我們學校結合“游戲在英語課堂中輔助教學的研究”這一課題，每學期都進行“快樂游戲，快樂英語”為主題的系列活動。（1）開展“游戲大沖關”活動

活動的目的是以“Happy English”為主題，引導學生在游戲、體驗中感受英語學習，激發學生英語學習激情，營造校園英語文化氛圍。學生在指導教師的帶領下參與了字母電波、心心相應、快速反應、電話號碼對抗賽、字母滾雪球、單詞拼讀、單詞接龍、尋人行動、多元排隊、Sam says、聽音猜人等英語游戲。

（2）開展“快樂游戲，快樂英語”征文活動

學生們可以結合平時在課堂上和課外活動中所接觸到的游戲活動，寫一些心得體會，或者小故事。（3）開展“游戲DIY”活動

倡導每個學生人人參與，為英語課堂設計一個游戲金點子的活動。學生們充分發揮自己的想象力，設計了許多富有童趣和實用意義的英語小游戲，學生們在學習的過程中，不斷能夠享受到在游戲中學習英語的輕松和快樂。

六、課題研究的主要成果

（一）在研究過程中，總結了課堂游戲設計的原則，為課堂教學注入了新思想，激活了英語課堂，順利達到了教學目標。

1、目標性原則

教學目標是教學活動的出發點和歸宿。在教學活動過程中，運用那種游戲，何時開展游戲活動，游戲時間的長短，我們都應根據教學目標而定。游戲只是教學手段，而不是目的，不能為了游戲而游戲。

例如在教學顏色時，我做了一個彩色的活動轉盤，上面有七種顏色，請一個學生上臺轉動轉盤并問：“What colour is it ? Can you guess?”,學生紛紛舉手猜測：“Is it yellow/blue/white/green/??”，猜對的學生給予獎品。雖然游戲簡單，但學生樂此不疲，在不知不覺中鞏固了教學目標，有效地獲得了知識。

2、主體性原則

《標準》強調，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。因此，教師在運用游戲教學時應樹立正確的學生觀，即承認學生是學習的主體，尊重個體差異，充分調動學生的學習積極性，盡量顧及大多數學生參與游戲。

如鞏固“What does he/she usually do?”“He/She usually ?.”我利用游戲“Add-on（往上添）”來組織學生one by one小組串講（一旦遇學生添加不出，可允許其重復前一名學生所說的）：S1:I usually take photos.S2:I usually take photos and go shopping.S3:I usually take photos,go shopping and grow flowers?然后，我問小組最后一名學生：“What does S3 usually do?”該學生答：“He usually takes photos,goes shopping and grows flowers.”此游戲不但突出了學生的學習主體性，而且尊重了學生的個體差異。同時，讓不同的學生在有限的時間內有更多的機會去發揮自我、鍛煉聽說能力。游戲教學只有貫徹了主體性原則，學生才能真正地主動發展。

3、趣味性原則

《標準》強調，小學階段英語課程的目標首先是激發學生學習英語的興趣。因此，教師在課堂上安排的教學游戲要新穎，形式多樣，富有情趣，使學生產生歡快的情緒，積極主動地參與到學習語言知識和掌握語言技能的各項訓練活動中去。

如我在教授數字時，組織學生玩“火車開往北京”、“找鄰居”；新授單詞時，安排學生玩“母雞生蛋”、“摘蘋果”、“單詞接龍”、“傳口令”；復習重點句型結構時，讓學生做“小貓釣魚”、“小狗熊找家”等充滿趣味性的游戲。每每此時，學生喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要求參加，并自覺遵守游戲規則，努力爭取正確、迅速完成游戲中的各項任務。

4、漸進性原則 《標準》指出，小學階段要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。因此，英語教師在貫徹“聽說領先，讀寫跟上”的基本原則的前提下，圍繞某一語言知識的學習與語言技能的訓練，開展多個教學游戲時，要注意游戲的漸進性，即體現由易到難的學習順序。

如我在教授4B Unit 4水果類單詞時，為了訓練學生聽、說、讀、寫的能力，我先出示apple, pear,watermelon,mango,peach,grape,orange等單詞的圖片，讓學生做“look,listen and point”游戲；然后做“look,listen and number”游戲，即按我報出的順序號給圖片標號；接著做“look,listen and say”游戲，即讓學生看圖片，聽我所說的編號，由學生說出相關圖片的單詞；最后做“look,listen and write”的游戲，即讓學生看圖片，聽我說出其中一個水果的英文名稱，學生寫出該單詞的編號后，再寫出英語單詞。通過開展此類循序漸進的游戲，學生的聽、說、讀、寫的語言技能可以得到比較扎實、到位的訓練，同時，學生在逐步提高要求的游戲中獲得成功，因而學習自信心也逐步增強。

5、情感性原則

《標準》指出，在英語教學中教師應該自始自終關注學生的情感，努力營造寬松、明主、和諧的教學氛圍。因此，教師所設計的游戲要能激發學生學習英語的興趣和保持良好的學習情緒，從而使學生在學習過程中精力充沛、思維敏捷、記憶力強，始終保持強烈的學習欲望，并做到耳到、眼到、腦到、口到、手到。在游戲過程中，教師應經常面帶笑容、和藹親切地注視學生，無條件地強化學生的成就感。

（二）課題組教師時刻以游戲教學的理念來指導自己的課堂教學，精心設計游戲，初步探索了游戲教學的課堂模式，其基本結構為：唱歌熱身—游戲引入—新知學習—邊玩邊練—角色表演—競賽鞏固。

1、唱歌熱身

這是教學的第一個環節，主要是在上課前唱一兩首英語歌曲，在唱歌時還可以配上適當的動作，通過優美的歌聲，營造一種學習英語的氛圍，使學生趣味盎然地投入學習活動。當然如果每節課都唱，時間長了，也難免使學生感到單調，這時我們便可以給學生播放一些節奏快且瑯瑯上口的兒歌。

2、自由談論

這個環節主要用來復習前面學過的內容。每堂課的前五分鐘為學生的自我展示時間。學生可以就某一話題，例如：問候、愛好、天氣等進行談論，也可讓學生自由搭檔，在課外自編好1-2分鐘的對話，課上再表演。讓他們充分展示自我，并為他們營造了良好的學習英語的氛圍。

3、游戲引入

利用恰當的游戲引入新課是激發學生興趣的有效途徑，也是一節課成功的關鍵。如在講授水果類單詞的時候，教師手拿實物藏在背后，并提問： What's in my hand? Guess!第一個學生猜Is it an apple ?教師搖搖頭回答：No, it isn't.第二個同學繼續猜測Is it an orange?教師擺出很遺憾的表情，回答Oh, sorry，you’ re wrong.直到有同學猜出:I think it's a pear.教師便秀出手上的梨回答Yes, you’re right.并示意大家一起鼓掌祝賀剛才答對的那位同學。這種引入新課的方法，不僅復習了大量的詞匯和句子，為新課做好了鋪墊，同時，由于學生急于想知道教師手上到底藏的是什么，他們都在動腦、動口，都參與到學習中來了，比起以往那種教師直接導入要來得自然、來得輕松。

4、新知學習

在這個環節中教師盡可能運用實物、圖片、電教媒體來創設生動的語言情景。如教學家庭成員名稱時，教師就要求學生自帶全家福的照片來，讓學生自己介紹家庭成員。在教學動物時，教師可自制課件，內容包括所學動物的聲音和圖片，大屏幕投影：在美麗的大森林里，什么動物也沒有。接著，教師一按鼠標，出現一種動物的聲音，讓學生說出這種動物的單詞，（譬如：bird）學生猜到了，森林里就會出現一只小鳥。學完一個單詞，教師接著按鼠標，森林里又可以出現其他動物，這樣在不知不覺中學到了知識，也豐富了想象，培養了創造力。

5、玩練結合

第一環節是開展游戲活動的好時機。經過新知學習，學生對本課的內容有了一定的了解，必須通過練習來消化，用邊玩邊練的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。在這一階段，教師可以采用許多生動活潑的游戲,如：魔力眼、順風耳、拋繡球、冰山一角、心靈感應等，以使枯燥的練習變得有趣。如在練習紅、黃、藍、綠、黑五種顏色的表達時，教師把課前準備好的彩紙做的五種顏色帽子放成一排，給學生幾秒鐘記住每種顏色的帽子所放的位置，然后點一位學生上來，蒙住她的眼睛，用英語告訴她“Find the blue cap...”學生根據自己的記憶，走向相應顏色的帽子，并將它拿起。其他同學根據他的選擇給予評價。拿對的學生得到一個小獎勵，拿錯的同學再試一下，如果還錯的話，就換另一位同學。在游戲的同時，教師要把握好課堂氣氛，組織學生活動時要活而不亂、動靜有序，要使每一個學生都參與學習。

6、角色表演

這是把知識轉化為能力的環節，是學生最興奮的環節。小學生愛表演，當教師宣布表演開始時，他們的熱情高漲，小手像春筍一樣豎起來，全都想露一手。教師應抓住這一契機，可以準備一些道具，同時給學生一些提示讓他們運用已學過的句型，使表演更富趣味，教學效果會有很大的改觀。如在學習“Shopping”這一課時，可以把對話拓展為： A: Can I help you? B: I’d like a skirt, please.A: OK.How about this red one? B: It’s good, but I like the blue one.A: OK.Here you are.B: How much is it? A:.Twenty yuan, please.B: Here you are.Goodbye!A: Goodbye!教師提示后，放手讓學生四人小組進行表演，每人至少充當一次營業員，其余三人為顧客，最后選派小組上臺表演。學生充分發揮個人的聰明才智及豐富的想象力，這無疑激起學生強烈的表演欲，使學生在表演中樂此不疲。

7、競賽鞏固 這是一節課的小結環節。通過小組競賽或是個人競賽的游戲，既能培養學生的團結合作精神，同時也能夠令勝利者獲得成就感。在牛津教材中分很多的單元，而每單元講的都是一個主題，例如職業，食物，節日，娛樂活動，家庭成員等等。在復習中我就先給出這些主題，讓學生以小組為單位，小組的成員一個接一個的到黑板上來寫出他所學過的詞匯或句子。這樣的一個環節不僅復習到了課本中的知識，而且可以照顧到不同層次學生的要求。較好的學生取得了成就感，而能力較差的同學通過黑板上的再現鞏固了所學的知識。

（三）課題組老師對英語課堂游戲進行了收集，歸類和改編，完成了《英語課堂常用游戲集錦》。

這份材料詳盡地整理出了52種英語課堂小游戲，其中字母游戲12種，單詞游戲20種、對話句型游戲20種以及具體的操作方法，供廣大英語教師作為平時的備課參考。

1、字母教學

對學生進行字母教學是打好以后認讀、書寫英語的關鍵，就如同學拼音與漢語一樣。英語的26個字母說難的確不難，然而對于小學中低年級的學生來說卻也并非說說那么容易。因為這一年齡的學生以無意注意為主，很少用有意注意，記憶方面也很難用機械記憶。他們偏愛有意思的學習內容，如果有趣的內容就容易吸引他們的注意，記憶也相對牢固。所以，如果在字母教學的同時，適當地運用游戲教學的話，效果一定會很好。

例如，在對應于字母已初步掌握以后，可以用找鄰居的游戲來加強對字母排列順序的掌握。這種游戲很容易，即寫出一個字母，要求學生寫出它的“左鄰居”和“右鄰居”，也可以寫出相隔的兩個字母，或要求學生寫出“共同的鄰居”。要求一定的速度，防止學生還是從頭開始背，要求看到什么字母，就能迅速地反映出它前后一連串的字母。對26個字母的嫻熟的掌握程度對以后的一系列學習都將起著很好的作用。另外，在字母教學過程中還可以做一些“貼蘋果找字母”、“小動物回家”等游戲來教學大小寫字母。

2、單詞教學

通過游戲教學，充分調動學生的積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。

例如，在引入方位介詞后，可以作如下游戲（以in為例）：先發給每位學生大小紙條各一張，要求在小紙條上寫入物品名稱，大紙條上寫“in┅”；收回所有的紙條后，由學生輪流上臺，把小紙條和大紙條隨意搭配，大聲朗讀拼湊起來的句子，如： Betty is in a car.Tom is in the cave.My dog is in the desk.The lion is in my bag.試想，當孩子們突然讀出和聽到一些令人意想不到的句子時，會留給他們一種怎樣的感受？

除了以上比較有效的單詞游戲教法外，在教授設計動物或不同職業的人物的時候，借助各種動物頭飾和人物服飾，和學生一起做Making Friends（交朋友）的游戲；在較數詞的時候，可以讓孩子玩摘數字香蕉的游戲，等等。

3、對話教學

對話教學在小學英語教學中也是十分重要的。教師對教材要注意內涵的情趣，來創設寬松、和諧、自由交談的課堂氣氛，從而調動學生濃厚的學習興趣和潛能。

例如在學習6B Unit3英語指路之后，安排了“接寶寶”的游戲，學生們就很感興趣。具體操作方法是：在黑板畫出一些街區，在不同的地點分別畫出老虎媽媽、獅子媽媽、羊媽媽以及自己的孩子。分組進行，其中一位同學回避。在規定時間內，各組的其余同學討論出自己的接送路線，使各種動物都能安全的接到自己的寶寶，而不遇見別的動物。各組分別將討論結果用英文告訴剛才回避的隊員，并由他在黑板上將路線畫出來（不同的組可以用不同的顏色粉筆區分）老師幫助記時，用時最短且完全正確的隊獲勝。

總之，通過多樣的游戲，可以使小學英語教學更加豐富多彩，并且效果顯著。

（四）通過本課題實驗研究的不斷深入，學生綜合素質得到了提高。經過一年多的課題研究，學生的學習熱情高漲，變被動為主動，掌握了更多英語學習的知識與技能。一方面，趣味十足的游戲活動能夠激發學生的積極參與的欲望；另一方面，豐富多彩的游戲活動，如以“快樂游戲，快樂英語”為主題的系列活動，把英語教學和生活實際密切地聯系了起來，培養了學生的學習興趣，學生在做做玩玩中，掌握了更多的英語知識、技能和能力，感受學習的快樂，體驗成功的樂趣，培養他們的競爭意識和合作精神，學習成績也在穩步提高。

（五）課題研究促進了教師教科研水平的提高。通過課題研究，我對于“游戲”、“游戲教學”的本質以及游戲教學的設計原理和實施策略，有了較為深刻的理性思考，同時，結合課堂實踐積累了豐富的感性材料。一年多來，我先后上了20余節實驗課，從游戲的形式、內容、規則、時限等方面進行了全程精心設計，自覺將游戲教學的理論知識應用于課堂實踐。

七、研究后的思考：

在付出努力取得成績的同時，我們在研究中也發現一些困惑和疑難，值得我們認真反思，以指導今后的進一步研究。

1、由于我的研究較多地強調激發興趣，強調在教學中盡量多開展一些游戲，活躍課堂氣氛，讓學生學得輕松、學得愉快，一些教師的課堂非?；钴S。但基礎教學不夠扎實，如何正確處理游戲教學與打好學生英語基礎之間的關系是一個值得繼續探討的問題。

2、我在研究中發現，有的時候，有的老師安排游戲缺乏目的性，有為了游戲而游戲的傾向，如何充分體現游戲教學的有效性，使游戲教學真正達到激活學生思維，提高學生能力，豐富學生知識等方面的效用還值得我們進一步深入研究。

3、我對于“游戲教學”的內涵理解還是顯得比較表層化，同時對當今課改思想的理解也尚未達到一定的深度。因此，如何將課改的思想融于我們的課題研究，從而揚長避短、興利除弊，還有待于我們在未來的實踐中去探索、認識和反思

第五篇：簡筆畫在低年級教學中的運用研究結題報告

簡筆畫在小學低段語文教學中的應用研究結題報告

橫溝中心小學

石 娥

一、課題研究的背景與意義

(一)研究的背景

1、簡筆畫是近年來國家教委提出的中小學教師必須具備的基本技能之一。1991年國家教委教師8號文《關于開展小學教師繼續教育的意見》提出，基本功能訓練是現階段小學教師繼續教育的重要內容之一。教師專業化是當前我國師范教育改革的核心問題, 教師的專業標準包括專業的知識、技能、專業的訓練、專業的道德、專業的組織和職業自主性等。其中, 其他職業無法替代的專業知識、技能標準是教師專業標準的基礎和核心。一般來說, 教師應具備的教學能力是需要在長期的具體的教育實踐中培養和增長的, 而作為專門培養職業教師的師范教育, 應在其教育過程中, 為學生打下較為寬厚的能力基礎, 形成一定的能力結構, 即我們常說的教師的基本工作能力。教學簡筆畫是教師從事教育教學工作的基本職業技能之一,體現師范教育鮮明的職業特點。作為師范生三項基本功（普通話、粉筆字、教學簡筆畫）之一的教學簡筆畫, 是教師在教學實踐中創造出來, 為教學服務的一種繪畫形式, 是教師從事教育教學工作的基本職業技能。

2、《課程標準》明確指出：學生是學習和發展的主體。在語文教學中教師不應預先設置框框讓學生往里鉆，整堂課圍著問題轉，很容易讓學生失去興趣。這就要發揮教師的主導作用，教學設計必須建立在充分掌握教學主體學情基礎上，充分了解學生在想什么、需要什么，精心設計，選擇恰當方法，充分激發學生的自主意識和進取精神。

(二)研究的意義

興趣是最好的老師，是推動學生求知欲的強大的內在動力。學生一旦對學習感興趣，便會自覺的、主動的、積極的投入學習，沒有興趣，學習將會變的枯燥無味。由于低年級學生尚處在幼兒向學生過渡時期，其認知特點主要依靠于視覺，所以，對一個七、八歲的孩子，要讓他們在課堂上保持四十分鐘注意力，是十分困難的。因此，教師必須注意教學的趣味性。應該說，低年級的語文教材很有兒童趣味性，教師必須通過生動的教學，發揮學生的相象，充分挖掘教材的情趣，把課上的生動活潑。因此教學中應注意增強形象性,以充分調動學生的積極性,收到良好的教育教學效果。運用簡筆畫輔助教學是行之有效的途徑之一。在學習語文的過程中, 兒童的情感是與他們對教材的認識相聯系的, 而作者的情感是寓寄于他們描繪的對象之中的。這就是說, 教學中的重要一環, 就是讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因此, 在細讀課文的過程中, 教師應想方設法, 用富有感染力的語言去描繪, 用圖畫的、音樂的表現手法顯現直觀, 在學生面前再現課文描寫的栩栩如生的形象。

運用簡筆畫還可以激活學生自主、合作、探究意識。插圖是教材的第二語言，它能使理性問題感性化，抽象問題具體化，深奧問題通俗化?，F代小學語文教材圖文并茂，生動活潑，插圖是教材的重要組成部分，旨在通過觀察思維，理解語言所產生的情境。而作為插圖的延伸，簡筆畫以其生動、簡潔、傳神、明了的特點，深受小學生喜愛。在小學語文課堂中簡筆畫更具非同凡響的魅力。

(1)豐富教學語言。簡筆畫能豐富教師的教學語言和表達方式,既拓寬了教師傳遞信息的渠道,也增加了學生獲取知識的途徑。

(2)活躍課堂氣氛。許多教學內容,教師一旦用生動有趣的簡筆畫在黑板上傳達其意,很容易形成學生的視覺興奮點,課堂氣氛因此而變得十分活躍。這種教學情境能激發學生濃厚的學習興趣和持久的注意力,消除其學習疲勞感。

(3)化解教學難點。教學中有些難以言喻的抽象概念和頭緒紛繁的復雜難題,教師僅用口頭語言往往說不清、道不明,倘若運用簡筆畫進行直觀教學,變抽象概念為具體形象,化復雜問題為簡單圖式,積極啟發學生思維,不但會使許多難點迎刃而解,而且還會提高學生分析問題和解決問題的能力。

(4)提高教師素質。教師在課前吃透教材的基礎上又設計出視覺形象,在課堂上嫻熟自如地運用簡筆畫,這樣就能更好地與學生交流。不僅為學生鋪開了一條通向知識的道路,同時也會贏得學生的一份欽佩和敬重,增添教師的人格魅力,有效地提高教師的業務素質。

(5)節省教育資源。一只粉筆在手,教師便可妙筆生花。在多媒體設備配置不到位的學校,簡筆畫輔助教學的作用尤顯突出;即使到位的,寥寥幾筆傳神的圖畫亦可使教學錦上添花。

二、研究理論依據

夸美紐斯在《大教學論》中明確指出，“一切知識都是從感官開始的?！比说母泄偈侵R的入口處，也是人類獲取知識的惟一途徑。所以在教學中恰當的運用簡單的較為形象準確的圖形輔助教學，往往能使教師的教學效果事半功倍。而簡筆畫由簡單的線條組成，制作起來十分簡單方便，圖畫內容簡單易懂。

語文教學曾經有人做實驗發現：兒童從視覺獲得的信息3小時后只能80%，從聽覺獲得的信息3小時后只能記住60%，3天后只能記住40%；把視覺和聽覺結合起來，3小時后就能記住90%，3天后也能記住75%。在小學語文課堂教學中，倘若單單靠老師的領讀和錄音磁帶的幫助，是很不夠的。學生往往只是當時能強背下來，課后不久便會遺忘。而簡筆畫形象直觀，生動活潑，不僅有助于學生直接理解所學內容，而且視聽結合易于學生加深印象，強化記憶，有助于激發學生的學習熱情和興趣。

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾給予簡筆畫很高的評價，他認為“：這種在講課過程中隨手畫下來的圖畫，比起現成的甚至比起彩色的圖畫來，都有很大的優點?！币驗楹喒P畫這種形式，它簡練，概括，直觀，迅速。能在較短的時間內，將物象的主要特征表現出來，這就對教師的教學過程提供了直觀的形象，對幫助學生形象地理解知識與事物提供了廣闊的空間。

三．課題研究的內容與方法

（一）研究的內容

1、低年級語文教學中簡筆畫的設計與運用原則

2、低年級語文教學中簡筆畫應用的注意事項

3、提高教師教學技能

想要使用簡筆畫進行教學，教師應該在上課前認真地研究教材，挖掘教材內容中可以利用的因素，根據學生的心理和年齡特點，按照所需要表達的內容和重點，合理地設計情景和構圖。圖的數量、位置及板書的安排，都需要經過周密的思考。決不可上課時隨心所欲。這就要求老師必須要有過硬的簡筆畫功底。

（二）研究的方法

1、文獻法，研究問題和對象確定后，要廣泛的查閱國內外相關問題的研究文獻。力求從文獻中了解前人對這一問題研究的觀點和結論、他們使用的研究方法、他們碰到的問題以及他們解決這些問題的方法。

2、個案研究法：選擇具有典型性的教學個案進行研究，探討教學過程中的封閉與開放、守舊與創新的實質性的區別，探討教學內容與形式的開放與學生思維的開放與創新能力的形成之間的互動關系，從而確定英語教學中運用簡筆畫的有效性。

3、教育實驗法：把簡筆畫教學有目的地控制和操縱某些教育因素或教育條件，通過觀測與所控制的條件相伴隨的教育要素或教育現象變化的結果，再通過對這些現象的分析研究比較，提示事物之間的必然聯系和客觀規律，從而為研究的進行提供科學的依據。

4、調查分析法：通過對學生學習英語現狀的問卷調查，個別訪問以及學習效果測試等方法，搜集相關資料進行研究。了解實驗的研究實際進展情況，并對課題的研究過程進行調整。

四、課題研究的過程

1、第一階段：準備階段（2011年1月—2011年3月）

①、在這一階段主要運用文獻資料法、調查法等方法，多方查閱有關的理論與資料，確定課題研究內容。然后，根據課題研究的內容與方向，搜集國內外同一領域的研究成果，分析其研究成果及需要吸取的教訓，從而為本課題的研究提供科學的理論指導與經驗借鑒。

②、建立課題組，確立課題組核心成員及分工。

③、構思設計課題論證報告，完成課題研究的申報工作。

4.設計問卷調查,了解學生對數學的學習興趣并分析。（見附錄1）第二階段(2011年4月—2011年9月)實踐探索

①、修改課題研究方案，引導教師全面開展課題研究，并構建以課題核心組成員為首的課題研究。

②、在整個課題研究過程中主要采用行動研究法、觀察法、調查法和經驗總結法等研究方法，帶領教師開展簡筆畫教學的研討活動，鼓勵教師互相交流各自在教學中獲得的經驗以及發現的問題，從而在實踐中不斷調整與改進，使課題實施與課題研究形成良性的互動循環。

第三階段(2011年10月—2011年12月)深入研究：

全面開展深入研究，課題組每位成員在校內開一節公開課，采用簡筆畫教學進行授課。

第四階段（2012年1月至2012年4月）課題結題：

全面總結課題研究工作，撰寫課題的結題研究報告。

五、用簡筆畫教學的案例片段

《林海》中第二段將大興安嶺的“嶺”跟秦嶺的“嶺”作比較：“每條嶺都是那么溫柔，雖然下自山腳，上至嶺頂，長滿了珍貴的林木，可是誰也不孤峰突起，盛氣凌人?！睘榱死斫饩湟?，也可以用簡筆畫比較，見圖5。

《田忌賽馬》中最后一句話“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。”這句話是文章理解的難點。圖六可以幫助學生理解田忌賽馬轉敗為勝的因由。

再如《月光曲》中寫貝多芬彈奏的《月光曲》的內容、意境、情感的那一段是理解的重點和難點。《月光曲》的內容是借皮鞋匠的聯想表達出來的。如何去突破難點呢？我是這樣設計訓練的：把皮鞋匠的聯想概括為三個層次：

（1）.月亮升起，海面平靜；（2）.月亮升高，穿過微云；（3）.月亮高照，風起浪涌。

把這三個層次配上簡筆畫（見圖9），再通過朗讀，感受意境，加上教師點撥，歸納出皮鞋匠聯想的三個畫面內容分別表現了不同的樂曲內容：“徐緩清幽”－－－“逐漸增強”－－－“激昂有力”，樂曲的變化反映了貝多芬思想感情的變化：理解－－－同情－－－激動。

六、保障措施

1、課題組核心成員的學術或學科背景、研究經歷、研究成果。

該課題組的5名核心成員，由小學高級教師、小學一級教師組成，都具有本科以上學歷，年齡結構合理。近幾年來，這些同志在縣級以上交流、獲獎、發表的論文有20篇，10人次在縣市級教育教學比賽中獲獎。課題組絕大部分同志多次參加過我校的“十五”“十一五”立項課題的研究，有著參與課題研究的經驗和實力，在科研中積累了豐富的資料和經驗。

2、完成實驗的保障條件

一直以來學校秉承“科研興校”的理念在發展。多年來，我們積累的大量的閱讀教學經驗，搜集整理了大量的生成閱讀教學的資料。

學校硬件設施達標，學校有教學大樓、校園網，配有專門的圖書室，訂有數十多種教學雜志，并有專門的閱覽室，圖書室藏書35000冊。學校為課題研究預算了專門資金，為課題研究提供了經費保障。

我校領導歷來十分重視教育科研，由校長具體指導，本課題由教科室、校長室具體協調。學校將在人力、物力、財力、時間等方面給予課題組大力支持。建立機制，定時間，定地點，定研究內容，保證課題研究落到實處。

盡管我們有著良好的教育教學素養和教科研基本功，但為了確保本課題研究的順利開展，我們仍然將進一步加大教師培訓力度，提高研究教師的素質，確保課題研究的順利開展。

七、研究成果 通過課題研究，老師們的教育教學水平和教科研水平都得到了很大提高，撰寫了許多高質量的教育教學論文。

1、楊東升：論文《用童語涂鴉詞語的空白》獲省“教海探航”三等獎；論文《用童語涂鴉詞語的空白》獲省師陶杯三等獎；論文《閱讀中預設與生成的關系》獲省教育學會三等獎；

2、石娥：論文《凈化心靈 學會做人——小學語文教學中的生態德育滲透策略》獲市“五四杯”一等獎；論文《從“教化”到“內生”：“差生”自我認同的個案研究》獲市“五四杯”三等獎；論文《簡筆畫在低年級教學中的運用》獲省二等獎；

八、研究反思

我們的課題研究的雖然是低年級的教學，但涉及的方面頗多，它要涉及到廣大教師的教學觀念、知識水平、專業素養、調控能力、教學智慧、教學方式等多種因素，它不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，這等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱難性就不言而喻了。同時它還要涉及到廣大的學生，而學生是一個個正在發展的、富于個性的、變化著的個體，他們的知識基礎、能力水平、學習習慣、學習方式等均存在不同程度的差異。簡筆畫在教學中的運用還處在邊摸索邊實踐邊總結的階段，但是不管怎么說，不管遇到多大的困難，我們堅信：困難與希望同在，挑戰與機遇并存。雖然該課題沒有現成的固定的模式可以照搬照抄，但只要我們課題組成員齊心合力，大膽實踐，勇于探索，勤于思考，敢于創新，我們一定能走出一條符合素質教育要求的適合我校師生實際的課堂教學的新路子！我們將為此而不懈努力！

2012年4月