第一篇：珍珠文化在學科中的滲透研究結題報告

《 珍珠文化在學科教學中的滲透研究》 結題報告

蘇州市相城區珍珠湖小學

劉峰

《珍珠文化在學科教學中的滲透研究》于2009年1月通過了區教育科學研究室的立項，該課題作為珍珠湖小學成立以來獨立承擔的“十一·五”課題。從該課題立項、實施和研究二年來，我們本著邊學習、邊實踐、邊研究、邊思考，在對該課題具體實施和實驗過程中，我們認真對照實驗方案，開展了一系列的實踐研究活動，并取得了良好的實驗成果，同時也引發了我們對該課題的一些思考。

一、課題提出的背景

1、課程改革的需要。隨著課程改革的逐步深入開展，校本課程建設越來越得到各校的高度重視，《 基礎教育課程改革綱要（試行）》 中明確指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發和選用適合本校的課程。”為此我們力求在學科教學中滲透珍珠文化，以此推進課程改革和扎實推進素質教育。

2、以順應地方經濟的發展。渭塘鎮地處蘇州市區北，屬于江南典型的魚米之鄉。上世紀了70年代，珍珠淡水養殖在蘇州地區率先實驗成功后，渭塘就開始推廣養殖，掀起了群眾性的培育珍珠熱潮。1995年發展成為全國聞名的“中國珍珠城”，優質的淡水資源和深厚的吳文化，使渭塘百姓靠著珍珠走上了致富道路，珍珠使渭塘經濟得到了高速騰飛。如今，渭塘的建設始終與珍珠息息相關，渭塘正在打造“珍珠’名片，使珍珠文化深入根植于渭塘這片土地上。為順應地方經濟的發展，我校利用這一地方特色資源，成為本課題研究和實踐的獨特優勢，為我們開展本課題的研究提供了扎實的物質基礎和深厚的文化底蘊。、學校特色發展的需要。作為一所新建的學校，學校領導和教師充分認識到：學校的建設和發展，離開不了教育科研，尤其是要有一個能統領學校全局的主課題為依托；同時，在近幾年來，我們已對珍珠文化有了一定的解讀，積累了一定的經驗。珍珠湖小學作為一所新校，我們試圖從學科教學層面對珍珠文化進行滲透研究，力求使珍珠文化得到更好地實施和研究，使珍珠湖小學的教育特色更加豐潤。

二、課題的價值、界定及理論支撐

1、課題的價值

珍珠文化教育作為學校的教育特色，我們試圖通過對本課題的研究，真正讓珍珠文

化轉嫁為我們的教學行為，讓學生從小就養成研究性學習的習慣；同時通過本課題研究還可以有效地擺脫目前教育過多地注重理論知識教育，忽視與現實生活緊密相關的應用知識教育，從而造成學生的知識單

一、老化，與社會脫離的困境。因此，我們將珍珠文化有機滲透到學科教學中，通過調查、參觀、訪問、展覽、網上搜索等多種形式，使學科教學資源得到豐厚，同時使課堂教學不只是對文本課程的解讀，更是對體驗課程進行深刻解讀。從而使珍珠文化教育與學科教學有機結合，相互滲透，通過學生的自我探索與思考，培養學生創新精神和實踐能力。

2、課題的界定

珍珠文化：根植于學生的實踐活動，使學生在實踐活動中，對珍珠知識有一定的了解，并掌握一定的操作技能。使學生愛家鄉，提高審美情趣，形成氣質高雅、心靈圣潔的個性品質。為此，我們提出了響亮的理念口號：立高遠之志、塑潔美之心、養儒雅之氣，樹君子之風。勇于嘗試、勤于實踐、追求創新、提升自我。“勇于嘗試和勤于實踐”是解讀珍珠文化的基礎和動力源泉：“追求創新和提升自我”是解讀珍珠文化的終極目標。

學科教學：這里所指的學科教學，我們是基于語文、數學、英語、藝術（美術和音樂）、信息技術、科學以及綜合實踐等，試圖通過在這些學科教學中，使珍珠文化與學科教學真正能有機結合與相互滲透，提高學科教學質量，深入解讀珍珠文化，著眼發展學生的興趣、需要和特長，關注學生的個性發展，充分體現師生的自主性、能動性和創造性。

滲透研究：本課題的研究指對珍珠文化內涵的滲透研究，即珍珠文化內化為實踐行為，通過與學科教學的不斷開發整合生成，從知識層面、技能層面，情感的層面，使珍珠文化的豐富內涵在學科教學中能進一步加以凸顯，從而促進學生素質結構的進一步優化。如在語文教學一頭，我們可以根據各單元的教學內容，精選部分與珍珠文化相關的內容進行有機的滲透。其滲透的形態也呈現多樣：課前，可讓學生去通過調查、訪問、觀察，收集有關資料等，課上可以通過討論、合作、交流來達成共識，課后可開展一系列的語文實踐活動進行延伸。以學科的特色化，學生的個性化，推動學校的特色化發展。

3、支撐性理論：

（1）杜威的“活動教學”理論：此理論認為人的素質是在活動中形成的，這種活動是一種有目的的自主的實踐行為。我們試圖在本課題的實踐活動中，讓學生切實地感 2

受美、發現美和創造美，使每一位師生都能具有良好的審美情趣和高雅圣潔的個性品質。

（2）陶行知的“教學做合一”的理論：即把傳統教育以書本為教學的中心，轉移到以實際生活為中心，以做為中心。其核心是要求學生“手腦并用”獲得實踐經驗，獲得“真知”，獲得社會生活和生產實踐能力，創造能力。

（3）馬斯洛的“自我實現理論”告訴我們：自我實現理論是人本主義心理學的一項主要理論。此理論認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，其中最高層次為自我實現的需要，包括認知、審美和創造的需要。從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分、完備的發揮、發展和實現。

三、理論假設與研究目標

1、本課題的理論假設：

本課題以杜威的活動教學、陶行知的教學做合一、馬斯洛的自我實現等理論為指導，以“立高遠之志、塑潔美之心、養儒雅之氣、樹君子之風，勇于嘗試、勤于實踐、追求創新、提升自我”的珍珠文化內涵為核心開展研究的。通過對珍珠的歷史、珍珠的形成、珍珠的價值以及珍珠與經濟發展等材料的收集與研究，學科課程中的珍珠文化資源的應用，使珍珠文化在學校學科教學中得到滲透，將珍珠文化內涵內化為自身基本素質，并使之在學習、生活、交往等活動中轉化為一種自覺的行為，培養學生的科學意識、生活意識、審美情趣以及良好的個性品質。、課題的研究目標(l）學生的教育目標：

通過此課題的研究，努力培養學生的創新精神和實踐能力，在學生勇于嘗試、勤于實踐的探究性學習活動中，重點抓好以下幾點：

A、了解珍珠文化知識，掌握一定的操作技能，培養學生科學意識，確立良好的勞動觀念；

B、通過調查、參觀、實踐和課堂學習等，結合相關珍珠文化資源，提高寫作、解決實際問題、創造珍珠品、設計珍珠標記等能力，從中發現美、欣賞美、創造美，培養學生的審美情趣與審美能力；

C、結合學科教學，培養熱愛生活，熱愛家鄉，熱愛自然的意識，滲透誠信教育； D、逐步形成氣質高雅、心靈圣潔的個性品質。

(2）師資隊伍的建設目標：

通過此課題的研究，建立新型的教學模式和學習方式，樹立教育教學是一個開放的、動態的、生活的過程的理念，在科學中求真，在生活中求趣，在教學中求創。努力造就一支師德好、學歷高、業務精、能力強、能創新的具有現代教育理念和教育科研能力的教師隊伍。

(3）學校的發展目標：

近幾年內，力爭把珍珠文化滲透到學校教育、教學及科研的各個領域，重點加強在學科教學中的珍珠文化滲透研究，積極開展對學科教學中的“研究性學習”探索，使珍珠文化教育成為具有比較鮮明的學校教育特色。

四、課題研究的方法與原則、本課題的研究方法主要以行動研究法和經驗總結法為主，結合文獻查閱、調查研究、個案分析等方法。、本課題的研究原則主要是科學性原則、實踐性原則、創造性原則等。(l）實踐性原則

本課題的研究是基于珍珠文化背景下的學科教學滲透研究，具有很強的實踐性，珍珠文化資料的收集與整理，組織學生進行參觀與調查，參與校園珍珠文化布置，建設珍珠文化校內外陣地，進行珍珠之星評比與學生珍珠實踐活動的合作交流等。

(2）創造性原則

珍珠文化建設本身具有很強的創造性，對教師來講，需要設計活動方案，編寫學科教學中的學生讀物等；對學生來講，需要參與珍珠活動設計，參與學校珍珠文化環境布置，參與一些標記與標語設計，創作珍珠品、電腦畫、書法、手工制作，進行珍珠文化作文撰寫等。

(3）科學性原則

珍珠知識的傳授、收集的數據、學生小課題研究、本課題的研究與管理等，都必須遵循科學規律。

五、課題研究的措施與過程

珍珠文化既是一種地域性文化，也是學校校園文化的一個重要組成部分。在深入開展本課題的研究與實踐中，始終以珍珠文化與學科教學有機整合為抓手，以學生實踐體驗為重點，以課題研究實驗為深化，緊緊圍繞以下幾個方面開展實施和實驗。

1、健全組織網絡，提高思想認識。

健全的組織網絡，是實施珍珠文化特色教育的有力保障和前提。學校在開展珍珠文化特色教育中，成立了珍珠文化特色建設的指導小組——領導小組——課題小組。領導小組，由學校校長擔任組長；確立了學校珍珠文化課題組，由學校校長室——教科室——德育處——少先隊——學科教師組成，圍繞珍珠文化開展研究活動。在實施中，學校組織對全體教師進行教育科研理論學習，并進行專門的實驗和交流，真正使全校教師和學生認識到珍珠文化滲透在學科教學中的重要意義。

2、開設校本課程，建立實踐基地。

校本課程能體現一所學校的文化教育資源，凸顯一所學校的教育魅力。因此，越來越得到有識之士的重視，我校根據自身實際并聽取有關各界人士建議后，積極開發校本資源，新編寫了校本教材《珍珠文化》，得到了區教育局領導的贊譽和學生家長的認可。

學校在開發校本讀物的同時，著力建設珍珠養殖基地，作為珍珠文化在科學、綜合實踐等課程中滲透的研究內容。另外，在校園內，建設珍珠噴泉、珍珠實踐館、珍珠手工坊、珍珠文化廊。學校還開設小珍珠廣播室和小珍珠文學社。在校園外，建立了兩個供學生們實踐的基地：珍珠湖公園和中國珍珠（寶石）城。

3、加強學習培訓，提高教師素養。

在廣泛收集關于珍珠文化的有關材料的同時，學校加強教育科研與課程改革理論的學習，尤其是校本課程建設方面的理論學習。通過多渠道和全方位地組織教師進行校本培訓和外出學習，并由此引發教師在學習中進行思考與研討。同時我們結合學校的實際與珍珠文化特色教育的實施和研究情況，依托現代教育技術，改革教育教學方法，使教師具有強烈的科研意識和課程理念，從而提高教師的科研能力和素養。

4、開展實踐活動，豐富學生體驗。

在將珍珠文化滲透在學科教學的過程中，我們始終認為只有學生進行全方位、多渠道的參與，才能有效主體實踐珍珠文化，深刻解讀珍珠文化。因此，我們借助多種形式的實踐活動，讓學生在實踐中了解珍珠，走近珍珠，體驗珍珠。

5、進行課題研究，提升文化品位。

任何一所學校的發展都離不開它所處的地域環境和人文環境，在珍珠文化里成長、生活的珍珠湖師生一定有著濃郁的“珍珠情結”，合理利用“珍珠情”，探索珍珠湖小學可持續發展的路徑，這是我們必須思考的的問題。決定以珍珠文化教育為突破口，滲透 5

在各個學科的教學中，一方面使地方特色資源得到充分利用，另一方面也順應課程改革的需要。因此，我們申報了區級課題《珍珠文化在學科教學中的滲透研究》，并成功立項。

在實驗研究中，我們認真撰寫了學校珍珠文化教育實施方案和本課題研究方案，組建了學校珍珠文化教育指導小組、領導小組和課題小組，加強了科研理論和課改理論的學習。進行了一系列的珍珠文化體驗活動，如組織學生磨粉、打孔、穿珠、育蚌、采蚌、采珠、撰寫珍珠作文等等。目前已開展了二屆珍珠娃評比工作，組織了“珍珠杯”寫字、歌詠和舞蹈競賽，編寫了校本教材。

6、編輯實踐成果，加大宣傳力度。

二年來，學校在開展豐富多彩的實踐活動的同時，加強了對教育實踐活動的總結與反思。編輯《珍珠文化》學生讀物、評選“十佳珍珠娃”活動、舉辦“珍珠文化節”，以此展示學校在開展珍珠文化教育活動的初步成果，展示學生參與珍珠文化教育的實踐活動的所得與所悟，彰顯了學生個性和美好心靈。

同時，學校加大了對外宣傳力度，各報刊、網絡相繼報道了有關珍珠文化的實踐和研究。指導學生制作珍珠飾品，其中制作的“世博中國館”作為相城區學生特色作品參加江蘇省教育博覽會，獲得參觀者的嘖嘖贊嘆。

六、研究的初步成果

本課題實施二年來，認真按照研究方案，布置校園景觀，建設校外基地，編寫校本教材，加大宣傳力度，開展了一系列的學生珍珠文化實踐活動，取得了較好的研究成果。

1、通過研究，培養了學生的創新精神和實踐能力

“嘗試—實踐—創新”是本課題開展的主線，學生在“勇于嘗試、勤于實踐、不斷創新”的活動中，了解了珍珠文化知識，掌握了相關操作技能。參觀珍珠城，游玩珍珠湖，經歷了“育蚌、采蚌、剖蚌”，“打孔、穿鏈、磨粉”，“寫文、歌詠、繪畫”，“參與校園布置、制作珍珠飾品、設計珍珠標記”等活動，學生的創新精神和實踐能力得到了較好的培養。

2、通過研究，提升了學生的生活意識和生命感悟

通過參與人工育珠的活動，真切體驗珍珠形成的過程，使學生的生活意識得到了加強；珍珠一生歷經坎坷，珍愛生命，頑強拼搏，對生命的感悟有了較為鮮明和深刻的認識。

3.通過研究，塑造了師生高雅、圣潔的心靈

“追求創新，提升自我”是本課題所追求的終究目標，將珍珠文化滲透在學科教學中，師生雙方在互動的教學過程中，發現美、欣賞美、創造美，充分感受著珍珠高雅、圣潔、淡泊等良好的品質。在日常生活和學習中，學生的質樸、溫和、謙遜、向上的形象，折射出對珍珠文化內涵的深入解讀。

4、通過研究，提高了教師科研意識和能力

作為一所新建學校，師資力量較為薄弱，特別是從農村完小并入的教師，科研意識和能力均不強。在本課題研究的帶動下，全體教師的科研意識和能力有了較為明顯的提高。科研氛圍彌漫校園，全體教師對珍珠文化實踐活動的實踐性、開放性與創造性的認識逐漸深刻。一些教師得到了快速成長，有2人成為區學科帶頭人，8人成為區教學能手5人成為教壇新秀。其中，課題組老師撰寫的《地方文化在數學教學中的滲透初探》發表于《江蘇教育報》，《把“珍珠文化”滲透在學校管理中》發表于《蘇州教育研究與實踐》2009年第6期，《珍珠文化在英語教學中的應用》獲蘇州市教科院組織的論文評比二等獎，《珍珠文化在科學教學中的滲透》獲蘇州市教科院組織的論文評比三等獎，《在數學教學中滲透珍珠文化》發表于《蘇州德育》，《“珍珠文化”與學校德育課程建設》獲相城區論文評比二等獎，《談珍珠文化在科學中的滲透》獲區教研室組織的論文評比二等獎，勞技課《串珍珠》在相城區評優課獲二等獎，班隊活動《沙粒變珍珠》參加相城區公開班隊活動，獲得參加觀摩的領導和教師的一致好評。在珍珠文化的感召下，我們努力造就一支師德好、學歷高、業務精、能力強、能創新的具有現代教育理念和教育科研能力的教師隊伍。

5、通過研究，提升了學校的辦學理念和管理能力

珍珠文化作為學校的特色教育，把珍珠文化內涵滲透到學校管理、教育教學領域，積極構建一個有特色的體現珍珠文化內涵的“實踐——研究” 型的校本活動體系，開展研究性學習的探索。課題實施以來，學校珍珠文化教育特色得到了更好地宣傳，“在嘗試中實踐，在實踐中創新，在創新中提升。”課題研究的實施與深入，進一步提升了學校的辦學理念和管理能力，使學校管理更具有開放性、創造性。

七、問題與思考

在地方特色資源的利用和課程改革的召喚下，學校特色文化建設作為新課程改革的重要組成部分，也是學校特色的重要體現。我們提出以“珍珠文化教育”為學校教育特 7

色，以《珍珠文化在學科教學中的滲透研究》課題為切入口，努力尋求珍珠文化與學科教學的高效整合為突破口，構建“實踐——研究型”學習模式，使學校管理更加具有開放性和創造性。

對于《珍珠文化在學科教學中的滲透研究》的實施，我們雖然也取得了一些成績和成果。然而，我們靜心思索，對于珍珠文化教育活動的實施，我們也有過困惑和思考。

思考1：文化，它有著很深的內涵和很大的外延，同樣，珍珠文化雖然是一種地域文化，也是一種校園文化，但它也有著很深的內涵和很廣闊的外延。在我們看來，文化更多的是隱性的、非物化的東西，因此如何將隱性的珍珠文化更好地滲透到顯性的教育活動中，評價體系和標準很難把握。

思考2：我們在開展課題研究時，試圖將珍珠文化滲透到各個學科教學之中。但在實踐中，如何真正將珍珠文化更好地滲透在學科教學中，也似乎很難把握。

該課題雖然結題了，但作為學校特色建設的內容，我們繼續進行深入的研究和思考，期待取得更好的實驗成果。

第二篇：生命教育學科滲透研究結題報告

課題《生命教育學科滲透研究》結題報告

莘縣燕店鎮實驗小學沈靈巧

一、課題研究的背景生命意識淡漠，生命教育缺失，是目前教育所面對的一個嚴肅的話題。進入21世紀，科學技術迅猛發展，物質生活極大豐富，為廣大未成年人了解世界、增長知識、開闊視野提供了更加有力的條件。但是，一些領域道德失范，誠信缺失等因素也影響著青少年的道德觀念和行為習慣，一些反生命的行為以及網絡成癮、心理問題等愈以嚴重。此外，校園傷害、意外事故等威脅青少年學生人身安全的各種因素，也一定程度上影響了青少年的身心健康。反思我們當今的教育，我們的家庭教育、學校教育和社會教育中只重視對青少年的應試教育、成才教育、而忽視了教育的生命發展本質，這使得教育的根本目的——促進人的全面發展，受到極大地制約。是生命教育成為教育的盲點，使得教育脫離了生命的本原。因此關注青少年的生命，教育我們的學生珍惜生命、敬畏生命、尊重生命，增強其對生命的信心和責任感，已經成了我們目前學校教育尊迫在眉睫的大事。

二、課題研究的意義

生命教育是學校教育不可忽視的一環，促進人的全面發展是現代教育的基本宗旨。通過本課題的研究將解決新形勢下小學生生命教育所面臨的困境。在學科教學中滲透生命教育，對小學生進行生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價值、生命與關懷的教育，學會欣賞和熱愛自己的生命，使學生逐步學習并掌握必要的生存技能，認識、感悟生命的意義和價值，確立尊重生命、愛惜生命的態度，進而學會對他人生命的尊重、關懷和欣賞，樹立積極的人生觀，提高生命質量，促進身心健康發展。

三、理論依據

（一）本課題研究的主要理論依據有馬克思關于人的全面發展的思想、十七報告中的科學發展觀、《中國基礎教育課課程的理念與創新》和《基礎教育課程與教學研究》等重要理論。

（二）法規政策依據。本課題研究的主要法規政策依據有《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《中共中央國務院進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和各學科課程標準以及東北師大附中明珠學校李穎校長提出的“生命教育”理論。

（三）實踐依據。本課題研究主要實踐依據是充分利用課堂教學滲透生命教育，堅持“激發學習興趣，創設靈動課堂，培養思維品質，促進生命發展”的教學原則。追求“以知識傳授為載體，實現師生之間思想與思想的交流、心靈與心靈溝通、生命與生命對話”的教學境界。實施“生命教育的目的是要實現生命個體的主體性回歸，喚醒生命發展”的自覺行為。在點化和培育學生精神生命的同時，也在喚醒教育工作者的教育自覺和實踐創新，從而引導師生對生命價值與生命意義的崇高追求。

四、研究目標。

通過我校在各學科教學中滲透生命教育的研究，探索在學校進行生命教育的途徑和方法。從生命教育觀點出發建立正確的教學觀和學生觀，有效轉變教師的教學方式和學生的學習方式，引導師生關愛生命、珍惜生命，體驗生命價值，追求生命質量，使整個學校充滿生命活力，全面提高教育教學質量。

五、課題研究內容

該課題主要研究在學科中滲透怎樣的生命教育內容;學科中滲透生命教育的途徑和方法研究。生命教育是關于生命的教育，是對人這一復雜個體的認識，教育內容涉及學校各個學科領域，要在這些學科的教學中增強生命教育意識，分層次、分階段，適時、適度地對學生進行生動活潑的生命教育。同時充分運用與學生密切相關的事例作為教學資源，利

用多種手段和方法開展生命教育活動。

六、課題研究方法：

（1）文獻資料研究法：通過參閱國內外與本課題研究有關的文獻資料，吸取前人研究的成功經驗，對本課題的研究提供理論依據和方法指導。

（2）調查法：通過對青少年生存現狀的調查，了解青少年的教育需求，為生命教育的學科滲透提供真實可靠的第一手資料。

（3）訪談法：通過對學生、家長、教師的訪談，了解生命教育學科滲透對學生學習和教師教學的積極或消極影響，并對這些影響進行及時而深刻的反思，提出切實可行的改進措施。

（4）對比觀察法：對研究初期、中期、后期青少年對生命意識、人生觀、價值觀等方面的情況進行對比觀察，對生命教育學科滲透是否有利于學生更好地形成正確的人生觀、價值觀得出一個普遍性的、較為客觀的結論。

(5)個案研究法：對典型的學生建立個案，通過個案研究，整理出生命教育學科滲透研究活動中的典型例子，為研究結論的獲得提供事實依據。

七、課題實施步驟：

第一階段：準備工作（2011、3——2011、8）。確定研究課題，組建課題研究小組，查閱相關的文獻資料，完成調查報告、實施方案、開題報告的撰寫工作。

第二階段：實施階段（2011、9——2013、5）。

1、落實實施方案，明確各自的研究任務，著手具體的研究工作并對探討得來的方法、途徑及策略進行收集整理。

2、將研究成果運用到教學中，進一步做好資料的收集整理工作。

3、成果整理。對研究成果進行整理，擬寫相關論文、結題報告，形成生命教育學科滲

透的案例集，得出生命教育學科滲透是否有利于促進學生更好地認識生命，形成正確的人生觀、價值觀的結論。

第三階段：結題階段（2013、5——2013、10）完成該課題的結題報告，進行結題。

八、課題研究的主要過程：

1、加強理論學習，提高研究水平。

2、精心設計教案，將生命教育滲透到各學課的教學中去，提高學生對生命的認識。

3、在實踐中學習、反思，形成可持續研究能力。

九、研究所取得的成果

（一）教學方面的成果

教師層面：轉變了教育觀念

1.（1）把“生命意識”作為學校管理活動的價值取向。（2)把“珍愛生命”作為學校教師最基本的職業素質追求

(3)把“煥發生命活力”作為課堂教學活動的目標取向

2、通過課題研究，改變了教師的教學觀念和教學行為。

學生層面：樹立了生命意識。

通過課題研究，學生對生命的認識有了進一步的深入。

1、學生獲得了全面的個性的發展；

2、培養了學生樹立正確的人生觀、世界觀的能力；

3、學生學會了合作與交流，懂得了愛惜自己的和別人的生命。

（二）課題研究所取得的書面成果：

1、完成了《青少年生命教育問題調查》的調查報告

2、完成了《淺議生命教育的重要性》、《讓生命之樹常青》的論文

十、研究中所存在的問題及今后的設想：

（一）存在的問題：

1、課題組成員的教學理論水平還需要進一步提升；

2、教師的工作熱情有待激發和保持；

3、教科研的基礎知識、基本的研究方法仍需要繼續學習；

4、需要進一步營造濃厚的研究氛圍，調動每位成員參與研究的積極性和主動性。

（二）今后的設想：

我校將把對該課題的研究取得的成果推廣到各學科的教學中，全面提升我校教師的自身素質，推動我校教育教學水平的發展；并引導學生熱愛生命，提高生命質量，理解生命的意義和價值，使學生都得到主動、健康、全面的發展。

現在我們的課題雖然已經結束了，但這項工作還應該長期堅持下去。只有這樣，才能使教學工作走向完善。

主要參考文獻：

馮建軍《生命與教育》

王學鳳《臺灣中小學生命教育的內容及實施途徑》

張云飛《呼喚生命教育》

程紅艷《呼喚教育的生命意識——生命教育及其對德育的啟示》

黎建球《生命教育的理論建構》

第三篇：“小學學科教學中德育滲透的研究”結題報告

“小學學科教學中德育滲透的研究”結題報告

2006年9月――2009年7月，我校進行了國家級科研課題《小學學科教學中德育滲透的研究》的實踐活動。自課題成立以來，在學校各位領導的關心和指導以及全體師生的共同努力下，通過兩年來的理論探索和實踐檢驗，我們的課題已基本上達到了預定的目標，取得了令人可喜的成果。

一、問題提出的背景：

《中小學德育大綱》指出：“寓德育于各科教學內容和教學過程之中，是每一個教師的職責。”學科教學是德育的主載體，也是對學生進行思想政治工作的主渠道。在學校中，通過各科課堂教學進行德育工作是最有效、最經常的形式，這是由教學的教育性決定的，也是由學校工作的特點決定的。學校的大量時間是多科課堂教學，任何學科的內容，無論是社會科學、自然科學還是其它諸學科教材中都蘊含著德育因素，只是有顯性的和隱性的，這要靠任課教師的挖掘和融會貫通，并把它有機地滲透到教學的全過程中，取得教學和教育的效果。在我們目前的學科教學中尚不能很好地挖掘和利用這些德育因素，以致被白白地浪費掉，錯過了進行德育的大好時機；其次，各科教學雖具有德育功效，但都是各行其事，相互間沒有協調配合，沒有形成全員育人，全程育人，全方位育人的德育工作格局；再次，教師水平良莠不齊，以智育代替德育，“重智輕德”的現象還時刻存在。因此，針對以上這些弊端，我們覺得本課題的提出顯得尤為重要。

二、所要解決的主要問題：

1、所有任課教師要樹立全員德育全程育人的思想。德育工作并不僅僅是校領導、班主任或思品教師的事，只要是教師都應有責任、有義務對學生進行政治思想品德教育，教書育人是每個教師都應做到的，堅持從小事做起，用發展的眼光去看待每一位學生。

2、各科教師加強理論學習，知曉科學的德育理念和現代教育理論，并能理論聯系實際。

3、各科教師通過學習和研究，能熟知學科德育的途徑和方法，找準各學科實施德育的著力點，并能創造性地加以聯系，力爭形成體系。

4、對學生思想道德素質的評價要公正、合理，允許多種評價方式的存在，注重德育實效。

三、課題研究的意義

1、理論價值：

充實了德育體系理論，充實了素質教育理論，對全面素質教育起導向，動力和保證的作用。我校課題組成員是一批素質精良的中、青年教師，具有扎實的教育基礎，具備一定的教育科研能力，此外還有許多本地知名專家學者擔任本課題的顧問，能隨時地給予指導和幫助。

2、實踐價值：

（1）培養鍛煉教師隊伍，形成“以德治校”、“以德育人”的良好氛圍。

（2）有利于學生養成良好習慣，提高自身的素質能力，更有效地進行學習和參與社會實踐，實現人生的理想。

（3）我校得到了區教委、區教研室的大力支持，學校提供經費保證，目前已做好前期準備，本課題現已積累大量的參考文獻與資料。

（4）本課題組已發表相關課題研究成果，為本課題研究提供了良好的研究基礎。

四、研究目標：

目標一：通過課題的研究，樹立科學的德育觀念，著眼于學生的全面發展。

目標二：通過課題的研究，使廣大教師逐步掌握與德育相關的基礎性理論，如德性論、德育論、系統論等，并堅持以這些德育的理論來指導自己的實踐，積極探索和實踐符合實際的且行之有效的學科德育的方法及途徑。

目標三：通過課題研究，總結出學科德育的途徑和方法，準確提煉和尋找到學科德育的切入口，使學生在不知不覺中接受德育，力爭在發揮學生主體作用，增強學生道德意識，道德行為，道德情感及心理素質方面有所突破，促進學生思想政治素質、法紀素質的全面提高。

五、研究內容：

1、實施小學學科德育途徑與方法的深化研究（1）德育方法的研究（2）德育途徑的研究

2、各學科德育實踐的深化研究

（1）語文、數學、英語、科學、品德、音樂、美術、體育、計算機等學科教學中實施德育的深化研究(小學1—6年級)

（2）綜合實踐活動實施德育的深化研究（小學1—6年級）

六、研究步驟：本課題研究擬從2006年9月開始實施，2009年9月完成，研究周期暫定2年。

第一階段(2006.9)確定研究課題，成立課題組，初步制定研究方案，學習理論，填寫課題研究任務書，撰寫開題報告。

第二階段(2006.10—2006.12)制定課題計劃，搜集整理與課題相關的文獻資料，組織教師參加培訓，設計編制學生調查問卷，進行學科德育現狀的點面結合的調查摸底。嘗試進行德育的滲透性研究。

第三階段(2006.1—2007.2)發放問卷并對回收問卷進行科學統計、分析，在此基礎上，結合實證性考察，撰寫調查報告。本階段還將邀請各科教師召開座談會，了解學生在課堂教學中的學習態度、學習習慣以及不同的學科對學生思想品德教育影響的程度。組織進行學科德育案例研究。

第四階段(2007.2—2007.4)側重于學科德育的途徑與方法的深化研究，構建德育方法體系，使各種途徑與教育內容的方法形成整體，提高德育實效。

第五階段(2007.5—2007.6)側重于學科德育滲透性深化研究，把德育的多種方法與各學科具體教學內容結合起來，教師論文達20篇以上。

第六階段(2007.7—2006.8)課題組撰寫課題結題報告，匯編論文，出一本教師論文集，組織結題論證，提請總課題組進行結題鑒定。

七、研究方法：

本課題研究主要運用文獻資料法、調查研究法、實驗研究法、教學觀察法、個案研究法、經驗總結法、評價法等研究方法。

八、課題研究組織機構

1、本課題設立總課題組，以南亞莉老師為組長，成員包括石隨香、郝海霞、張瑋、張春莉、張艷、白莉等。總課題組全面負責整個課題研究的策劃、設計、組織、管理，并以研究工作會議、講座、論壇等方式部署研究任務，協調研究力量，組織研究活動，評價研究成果，指導和推動研究工作的開展。

2、總課題組下設子課題組。總課題組負責資料的搜集、整理，活動的宣傳、策劃，以及材料收集、匯編等日常事務。開題以后，在全校范圍進行宣傳，通過座談、研討，結合每個人的特點、興趣，尋找自己的興奮點，確定研究方向，在此基礎上形成若干子課題，以子課題組為單位實施課題研究，定期交流、研討、評價、調整。

九、課題保障措施：

1、本校有一支素質精良的以中青年教師為主的課題組，思想重視，領導支持，加強組織，有足夠的經費保證。

2、制定計劃，分步實施。

3、具備科學的實踐態度和精神，刻苦鉆研、改革實踐，勇于創新，不斷總結經驗，接受專家指導逐步修改與完善改革方案。

4、加強實驗過程的整理，強化實驗過程的監控。堅持定期召開實驗總結會，理論研究會。

5、建立健全各項規章制度。

十、研究成果：

1、重視校園文化建設。從本校實際出發，先后投入資金10多萬元，對校園物化環境建設進行改造。為教師提供了優越的教學環境，為學生興趣的培養，特長的發揮開辟了廣闊的天地。同時，為了保證學生在品德、學習、作風、體質、能力諸方面得到和諧發展，學生的習慣得到了培養，學生的意志得到了磨練。優良的校園文化，良好的育人環境，使學生的精神面貌和品德素質不斷得到提高和完善，使學校的教育教學工作又邁上新的臺階。

2、改變了以前重智輕德現象普通。真正將“五育”并舉，德育為先做到了實處，也避免了學科德育標簽化。將德育滲透于各科教學，很多的時候，在各科教學中，德育有了“潤物細無聲”的效果。德育的內容豐富多彩。德育的途徑也避免了以前的單一的弊端。呈現出了多樣化，生活化，生動性等特點。

3、充分利用德育的各種途徑和方法使同學們在豐富多彩的活動中潛移默化地接受教育，陶冶了學生良好的道德情操，培養了學生規范的日常行為，提高了學生自理、自學、自治、自律、自強的能力。學生在家勤動手，能講禮貌，守社會公德。促進了良好校風、班風的形成。

4、全面推進了素質教育。

由于學生養成了良好的行為習慣，對學習產生了濃厚的興趣，因此各科成績和課堂教學效率均明顯優于對照班，德育工作的有效開

展，也促進了學校其他的工作的開展，校運動隊在區級田徑運動會中榮獲了團體總分第六名，在市區的比賽中也取得了優秀的成績。在區中小學課間操評比中榮獲一等獎。

5、推動了學校德育科研工作的展開。

本學期，我校以區教委關于德育工作的精神為指導，以增強德育工作的科學性，實效性為發展點，以實施德育日常工作全程管理為重點，全面提高我校的德育工作水平。通過落實德育建設，構建良好的德育體系和扎實的德育科研實踐，我們收到了良好的效果，取得了一定的科研成果，學生的德育在學科教學中進行了有機滲透，進一步明確了德育保障機制，開展各項德育活動，營造了良好的育人環境。進一步加強了德育科學研究，使學校德育工作逐步走上了制度化、規范化、科學化的道路，促進了學生素質的全面提高。使學校榮獲了省級文明單位的稱號。

本課題的研究成果主要為：

1、各學科的優秀德育教案共上交38份。

2、教師學科德育滲透研究論文集征得論文50篇。

3、調查與研究結題報告一份。

第四篇：在語文教學中滲透德育的實踐研究結題報告2013

“在語文教學中滲透德育的實踐研究” 結題報告

2011年4月――2013年4月，我們進行了科研課題《在語文教學中滲透德育的實踐研究》活動。自課題成立以來，在教研人員的共同努力下，通過兩年的理論探索和實踐研究，我們的課題已基本達到了預定的目標。

一、問題的提出：

《中小學德育大綱》指出：“寓德育于各科教學內容和教學過程之中，是每一個教師的職責。”語文教學是德育的主載體，也是對學生進行思想教育的主渠道。語文教材中蘊含著豐富的德育因素，只是有顯性的和隱性的，這要靠任課教師的挖掘和融會貫通，并把它有機地滲透到教學的全過程中，取得教學和教育的效果。

在我們目前的語文教學中尚不能很好地挖掘和利用這些德育因素，錯過了進行德育的大好時機。教師水平良莠不齊，以智育代替德育，“重智輕德”的現象還時刻存在。因此，針對以上這些弊端，我們覺得本課題的提出顯得尤為重要。“傳道”于“授業”之中，達到春雨潤物，情景交融，文道一體，潛移默化之功效。

二、課題的界定

（一）語文教學是指通過語文教學活動所要達到的境地或標準。

（二）德育滲透是指教育者根據教育目標和培養要求通過借助載體、建構氛圍熏陶、引導教育對象,使之接受有關思想、觀點、作風、行為,實現教育意圖的教育形式。

三、理論依據

德育工作是全面推進實施素質教育的重要組成部分，也是擺在每一位教育工作者面前的一項重要任務。滲透德育是對學生進行品德教育，使學生全面發展的一個重要途徑。新的基礎教育課程改革中的德育教育也正在走進我們的校園，走進師生的生活，加強對學生進行德育教育，對促進學生全面發展起著主導的決定性作用。

寓德育于語文學科教學中要強調運用以下三種滲透原則。

一是有意滲透原則：在教學中充分吃透教材，針對學生認識水平與心理特征，確立本學科德育目標體系，實行德育目標控制，有意識對學生進行思想品德教育。做到總體目標一以貫之；學科目標，具體明確；課時目標，落實到位。

二是有序滲透原則：根據學生認知規律和德育內容結構的序列性和完整性，對教學中的德育內容進行系列組合，以求得良好的整體效應。做到德育進程有條不紊，層次清楚；德育內容由淺入深，循序漸進。

三是有機滲透原則：找準滲透點，選擇教學的某一環節、某一知識點或訓練點作為突破口，適當、適時、適量地進行德育，做到知識與德育水乳交融，避免穿靴戴帽，牽強附會。

四、研究目標和內容

（一）研究目標： 本課題通過研究，積極探索德育滲透之道。讓語文學科教學中的德育滲透，既不只停留在具體內容上，也不搞形式，而是辯證的，按科學的思維方法去進行德育滲透。

（二）研究內容：

1.現狀研究。主要是調查研究語文學科教學中是否根據自身學科特點滲透了德育因素，存在哪些具體問題，以便針對問題制定出切實可行的思想教育目標與任務，從而落實到教學計劃和教學過程中。

2.對策研究，這是本課題研究的重點。所研究的主要內容應從如下方面考慮：

（1）轉變觀念，提高教育工作者在語文學科教學中的德育滲透意識和現代德育意識。

（2）建立課堂德育滲透體系和實施網絡，形成全員參與、全方位的、完整的學科教學德育滲透結構和氛圍。

（3）完善語文學科每章節德育教學的滲透點及內容。4.運用現代教學方法、技術手段，提高學科德育滲透的實效性。

五、研究方法

（一）調查研究法。以本校的學生為研究對象，調查分析這些學生的思想、政治、道德和品質等情況，為研究對策提供依據，在研究中，將針對學生作連續的跟蹤調查，以觀察和分析加強學科教學中德育滲透的研究。

（二）理論研究法。在調查分析的基礎上，應用教育教學理論，分析以往的成功經驗，借鑒他人的教改成果，研究存在的困難問題，逐步形成對被調研對象的教育對策。

（三）行動研究法。由于行動研究法是一種融教育理論與教育實踐于一體的教育研究模式，它強調了理論聯系實際，強調了個體或群體與專家或團體的密切結合。因此，行動研究法對于教學第一線的教育工作者開展研究和實踐提供了良好的方法指導，具體到本課題就是要求課題組成員在教學實踐中要掌握“制度計劃、收集信息、觀察與反思”的基本研究方法。

六、研究過程

課題研究將在各個學科進行，以分學科實驗為基礎，形成學科綜合實驗。本課題研究為期兩年，實驗將分成以下三個階段完成：

2011年4月至2011年9月為準備階段； 2011年9月至2012年9月為實施階段；

2012年9月至2013年4月為總結驗收階段；

在2013年4月總結出本課題的階段性成果和最終成果，以供評價和推廣。

七、研究成效

通過德育滲透的研究探索出一套德育滲透的方法。

（一）語言熏陶法。

語言是教師傳授知識的主要載體，也是對學生進行思想教育的主要手段之一。課堂教學中，教師要充分發揮有聲及無聲語言的作用，透過教材內容的外殼，進行情的遷移，情的默化，讓學生受到良好的思想熏陶。現行教材中具有豐富的德育因素，廣闊的德育天地，如語文教材中展示的西湖的明艷、泰岱的雄渾、三峽的雄壯，如果我們運用繪聲繪色、富有感染力的語言，在知識傳授的同時對學生進行德育滲透，就可以使學生從中受到熏陶，從而激發學生愛科學、建設祖國的豪情壯志。

（二）講授分析法。

講授，是教師傳授知識的主要手段，也是德育滲透的重要手法。課堂教學中，教師應根據德育目標的需要，通過對教材內容的人情人理的分析，來滲透思想品行教育。如學《地震中的父與子》一課，教師可通過對地震中父親和兒子的行為和內心活動的分析，可以讓學生體會父愛的深沉與偉大，兒子的堅強與勇敢。

（三）解疑答難法。

小學生有強烈的好奇心和求知的欲望，他們愿意思考，腦子里有不少問號。課堂教學中，教師如果摸準他們的“疑點、難點、熱點”，用數字，用事實，給他們答疑解難，就能幫他們解開思想疙瘩，提高思想認識。使他們的思想認識得到升華。

（四）榜樣啟迪法。

依據教材內容的特點，選擇革命領袖英雄模范的事跡以及現實生活中好人好事為榜樣，分析他們高尚的具體表現，引導學生向英雄模范學習。如數理化教學中，每講到一個公式定理的概念時，可以簡單介紹這些公式，定理的發明人的事跡，啟迪學生熱愛科學，為科學而獻身。

（五）推薦讀物法。

根據教育目標的需要，依據教材內容推薦一定的優秀政治思想讀物，讓學生閱讀，從中滲透思想品德教育。如學習歷史課，可以推薦《上下五千年》《昨天、今天、明天》等國情教育讀本，讓學生在閱讀中接受教育。

總之，教學中傳授知識、發展智能，是形成辯證唯物主義世界觀的基礎，而學科中的政治思想和道德品質教育，又為完成學科知識、智能教育提供了內在的動力和思想合格證。學生的共產主義世界觀的形成，同他們學識、智能、意志、情感、品質的培養，必須得到同步發展，我們應再下一番苦功夫，探索出語文學科滲透德育的新路，開創出德育工作的新局面。

八、反思

經過兩年的研究，以及圍繞課題研究開展的一系列活動，我們沿著“整體、科學、現代、主體、優化、深層、實效”的目標，推進學科的德育滲透的研究與實踐，取得了一定的成績。一分耕耘，一分收獲。我們還有許多問題需要探討，還有許多工作要做，在以后的工作中爭取有新的進步。

九、參考文獻：

1.《吉林教育》2012年第2期

2．《學校道德教育與人的生命發展》 朱小蔓

第五篇：《教學中滲透學生心理健康教育研究》結題報告

課題名稱：廣東省“十一五”規劃課題《小學德育課程教學方式研究》子課題《教學中滲透學生心理健康教育研究》

課題批準文號：廣東省“十一五”規劃課題 J06-144-P0

1一、課題研究的背景及意義

我校地處偏遠山區，經濟水平低，條件簡陋，生源差，家長多數文化程度不高。要提高育人水平，提高學生的整體素質，必須形成一股教育合力。為此，我校曾于2005年開展了由中國教育學會“十一五”科研規劃課題 “關于構建學習型學校，促進教師專業化發展的實踐研究”的子課題“關于構建‘書香校園’的探索與實踐”的課題研究（現已順利結題，成果榮獲一等獎）。經過這個課題的研究，強化了師生的讀書意識，激發了學生的學習熱情，豐富了校園文化，增強了學校的文化氛圍。但我們從中也發現，學生在學習過程中的表現出的種種心理問題:

一、厭學心理。學生和外界的接觸不多，思想相對閉塞，種種原因導致學生的學習目的不明確，態度不端正，積極性不高，成績難以提高。甚至，有一部分學生放棄了學習。二，依賴心理。不可否認，現在的生活水平提高了，而學生的獨立能力卻下降了。他們在生活中依賴父母，不會做力所能及的家務活；在課堂上，不積極思考，依賴老師給出結果等等。

三、煩燥心理。現在學生的所處年代，正處于社會變革時期，社會上大量的形形色色的信息不斷地刺激著他們，來自社會、學校、家庭的壓力使他們心里充滿各種矛盾和困惑。社會上的不良習氣，在潛移默化中誤導著小學生，使一些學生“靜”不下來，做事沒有耐心。此外，一些傳統的品德課程教學枯燥，空洞。新課程標準頒布后，相當部分教師對新課程實驗的理念還停留在表面化、簡單化的了解上，對有關的要求缺乏深入、透徹的理解，教學方式還脫離不了傳統的桎梏，教育學生的方法沒有聯系現實生活，忽視了學生心理發展的需求，學生在學校學到了各科知識，而對自己的內心世界卻一無所知，這不能說不是學校教育的一大缺憾。以上這些，無不困擾著我們的小學生，也困擾著每一個教育工作者。

學校作為專門的教育機構，肩上擔負著兩重任務，既要教書，又要育人，既要開發學生的智力因素，也要培養學生的非智力因素，使學生真正成為身心健康的公民。身心健康是人的素質基礎。它不僅意味著有健全的身體，而且必須有健全的心理。心理健康教育是健康教育的一個重要方面。這些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良的影響。

鑒于此，我校申請實施“在教學中滲透學生心理健康教育研究”的實驗課題。

二、課題實驗的做法

（一）、課題實驗的步驟和階段目標：

第一階段：實驗準備階段（2007年3月――2007年8月）。在課題研究初期，查閱有關文獻，如《教育心理學》《學生心理健康教育》等著作，為本課題研究提供理論依據。組建課題領導小組和課題研究小組，制定實驗方案，加強教師的培訓，確定實驗的切入點。

第二階段：實驗主體階段（2007年9月——2008年12月）。按計劃舉行研討活動，開展全面的心理素質調查分析。對學生心理健康問題進行自測，分析學生基本情況，明確課題研究的重點，建立心理健康檔案。構建“教學中滲透學生心理健康教育”的教育教學模式，設計多樣的教學研討活動、教學評價方式對比活動，舉行優秀課例評比活動。鼓勵教師積極撰寫教學體會和教學成功案例。邀請專家指導，提升研究質量。

第三階段：實驗總結階段（2009年1月----2009年7月）。在這個階段，課題研究進行全面的總結，進行有關心理品質指標的測量與評價，在此基礎上進行假設檢驗，對實驗結果進行整體分析。加強實驗教師的經驗總結，形成論文。完成課題實驗總結報告。匯編各類研究成果。邀請總課題組專家進行研究鑒定，完善資料，形成成果。

（二）、課題實驗的內容

1、研究心理健康狀況對小學生成長的重要性。

2、研究《品德與生活》、《品德與社會》課堂教學模式、方法。在汲取原有教學模式的基礎上，結合新課程改革的要求，以學生的現實生活為著力點，逐步形成適合農村小學《品德與生活》、《品德與社會》的教學模式和方法。

3、研究《品德與生活》、《品德與社會》與德育工作的有機結合。

（三）課題實驗的研究方法

本次實驗使用統編教材及校本教材，不改變現行的班級授課方式，要求教師在教育教學活動設計方面下功夫，在教學中滲透學生心理健康教育研究。具體包括：文獻研究、調查研究、個案研究、實驗研究等研究方法。同時，堅持以下原則：

1、協同性原則：在學科教學中滲透學生心理健康教育，應立足于學科的自身任務，將心理健康教育寓于教學之中，做到從不同層面培養學生健康的心理素質。

2、尊重性原則：尊重學生作為一個人的尊嚴、價值和權利的存在，尊重學生的個性發展需求。

3、活動性原則：組織豐富多彩的德育活動，寓心理健康教育于活動之中。

4、現實性原則：立足于農村小學生的生活實際、思想品德實際、心理健康水平實際。

（四）課題實驗的主要措施

1、結合學校的德育工作開展心理健康教育活動

依靠班主任，在班級工作中融入心理健康教育。一方面，班主任捕捉機遇，針對班級突發事件中個別同學存在心理問題的現象進行因勢利導，矯正他們的心理障礙。因材施教，針對有的同學由于任性、沖動、脾氣暴躁，經常與其它同學吵鬧甚至大打出手這一不良問題，組織學生參與討論打架的原因，引導他們換位思考，引導他們如何避免類似事情的發生。另一方面，班主任利用班會時間，每月至少開展一次針對性和實用性較強的心理健康教育班級主題活動。

2、憑借少先隊工作平臺，實施心理健康教育 利用學校的“紅領巾廣播站”，每周宣傳一次心理健康小常識宣傳活動。由學校的小播音員們輪流播報，材料由課題組的老師們提供。開展“農村小學生”心理健康調查活動，了解我校大多數學生的心理健康狀況，對普遍存在的一些較有代表性的問題，向同學們征集“金點子”。開展有關宣傳心理健康教育知識的手抄報比賽，對于一些較優秀的手抄報給予一定的獎勵，并在學校的宣傳欄上展示。

3、結合課堂教學，滲透心理健康教育

在學科教學活動中，尋找與心理健康教育的結合點，有機地滲透心理健康教育。在語文教學中，結合古今中外的優秀人物，寬容大度的藺相如、刻苦鉆研的童第周、不怕失敗的愛迪生進行教育。教學時，教師可引導學生反復朗讀，細細品味，通過角色轉換想象主人公當時的內心，體會人物的精神品質，使學生從中受到潛移默化地教育，并內化為自覺的行為。在數學教學中，訓練學生認真細致的品質。

4、聯系學生的生活實際，實施心理健康教育

成立心理咨詢室，開展心理咨詢與輔導活動，每天下午放學后向全體學生開放，每天安排老師值班，接受學生來訪和個別咨詢。對于來訪的學生，值班老師熱情招待，耐心傾聽，分析問題的原因，一起尋找對策，受到學生們的熱烈歡迎。設立了“成長信箱”，由專門老師負責，對于來信的內容嚴加保密，并一一給予回信。

5、整合“家校”教育合力，進行心理健康教育

搭建家校工作結合的平臺，聯合開展心理健康教育。開辦家長學校，指導家長盡力創設良好的家庭心理環境。開展貼近家庭生活的實踐活動，讓學生在真實的生活體驗中心理得到健康發展。印發《家長評價表》、《家長問卷》，要求家長經常讓孩子參與家庭的一些實踐活動，如讓孩子當一天家，做一頓晚餐，和家長一起參加一次公益勞動等，家長實事求是地根據孩子的表現，按評價表內容給予評價，真正讓孩子體驗當家的辛苦和付出的快樂，從小培養自己的獨立意識和自理能力。開展學校、社區聯誼活動，宣傳學校心理健康教育的意義，舉行心理咨詢活動。

三、課題實驗成果卓著 在研究過程中，我校始終把課題研究工作當作我校的重要內容，當成學校的辦學特色來抓。自承接課題以來，我校每學期都把心理健康教育當作必學內容，校長親自做講座，動員學校各方面參與心理健康工作，學習心理學和教育學知識，有計劃、有步驟地開展心理健康教育工作，同時抓好心理健康教育骨干輔導員隊伍建設。以游戲和活動為主，營造了樂學、合群的良好氛圍。

1、促進了我校教師的教育教學能力的提高

我校教師在課題研究中，通過不斷學習、研究，教師的自我覺察能力和自我反省水平得以提高，教育教學能力獲得不斷發展。可以說，教師的研究意識將一節課的某個教育教學事件的思考深入到相關的教育教學環節中，通過對“我做了什么”、“有什么不足”、“我的專業任務完成得如何”等的深層思考，對實際教學進行感受和體驗，發現教學中的問題，以批判的眼光反觀自己的思想、行為、價值觀、態度和情感，重審自己從事教學的思想依據，并積極尋求解決問題的突破口。最后，在實踐中檢驗經驗并發現新的問題。教師對教育教學實踐不斷地反思，最終促使教育教學實踐能力和質量的提高。

2、提高了我校教師的教科研水平

課題研究的過程中是一個引導教師不斷發現問題、思考問題、解決問題的過程。老師在研究的過程中，總會關注著課堂上、校園內、家庭里、教育教學過程中、學習過程中的各種問題。研究意識的加強，促進了教師科研水平的提高，老師們能寫、樂寫。課題的實施，使我校教師的專業化水平得到進一步提高，尤其是青年教師，迅速成為學校的學科帶頭人。他們或提拔為學校領導，評為教學能手，成為教研組成員。他們身上留了專業化成長的烙印。如青年教師袁飛華、袁麗紅、張雪萍、袁曉霞等迅速成為學科帶頭人。我們可以從袁曉霞老師寫的的體會中窺見一斑：“沒有學生的生活，還會有更多的快樂嗎？選擇了當老師，縱使自己失去了很多，但畢竟會擁有滿園春色的愉悅，投桃報李時的慰藉，而這正是她人生所需要的。她有所摯愛的學生，為此付出的一切她無怨無悔”

3、推進學校德育工作的貫徹和落實（1）發揮了“三結合”的教育優勢。為形成教育合力，我們辦好家長學校，增進家校聯系。我們堅持定期召開家長會，通過聽講座、隨堂聽課、親子活動等形式，豐富家長學校活動，家長參與率達90％以上。同時，堅持通過電話聯系、家訪，經常性地與家長溝通，充分利用通訊的便利，推進家校聯系，提高了家教水平。我們組織以小隊的形式引領學生走入社會，開展“走向社會，實踐成才”的活動，特別是利用傳統節日、雙休日、寒暑假，引導鼓勵學生深入到社會，積極參與社會活動。

（2）促進了養成教育的規范。我校通過國旗下講話、爭創文明班評比、學雷鋒做好事、開展中隊主題隊會等活動，在全校掀起學習貫徹《小學生守則》、《小學生日常行為規范》和《學生一日常規》的熱潮。同時深入開展了文明禮儀教育、法制教育、生命安全教育等等。我們要求班主任積極思考，加強班級制度、班風和學風建設，營造良好的班級氛圍，爭創班級特色，爭創“文明班級”。同時，結合《小學生日常行為規范》、《小學生守則》及學校的規章制度開展評比工作，對學生的早讀、清潔衛生、行為規范、出操、等十個方面進行考核管理。同時，學校還設立了“學生值日小組”，負責巡視檢查，并將檢查結果及時在全校范圍內進行反饋。通過規范管理，學生的自我管理和主人翁意識提到培養。

（3）彰顯愛心教育。在平時的教學中，我們積極引導教師做到嚴格要求、諄諄善誘、因材施教，讓“愛”的教育貫穿于整個教學過程中。教學時，我校教師能做到發揮學生的主體作用，注重激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣、思維品質、競爭意識和合作精神。在各科教學能充分挖掘教材中的德育內容，學生在課堂上既學到了知識又受到了思想教育。課后教師耐心輔導不同層次學生，特別是學習困難生，教師采取各種方法，從思想、學習、情感甚至生活上給予關心和幫助，鼓勵他們樹立起自信心，戰勝挫折和困難，努力提高自己，使不同層次的學生都得到發展。對于學困生，學校提出了“先教會怎樣做人”的管理思想。同時，教導處還建立了學困生檔案，對他們進行學情跟蹤。

在成效顯著的課題實驗中，教師的專業化水平得到了長足的進步，學生也成了最大的受益者。在新課程改革的大潮中，我們的孩子變得更聰明了，更活潑了他們變得更愛老師、愛學校，更會與小伙伴合作。到我校參觀的領導、老師都認為我們的學生文明程度高，表現力強，綜合素質高。他們學習積極，在書香校園里，堅持寫日記，敢于投稿，積極參賽，在各種比賽中取得了優異的成績。

2007年，袁 艷、葉倩妮同學參加龍川縣五年級小學生手抄報比賽都榮獲三等獎；葉婷婷、袁泉新參加龍川縣小學六年級語文競賽都榮獲三等獎；袁汀等六位同學評為縣“三好學生”；葉倩妮、張 程同學評為縣“優秀少先隊員”；巫惠慧、巫文穎、張鈺婷三位同學評為縣“優秀少先隊干部”； 袁韜、葉婷婷、袁雅敏、巫惠慧參加由中央教育科學研究所、中國少年兒童新聞出版總社、中學生雜志社主辦的第五屆“葉圣陶”全國中小學生新作文大賽分獲二等獎、三等獎、三等獎和優勝獎。

2008年，袁秀清、葉艷同學參加龍川縣五年級小學生手抄報比賽中均榮獲三等獎；巫彬梅、袁鑫同學參加龍川縣小學六年級語文競賽中均三等獎；葉小婷等五位同學評為縣“三好學生”； 袁寧、袁曉琪同學評為縣“優秀少先隊員”； 葉倩妮、葉建成同學評為縣“優秀少先隊干部”；袁麗紅等16為同學參加“時代作文大賽”獲得優異的成績；葉秀媚、葉艷同學參加由少兒書畫雜志社主辦的繪畫比賽中進入“中華小書畫家五百強”；在參加第二十一屆《雙龍杯》全國少年兒童書畫大賽中，袁 興、袁浩警獲得鉆石杯獎；鄒立棟等20位同學獲得銀杯獎；劉文達等14位同學獲得銅杯獎。

2008年，六年級學生巫文穎的習作《童年趣事》、葉春嫻的習作《給父母的一封信》在《河源晚報》上發表。

三年多來，我校教師共撰寫讀書心得2000余篇。教師研究論文、讀書心得匯編成集。2007年，袁偉東校長主編山區農村小學“書香校園”課題實驗成果集《書香溢山區》由光明日報出版社出版發行。教師論文在各級刊物中發表。2007年11月，袁偉東校長應邀參加第四屆教育家大會，論文《素質教育與人才培養》在會上被評為優秀學術論文一等獎，入刊《中國當代教育理論文獻》和《中國教育家》雜志，并被《中國重要會議論文全文數據庫》（CPCD）全文收錄；2008年3月17日，袁偉東校長論文《和諧校園》在《現代教育報》發表,并入編《中國名校和諧校園文化全書》。2008年11月，袁偉東校長應邀參加第五屆教育家大會，論文《創新搞實驗 科研促課改——讓新課改將山區農村學校帶入一個全新的未來》在會上被評為優秀學術論文二等獎，入刊《中國當代教育理論文獻》。袁煥軍副校長撰寫的論文《搭建校本培訓平臺促進教師專業化成長》發表在全國重點期刊《教育與探索》上。袁麗紅老師撰寫的論文《數學教學中的美》在《河源晚報》上發表。袁曉霞老師撰寫的德育論文《春風化雨潤心田》榮獲全國創新論文及論文評比一等獎，《談班主任工作的激勵藝術》在河源市中小學德育論文評比中榮獲三等獎。張雪萍老師撰寫的論文《聲調教學方法的初探》在“新形勢下教育管理理論與實踐論壇”征文評比中榮獲一等獎。

師生的顯著成績，成就了學校的輝煌，為打造山區農村小學教育品牌奠定了堅實的基礎。

2007年，我校參加由中國人才研究會、教育人才專業委員會、中國未來研究會教育分會聯合主辦的校園文化評比中評為“中國教育創新示范單位”，成果榮獲“中國校園文化建設創新二等獎”；

我校選送的繪畫作品《春華秋實》參加由廣東省教育廳主辦的文藝調演中獲藝術作品類小學組三等獎；

我校由龍川縣教育局、龍川縣人民政府教育督導室聯合舉行的檢查中，被評為“義務教育階段學校辦學條件與學校管理工作優秀單位”；

2008年，我校由先后被中共龍川縣委員會、龍川縣人民政府分別評為“縣教育教學先進單位”、“龍川縣關心下一代工作先進集體”；

2008年，我校又光榮的被中共廣東省宣傳委員會、廣東省教育廳評為“廣東省書香校園”。

四、存在問題及分析與今后的設想

（一）存在問題及分析

1、師資隊伍的建設有待進一步加強，由于農村山區學校的經費極其有限，課題組成員均為兼職教師，造成業務培訓的時間、力度還不夠，師資隊伍專業化水平不高，經驗不足等原因，我校的實驗工作還不能做到全員參與、全面鋪開。

2、家庭教育明顯滯后。由于我校是農村山區學校，很多家長由于文化素質偏低，教育觀念落后等原因，在家庭教育方面存在很多誤區，難以配合學校的工作。共同教育學生的合力不能很好的整合。

（二）今后設想

1、進一步加強心理健康教育的師資隊伍建設，不斷提高教師的專業水平，在教師中普及心理健康方面的基本常識，讓全體教師掌握必要的心理知識和自我調控能力。

2、建立較為完善的教育網絡。加強研究家庭心理健康教育的新途徑、新方法，讓廣大家長積極支持、配合學校的教育。積極爭取社會各界的支持，積極開展心理健康教育活動，形成良好的社會氛圍，促進學校心理健康教育的有效開展。

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