第一篇：教師在構建師幼關系中作用及其策略

目錄 內容摘要 1 關鍵字 1 一、緒論 1(一)研究目的及緣由 1(二)研究意義 2 1.理論意義 2 2.實踐意義 2(三)研究方法 2 1.文獻法 2 2.觀察法 2 3.訪談法 3(四)國內研究現狀 3 1.師幼關系的基本特征 3 2.師幼關系對幼兒發展的作用 3 3.師幼關系的影響因素 4 4.良好師幼關系的構建 4 二、相關概述 4(一)師幼關系的基本概念 4(二)幼兒教育中的師幼關系 5 三、良好師幼關系在教學中的作用 5(一)教師要尊重幼兒的人格 5(二)加強教師與幼兒的交往，是建立良好師幼關系的基礎 6(三)在平等的基礎上樹立教師威信 6(四)教師要熱愛幼兒愛心是和諧師幼關系的基礎 7 四、教師在構建良好師幼關系時的策略 8(一)教師與孩子間的信賴、尊重、平等的關系 8(二)教師要最大限度的理解、寬容、善待幼兒 9(三)教師對幼兒要坦白、誠實 9(四)教師對幼兒要一視同仁，并能因人施教 9(五)加強師幼溝通，拓展情感交流空間 10(六)努力完善自己的個性 10 五、結論與展望 10 參考文獻 11 致謝 13 教師在構建師幼關系中的作用及其策略 【內容摘要】隨著課改的不斷深入，我們深刻認識到教師與孩子只有構建起優質的師幼關系，教師的“教”和孩子的“學”才能融為一體，孩子的創造熱情才能越來越高，孩子才會在教師的羽翼下健康、自山地成長。建立優質的師幼關系，是我們進行優質教學的關鍵。本文就教師如何構建良好的師幼關系由基礎，通過國內外的研究結果以及相關文獻資料，提出了較為合理的構建良好師幼關系的策略。

【關鍵字】師幼關系；

構建；

作用；

策略 一、緒論(一)研究目的及緣由 在這項研究中，通過理論研究，對我國學前兒童之間的關系的研究現狀，構建一個理想的幼兒教師和兒童之間的關系，提出了關于教學活動現狀的理性思考，為了吸引更多的關注這一命題，從而促進幼兒教師和中國理論之間的關系學生的教育和發展，我們也希望通過本文的研究，可以更好地提高學前教育工作。

良好的師生關系是幼兒園教育的重要保障。高質量教學的成功有賴于良好的師生關系。在師生關系良好的環境中，孩子們會感到幸福。在寬松的心理環境下，兒童的學習興趣得到提高，從而促進兒童的認知發展。良好的師生關系能培養良好的兒童心理素質。大多數的孩子在花園里有焦慮的問題，長期焦慮的問題會影響到孩子的身心發展，良好的師生關系對孩子的民主生活提供一個寬松的環境，孩子們可以從一個良好的師生關系中得到愛、安全感、自由感，感自治，可以快樂地成長，在幼兒園。良好的師生關系將有助于孩子與孩子建立良好的關系。在良好的師生關系中，教師要給孩子一個正確的關系，并建立一個示范。與老師關系良好的孩子也很容易處理他們的伴侶關系。他們可以通過與老師的良好交流來獲得人際交往技巧。

在幼兒園教育實踐中，許多教師對孩子采取了強制性和懲戒性的態度，師生關系呈現出不民主、不平等、不和諧的特點。師生關系不好，對兒童身心發展產生不利影響。這會加重公園里孩子們的焦慮。兒童在公園中不能獲得安全感和歸屬感，這將阻礙兒童認知的發展。不良的師生關系使兒童在人際交往中缺乏滿足感和能力，影響著兒童同伴關系的建立。

師生關系在幼兒教育中占有重要地位。良好的師生關系是幼兒園教育的重要保障。教師與學生之間的不良關系會阻礙兒童身心健康的發展，不利于兒童認知和社會的發展。因此，研究師生關系具有重要的理論意義和實踐價值。

為了適應學前教育改革和發展的方向，促進教學活動的科學發展，幼兒園教師需要更高的素質，以更好地指導幼兒教學。但在教學活動過程中，幼兒教師是更多或更少的控制，或完全放縱，有兩個極端，教師和學生之間的關系不和諧，科學發展不僅制約著教學活動，并會影響幼兒的身心發展。在教學活動中，師生關系存在著諸多問題，大多數教師對如何在教學活動中建立師生關系感到困惑。

(二)研究意義 1.理論意義 摘要:從微觀角度對學前教育中的師生關系進行了研究，分析了學前教育中的師生關系現狀，揭示了存在的問題，探討了在教學中建立良好的師生關系的方法，以期對游戲教學和師生關系的理論發展做出貢獻。

2.實踐意義 本研究在理論上的混亂可以指導教學實踐，使教師重視教學中師生之間的關系，結合自己的實際情況靈活的方式和方法，建立良好的師生關系，從而更好地幫助孩子建立有利于健康發展的經驗，所以為促進中國幼兒教育的發展。

(三)研究方法 1.文獻法 本研究主要收集書籍、雜志、碩士生關系以及其他有關游戲教學的資料，以了解國內外研究現狀，加深對相關理論的學習，并通過前人的研究成果掌握自己的研究視角。

2.觀察法 筆者希望通過觀察的方法，在兒童教學活動中得到教師與兒童的互動。筆者將采用非參與式的觀察方式，盡量減少被觀察對象的干擾，了解師生關系的現狀。

3.訪談法 有時只能得到幼兒教育的表面，此外，還應了解教師和兒童的內心情感體驗和幼兒背后的真實想法，以及教師與訪談者的互動，并試圖了解觀察的想法，獲得真正的心理意圖。筆者采用非正式訪談法，減少被采訪者的心理壓力，獲得真實有效的信息。

(四)國內研究現狀 1.師幼關系的基本特征 就師生關系的特點而言，大多數學者認為師生關系是一種更為特殊的人際關系。教師與兒童的關系不僅僅是簡單的師生關系，而是一種特別明顯的關系。在他們的研究中的阿希禮和喬林：“老師和孩子或其他教育之間的關系主要是教師和學生之間的關系，但在一定程度上，對老師的感情的孩子更像是你的父母，有一種依賴的感覺?！痹谒恼撐闹?，李娜指出：“所謂的人際關系實際上是一種人與人之間的關系。因此，師生關系是師生互動產生的，也是兩者的心理背景。師生互動與師生關系是相互依存、相互維系的。

2.師幼關系對幼兒發展的作用 現在大多數的研究表明，教師與孩子之間的關系對兒童的身心發展中起著決定性的作用，Feeney Christensen和摩拉維亞說：“老師和孩子之間的互動，教師的真誠和尊重孩子和照顧孩子的安全感，并積極探索發展自信童年的事情是必不可少的。”根據阿爾伯特·班杜拉的社會學習理論，“兒童心理的發展不僅取決于孩子的內在條件，也對加強學習和榜樣的作用?！? 3.師幼關系的影響因素 已有的研究認為，師幼關系的影響因素有幼兒的氣質類型、幼兒與父母之間關系、教師的教育觀。費恩、格利博蒂、博尼（1993）的研究結果證實 ：“幼兒氣質內向或是外向直接關系著他們和教師進行互動的情況?！奔磶熡钻P系受到幼兒本身因素，如氣質的影響。艾里克森、潘恩塔（1989）指出，“幼兒尤其是低齡的幼兒指向教師的行為模式、對教師的信任程度與情感親疏程度幾乎就是既定的幼兒與父母互動的翻版?！笨ǜ褪访芩梗?989）通過研究得出，“奉行以“兒童為中心”教育觀念的教師比奉行“以教師為中心”觀念的教師與單個幼兒或小組幼兒進行互動的時間更長，頻次更多，與幼兒間形成的師幼關系也相對親密。

4.良好師幼關系的構建 朱婷婷.論幼兒園的師幼關系[D].內蒙古師范大學,2013.在構建良好的師生關系方面，現有研究所達成的共識是：建立良好的師生關系，尊重兒童，關愛兒童。人際關系指的是人與人之間的交往和互動關系。因此，師生關系是師生互動的結果，師生關系的建立是師生互動的心理背景。師生互動是教師與學生之間的關系的動態表達，與教師和學生的關系是教師與學生之間的互動的靜態表示；

因材施教，建立多元化的教師和孩子的互動模式。從建構主義視角出發，欒文燕和Du Ying研究了教師和孩子之間的新的互動關系，并提出了“合作探究的師幼關系”的建立，“民主、平等的師生關系和孩子”和“情感依賴”的師幼關系。東奉化提出建立教師與幼兒之間的良好關系，從以下幾個方面的研究，“淡化教與學之間的一致性原則”；

“突然感悟尊重兒童，關注每一個孩子，突出兒童的主體地位；

“發揮教師的主導作用，及時給予必要的指導和靈感”。

二、相關概述(一)師幼關系的基本概念 王桂晶.如何構建和諧的師幼關系[J].山東教育,2012(Z6):67-68.在幼兒園教育的背景下，對師生關系的研究可以從師生關系的研究入手。關于師生關系的研究成果很多。通過閱讀和思考，我對李金羽的看法，即：“有利于教師和學生，是指在教學中教師和學生，并形成和建立一種特殊的人際關系通過相互影響和作用，通過教學、心理的關系，這些不同的道德關系水平的系統?！? 在教師與兒童的關系中，還包括教學、心理、人際關系和倫理關系。通過對這四種關系的分類，我們可以將教師與兒童的關系聯系到工作關系中去完成教育任務、組織關系、人際關系、溝通需要和情感與認知、情感的關系。任何人際關系都是在一定的人際交往和交往中形成的，師生關系是在師生互動中形成的。

根據以上分析，本人認為師幼關系是在師幼互動中形成的由工作關系、組織關系、人際關系和情感關系構成的動態系統。

(二)幼兒教育中的師幼關系 陸秀娟.運用陶行知理論構建師幼關系[J].考試周刊,2009(40):231.幼兒園的一天活動包括生活、學習、游戲、體育和過渡。在這些過程中，師生關系每時每刻都在發生著互動，師生關系也隨之出現和鞏固。我們不僅可以看到幼兒園的綜合性工作，還可以看到師徒關系與幼兒的關系，這是一種特殊的師生關系。

師生關系是一個整體，幼兒園各種活動中師生關系是其中的一部分。每個部分都與整體相連，每個部分之間有一個相互關聯的聯系。比如，在生活的方方面面，教師關心孩子，細心呵護，形成良好的師生關系。從而使孩子在教學中有良好的情緒，并能積極配合教師，促進教學中師生關系的健康發展。在實際的教育生活中，教師和研究者不能忽視其他幼兒園活動中師生之間的關系。

三、良好師幼關系在教學中的作用(一)教師要尊重幼兒的人格 尊重是和諧關系的最高境界。案例：一個報告說，一個4歲的女孩Rui Rui（化名）只是因為你忘了畫，憤怒的老師將瑞秋的左耳拉開。出現在我們面前的蕊蕊沒有走出恐慌的高度，看人的眼睛是白色的，總是執著于你媽媽的衣服不讓走。芮的母親很傷心，哽咽了…各種各樣的行為向我們傳遞著這樣一個信息：老師不尊重孩子的尊嚴。

Sue Home Linsky說：“記住，第一是關懷備至，教育是故意地觸及年輕的心靈?！焙⒆拥男撵`是最敏感的，有時候，老師的話，一個無意的動作，會對他們造成傷害。老師隨意傷害了一顆真誠而單純的心。它也可以改變一個人的生活。尊嚴是人類靈魂中最敏感的一角，教師用自己的光和嘲笑使孩子失去了人的尊嚴。人們失去尊嚴，談論自信和自我完善。這種現象并不是唯一的。有的老師對待孩子的笑臉，不聽話的孩子，甚至是單詞“弱智”、“傻子”等詞。這些消極的詞匯給孩子帶來負擔，增強孩子的軟弱，使他們對自己有消極的態度，失去自信和自尊。

(二)加強教師與幼兒的交往，是建立良好師幼關系的基礎 目前，幼兒園教師與幼兒之間存在著較大的心理距離，直接影響到幼兒與幼兒的交流活動，甚至影響幼兒園兒童的健康成長。教師的態度直接影響著師生之間的交流。在實踐中，教師的教育教學能力也會影響師生之間的溝通態度和溝通水平。一般來說，師生之間的互動是相互的。與孩子的進一步交流不可避免地會影響到教師和孩子之間的交流態度，這種態度可以是積極的，也可以是消極的。

許多老師和孩子溝通不好，導致溝通不暢。有些老師談論課堂和問題，所以孩子們很難接受。發展心理學認為，兒童社會化的主要因素是教師和同伴。師生關系是“成人與兒童”關系的延續。孩子們在幼兒園里正式進入他們的社交世界。

目前，幼兒園教育教學活動大多是師生雙向交流。教師在兒童社會化中發揮著極其重要的作用。因此，教師與學生之間的溝通直接影響到兒童處理人際關系、個性形成、知識技能等方面的能力。在幼兒園，師生互動也是兒童與成人互動的重要組成部分。因此，良好的師生關系能使孩子在學校生活中更快樂，也能提高孩子的活動水平，提高他們與成人的溝通能力，形成健康的心理素質。

(三)在平等的基礎上樹立教師威信 有些老師認為孩子們的威信是孩子們害怕自己。只有孩子害怕自己，尊重自己，才能提高學習效率。因此，任何法律教師都無法通過恐嚇來威脅兒童，兒童也尊重他們的老師。教師是教育者，教師的威信對于形成正常師生關系、建立正常的學校秩序、提高教學效果具有重要意義。然而，教師的真正威信不能僅僅靠行政手段來確立。它只會增加兒童的心理抵抗力。真正的教師威信的確立有賴于教師素質和教學水平的提高，以及教師人格魅力對兒童的影響。

老師是孩子的模式，孩子的心靈的創造者，知識的傳播者，和技能培訓。因此，教師知識面廣，思想水平高，行為清潔，舉止優雅，技能深厚。只有這樣，我們才能在兒童的心目中樹立威信，使孩子產生強烈的“以教師為本”，產生“親教師，信其道”。從某種意義上說，教育的過程就是教育人的過程。教學是育人之本，是育人之本。教師既有教書育人的義務，又有育人的義務。只有這樣，教師才能按照“知、情、意、行”的過程和規律，扎實推進人的教育過程。

(四)教師要熱愛幼兒愛心是和諧師幼關系的基礎 愛來自于對孩子的深刻理解和理解。很明顯，愛情的深度是可以切斷的。幼兒是年輕的，但他們在情感、精神和生活上非常活躍。他們和成年人有著同樣的情感世界：他們知道幸福和痛苦，羞恥和恐懼，自尊和榮譽。教師應該對幼兒耐心些，少一些焦慮，寬容些，少一些指責。

Golgi說：“誰愛孩子，誰愛孩子，只有愛孩子的人才教育孩子?！睈垡粋€孩子是每一個教師的職責。教師與兒童的溝通是教師與兒童之間的一種情感。它是教育教學中不可忽視的一個重要因素。無數事實表明，如果教師對孩子有一種積極的態度或更高的期望，孩子的生活與心理氣氛融洽，教師與孩子之間的教育和自主互動的表現就更充分，教師也更容易為孩子創造更多學習的機會。以促進幼兒的成長。

作為一名教師，不應只注重發現問題，越是挑毛?。?/p>

應集中于真理、美和美，欣賞兒童的閃光點，創造出向上的力量，主動追求真理、善和美。對孩子的期望和鼓勵，幫助他們釋放他們的潛能，振奮他們的精神和健康發展。教師要樹立正確的師生觀，把握兒童身心發展規律，相信每一個孩子都受教育，具有發展潛力，并以適當的形式表達對孩子的信任和期望。教師不應吝嗇地贊美期望，而是要抓住機會，給予表揚、喚醒、激發和升華兒童的愿望。

人們來到這個世界不是為了失敗，每個人都渴望得到認可。預期的效果就像火山在活動，積累驚人的能量。心理學研究告訴我們，沒有深入參與世界的兒童對他人對自己的評價極為敏感。積極的評價將使他們有成功的愿望并產生希望的火花。

教師和孩子之間的和諧關系，孩子們接受并相信他們可以享受愛情的溫暖的教師感受到自己的價值；

孩子得到教師的支持、理解和鼓勵，他們體會友誼，充滿力量，感到自信；

真誠相處，孩子和智慧的老師，和情感交流，他們相信真誠與善良，愛與不愛集體生活，社會生活，并對生活充滿了希望。這種快樂、穩定、寬松的環境會帶來善良、樂觀、主動、進取、自尊、自信、合作、挫折容忍等良好品質，使孩子在學校與教師的關系中養成健康的人格。因此，良好的師生關系不僅可以促進兒童更好的成長，而且可以為兒童提供榜樣。在慈愛的師幼關系的影響下，孩子們將這種愛延伸到自己身上，形成了關愛他人、愛護集體、熱愛家鄉、熱愛祖國的良好心理品質。良好的師生關系滿足了孩子的需要，滿足了愛和歸屬的需要，需要尊重。當基本需要得到滿足時，孩子就會形成一些良好的性格特征，如信任、寬容、善良、同情、博愛、尊重他人、自尊和自信。在此基礎上，孩子的性格會升華到一個更高的階段，如助人、追求成就、貢獻社會，有偉大的理想，等等。現代教師與兒童的師生關系需要相互尊重、相互尊重和關愛。教師對孩子的愛通過信息傳遞給孩子，有助于調節和控制孩子的行為，使孩子體驗到教師的激情，感受到教師的愛。從兒童的角度來看，它將形成良好的情緒，有助于激發孩子的興趣，使他們對所愛的老師有信任感。這種信任是教育的基礎。

四、教師在構建良好師幼關系時的策略(一)教師與孩子間的信賴、尊重、平等的關系 學前教育工作者都認識到學前教育的一個重要概念是以兒童為主體的自覺主體意識和獨立人格。這就要求教師在與孩子溝通的過程中，充分尊重孩子，使自己與孩子平等，充分發揮孩子在生活各個方面的自主性，而不是教師教木偶。

這個游戲可以讓孩子發展自己的游戲規則，而不是被動的被老師安排做；

環境的布局，可以讓孩子們在一起，他們希望安排一個天真的、豐富的精神和教育價值的“精神環境”；

孩子之間發生矛盾時，可以讓孩子自己，而不是盲目的說教的教師；

教師還可以組織集體討論，營造平等和諧民主的氛圍，鼓勵孩子養成一個好的老師，每個人各抒己見，在平等對話的過程。

教師和兒童在尊嚴和人格上是平等的，不應該有高低分。任何對他們言行的鄙視都會引起他們的反感和反感，甚至使他們失去新的自尊。因此，教師應調整自己的角色、母親、姐妹、朋友的多重角色，用愛來愛每一個孩子，用正確的教育方式贏得孩子們的信任和愛，使他們獲得認同和接受。

(二)教師要最大限度的理解、寬容、善待幼兒 孩子的年齡特點，使他們更依賴老師在一起度過的早晨和黑夜。老師的每一個微笑，每一個表情，每一個表情都會影響到孩子?？梢哉f，孩子是敏感而脆弱的。他將在他的畫老師的uncompliment惱火。他會因為粗心粗心而對老師失去信心。幼兒教師需要做的是了解每個孩子，并給他們的孩子以不同程度的理解和寬容。事實上，每個孩子都有其他人沒有的優勢，這取決于老師是否仔細觀察它以及它是否被捕獲。如果老師只對孩子的錯誤進行調查，那無疑會加重傷疤的疼痛。它是對孩子幼小心靈的一種傷害，是一種傷害。當老師們談到教孩子們愛、謙卑和團結時，老師應該做的是理解、寬容和對待每一個孩子。

(三)教師對幼兒要坦白、誠實 教師不是十全十美的，即使面對幼兒，也難免有過錯。坦率地對孩子說，讓孩子認識到其實教師離自己并不遠，從而進一步增強孩子和教師的感情，有效地促進師生關系。

(四)教師對幼兒要一視同仁，并能因人施教 兒童來自不同的家庭，個性鮮明。教師應首先接納每一個孩子，愛他們，并根據他們的差異發揮有益和有區別的影響。在幼兒園，也有不公平和客觀的對待孩子：有的老師喜歡熟人，有的老師喜歡干凈漂亮的孩子，更重要的是，孩子的態度要根據家庭情況來衡量。這些都是孤立現象，對建立良好的師生關系是極為有害的。只有平等對待，才能因材施教，激發孩子的愛心，尊重教師的來源，建立良好的師生關系。

(五)加強師幼溝通，拓展情感交流空間 師生交往是師生之間信息交流的過程，是形成、維持和發展高質量師生關系的基本手段。教師除了要堅持理解、尊重、寬容、民主、公平的原則外，還要不斷豐富與幼兒的溝通策略。

(1)有意識地與每個孩子交談，尤其是那些通常不突出，不善于表達自己的孩子。通過對話了解孩子的一些內心想法，是教師與孩子分享情感、產生心靈交流的重要途徑。

（2）參與兒童活動。常見的活動是任何關系的基礎，只有在教師和孩子共同活動的過程，真正感受到孩子的經驗，同時，只有共同活動的孩子，教師要提高教師的教師心理恐懼的認識，有利于教師和孩子之間的良性互動好的形成，有利于教師和孩子之間的關系。

(六)努力完善自己的個性 作為一名教師，以飽滿的熱情、真誠、寬容和優良的品質，是教師之間的現代情感關系的重要保證，教師要得到孩子們的喜愛，你需要有人格的內在魅力，在“人的生命是有限的，有限的無知”的現實，這就要求教師要學習新的教育理論和專業知識，加強自身修養，擴大知識視野，提高專業素質，才能勝任教師工作。

五、結論與展望 良好的師生關系是幼兒園教育的重要保障。高質量的教學有賴于良好師生關系的構建。因為它能培養孩子良好的身心素質。孩子們可以從與老師的關系中得到愛和安全感。同時，建立良好的師生關系是一個艱難的實踐，幼兒教育工作者必須繼續探索和總結他們的經驗。我相信，如果我們更新觀念，建立一種新的平等的師生關系，我們將看到一個多姿多彩、充滿詩意的世界。

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第二篇：在構建和諧勞動關系中充分發揮工會組織作用

緊緊圍繞“四個全面”戰略布局 在構建和諧勞動關系中充分發揮工會組織作用

李玉賦

2015年05月19日05:41

來源：人民網-人民日報

《中共中央國務院關于構建和諧勞動關系的意見》頒布實施后，在社會各界引發熱烈反響。構建和諧勞動關系、促進企業發展、維護職工權益日益成為職工群眾、工會干部、企業等用人單位的共識。工會作為勞動關系中勞動者一方合法權益的代表者維護者，在推動構建和諧勞動關系中承擔著重要的責任，必須認真學習領會黨中央、國務院的重大戰略部署，從協調推進“四個全面”戰略布局的高度來認識構建和諧勞動關系的重大意義，明確工作抓手，創新方式方法，在構建和諧勞動關系中充分發揮工會作用。

一、深入學習貫徹總書記關于工人階級和工會工作的重要論述和黨中央的重大決策部署，切實把構建和諧勞動關系擺在工會工作的重要位置

黨和國家高度重視勞動關系。早在2011年8月，中央召開全國構建和諧勞動關系先進表彰暨經驗交流會時，習近平同志就代表黨中央出席會議并發表重要講話，深刻闡述了構建和諧勞動關系的重大意義，對這項工作作出了部署。黨的十八大明確提出，要健全勞動標準體系和勞動關系協調機制，加強勞動保障監察和爭議調解仲裁，構建 和諧勞動關系。

黨的十八大以來，總書記多次就工人階級和工會工作發表重要講話、作出重要批示，就構建和諧勞動關系提出許多新思想新要求。在2015年4月28日慶祝“五一”國際勞動節暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上，總書記強調指出：“要最大限度增加和諧因素、最大限度減少不和諧因素，構建和發展和諧勞動關系，促進社會和諧”。對工會在構建和諧勞動關系中如何發揮作用，總書記也多次提出明確要求，強調工會要發揮好協調勞動關系的作用，善于從兩個方面做工作，既要站在職工的角度為職工說話辦事，維護好職工的利益，也要從維護社會穩定的角度，加強對職工的引導；要推動發展和諧勞動關系，代表職工群眾主動參與立法和政策制定，從制度上源頭上保障職工群眾利益、發展職工群眾利益；要掌握好政策，既使職工利益得到維護，又使社會和諧得到保障；要深入研究勞動關系領域存在的突出問題，具體問題具體分析，有針對性地做好工作。這些重要論述，明確了工會在構建和諧勞動關系中的地位和作用，是工會做好構建和諧勞動關系工作的根本遵循。

當前，全黨全國各族人民正在積極投身全面建成小康社會、全面深化改革、全面依法治國、全面從嚴治黨的偉大實踐。勞動關系是最基本、最重要的社會關系之一，勞動關系是否和諧，事關廣大職工和企業的切身利益，事關經濟發展與社會和諧。建設和發展中國特色和 諧勞動關系，是協調推進“四個全面”戰略布局的必然要求；勞動關系的和諧穩定必然有助于“四個全面”戰略布局的實現。只有大力構建和諧勞動關系，充分激發廣大職工群眾勞動、創造、奉獻的熱情和力量，才能有效調動勞動關系雙方的積極性，為實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供堅強保障；才能正確處理全面深化改革帶來的利益關系調整，有效平衡勞動關系雙方的利益關系、預防和化解勞動關系矛盾；從而把調整勞動關系、化解矛盾糾紛納入法治化軌道，落實全面依法治國、建設法治國家的要求。同時，我國經濟發展進入新常態，速度變化、結構優化、動力轉化的特點更加明顯，科學應對經濟下行壓力加大帶來的挑戰，加快轉變經濟發展方式和結構調整，實現經濟平穩健康發展和社會和諧穩定，都需要有和諧穩定的勞動關系來保障。

各級工會和廣大工會干部一定要從奪取中國特色社會主義新勝利、鞏固黨執政的階級基礎和群眾基礎的高度出發，深刻認識構建和諧勞動關系的重要性和緊迫性，把深入學習貫徹總書記系列重要講話精神特別是關于工人階級和工會工作的重要論述與學習貫徹《意見》精神結合起來，把思想和行動統一到黨中央對構建和諧勞動關系形勢判斷和工作部署上來。按照協調推進“四個全面”戰略布局的要求，把構建和諧勞動關系工作擺在工會工作的突出位置，堅決貫徹落實《意見》的各項部署，增強責任擔當，積極主動作為，形成工作合力，在構建中國特色和諧勞動關系中發揮工會組織的獨特優勢和 積極作用。

二、準確把握《意見》的主要內容和基本精神，找準工會在構建和諧勞動關系中發揮作用的切入點和著力點

黨中央、國務院頒布的《意見》，是新的歷史條件下構建中國特色和諧勞動關系的頂層設計，是指導當前和今后一個時期構建和諧勞動關系工作的綱領性文件。各級工會和廣大工會干部要認真學習《意見》，深刻理解構建和諧勞動關系的指導思想、工作原則、目標任務，全面把握依法保障職工基本權益、健全勞動關系協調機制、加強企業民主管理制度建設、健全勞動關系矛盾調處機制等政策措施，深刻領會《意見》的精神實質，聚焦主責主業，抓好重點工作。

以依法保障職工基本權益為重點，加強工會維權工作。各級工會要切實履行維護職工合法權益的基本職責，自覺把工會維權工作納入黨政主導的維護群眾權益機制。依法保障職工的勞動就業權利、獲得勞動報酬的權利、休息休假的權利、獲得勞動安全衛生保護的權利、享受社會保險的權利和接受職業技能培訓的權利。當前，在轉方式調結構、化解過剩產能、企業兼并重組過程中，一些職工遇到了不少實際困難，要特別注重維護好他們的合法權益，讓廣大職工公平分享改革發展的成果，有更多的獲得感。

以推行集體協商和集體合同制度為重點，推動健全勞動關系協調機制。各級工會要把集體協商制度作為維護職工權益、平衡勞動關系雙方利益的重要手段，加強職工參與、職工監督，依法推進企業普遍開展集體協商，提升集體協商的質量和實效，充分發揮集體協商制度對調整勞動關系的基礎性作用。要特別重視開展工資集體協商。加強對企業實行勞動合同制度的監督，幫助和指導職工簽訂勞動合同。健全協調勞動關系三方機制，加強和創新三方機制組織建設，健全工作制度，共同研究解決勞動關系重大問題，調處集體勞動爭議。完善勞動關系矛盾調處機制和勞動關系群體性事件預防和應急處置機制，代表職工參與矛盾糾紛處理，有效維護職工合法權益。

以健全完善職代會制度為重點，推進企業民主管理。健全完善以職工代表大會為基本形式的企業民主管理制度，積極穩妥推進非公有制企業民主管理制度建設。推進廠務公開制度化、規范化，完善公開程序，充實公開內容。推行公司制企業建立職工董事、職工監事制度。不斷豐富職工民主參與形式，暢通職工民主參與渠道，依法保障職工的知情權、參與權、表達權、監督權。

以加強對職工的教育引導和人文關懷為重點，努力營造良好社會氛圍。在努力解決職工切身利益問題的同時，引導職工正確對待社會利益關系調整，以理性合法形式表達利益訴求。加強對職工的人文關懷，及時了解掌握職工思想動態，更加注重職工的精神需求和心理健 康，有針對性地做好思想引導和心理疏導工作。特別要關心關愛農民工，深入開展“農民工入會集中行動”，最大限度地吸收農民工入會，把廣大農民工更加緊密地團結在黨的周圍。積極參與國家農民工職業技能提升計劃，推動解決農民工權益實現中的突出問題，促進農民工同工同酬同權、均等享有基本公共服務。加強對農民工特別是新生代農民工的關心幫扶，豐富精神文化生活，幫助農民工融入城市，促進社會融合。

三、始終堅持正確方向，更好地發揮工會在構建和諧勞動關系中的優勢和特點

總書記指出，構建和諧勞動關系，是堅持中國特色社會主義道路、理論體系、制度的重要組成部分，具有重要的經濟、政治、社會意義。各級工會務必準確把握我國勞動關系的性質特點，增強大局意識，認真履行肩負的政治責任和社會責任，在推動構建和諧勞動關系中始終保持正確方向。

堅持以職工為本。解決廣大職工最關心、最直接、最現實的利益問題，切實維護其根本權益，是構建和諧勞動關系的根本出發點和落腳點。工會作為黨聯系職工群眾的橋梁紐帶、國家政權的重要社會支柱、職工利益的代表者維護者，在構建和諧勞動關系中要明確職責定位，正確處理改革發展穩定關系，切實履行基本職責，旗幟鮮明地維 護職工合法權益。

堅持促進企業發展、維護職工權益的企業工會工作原則。在我國社會主義制度條件下，企業利益和職工利益在根本上是一致的。要統籌處理好促進企業發展和維護職工權益的關系，一方面引導企業經營者積極履行社會責任，關心愛護職工；一方面教育職工做企業發展的主人，積極為企業發展貢獻力量。要積極倡導協商協調溝通，積極促進合作共建共贏，凝聚共識、化解矛盾，努力使企業和職工成為利益共同體、事業共同體、命運共同體。

堅持運用法治思維和法治方式協調勞動關系。勞動關系只有在法治的框架內運行，方能穩定和諧。要加大源頭參與力度，推動健全勞動法律法規體系，加強群眾性法律監督，促進勞動法律法規的貫徹落實，把勞動關系的建立、運行、監督、調處等環節都納入法治化軌道，依法保障職工基本權益，依法解決矛盾糾紛。要深入開展勞動法律法規宣傳教育，引導勞動關系雙方學法、尊法、守法、用法，養成依法辦事、依法維權的習慣。

堅持把加強基層工會建設作為推動構建和諧勞動關系的基礎。工會在構建和諧勞動關系中發揮作用，優勢在基層，工作的重點也在基層。要著力擴大覆蓋面、增強代表性，著力強化服務意識、提高維權能力，著力加強隊伍建設、提升保障水平，激發基層工會活力，發揮 基層工會作用，努力在構建和諧勞動關系的第一線有所作為、體現價值。工會領導機關要加強對基層工會工作的指導服務，健全保護基層工會干部合法權益制度，加強防范抵御工作，提高工會干部參與協調勞動關系的能力。

堅持以改革創新精神推動構建和諧勞動關系。要堅持問題導向，加強對構建中國特色和諧勞動關系理論與實踐的研究，積極推進協調勞動關系工作制度、機制和方法創新。加強對經濟發展新常態下勞動關系熱點、難點問題的研究，有針對性地提出對策建議。深入推進和諧勞動關系創建活動，積極推動構建和諧勞動關系綜合試驗區（市）建設，努力探索創造更多切實可行的經驗和做法。

（作者為中華全國總工會黨組書記、副主席、書記處第一書記）

第三篇：談教師權威在師幼互動中負功能

在幼兒園的日常生活中,如果教師是以正向平和方式開啟與幼兒的互動,經常給幼兒鼓勵、幫助,則會讓幼兒覺得自己是被教師尊重的,因此會產生相應的愉快情緒。

教師權威在幼兒園這個較為特殊的教育機構中,發揮作用的基點是教師與幼兒互動行為的發生,無論是其內隱性或外顯性,均在師幼互動中占有絕對的優勢。幼兒園中的教師權威是指教師基于社會教育制度賦予的教育權力和本人的內在素養、人格魅力而產生的且能為幼兒所認可接受并對幼兒發展產生作用的影響力。從一些專家對互動行為的調查研究表明,由教師開啟的互動行為得到幼兒積極響應占事件總量的95.8%,遭幼兒拒絕的占總量的4.2%;而在幼兒開啟的互動中,教師采取拒絕取向的比例為33.5%,遠遠超出幼兒的拒絕取向(其比例僅有4.8%);另外,在幼兒園常有的九類活動中約束紀律占總量的28%,位居第二。由此可見,教師是教育活動的“王者”,操縱控制絕大部分活動,教師權威使本來就是非對稱相倚型的師幼關系更加不平衡。不可否認它對保障高效便捷的教育活動有不可替代的作用,但一旦過度就會轉化成負功能,本文擬對此作一探討,以求教于同仁。

一、教師權威在師幼互動中負功能的表現(一)導致幼兒“反抗行為”的發生

“反抗行為”是指在要求與多數意見保持一致,維護班級規范的狀況下,采取針鋒相對的態度和行為。眾所周知,教師作為成人世界的代表進入幼兒世界,遵循的是成人世界的規范,師幼互動的核心是教師按指定的教育計劃、教育方案對幼兒實行教育,教師真正關注的是按自己的價值觀去打造所謂的“好孩子”,很少能從幼兒的角度去看待問題。在一次調查問卷中,100名教師有43%認為“管得住幼兒的教師就是成功的教師”。而且,在對教師不滿意幼兒的行為調查結果表明,教師不僅仍然把幼兒對自己的尊重看得很重,而且不能容忍幼兒有絲毫混淆控制者與被控制者身份行為的發生。而3~6歲幼兒的主體性意識已有了一定的發展,當他們所認為的“理所當然行為”突然被禁止時,個體心理產生強烈的反感。而教師面對這種“忤逆”更多的是采用一種強制手段迫使幼兒遵從成人世界的規范,從而達到控制幼兒行為的目的,維護自己的權威形象,使幼兒變得順從。于是教師的強迫壓制與幼兒的反抗行為便產生了師幼之間的相互沖突,造成了師幼關系的緊張。(二)加劇幼兒間“等級差異”的分化

“等級差異”是指一定的群體由于受各種因素的限制而分化成各種層次的子群體后所產生的差異。幼兒由于受入園前家庭環境的影響,個體本來就具有較大的差異,入園后,又因為性格、對知識的接受能力、與同伴相處能力和教師的喜愛程度的不同,在教師眼中漸漸就形成了“討人喜歡的”、“調皮的”、“可有可無的”三種等級,所以,“等級差異”是客觀存在的,從理論上說,它不會阻礙我們的教育,相反,還可以給我們帶來更多的思考。但是在現實中,我們發現由于權威的存在,教師與那些“討人喜歡的”幼兒發生互動頻率最多,總是有意無意地偏愛他們,給他們更多的理解關懷,而對后二者更多的是用權威采取強制手段讓他們去服從?！罢{皮的”會有反抗行為出現,“可有可無的”則更多的是逆來順受,毫無個性,兩種極端表現的出現加劇了“等級差異”的擴大化,這種教育的不公正性也影響了幼兒對教師的信任,這同樣是教育不公平在微觀領域的表現。

(三)忽視幼兒心理需求的滿足

在幼兒園的日常生活中,如果教師是以正向平和方式開啟與幼兒的互動,經常給幼兒鼓勵、幫助,則會讓幼兒覺得自己是被教師尊重的,因此會產生相應的愉快情緒。但在實際互動中,教師與幼兒的行為表現恰恰相反,教師是幼兒心中的絕對權威,控制一切活動,教師讓幼兒按自己的指令行事,盡可能避免與教師主觀意愿的偏差。最關鍵的是,教師在互動中經常向幼兒表現出不滿、厭惡甚至惱怒、憤恨的情感特征。因此對于處于他律階段主要依靠成人評價來判斷自己的幼兒來說,不僅自己最基本的心理需要無法滿足,而且在某種程度上幼兒的被愛感、安全感、被信任感與自尊感被剝奪了,這樣助長幼兒的自卑、自我感覺弱小無能等有礙于他們人格健康和諧發展的心理體驗。

二、教師權威在師幼互動中負功能的成因

教師權威在師幼互動中負功能是客觀存在的,它的形成主要有以下三大原因:(一)社會文化因素規限

中國有著幾千年的教育史,一定程度上可以說,我國傳統的學校教育簡直就是權威式的教育。體制上,學校教育有嚴格的品級等第,并且依行政官員的等級,進一步強化教師的權威。思想上,荀子就把教師與天地君親并列,“言而不稱師謂之畔,教而不稱師謂之倍”,“師”的地位非常高。在教師面前,學生不能有主見,只能循師所授之理,乃是教師權威絕對化的表現。即使到了后現代的今天,雖然提供民主平等的師生關系,但這種自古就有的幼者卑微的觀念已經根深蒂固了。而且,從社會學的角度分析,教學中教師與幼兒行為的主要社會屬性就是“控制與服從”?？刂埔坏┻^度就會轉變為壓制,讓本來較有積極意義的“活動控制”變成了實質上的“活動壓制”,從而形成絕對權威,甚至教師在行使這種絕對權威時自己仍處于一種“應然”狀態。在這種關系中,幼兒在理智上或心理上完全處于被動與服從,對教師的話言聽計從。于是這種長期以來形成的封建道德和社會機制使這種不合理的絕對權威具有了合法性,內隱于其中的負功能也就昭然若揭了。(二)教師素養的缺失 “教書育人”這一重要社會角色決定了教師必須擁有高于常人的素養,像對沖動的克制能力、榮辱不驚的心態和道德素養、學識素養都是不可或缺的。不可否定,許多教師是缺乏這些素養的,在教育中容易將權威發展為“絕對權威”,導致教師權威負功能的出現。例如,有些教師以自我為中心,注重自身感受,將威風發揮得淋漓盡致,追求所謂行為的“效率”和功利的“最大化”。他們去“鎮壓”幼兒反抗時,不再去對自己的行為做理性的分析,有時甚至失去理性。他們不能從內心深處去關愛幼兒,認為和幼兒說太多的道理是浪費時間,他們并不在意自己的行為會引起幼兒的消極情緒。另外,隨著社會的發展和科技的進步,對教師的知識儲備和業務能力也提出了更高的要求,但現實中很多教師安于現狀,道德素養的缺乏、知識的欠缺,使得教師面臨幼兒的反抗或幼兒對一些問題質疑的尷尬局面時,更多的是選擇壓制。這種理性的缺乏,自我反思的忽略,壓抑了個性,造成了緊張的師幼關系,權威的負功能也就屢見不鮮了。(三)幼兒心理的不成熟

3~6歲幼兒自我評價尚處于萌芽階段,自我意識的一個很重要的特點就是易輕信他人尤其是成人的評價,心理的不成熟致使他們缺乏正確的自我評價能力和對教師的盲目崇拜。在互動中,當他們向教師尋求關注或撫慰遭受拒絕或厭煩時,他們會以教師對他們的評價為依據去評價自己。在他們看來,教師說的話具有權威性,教師權威地位勿庸置疑。于是,在失落的同時,他們不會去分析自己錯的原因或是否真的錯了。相反,是對自己能力期望的下降,懷疑自己,自信心消退了,他們不再大膽地向教師表達需要,也不敢違抗教師指令。他們對教師的權威與其說是服從不如說是無奈的妥協,因為他們并沒有從內心深處認識到問題的根源所在。而教師可能因為降服幼兒而感到竊喜,繼續高高在上地維護權威。而在這種權威的高壓下,部分幼兒甚至對教師產生恐懼心理,三年的幼兒園生活讓大部分幼兒明白:按老師要求去做的才是好孩子。于是虛榮得到滿足的同時個體同一性也被壓抑了,創造性與靈性也泯滅了,當今課改中所呼喚生動活潑的教育,發揮幼兒主動性、創造性也等于是海市蜃樓了。

三、教師權威在師幼互動中負功能的解決對策(一)完善職業道德素養,用“愛”樹威

教育是人與人心靈的溝通,生命與生命的對話,思維與思維的碰撞。教育工作的特點決定了教師應當成為學生的表率。為此,教師要加強自己的職業道德修養,提高自己的精神境界,“感人心者莫先乎情”,用真摯的愛和信任去教人育人,領悟幼兒的行為,為幼兒創造一個安全的心理空間,這樣才能撥動幼兒的情弦,叩擊幼兒的心扉。這種用愛心建立的權威之樹,通過教師不斷地辛勤澆灌,是可以常青的。

(二)加強師幼對話,用“公正”強威

對話具有時代精神,是人與人之間的交流。在教育領域中的對話教學是指將師生、生生交互對話作為教學的表征與載體的一種教學活動。在師幼互動中,對話可以讓師幼關系更加富有人性化。傳統的主客體師生關系的認識“導致不平等的權威與服從、控制與被控制的關系的存在”。而對話的師幼關系存在的前提是民主、平等,“教師和學生作為‘人’相遇在一起并建立一種人格平等的關系,不是異化的‘工具’或‘手段’”。這種原則的存在不僅沒有拋棄教師作為“平等中的首席”的地位,相反,它能使師幼關系得以重構,這種重構后的關系更具有生命力,更符合人性。教師與幼兒在對話中可以更好地向對方敞開內心世界。在互動的調研中,我們發現很多平時在教師心中默默無聞的幼兒實際上有著豐富的內心世界,他們也有心思,往往會告訴別人很多關于自己或自己家庭的事情,很讓研究者感到心靈的震撼。試問,如果教師不去和他們進行溝通交流,這些幼兒的特點能被發現嗎?也許在教師心中他們將永遠都是那么的不起眼。因此,公正對待每一名幼兒,不偏不倚,不僅有利于增強權威正功能的發揮,而且也使師幼倫理關系煥發出迷人光彩。

(三)提高專業知識素養,以“才”生威

在教育活動的互動中,很多教師對幼兒提出的問題無法回答,因此會出現失落,但如果不及時加以學習反思,勢必會加劇權威負功能的惡化程度。另外,現在有些幼兒知識面相當豐富,即使自身的判斷力不是很強,但隱約會覺得教師說的內容并不是唯一的或是正確的,這樣也會降低教師在幼兒心目中的神圣地位,所以,教師要不斷地學習,以“才”生威。要通過與幼兒在教學中的對話,相互學習、借鑒,取長補短,在合作學習中,生成自己的知識,同時也可以發展幼兒的主動性和創造性。教師每天都應該對自己一天的活動進行總結,認真分析,再根據自己班級的實際情況制定相應的教育教學計劃,建立幼兒備忘錄,在學習新理論的同時,聯系實際,這樣才能真正做到學以致用。我們堅信用學識豐富教學,會使自身的權威散發著由內向外恒久彌堅的芬芳。

第四篇：思想政治工作在構建企業和諧勞動關系中的作用

2010年政研論文

思想政治工作在構建企業和諧勞動關系中的作用

黨的十六屆四中全會提出了構建社會主義和諧社會的任務。建設和諧社會要構建和諧的勞動關系，和諧的勞動關系體現在社會主義市場經濟微觀主體中，就是企業與員工的關系。企業作為勞動關系運行的物質載體，受到多種因素的影響和制約。其中，思想政治工作是企業尤其是國有企業經濟工作和其他一切工作的思想保障和輿論先導。充分發揮思想政治工作的參與作用、幫扶作用以及教育引導作用，這對于構建和諧勞動關系進而對構建和諧社會具有重要意義。隨著勞動關系的急劇變革和調整，企業思想政治工作在職工價值、歸屬感及工作機制等方面面臨嚴重挑戰。我們必須從以人為本、和諧文化、企業的社會責任、健全工作機制、發揮企業黨委、工會的優勢等方面采取多種路徑來做好企業尤其是國有企業的思想政治工作。

構建和諧企業，要在千方百計謀求企業的發展，提高市場競爭力，增加職工物質收入的同時，努力做好職工的思想政治工作，增加凝聚力和向心力。思想政治工作要準確把握構建和諧企業的新要求，以科學理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以真情實感溫暖人，以嚴明紀律約束人，著力在打牢共同思想基礎、營造和諧輿論環境、提供強大精神動力、培育文明道德風尚等，構建和諧企業做好職工思想政治工作，更要發揮職工思想政治工作在構建和諧企業中的作用。

一、加強思想政治工作是構建和諧勞動關系的重要要求

和諧勞動關系的實質是勞動關系主體雙方利益的和諧，是勞動關系主體雙方權利和義務的平衡。只有實現主體雙方利益的最大化和均衡化，才能保證勞動關系的和諧有序運轉。

在勞動關系的運行中，主體雙方都是有思想、有感情的人。在市場經濟條件下，企業經營者與企業員工之間普遍存在著信息不對稱的現象，勞資雙方的思想感情不能正常有序地交流，導致了企業在經營決策、收入分配、管理體制和企業制度等多方面與員工產生種種矛盾。其重要原因之一就是在企業內部未能形成有效的思想政治工作機制，使企業內部思想政治工作的教育內容與教育目標之間發生了偏差，思想政治工作的橋梁、中介作用未能充分、有效地發揮出來。

企業職工的思想狀況如何，直接關系到企業和諧勞動關系的構建。在社會結構、利益格局深刻變革的新形勢下，加強企業的思想政治工作，有利于引導廣大職工把握時代脈搏，積極參與企業改革；有利于暢通勞資雙方的利益訴求機制，減緩勞資糾紛；有利于增強職工對企業的認同感，增強企業的向心力和凝聚力；為構建和諧勞動關系提供堅實的物質基礎、協調的制度機制和有力的思想保證。

二、勞動關系的變革對企業思想政治工作的挑戰

近年來，我國勞動關系經歷了傳統體制到雙軌體制，再到轉型時期的改革與修復，勞動關系正在向規范化、法制化、市場化、契約化。在這一系列的變革過程中，企業職工的就業觀念、利于格局、福利待遇以及思想狀況發生了深刻變化，這使得企業的思想政治工作面臨巨大挑戰，主要表

現在：

1．職工價值及利益訴求的多元化。

隨著我國改革開放的縱深推進，社會經濟成分的多元化，分配方式的多樣化，催生了利益主體的多元化和社會生活的多樣化，導致了價值觀念的多元化。據調查發現，一些職工政治冷漠，認為“誰當老板無所謂，只要給工資就行”，一些職工為能正確認識國企改革的下崗分流，提出了所謂的“今不如昔”的改革過時論，一些職工在改革中利益受損，出現了情緒不穩定、工作不安心、紀律不遵守等情況，這使得思想問題越來越突出。

2．職工地位和歸屬感下降。

在國有企業深化改革的過程中，出現了大量職工下崗、內部退養或停薪留職等現象。勞動關系發生了深刻變化，職工的思想情緒波動很大，企業對職工地位和歸屬感下降。

3．企業思想政治工作機制薄弱。

隨著社會主義市場經濟體制的逐步確立和完善，一些國有企業的領導人認為在市場經濟條件下，企業的目標主要是盈利，完成任務是“硬指標”，思想任務是“軟指標”，企業的思想政治工作可有可無，大部分企業中思想政治工作者相當匱乏且待遇偏低；一些企業的思想政治工作人員工作方法陳舊，理論水平和業務素質不高，缺乏新意，效果不佳，；一些企業的思想政治工作缺乏計劃性、層次性和全局性，由于制度不健全，缺乏考核指標，使企業的思想政治工作流于形式，說起來重要，做起來次要，忙起來不要。此外，隨著勞動關系國際化的趨勢日益增強，企業思想政治工作的主體、對象和內容等發生了深刻變化，這也對加強企業的思想政治工作提出

了新的挑戰。

三、在構建企業和諧勞動關系中做好思想政治工作的探討

企業思想政治工作是思想工作的生命線，它的價值和生命就在于為構建和諧勞動關系提供服務和保障。在新形勢下，我們要以馬克思主義勞動關系理論為指導，采取有效措施，為做好企業的思想政治工作開辟廣闊的路徑通道。

1．突出以人為本，提高思想認識。

科學發展觀的第一要義是發展，核心是以人為本。思想政治工作必須以人為核心。員工是企業的主體，也是企業思想政治工作的行為對象。在具體的實踐中，企業經營者必須切實維護勞動者的合法權益，承認職工的多樣性和個體差異，尊重員工的勞動價值和自我價值的實現，要從“尊重人、關心人、理解人、幫助人”的角度出發，關愛職工生活，將工會工作重點堅持從解決職工生產生活中的具體困難入手，切實為職工排憂解難，千方百計為職工辦實事、做好事，解難事，為職工群眾創造更多的現實利益。把解決思想問題和解決實際問題緊密結合起來，使思想政治工作做到“春風化雨、潤物無聲”，增強企業思想政治工作的感染力和說服力，充分激發廣大職工的主人翁責任感和勞動生產的積極性。

2．建設和諧企業文化，提升工作質量。

思想政治工作于企業文化建設等同于精神文明建設的兩大重要內容，二者互為聯系，相鋪相承。思想政治工作注意導向性，企業文化則側重群眾性，要以科學發展觀為指導，樹立正確的人生觀和價值觀，要最大限度

地把廣大職工的智慧和力量凝聚起來，全力以赴抓經濟，一心一意圖發展，通過開展群眾性的勞動競賽、技術比武、演講比賽、職工文體活動等，使新時期的職工思想政治工作煥發出新的生機和活力。既培養了職工的高雅情趣，又豐富企業文化內涵。

企業文化的建設要依據企業的經營性和行業劃分，判斷企業文化的類型。在企業文化的選擇和提煉中，要廣泛征求員工的意見，充分考慮傳統習俗、經濟文化發展水平以及政治法律制度等方面。同時，企業思想政治工作者要根據員工的文化背景、工作崗位、思維方式，有針對性地選擇教育的內容和方式，力求“因材施教，量體裁衣”，避免思想政治工作的“一刀切，一風吹”。

3．企業要積極承擔自身的社會責任。

企業的社會責任要求企業在獲取利潤的同時對社會承擔責任，在工作環境、員工健康、薪酬分配、工會權利等方面都要符合相關標準。企業承擔社會責任，可以增強員工對本企業的認同感和歸屬感，使員工在思想上和心理上獲得企業的道德補償和法律支持，增進企業對員工的“情本管理”。

4．建章立制，健全工作機制。

企業要建立健全各項規章制度，使各項工作有法可依。在大型國有企業，必須處理宣傳部，并由其負責企業的思想政治工作，使工作從無形到有形，有事可做，落到實處。充分利用網絡等媒體，做好輿論引導和宣傳指導，使企業的思想政治工作貼近實際、貼近生產、貼近生活；建立企業思想政治工作的量化指標、考核機制和獎勵基金，并將其納入企業的整體目標統一經營管理。

5．充分發揮黨員領導干部先鋒模范作用。

企業的領導干部，黨員在各項工作中要起到先鋒模范作用，帶頭樹立 正確的世界觀、人生觀和價值觀，帶頭遵守各項規章制度，自覺踐行社會主義核心價值體系，展示優秀的思想品質成為員工在工作及人格上的偶像。

6．充分發揮工會在構建企業和諧勞動關系中的作用

維護職工群眾的各項合法權益，是構建和諧勞動關系的最佳手段，也是構建和諧企業的本質要求，更是工會組織履行基本職能的主體實踐。構建勞動關系和諧企業，較為容易取得勞資雙方的共識和反響，這也為工會有效履行職能，打造了一塊互動互利的得力平臺。工會積極倡導、并主動承擔起具體組織者的責任，對勞動關系的改善具有積極的作用。

在構建和諧勞動關系過程中，充分發揮工會組織的橋梁紐帶作用，進一步完善職代會制度，積極推進廠務公開，通過發揮勞動關系三方協商機制、平等協商與集體合同制度作用，切實解決勞動關系中的矛盾和問題，努力構建和諧有序、公正合理、互贏互利、和諧穩定的企業新型的勞動關系。

迎江大觀區分局孟浩

2010年5月18日

第五篇：師幼互動中有效提問策略的探究

師幼互動中有效提問策略的探究

福建省莆田市城廂區南門幼兒園 盧華 內容提要：

在師幼互動中，教師與幼兒是相互作用的主體，就提問而言，既要有教師向幼兒發起的疑問，也要有幼兒向教師或同伴發起的提問。有效的提問是多向的，是師幼間“拋接球”的過程。：提問；提問的誤區；有效的提問

一、關于提問

提問是教育活動過程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是聯系師生思維活動的紐帶。好的提問，可以激發幼兒的學習興趣，啟發幼兒的思維，調動幼兒學習的積極性。一個成功的教育活動，離不開恰當、合理、科學、藝術、開放的提問設計。借助提問，可以溝通教師、教學內容、教學環境與幼兒的聯系。在崇尚師幼互動的今天，明確教師與幼兒是相互作用的主體。因此，就提問而言，在教學活動中既要有教師向幼兒發起的提問，也應有幼兒向教師或同伴發起的提問。這才是真正意義上的互動。隨著新綱要的深入實驗和推廣，幼兒的學習方式、教師的教學方式、教學內容的呈現方式和師幼關系都在發生著深刻的變革，舊的、傳統的師幼關系受到強烈的沖擊，所以，傳統的提問方式必須賦予新的內涵。

二、傳統提問的誤區

在師幼互動的教育活動中，教師只有在幼兒的發展與自己的發展之間尋找平衡點，實施彈性的教學管理方法，創設真正意義上的師幼互動模式，才能最大限度地促進幼兒的發展。但舊的觀念還在影響著教師的教育行為，體現在提問上則表現為教師努力改變的是那種形式上的啟發提問，實質上并沒有跳出以教師為主，以教為主，以教學內容為主，以標準教案為主體，只研究教師的教不研究幼兒的學的傳統教學模式。因而在設計提問時，更多的是關注怎樣通過提問更好地發揮教師的主導作用以及對活動進程的掌握，使教學活動沿著預先設計的路子進行，走進了一些誤區。

（一）提問習慣于瞄準認知方面的內容，而不是促進幼兒改變原有的認知圖式或結構主動地建構知識。如語言活動中教師常會問：“故事中有誰？在干什么？”等一些已有標準答案的單結構問題，教師是控制活動主人，只須從幼兒的答案中尋求預設的線索作為下一步活動的依據。

（二）提問時以教師為主體，通常是“教師問幼兒答”這種單向、封閉的模式。之所以說它“單向”，是因為大多數問題是由老師發起，而說它“封閉”是因為對話中的提問往往是為了發現預定的答案。而答案的出現又往往意味著主題的結束。如“今天的故事你們聽懂了嗎？”之類結束性的問題，其存在沒有什么意義。

（三）為片面追求環節的豐富而設計一些低水平的問題。這些問題無助于幼兒思考，不能調動其積極性。如“對不對，好不好，是不是”，看似問題很多，實則空洞之味。

（四）有的教師能較有前瞻性地設計一些問題讓幼兒帶著問題去探索、實踐，但在環節中卻恪守“完美”的活動設計，謝絕與幼兒的互動，幼兒作為主體發起的提問作用于教師或同伴的根本得不到足夠的發揮和保障。

三、提問的實踐與探索

《綱要》新思想告訴我們，教師不僅是幼兒學習的組織者，引導者和指導者，更是幼兒各項活動的支持者、參與者與幫助者。我園提倡師生雙方特別是教師在與每一個幼兒接觸時，都應該以積極的態度回應幼兒，并在有效的師幼互動中，將尊重幼兒落到實處，在一日活動的各個環節講究提問的策略，經過一年的研究發現有效的提問是有其特點和獨特的作用的。

（一）有效的提問是點眼之筆，能引領幼兒積極思考。

問題是幼兒學習的重要前提，是幼兒探索學習的出發點，是幼兒思維的起點。在師幼互動中，教師要把握教育的契機，用精心設計的問題激發幼兒探索的欲望，引領幼兒深入地探究和思考。在一次談話活動中，孩子們對“哪吒”進行了熱烈的交談，他們紛紛為自己有豐富的哪吒知識而激動，他們對哪吒是男還是女的問題有了分歧，教師巧妙地把握了這一契機，用“哪吒是男的，還是女的”的問題，將討論變成了辯論會。幼兒圍繞問題針織地闡述本方論點，這種形式既鍛煉了幼兒的判斷、分辨、邏輯思維能力，也鍛煉了幼兒的口才與膽量。在這樣的活動中，一個好的有不同論點的問題帶給幼兒的頭腦沖擊是鮮明的，因而起到了“畫龍點睛”的作用。

（二）、有效的提問是橋梁，架起幼兒新舊知識的連接與重組。

經驗的獲得與擴展，往往不是即時就能看到的，如果教師能善于把問題和學習的機會一起交給孩子，相信肯定能為他們主動獲取新經驗提供一個發展空間。在一次用紙折船載物的嘗試中，中班的孩子都想模仿老師用結構復雜的折紙船做實驗，可又都不會折，老師一邊手忙腳亂把幫孩子折，一邊迅速地想出了對策：“水面上其它樣子的船怎么沒來載物呢？”孩子們馬上記起了小班學過的各種折船法，“折船”的難題解決了，實驗順利進行了。原來，這種小帆船可以載得多，那種輪船不易保持平衡，在水里很容易打翻的。。幼兒舊有的經驗在這時得到重組，并獲得了更多的新經驗，問題的及時提出起到了架接新舊知識的作用。

（三）、有效提問是富有彈性的，能滿足不同個性幼兒的探索要求。

對于不同個性的幼兒來說，同一句話所傳遞的信息是不同的，在主觀上，他們對事物的探究有著不同的喜好，我們鼓勵教師從僅僅關注教育活動的組成轉移到關注不同個性幼兒的發展，使師幼互動既面向全體，又突顯個別。大四班的教師為激發孩子們的積極參與談話活動常將話題預先通知出來，教師一般都會用比較廣泛的問題引導幼兒從不同渠道獲和所要的信息，如“關于獅子，你知道什么？”“你知道媽祖的故事嗎？”“什么是英雄”等等，這些問題看似隨意，卻能鼓勵不同個性的幼兒積極探索。對故事感興趣的，會去查尋一個與獅子有關的故事；對自然百科感興趣的，會了解獅子的外形、生活習性；比較膽小的孩子，會簡單談談獅子的食物；比較愛表現的幼兒，可能會扮演故事中獅子的角色。這樣的提問調動了不同喜好、不同能力幼兒的智慧在談話中呈現，可謂精彩紛呈，效果倍增。

（四）、有效的提問是多向的，是由幼兒發起，教師反問，共同探索的“拋接球”的過程。

在教學過程中，幼兒的提問是強烈求知的反映，也是自主學習的表現，幼兒提問的基礎是從已有經驗或情景中通過對事物的觀察發現新問題，通過提問實現自己對事物的探索，滿足其好奇心和求知欲。同時幼兒提問出是思考的起點，是獲取知識的鑰匙，他們往往是遇到在自己的認知經驗范圍內解決不了或有疑問的問題時才提問或求助于教師和同伴。

1、教師應放下架子真正接納和認可幼兒的想法，不失時機地將問題重新“拋”給幼兒，不必急于把自己的想法在幼兒尚未具備相關經驗時強加給他們，引發幼兒進一步的思考與探索，如我園教師巧妙地在最容易產生疑問的探索發現角留出一大片空白，創設成“你問我答”版面，鼓勵幼兒在這里用圖示的方法提出自己的疑問，感興趣的幼兒則圍繞問題在繼續的探索中發現答案。有一次,一名幼兒在壘高樓的時候,發現自己壘的高樓老是倒,他焦急地請老師幫忙。老師巧妙地抓住機會，鼓勵他將自己的問題用圖示的方法畫出來，尋求大家的幫助。在老師的協助下，“我的問題”版面上出現了這樣一則問題：“怎樣壘高樓才不容易倒？”老師在評價活動時，不失時宜地將這個問題拋向全體幼兒征求答案，沒幾天，就匯聚了許多答案，有的說“地下第一層要搭大一點”，有的說“第一排要排多一點，重一點，上面要放少一點”，有的說“壘成像?金字塔?的形狀就不容易倒”…… 教師給他們展示疑問的空間，肯定和鼓勵了他們的想法，無疑是給幼兒以信心，激發起幼兒學習的內在動力，“拋接”得巧妙而有力。

2、有效的提問是與環境相融的，善于在無聲中見有聲。為了鼓勵幼兒提問，教師可以有意設置情境，激發幼兒的好奇心。眾所周知，事物的發展往往是曲折的，是在曲折中前進。特別難得的是一些教師利用各個區域環境的特點，創設了不同的問題情景。如在自然觀察角中創設“猜想園”，引導幼兒積極參與猜想，在較長時間內進行驗證，并提出自己的新疑問。4月25日教師提出“暗箱內的植物和箱外的植物會有什么不同？”這一問題。孩子們做出了“里面的大，外面的小”、“里面的白，外面的黑”等猜想，經過觀察后發現“里面的大蒜長得快，外面的長得慢?！焙⒆觽凂R上問：“為什么會這樣？”。這個問題尋求答案的過程成功孩子們進一步猜想的問題。一個悄然無聲的環境勝似有聲，引導孩子一次次發問、一次次探索與發現。幼兒將會在發現問題的過程中激發起嘗試與想象，促進幼兒各項能力的發展。

3、在引導幼兒進行提問是也要注意到孩子們是變幻不定的有時孩子們的疑問會被事物的另一些假象所掩蓋，這時就離不開教師的堅持性和引導技巧。在一次“制作無骨風箏”活動后，孩子們非常興奮，他們都確定自己的風箏是最好的，能飛得最高?？珊⒆觽冊诓賵錾贤娣棚L箏的時候，我發現所有風箏都只是跟在孩子們身后打轉，這情景是我和孩子們都沒有想到的，可孩子們依然沉浸在“成功”的喜悅中，沒有人發現，也沒有人有疑問，我等待著、期待著……活動后，我與他們交流自己的感覺和發現，孩子們紛紛圍繞著“我成功啦”、“我跑得快風就很大啦”、“我的風箏飛得很高”等假想的成功講述著，沒有一個孩子有什么疑問。休息時我讓孩子們看“放風箏”的VCD，這時，孩子們發問了：“為什么他們的風箏沒有像我們的風箏一樣打轉轉呢？” 他們終于自發地提出這個問題了，我想，這個問題的提出就是今天探索的重點所在。當一次不成的制作依然給孩子們帶來了他們假想的成功喜悅時，在等待后，他們依然沉浸在“放飛風箏”的興奮時，一些娛樂的假象掩蓋了探索的時候，問題是不是該由老師提出來呢？或者老師應該從另一個方面調出他們的疑問，變老師發現他們的問題存在——這種挑剔性的評價為孩子通過觀察、比較，自己發現問題，這樣會更有助于孩子進行下一步的探索。

綜上所述，有效的提問是建立在教師的努力和幼兒思考的基礎上的，是給孩子以時間和機會，對幼兒的想法給予積極性的評價，不怕幼兒失敗，時而點撥、時而贊揚、時而裝傻、時而沉默，巧妙而不留痕跡地引導幼兒之間的經驗擴大化，形成真正意義上的互動。