第一篇：建立和諧師幼關(guān)系的意義

建立和諧師幼關(guān)系的意義

一切成功的教育都需要和諧的教育，在建設(shè)和諧社會的今天，呼喚著一種成功的教育，也就是需要一種和諧的教育。在幼兒園的教育教學(xué)中，和諧教育的關(guān)鍵是和諧的師幼關(guān)系。和諧的師幼關(guān)系能夠促進幼兒的發(fā)展，進而促進學(xué)校的發(fā)展，促進教育的發(fā)展，促進整體國民素質(zhì)的提高。1．有利于更好地了解與尊重幼兒

了解幼兒是教育的基礎(chǔ)。因為沒有對幼兒的心理和行為的觀察與了解，我們的教育就難免是盲目的。只有了解幼兒，我們才能有可能幫助幼兒實現(xiàn)最優(yōu)化的發(fā)展，使幼兒在各個方面獲得更大的提升。否則我們的教育工作只能是緣木求魚、無源之水，也很可能由于缺乏必要的了解，致使工作失誤，影響師幼關(guān)系。教師要深入了解了幼兒的家庭背景、個性差異、興趣愛好等，我們才有與幼兒相處的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該始終明確自己的身份是幼兒的服務(wù)者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和興趣的激發(fā)者。瑞士著名教育家斐斯泰齊認(rèn)為，教師應(yīng)該像母親對待孩子那樣，從積極愛護的態(tài)度去了解和教育幼兒。老師應(yīng)該這樣關(guān)愛孩子，作為幼兒教師的我們更應(yīng)該像媽媽一樣的愛孩子！

要想建立和諧的在建立和諧的師幼關(guān)系，光有了解這是遠遠不夠的。我們更重要的是懂得去尊重幼兒，并要懂得怎樣去尊重。無論是新時代還是以往的幼兒，他們的獨立人格都應(yīng)該得到尊重，有了師幼間的相互尊重，師幼間才會產(chǎn)生和諧的氣氛。也就是說相互尊重是師幼關(guān)系走向和諧的第一步，不僅要尊重幼兒，而且我們要尊重每一個幼兒，在平等的教育和關(guān)愛下尊重幼兒更能產(chǎn)生和諧。如果幼兒得不到應(yīng)有的尊重，師幼關(guān)系很難走向和諧。尊重幼兒要做到堅持傾聽幼兒的心聲，悅納幼兒正確的或創(chuàng)造想法，避免語罰與體罰。2．有利于更好的關(guān)愛幼兒

“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育。”這句被人引用無數(shù)次的名言道出了教育的真諦。什么是真愛？真愛就是要尊重其人格，滿足其需要，引導(dǎo)其發(fā)展，這是一種純粹的愛、科學(xué)的愛。教師要做到嚴(yán)慈相濟，嚴(yán)中有愛，要愛每一位幼兒。只有在孩子的心里播下真愛的種子，才是人類真正的希望所在。真愛的種子就是真愛的教育，正如冰心所說“有了愛就有了一切”。愛是建立和諧師幼關(guān)系的橋梁，只有師幼關(guān)系處在關(guān)愛，平等的和諧氛圍之中，幼兒才能親近老師，大膽地、興致地投入到學(xué)習(xí)、游戲之中。我們在活動中表現(xiàn)出教師愛的真情，建立起一種新型的、平等的師幼關(guān)系，就一定會在孩子的心靈深處碰撞出和諧而愉快的火花。

我們說愛是教育的靈魂，信任就是教育的基礎(chǔ)。信任是一種力量，彼此信任才能使彼此關(guān)系更加牢固。不論什么原因，如果沒有讓幼兒感到教師對自己的信任，教育不僅沒有正效應(yīng)，反而會激起幼兒的反抗心理，最終使教育一敗涂地。教師充分相信幼兒，幼兒才會相信教師，真正平等有效的溝通也才會開始，真正的教育也才會開始。信任幼兒就要給幼兒展示自己的機會與舞臺。信任幼兒，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，讓幼兒做活動的主人，做教育教學(xué)的主人。要尊重幼兒的人格，從幼兒所處的情境中設(shè)身處地的考慮幼兒的行為動機或個性需要，將心比心，以心換心。以熱情換取信任，以坦誠換取信任，以信任換取信任。

3．可有利于進一步寬容與欣賞幼兒

寬容是幼兒心理健康發(fā)展的良藥。處于新的歷史條件下，獨生子女家庭為主流，每家都是三對一，四對一，甚至五對一，由于溺愛或教育行為的偏頗，這樣條件的幼兒尋求人格獨立而又身心發(fā)展不健全的矛盾表現(xiàn)尤為突出。因此，師幼之間的一些矛盾沖突也在所難免。對此，教師們常常采取的對策是以“嚴(yán)”為主或說服教育，輔之以懲罰，而耐心寬容卻略顯不夠。對幼兒一次又一次的違規(guī)行為，教師的忍耐力都受到極大的考驗，許多教師逐漸變得沒了耐心，沒了修養(yǎng)。在這樣的教育下，大批的“問題幼兒”產(chǎn)生了，“逆反心理”、“無所謂心理”也產(chǎn)生了，教師們?yōu)殡y，家長們無奈。此時此刻你是否想到了“寬容”二字，如果我們教師的耐心更足一點，我們與幼兒之間還有什么解不開的結(jié)呢？當(dāng)頑劣的幼兒從你的一次次的寬容大度中悟出真、善、美時，他內(nèi)心培養(yǎng)起的求真、向善之心，自律的行為，就會化成強大的學(xué)習(xí)動力，而這正是我們教育工作者所希望看到的。

同時，欣賞可以幫助幼兒找到自信，可以使幼兒悅納自己。對于一些普通的幼兒，甚至是“差幼”的欣賞，實際上是一種發(fā)掘閃光點的過程，每個人都有自己的閃光點，之所以很多人都沒有機會得以展示，是因為它們都被表面不怎么優(yōu)秀的成績所掩蓋了，于是原本可能的“閃光點”因欣賞而被“捕獲”，這些“閃光點”就可能成為可以燎原的星星之火，幼兒的一生可能因此而改變。

4、和諧的師幼互動有利于學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”。和諧的師幼關(guān)系是對幼兒施加教育的基礎(chǔ)與手段，它對課堂教學(xué)產(chǎn)生直接的影響，良好的師幼互動創(chuàng)造了良好的課堂紀(jì)律，使教學(xué)活動的秩序容易維持，有助于教師發(fā)揮教學(xué)積極性，有助于教師控制與協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，對提高教學(xué)效果有重要作用。良好的師幼互動對幼兒學(xué)習(xí)活動也有重要影響。良好的師幼互動可以創(chuàng)造民主寬松、生動活潑的課堂氣氛，使學(xué)生感到輕松、愉快、心情舒暢，還可以增強幼兒克服困難的信心與勇氣，能較順利地把教師提出的要求變?yōu)橛變鹤约旱男袆樱褂變旱玫叫睦頋M足，把學(xué)習(xí)看作是一種精神享受，從而最大限度地發(fā)揮幼兒的潛在智能。

心理學(xué)研究表明，師幼互動對幼兒的學(xué)習(xí)成績有顯著的影響。師幼互動好，幼兒學(xué)習(xí)成績也好；若師幼互動不好，幼兒的學(xué)習(xí)成績也差。

5、和諧的師幼關(guān)系是促進教師與幼兒心理健康發(fā)展的有利條件。

每個幼兒與教師都是具有獨特個性的人，彼此相處就是個性之間的撞擊。教師與幼兒之間的交往都是以自己的個性，人格去影響對方的個性、人格的心理活動過程。良好的師幼互動有助于師生之間加深理解，有助于減少磨擦，有助于增強師生之間的心理凝聚力，為心理健康發(fā)展提供有利的條件。師幼互動對幼兒的心理健康狀態(tài)，起著非常重要的奠基作用。良好的師生關(guān)系對于教師來說，會給教師心理以莫大的欣慰和鼓勵，從而有效地控制教師的焦慮，減輕心理壓力。良好的師幼互動使教師心情愉快，尊重的需要與成就動機得到一定程度的滿足，從而使教師保持一種積極向上的樂觀的心理狀態(tài)。

6、和諧的師幼關(guān)系有利于幼兒個性的社會化發(fā)展。

建立和諧的師幼關(guān)系能調(diào)動幼兒參與活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于幼兒個性的社會化發(fā)展。《幼兒園教育綱要》中明確指出：“要建良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感”。“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣”。那么，作為民主師生關(guān)系創(chuàng)建者的教師，如何才能建立起和諧的師生關(guān)系，有效促進良好的師幼互動呢？教師時而是引導(dǎo)者，時而是合作者，時而又是支持者，教師的評價、激發(fā)、引導(dǎo)和提升，以合理有效的回應(yīng)方式，促進了師幼之間積極互動，引導(dǎo)著幼兒漸行漸進地通過“條條大路”到達教育者心中的理想彼岸。

7、和諧的師幼關(guān)系促進幼兒健康成長。我國《憲法》規(guī)定：“國家培養(yǎng)青年、少年兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。”人的德智體是相互聯(lián)系、影響、制約、促進的辯證統(tǒng)一體。通過德育促進少年兒童的品德發(fā)展，可以為他們體智等的發(fā)展提供保證和動力，從而促使幼兒的全面健康的發(fā)展。幼兒園德育教育是老師培養(yǎng)學(xué)生品德的活動，主要從思想、政治、法紀(jì)和道德教育等幾個方面進行，內(nèi)容豐富多彩、方法多種多樣，而良好、和諧的師生關(guān)系的建立則是重要的環(huán)節(jié)和手段，因為老師不但傳授給他們知識、培養(yǎng)他們的技能，而且還要教他們“如何做人、做怎樣的人”。良好的師生關(guān)系還可以化解許多矛盾，阻止一些危險與不安全事故的發(fā)生。

總之，一切成功的教育都需要和諧的教育，在幼兒園的教育教學(xué)中，和諧教育的關(guān)鍵是和諧的師幼關(guān)系。廣大的幼教同仁們，盡管新時期下和諧師幼關(guān)系的構(gòu)建十分復(fù)雜，內(nèi)涵十分精妙，但我相信只要從“心”做起，擁有一份愛心，一份誠心，一份寬容的心，師幼關(guān)系間綻放的和諧之美一定會更加璀璨！

第二篇：新型師幼關(guān)系初探

目 錄

一、師幼關(guān)系存在的問題????????????????????????1

（一）師幼互動中，教師與幼兒之間的相互沖突??????????????1

（二）游戲活動中幼兒的主體地位被替代?????????????????2

（三）師幼互動中幼兒的興趣被限制???????????????????2

二、師幼關(guān)系問題存在的原因分析????????????????????2

（一）教師和幼兒是既相互依存又相互對立的兩極?????????????2

（二）教師與幼兒角色倒置，幼兒無法成為活動的主體???????????2

（三）教師沒能了解每個孩子的個性特點和興趣需要????????????3

三、解決師幼關(guān)系問題的對策??????????????????????3

（一）建立民主、平等的師幼關(guān)系????????????????????31、教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由的心理環(huán)境?????????????32、要學(xué)會與孩子平等對話????????????????????????3

（二）、建立和諧、合作的互動關(guān)系????????????????????4

三、建立輕松、快樂的分享關(guān)系?????????????????????4 參考文獻???????????????????????????????6

新型師幼關(guān)系初探

【內(nèi)容摘要】

師幼之間的情感關(guān)系一向是幼兒、老師、家長、社會比較關(guān)心的問題。良好的師幼關(guān)系是教學(xué)活動寶貴的源泉，是創(chuàng)造優(yōu)良的育人環(huán)境的潤滑劑，新型的良好師幼關(guān)系應(yīng)該是建立在師幼個性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師幼互相關(guān)愛的結(jié)果。

但傳統(tǒng)的師幼關(guān)系是命令和服從的關(guān)系，老師總是高高在上，總是具有一定的權(quán)威，學(xué)生必須言聽計從，唯師是從。學(xué)生在整個教育過程中處于被動的地位，幾千年的封建家長制的影響使學(xué)生的主動性、自尊心和自信心得不到充分發(fā)揮，師幼關(guān)系經(jīng)常處于沖突和對立之中。如何解決上述存在的問題呢,本文認(rèn)為必須構(gòu)建一種民主、平等、和諧互動的新型師幼關(guān)系，因為它是師幼創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進教師與幼兒的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真、善、美的統(tǒng)一體。

【關(guān)鍵詞】

師幼關(guān)系；問題；對策

隨著教育的不斷改革，幼兒園的教育也從單一向多元化發(fā)展，教師也從教育的主體以及以教師為中心的教育模式中改變出來，逐步向以幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的教育模式中邁進，幼兒成為活動的主體，教師在活動中要為幼兒建構(gòu)一個開放的活動和游戲的環(huán)境，在活動中，教師與幼兒成為一體，和他們共同參與活動的內(nèi)容，在與孩子的互動中共同發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。因此我們要建立一種民主、平等、和諧、合作、互動的新型師幼關(guān)系。但是，許多教師把自己定位為嚴(yán)厲的組織者和管理者，知識技能的灌輸者，要求幼兒絕對服從自己的指揮或教育。在教師這種角色定位的影響下，幼兒更多地將自己定位于服從者，要“聽老師的話”。目前師生關(guān)系中存在不少誤區(qū)，極大地削弱了教育的活力。因此，很有必要對當(dāng)前師幼關(guān)系中存在的問題進行深入思考和剖析，并研究其策略。

一、師幼關(guān)系存在的問題

（一）師幼互動中，教師與幼兒之間的相互沖突

關(guān)于師幼互動，是指教師與幼兒之間的互動。教師與幼兒之間的互動屬于各種人際互動的核心，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域。教育界對師幼互動的深入研究，目前在師幼互動方面，特別是在師幼互動過程中存在著不少的問題，經(jīng)常會發(fā)生師幼沖突。例如：折紙活動中，老師要求幼兒能夠跟著自己和示范圖折出寶塔，麗麗沒有看老師，也沒有看老師出示的示范圖，自己低著頭用心地折著。這時老師發(fā)現(xiàn)麗麗沒有跟著自己來折，就說：“麗麗，你這樣折是不對的，應(yīng)該這樣折。”老師邊說邊手把手地教麗麗應(yīng)該怎樣折，麗麗沒有說話，老師走了之后，麗麗還是把紙展開，按照自己的方式重新折。

（二）游戲活動中幼兒的主體地位被替代

在幼兒園的活動中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的場面，老師在上面不停地講，幼兒在下面靜靜地聽著，老師經(jīng)常會說出這樣的話，“這樣對不對？”“是不是這樣？”“這樣好不好？”，而幼兒經(jīng)常就只是跟著老師說“對” “不是”“是”“好”，只是被動地接受知識，而沒有主動去想，去思考。沒有真正地參與到學(xué)習(xí)中來。例如：中班幼兒集體互動時間，老師說：“今天，我們要玩的游戲是《狡猾的狐貍在哪里》，大家會玩嗎？”“會！”全班幼兒異口同聲的回答。“那好，現(xiàn)在請小朋友輕輕地站在自己的小凳子旁邊，我來當(dāng)狐貍。現(xiàn)在我要開始捉小雞了，準(zhǔn)備好了沒有？”“準(zhǔn)備好了！”全班幼兒一邊拍手一邊念兒歌，當(dāng)念到“在這里。”老師邊說著邊靠近一個叫樂樂的幼兒身邊，抓住了樂樂，并把樂樂帶到指定的地方。

（三）師幼互動中幼兒的興趣被限制

現(xiàn)實生活中，老師總是喜歡以自己的眼光來看待幼兒的世界，總是希望幼兒按照自己的 思想去做，去想，總是要求幼兒要這樣做，不能那樣做，總是束縛孩子的想象，扼殺孩子的興趣，并自以為是地說是為孩子好，為孩子著想。

二、師幼關(guān)系問題存在的原因分析

（一）教師和幼兒是既相互依存又相互對立的兩極

在幼兒園實踐的觀察中發(fā)現(xiàn)，教師與幼兒既存在著一致、和諧與配合的一面，也存在著 分歧、沖突與對抗的另一面。師幼沖突更多的表現(xiàn)在一些日常瑣事中。幼兒從入園到離園有一整天的時間和教師在一起，這為面對面的直接沖突提供有利條件。觀察中發(fā)現(xiàn)，師幼沖突通常發(fā)生在以下情境中：

1、幼兒的行為偏離或違反了教師制定的規(guī)則，教師需要維護設(shè)立的規(guī)則；

2、教師向幼兒傳遞固定的知識和技能的過程中，幼兒出現(xiàn)了和教師示范的“標(biāo)準(zhǔn)”不一致的行為，教師需要幼兒接受標(biāo)準(zhǔn)化的知識和技能，規(guī)范是教師判定幼兒行為適當(dāng)與否的依據(jù)，幼兒行為“失范”是引起師幼沖突的關(guān)鍵。

（二）教師與幼兒角色倒置，幼兒無法成為活動的主體

在幼兒園教學(xué)中，由于孩子年齡較小，容易出現(xiàn)紀(jì)律散漫，不守規(guī)則的場面，為了避免出現(xiàn)亂哄哄的情況，大部分老師總喜歡限制孩子的活動，只是單純的接受預(yù)定的位置，或者規(guī)定的動作的。幼兒在游戲中沒有真正體驗到活動帶來的樂趣，變成了一個非常呆板的活動。游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒是游戲的主體，在游戲活動中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的主動性，可以讓身心處于積極的狀態(tài)中。兒童游戲應(yīng)包含以下幾個主要特征：游戲是愉快的，歡樂的；

游戲是自發(fā)的，自主的；游戲是游戲者主動參與的。但是在現(xiàn)實中我們看到，教師往往更多地處于主動者的地位，尤其是在集體游戲活動中，教師作為教育者組織，控制著整個游戲活動。他們控制著游戲活動的發(fā)起和互動過程，左右著幼兒的行為，幼兒常常處于服從、依賴的被動地位，在游戲中的主體地位沒有得到足夠的重視。

（三）教師沒能了解每個孩子的個性特點和興趣需要

現(xiàn)實中，教師總是以自己的眼光來審視幼兒世界。我們常常看到幼兒對空間環(huán)境的破壞，那就是作為主體的人對束縛的抗議。幼兒是憑借自己的興趣，通過對操作材料的感知與環(huán)境的交互作用來獲得發(fā)展的。幼兒的興趣在活動中持續(xù)進行過程中起著非常重要的作用，幼兒主動自愿地表達活動的興趣更是難能可貴，教育者一定要給予滿足，加以保護。在各個活動中，每個幼兒都是一個獨特的個體，他們探索世界、認(rèn)識事物的方式各不相同，這就決定了我們教師必須隨時隨地扮演不同的角色來與幼兒互動。教師只有因人而異，有的放矢地實施教育，才能切實提高教育的實效。

三、解決師幼關(guān)系問題的對策

（一）建立民主、平等的師幼關(guān)系

1.教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由的心理環(huán)境

《綱要》中指出：“教師的態(tài)度和方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境”、“幼兒 教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利”。因此，我們首先要尊重幼兒，理解幼兒，成為幼兒的伙伴，傾聽幼兒的心聲，使幼兒感受平等，感受被尊重；要用溫和的目光、微笑、點頭、撫摸等給幼兒安慰、鼓勵和幫助。在一次自由活動中，我看到幾個小朋友在玩手指游戲，很好玩，就走過去對她們說：“教教老師好不好？”她們哈哈大笑說：“你是老師，還要別人教啊！”我說：“老師也有不會的東西啊。”聽我這樣說，她們就認(rèn)真地教起我來，教完了還自豪地跑去跟別的小朋友說：“我們教會老師做游戲了！”通過這件事，讓我深刻地體會到教師與幼兒平等交往，是開啟他們心靈的鑰匙。教師只有努力創(chuàng)設(shè)一個以幼兒為主體的和諧寬松的人際環(huán)境，和幼兒一起玩耍、一起歡笑、一起學(xué)習(xí)，孩子們才會無拘無束，大膽自主地投入活動。

2.要學(xué)會與孩子平等對話

對話是以相互尊重為前提的，對話的過程讓幼兒與教師共同體驗人與人之間的一種理解和 友愛。我班里有位女小朋友，特別的聰明，但特別任性，不遵守紀(jì)律，愛亂發(fā)脾氣，也愛頂撞老師，我經(jīng)常對她進行批評教育，由此，她對老師有一種抗拒、對立的心理，總覺得自己是一個不受老師喜愛的人。為了消除她與我的距離，我真心地和她試著做朋友。我知道她喜歡唱歌，也特愛表現(xiàn)自己，我就提供和利用有利時機，讓她在集體面前表現(xiàn)、展示，樹立她的自信，提高她在同伴中的威信。在自由活動時，我也經(jīng)常與她聊天、講故事，使她明白一些簡單的道理。隨著時間的推移，在我們之間架起了一座友誼的橋梁，縮短了師生心靈之間的距離，本來不怎么樂意與老師交流的她開始主動來找我，把自己的心里話告訴我，我也是耐心地傾聽，適時給她以鼓勵，從而讓她更加大膽自信。由此可見，建立平等對話關(guān)系、親近幼兒是促進幼兒發(fā)展的關(guān)鍵。

（二）、建立和諧、合作的互動關(guān)系

《綱要》要求，教師要能關(guān)注到每一個幼兒的發(fā)展，給予每個幼兒以適宜的支持和引導(dǎo)，教師的時間不再過多地用在維持良好的教學(xué)秩序，而應(yīng)用在參與幼兒的活動過程，與幼兒互動；教師的關(guān)注點不要局限在是否完成了教育內(nèi)容，幼兒學(xué)到了多少知識和技能，而且還應(yīng)關(guān)注孩子的不同需要。教師應(yīng)根據(jù)孩子的不同興趣和不同需求引導(dǎo)幼兒積極參與各種活動，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為發(fā)展他們富有個性的學(xué)習(xí)提供更多的支持和引導(dǎo)。

作為教師，還要知道在活動過程中何時介入討論，何時協(xié)助解決疑難，何時將孩子的想法 表達方式總結(jié)出來，成為孩子成長的有力支持者、引導(dǎo)者、合作者。幼兒不再作為知識的接受者，被動地聽老師的指令，而是帶著各自的興趣、需要自主地學(xué)習(xí)。比如在《秋天》這個主題活動中，我們根據(jù)教育目標(biāo)、孩子感興趣的話題以及要探究的問題一起制訂了計劃。從活動的設(shè)計和實施，到方案的總結(jié)，教師始終和孩子在一起，我們一起去尋找秋天各種樹葉的圖片，一起去野外采集樹葉的標(biāo)本，一起對一個問題展開想象和討論，一起去把我們的發(fā)現(xiàn)展示出來，一起把我們收集的內(nèi)容和知道的樹葉秘密講給大家聽，這個時候老師和孩子是平等的，有時是孩子來講，有時是老師來說，大家各抒己見，給孩子創(chuàng)造一個大膽表現(xiàn)的空間，我們在輕松活躍的氣氛中不斷地提高和發(fā)展。

當(dāng)孩子遇到問題的時候，教師是一個幫助者、鼓勵者、引導(dǎo)者，和他們一起尋找答案分 享他們的喜悅和成就，和他們一起爭論，一起探討，一起歡笑，一起回味，和孩子們一起制作美麗的樹葉標(biāo)本，和孩子們一起表演音樂節(jié)目：《秋風(fēng)》。從中我們都更加了解秋天各種花草樹木的變化。教師和孩子的互動也為我們以后的活動打下了堅實的基礎(chǔ)，孩子們可以自由的表現(xiàn)自己，老師也在不斷地改變自己的教育模式，和孩子融為一體，在活動中教師和孩子是朋友、是合作者，每一個活動都是我們共同完成的。

三、建立輕松、快樂的分享關(guān)系

教育的過程其實也就是教師和孩子一道共同分享人類千百年來創(chuàng)造的精神財富的過程。分享，意味著教師更多的是展示，而不是灌輸；是引領(lǐng)，而不是強制；是平等的給予，而不是居高臨下的施舍。如在教育孩子要認(rèn)真學(xué)習(xí)時，有時可以聯(lián)系教師自己學(xué)習(xí)生活中的小故事，或者教師通過努力取得的成績，來激勵孩子。并就學(xué)習(xí)心得進行交流，讓孩子分享教師的快樂，從中也可以提高孩子對教師的好感，提升自己在孩子中的威望；同時也讓孩子感受到成功的喜悅，通過教師的示范、激勵和輻射作用，促進和加速孩子的成長。同樣，教師也可以分享孩子獨特的經(jīng)驗，體會孩子的各種興趣、愛好。感受他們喜悅的心情。在孩子眼中，這個世界是如此新穎、神奇，如此充滿發(fā)現(xiàn)的沖動和喜悅。“我搭了一個神奇的城堡！”、“我修了一座長長的橋！”、“我的車子能飛快地在路上走！”、“我發(fā)現(xiàn)我們種的豆子長高了！”??當(dāng)孩子們把這些講給老師、小伙伴聽時，眼睛里呈現(xiàn)的都是喜悅。毫不夸張地講，孩子是很容易滿足的，一點點變化和體驗都讓他們激動萬分。

作為老師，我們應(yīng)該傾聽孩子們的聲音，了解他們的喜怒哀樂，分享他們游戲、活動時 的樂趣，才能使我們的教育教學(xué)更貼近他們的需要，“投其所好”，“對癥下藥”，取得事半功倍的效果。在我們的教育教學(xué)過程中，只要我們蹲下來看孩子，從孩子的興趣，愛好出發(fā)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，挖掘他們的潛能，分享他們的快樂、體驗他們的成功，我想，我們一定會取得意外的收獲的。因為，興趣是最好的老師。

分享別人的快樂就是對別人的一種給予，就是給別人的一種愛。懂得分享的孩子是快樂的 懂得分享的老師是幸福的！

總之，良好的師幼關(guān)系是溝通師生情感的橋梁，是保證教育活動順利開展的重要條件 是促進幼兒全面發(fā)展的支持系統(tǒng)，為了孩子的全面發(fā)展，全體幼兒教師都要擺正自己和孩子之間的位置，處理好與幼兒的交往，以孩子發(fā)展為本，才能真正走進孩子的心靈，和他們一起探索世界的奧秘。

參考文獻

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第三篇：建立良好師幼關(guān)系對策的研究

建立良好師幼關(guān)系對策的研究

在師幼互動的各個環(huán)節(jié)中存在的諸多問題都與教師的角色定位有很大的關(guān)系。如果教師把自己過多地定位于幼兒的管理者、環(huán)境的控制者、知識的傳授者，那么就會重紀(jì)律約束，少征詢建議；重知識傳授，少情感交流。因此，我們要：

（一）調(diào)整角色，發(fā)揮幼兒的主體作用

在師幼互動的各個環(huán)節(jié)中存在的諸多問題都與教師的角色定位有很大的關(guān)系。如果教師把自己過多地定位于幼兒的管理者、環(huán)境的控制者、知識的傳授者，那么就會重紀(jì)律約束，少征詢建議；重知識傳授，少情感交流。所以我們組織教師反復(fù)學(xué)習(xí)《綱要》，開展園本培訓(xùn)，通過一系列的案例分析、實踐反思、參觀考察、教科研互動 及以園為本的培訓(xùn)和討論。教師們重新定位了自己的角色，改進了教育行為，大家認(rèn)為教師應(yīng)該是：

1．幼兒心聲的傾聽者：以微笑和耐心傾聽幼兒的需要、想法、問題和建議，并給予適時的積極的反饋。

2．幼兒行為的觀察者和分析者：以觀察家的態(tài)度，悉心觀察并領(lǐng)悟幼兒的言行，分析了解其普遍的年齡特點和個性差異。

3．良好環(huán)境的創(chuàng)造者：創(chuàng)設(shè)健康、豐富的物質(zhì)環(huán)境，營造愉快、寬松的精神氛圍。

4．交往機會的提供者：給幼兒提供充分的時間和機會，引導(dǎo)鼓勵他們和教師、同伴進行平等的自由的交往。

5．幼兒發(fā)展的支持者、幫助者和指導(dǎo)者：根據(jù)幼兒的發(fā)展需要和現(xiàn)有的水平以及教育目標(biāo)的要求來制定教育計劃、選擇和調(diào)整教育內(nèi)容，并適時地把幼兒的興趣和關(guān)注的問題生成為課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒主動、積極地富有個性地發(fā)展。

(二)建立多元化的互動促進師幼關(guān)系的發(fā)展

孩子年齡越小越需要情感上的撫慰和關(guān)心，教師的角色重新定位之后，教師從站著要求、指令和指導(dǎo)幼兒，逐步過渡到蹲下來和幼兒平等地交流，更多地關(guān)注幼兒的情緒、情感和需要；做幼兒的大朋友、教師們更多地有意識地關(guān)注幼兒園的互動信號，并積極地給予反饋和應(yīng)答，使幼兒產(chǎn)生被支持感和信任感，使幼兒“親其師而信其道”。同時，支持、鼓勵和吸引幼兒與教師、同伴或其他人交往和互動。

1、做一名微笑的教師

人們常說“給別人的第一印象很重要”這句話同樣適用于我們教師與幼兒的初次見面接觸。記得我走上幼兒園工作崗位時接手的是新小班的幼兒，和幼兒第一次見面，這時，我想用微笑來贏得孩子的好感。果然入園的第一天就有許多小朋友愿意讓我牽著手走到教室，盡管他們的臉上還掛著淚珠兒，但我感覺到他們愿意接受我。就這樣，我用微笑度過了最艱難的“非常時期”。

2、當(dāng)一位“伙伴”老師

“微笑”給孩子帶來了溫暖、親切。而伙伴老師能促使幼兒真正地喜歡并主動地參與學(xué)習(xí)。記得在一開始的教學(xué)活動中小朋友玩完玩具，我叫了半天沒有人愿意收玩具，當(dāng)時我真不知道怎么辦，后來，有一位老教師的行動啟示了我。她當(dāng)時是這樣做的，她說:”哎，滿地都是玩具，誰來和老師一起收玩具呀？”話一說完，孩子們一個比一個能干，一會就收拾整齊了。看來幼兒只接受友善抵觸“冷硬”的發(fā)號施令教育。

3、當(dāng)一名“能干老師”

幼兒的學(xué)習(xí)生活是多樣化的并不是任何時候教師的角色都一樣。能干的教師還應(yīng)該會扮演多種角色，去引導(dǎo)、幫助幼兒。幼兒天天是在游戲中生活學(xué)習(xí)的，他們需要許許多多有趣的活動內(nèi)容。這樣就需要老師有一雙能干的雙手，為幼兒設(shè)計、制作玩具。這樣才能使活動有序的開展下去。我記得有一次小朋友在玩做飯的小游戲，當(dāng)時準(zhǔn)備的材料不多小朋友玩的興趣不足，我見到這種情況后，主動參與活動中來，并和小朋友一起制作了很多廚房小玩具。他們見到這些玩具可高興了，都很開心。游戲又開展下去了。這次活動即開展的順利孩子的創(chuàng)造思維有得到了發(fā)展。

4、當(dāng)一個“媽媽老師”

幼兒園是教育 要給孩子一個家的感覺，這對于幼兒來說是非常重要的。那么，如何讓孩子有家的感覺呢？一次偶然的對話讓我找到了這個“家 ”的感覺。記得是在一個中午，幼兒即將入寢，有個小朋友就是不愿意睡覺，我俯下身子問他：“小朋友你怎么不睡覺，”她含著眼淚說：“ 我想媽媽”同 的這個孩子不由自主地叫了我一聲“ 媽媽”。沒結(jié)婚的我對于這樣的稱呼覺得特別親切，于是我抱了抱她，還“啪”地親了一下那孩子。從這以后這個小朋友和我特別親近。而其越來越聽話了。這件事我開始聽了雖然有點不好意思，但我卻覺得特別開心。我想這樣是不是讓孩子有了家的感覺呢？當(dāng)師愛真正化為母愛時師幼間的距離是不是才真正地實現(xiàn)最大限度的縮短呢？現(xiàn)在我每天和我的孩子們都在歡聲、笑語中一起學(xué)習(xí)、生活。幾年來，通過師幼互動關(guān)系的研究，幼兒的情感、態(tài)度和需要得到更好的尊重和關(guān)注，各方面的發(fā)展得到很好的促進；教師的專業(yè)素質(zhì)和教育能力得到提高，教師和幼兒之間的感情和共同成長的合作伙伴關(guān)系更加密切；幼兒園的整體辦園水平和教育質(zhì)量以及社會聲望都有很大的提升。在其中，我本人也經(jīng)歷了鍛煉，提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，以后我會以專家學(xué)者的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，并以認(rèn)真、踏實、勤勉的態(tài)度積極探索和實踐，努力為孩子、為家長、為社會提供優(yōu)質(zhì)的幼兒教育。

從家庭到幼兒園，幼兒的生活環(huán)境，所接觸的人都發(fā)生了重大的變化，能否順利適應(yīng)新的環(huán)境，對幼兒的身心健康與成長具有重要影響。幼兒教師是幼兒接觸到的第一個社會化的“權(quán)威”，教師如何對待幼兒，教師與幼兒之間的關(guān)系如何，都將會影響幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活。幼兒剛離開朝夕相處的父母，進入一個陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們難免會感到焦慮，擔(dān)心，恐慌。教師應(yīng)當(dāng)理解幼兒的這種表現(xiàn)，教師要對幼兒多一份愛心，多一份耐心，時時以親切的態(tài)度對待幼兒，和藹可親地與幼兒說話。對幼兒的哭泣不能置之不理，更不能大聲訓(xùn)斥。如入園不久的幼兒，對集體生活不適應(yīng)，會哭鬧好長時間。此時，教師應(yīng)該坐在幼兒的身邊，給他(她)擦擦眼淚，甚至將他們抱在懷里，和他們一起玩、給他們講一些有趣的事情。慢慢的幼兒對教師的戒備心理消除了，他們會很自然的融入到新的集體生活中。

孩子的生活經(jīng)驗少，知識貧乏，但他們是一個獨立的個體，他們和教師在人格上是平等的，他們有自己的想法。在以往的教育活動中，教師是傳授知識的主體，孩子則成為盛裝知識的容器。教師教什么，孩子學(xué)什么。教師擁有絕對的權(quán)威。教師總是努力要把自己的思想、知識、經(jīng)驗傳授給孩子，卻忽略了孩子的感受。在這樣的活動中，幼兒沒有了自我，情感、積極性、主動性在教師的操縱中被壓抑著，教育活動的效果肯定不佳。面對每一個活生生的個體，教師應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)者的位置上走下來，蹲下身，帶著一顆充滿好奇的童心與孩子交流，站在孩子的角度去觀察孩子，了解孩子的所想。只有這樣，孩子才能把教師視為他們中的一份子，他們才愿把自己真實的想法告訴老師，師幼之間才能建立良好的關(guān)系。

幼兒都具有好動，好奇，好問的特點，他們對一切都充滿好奇，成天總是問東問西，摸摸這兒，碰碰那兒，一不小心，就會犯錯誤。面對成天闖禍的孩子，教師如果過于嚴(yán)厲地批評，甚至體罰。那么幼兒會越來越害怕教師，并與教師疏遠；或者產(chǎn)生逆反心理，進而與教師對立。可見，教師對幼兒所犯錯誤處理不當(dāng)會對良好的師幼關(guān)系的建立產(chǎn)生消極影響。因此教師應(yīng)以理解、寬容的心態(tài)對待幼兒的錯誤，心平氣和地幫助幼兒分析錯誤的原因，幼兒也就能心悅誠服地接受教師的批評。

總之，良好的師幼關(guān)系是溝通師生情感的橋梁，是保證教育活動順利開展的重要條件，是促進幼兒全面發(fā)展的支持系統(tǒng)，為了孩子的全面發(fā)展，全體幼兒教師要努力為孩子們創(chuàng)建一個民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

隨著幼兒年齡的增長，在常規(guī)的培養(yǎng)教師要充分表現(xiàn)對孩子的信任，要相信孩子能自覺遵守規(guī)則，讓孩子感受老師對自己的信任，從而來約束自己的行為。

幼兒教育的特點之一，是如何建立好幼兒對老師的信賴感，讓幼兒把老師當(dāng)成父母一樣去依賴和信任。他們當(dāng)中，有從沒上過幼兒園的，有曾在別的幼兒園讀過的，當(dāng)看到別的小朋友在一起玩，而自己卻沒有認(rèn)識的伙伴，也沒有認(rèn)識自己的伙伴，覺得自己被冷落了，所以曾表現(xiàn)出恐懼不安，焦慮緊張，沉默不語，不合群等現(xiàn)象。《幼兒園教育指導(dǎo)新綱要（試行）》中明確指出：“要建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感，信賴感”。“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助與形成安全、溫馨的心理環(huán)境，言行舉止應(yīng)成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣”。所以，依照新《綱要》的要求和結(jié)合本園的實際情況，來制定好建立良好師幼關(guān)系方案，是幼兒教師的重要任務(wù)。現(xiàn)結(jié)合自己的工作實際，淺談以下幾點看法，以拋磚引玉，共同探討。

(三)促進師幼關(guān)系的有效性是構(gòu)建和諧幼兒園的關(guān)鍵

1、建立民主平等的師幼互動關(guān)系

在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中，師生之間通常建立在以權(quán)威教育為基本特征的互動關(guān)系上，幼兒經(jīng)常處在一種被動的單純受教育的地位，教師處于一種控制和主宰幼兒的地位和角色，因此，師生之間難于建立真正良好的溝通與互動關(guān)系，民主平等的師生關(guān)系就無法真正實現(xiàn)。然而在《新綱要》的指引下，通過不斷地學(xué)習(xí)與實踐，在平時我較為注重與幼兒建立一種充滿情感的師生關(guān)系，我把自己的角色設(shè)立為是幼兒的伙伴、是幼兒的慈母，同時又是幼兒的嚴(yán)師，當(dāng)我作為幼兒的伙伴和慈母時，幼兒能夠?qū)ξ倚顾麄兊那榫w體驗，我也不時自然地表達自己的真實內(nèi)心感受，我不輕易給幼兒下判斷和結(jié)論，是因為我認(rèn)識到：每個幼兒均具有自身個性的特點，每個幼兒均具有積極向上的進取心，如果我們教師能夠理解幼兒，因財施教，那么幾乎每個幼兒在幼兒園階段有一個良好的發(fā)展。而輕易給幼兒下判斷和結(jié)論，會扼殺幼兒的個性，以及獨特的各自發(fā)展的可能性。我在平時的教學(xué)中，較深地體會到，如果我有百分之一的疏忽，那么對于被疏忽一個幼兒來說，就可能百分之百的被忽略。因此，要盡可能地關(guān)注每一個幼兒、幫助每一個幼兒，建立面對全體幼兒的教育觀念，還要與幼兒建立良好的、平等的互動關(guān)系，不斷提供給幼兒一個相對的寬松的心理空間，做到在各項活動中注重師生互動、生生互動，并采用集體互動與小組互動相結(jié)合的方式，給幼兒充分交流的時間，不斷鼓勵幼兒發(fā)表自己的見解，讓幼兒積極地參與到活動中來，大膽表現(xiàn)自己。

2、建立師幼互動關(guān)系的溝通技巧

良好的師生關(guān)系的建立，其本質(zhì)是師生間的溝通管理，例如：在平時的教學(xué)活動中，要注重與幼兒建立必要的互動規(guī)則，在教學(xué)活動中還要較好地分配自己的注意力，要做到既能夠關(guān)注全體幼兒，又能夠關(guān)注個別幼兒的行為表現(xiàn)，并且能夠利用眼神、手勢或某個動作，及時處理或?qū)τ變旱幕顒幼龀霰匾姆磻?yīng)，使幼兒產(chǎn)生相應(yīng)的順應(yīng)性反應(yīng)，從而使每個活動能夠順利進行。

師生溝通，在幼兒園的教學(xué)和日常教育工作中，有著實際的用途，教師熟練地運用師生溝通技能，可以有效地促進教學(xué)過程的順利進行，同時對建立幼兒良好的行為規(guī)范和幼兒健全的心理品質(zhì)也有這積極的作用，這就要求 我們掌握基本的師生技能。在平時我很注重與幼兒的溝通，并不斷練習(xí)和鍛煉自己的溝通能力，設(shè)立目標(biāo)，使其與幼兒的溝通具有明確的目的性。例如：在實習(xí)期間，我參與了主題“我們愛運動”的教學(xué)活動，為了讓幼兒練習(xí)“助跑跨跳”的動作，剛開始我在做示范時動作完成較快，造成幼兒看不清動作，也就失去了師生之間的信息溝通，后來通過找原因，我做到與幼兒明確溝通的目的，也就是給幼兒一個完整感，采用的方法是進行逐步的分解動作的示范方法，借助于繩梯這一器材，先讓幼兒練習(xí)“走、走、走、踏、跨”這個動作，在過渡到拆掉繩梯，讓幼兒完整練習(xí)動作，這樣幼兒就很輕松地完成了“助跑跨跳”動作。

注重非言語溝通技能的運用。在實際教學(xué)活動中，我較為深刻體會到，非言語的溝通對于教學(xué)過程的完成也是十分重要的，在游戲“助跑跨跳”中，我根據(jù)幼兒不同的能力特點，在部分幼兒完成該動作有困難時，及時使用非言語的溝通方式，給予幼兒鼓勵，促進幼兒自信心，使幼兒能夠克服困難，當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯誤時，能用非言語的溝通方式，讓幼兒明白老師在嚴(yán)格的同時，也是寬容與信任他的，使幼兒能夠在得到寬容和鼓勵之后，更改不足、完成動作，傳遞正確的信息，對于幼兒能力的個別差異，準(zhǔn)備的材料也有差異，并運用適當(dāng)?shù)难哉Z和非言溝通調(diào)動幼兒的興趣和積極性，使幼兒能夠不斷地跨越自己的能力局限，發(fā)展幼兒的身體素質(zhì)，但是在這種情況下，也有部分幼兒確實因為能力的局限，會感受到心理的壓力，真正實現(xiàn)在幼兒教育中的因材施教原則。

著名的教育家蒙臺梭利認(rèn)為：教育的基本問題，不是教什么學(xué)什么的問題，而是建立成人與兒童之間關(guān)系的問題，在日常的教學(xué)活動中，嘗試克服教師的權(quán)威和驕傲，努力做到尊重幼兒，尊重幼兒在活動中的主體地位，真正從幼兒的實際需要出發(fā)，與幼兒建立真正的民主、平等、友好、親密、信任和相互尊重的新型的師生關(guān)系，保持每個活動的良好師幼互動，使活動得于成功，使幼兒得到發(fā)展。總之，良好師生溝通技能的建立，取決于教師在平時工作中的不斷學(xué)習(xí)和嘗試，也是日積月累的結(jié)果。一段時間的實踐，使我深深地體會到作為一名幼兒教師要在平時的教育實踐中與幼兒形成和諧的師幼互動關(guān)系，讓幼兒在寬松、自然的氛圍下學(xué)習(xí)，活動中給幼兒創(chuàng)造交流的機會、表現(xiàn)的機會，讓幼兒想說、敢說、愿意說，從而來提高幼兒各方面的能力。

3、師幼關(guān)系的和諧發(fā)展，從而達到構(gòu)建和諧幼兒園

一個好的幼兒園，師生關(guān)系肯定很融洽。如果整天的出現(xiàn)師幼矛盾，幼兒和教師的關(guān)系不能得到很好地調(diào)節(jié)，那么這個幼兒園肯定也不會有長遠的發(fā)展。只有師生之間和睦相處，處在平等的地位，一切為幼兒著想，搞好是有關(guān)系，才能構(gòu)建和諧幼兒園。

(四)正確的處理差異問題是構(gòu)建良好師幼關(guān)系的保障

在師幼關(guān)系的處理中，難免會存在著差異，而幼兒教師則更應(yīng)該努力的增強自身的文化知識，加強道德修養(yǎng)，逐漸正確的減小并消除存在的差異，為構(gòu)建良好的師幼關(guān)系提供有力的保障。

第四篇：淺淡構(gòu)建幼兒園和諧師幼關(guān)系

淺淡構(gòu)建幼兒園和諧師幼關(guān)系大全

“你們的老師兇不兇?”“你不乖就告訴老師去!”“我們家的孩子見誰都不怕，就怕幼兒園的老師。”這樣的話，聽著不由叫我擔(dān)心，難道幼兒園師幼關(guān)系會那么緊張?難道會給孩子們帶來如此大的壓力?

受我國封建社會、宗法關(guān)系的影響“師道尊嚴(yán)”成了師幼關(guān)系的一把枷鎖，雖然社會在不斷地向前發(fā)展，各種先進的育兒知識和理念不斷更新，但是事實上師幼關(guān)系仍然存在著種種的偏差，辟如說：有的幼兒與教師是融洽的師幼關(guān)系，有的幼兒很少得到關(guān)注，還有的幼兒和教師有對立的關(guān)系;又如只重視對幼兒的教育而忽視了情感交流;教師對孩子有忽視人格平等的一面;由于在幼兒園采取集體授課的形式集體交往多于個別交往等等。

幼兒進入幼兒園就出現(xiàn)了繼父母之后的重要成人——教師。教師和幼兒之間所結(jié)成的關(guān)系就是師幼關(guān)系，它不僅具有“人”與“人”的情感關(guān)系，而且具有“教學(xué)”關(guān)系。它對幼兒的身心發(fā)展各方面有重大的影響。

我作為一名幼兒園教師就所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師和幼兒的關(guān)系進行了觀察、探究，粗淺地覺得構(gòu)建幼兒園和諧師幼關(guān)系可以從以下幾個方面入手：

一、教師增強自我監(jiān)控意識，奠定和諧度。

雖然師幼兒關(guān)系受教師各方面自身的特征所致，如自身的修養(yǎng)、性格、教育教學(xué)觀念

等，但是如果有效地調(diào)整好自身，師幼之間的和諧度會大大提升。

(一)尊重幼兒主體地位。

情境一：一天，數(shù)學(xué)作業(yè)時，我將本子夾在黑板上，然后把題目仔仔細細地講解給孩子們聽，之后自由作業(yè)。結(jié)果許多孩子都做錯了，我大怒：“講得這么明白還做錯?”孩子們被我的大聲嚇得低著頭不敢喘氣。當(dāng)我詢問做錯的原因時，一個坐在后排的孩子小聲地說：“老師，我看不清楚?”我走到活動室后，才發(fā)現(xiàn);圖片，數(shù)字都那么小，我感到很慚愧。

作為教師首先要有正確的角色意識，教師不是權(quán)威，不是灌輸者，要以似朋友的角色走進孩子，幫助他們，指導(dǎo)他們，用更多的時間傾聽他們，和他們對話。站在孩子們的位置與他們交往，如果情境一中，我一味站在教師的位置，不走下來，是永遠都體會不到孩子的感受，原來錯的不是孩子，而是我自己。

(二)注重情感交流。

情境二：超超鞋帶散了，找到了A老師幫忙，A老師一本正經(jīng)地說：“都讀大班了還不會系鞋帶，自己想辦法去。”說完轉(zhuǎn)身走了。他又找到了B老師幫助，B老師笑瞇瞇地俯下身子手把手說：“我們一起來系!”超超系好了鞋帶，開心地跑走了。

不難看出教師能通過不同的言語、眼神、微笑、語氣、語調(diào)傳達對孩子的信息，或是支持性的讓孩子感到有幫助，有安全感。或是有壓力的讓孩子覺得有沖突，緊張，不安。無疑，B老師會比A老師更勝一籌。

(三)理解寬容幼兒。

情境三：能能和峰峰為了，爭一張卡片吵鬧了起來，峰峰爭搶不過，一時性急，在能能的手上狠狠地咬了一口。張老師見狀，一把抓過峰峰，大聲訓(xùn)斥：“咬人就用大鉗子把你的牙齒鉗掉!”等。只見峰峰害怕地大哭起來。峰峰從此疏遠了老師，甚至發(fā)現(xiàn)他對老師有逆反的心理。無可非議地教師對幼兒的批評是對他們負(fù)責(zé)的一種表現(xiàn)，但是如上過于嚴(yán)厲的批評、威脅是不可取的，教師要以理解、寬容的心去對待孩子的錯誤，分析原因，讓孩子認(rèn)識，心悅誠服地接受，讓他們不斷地懂事。

(四)關(guān)注幼兒及活動。

情境四：下課了，午睡室里總有幾個小朋友跑進跑出的，我生氣地來了個暗地跟蹤，準(zhǔn)備看個究竟，原來是在玩捉迷藏游戲。我才恍然大悟，給孩子游戲的空間太小了，只有活動室，活動室的。于是，在我的發(fā)動下來動了大操場，躲呀藏呀，孩子們玩得更帶勁了。

作為幼兒園教師，我常常反問自己：真的了解孩子嗎?知道他們在想什么?想做什么嗎?其實沒有，上述情境中，如果我沒有嘗試著去關(guān)注幼兒和他們的活動，就不會了解其需要和愿望，體會到他們的情感。我們老師要練就一身眼觀四路，耳聽八方的絕技，外加關(guān)心幼兒的心才能更貼近他們，受他們的喜愛。

(五)重視雙向溝通。

情境五：午餐時，其他小朋友都津津有味地吃著紅燒鴨肉和米飯，只有威威耷拉著小腦袋，坐在位置上一動也不動。沈老師走進他，撫摸著他的小腦袋問：“威威，干嘛不吃飯呢?”“我，我，吃不下”。威威顯得有些害羞。“為什么?能告訴老師嗎?”“我肚子痛!”老師定睛看到了威威有些蒼白的臉。“別害怕，老師通知你的爸爸媽媽。”

不服從命令就挨批，不統(tǒng)一行動就不是好孩子，其實不然，從上面的事例看到，孩子不吃飯是有原因的，通過溝通才知道是腹痛，如果教師對孩子不聞不問，孩子將多么可憐，后果也將不堪設(shè)想。只有學(xué)會以傾聽，觀察，并做出及時的回應(yīng)，給孩子或鼓勵或幫助，交流的碰撞才會促進彼此的理解。

二、幼兒擺脫消極特征，改善和諧度。

情境六：小杰是個愛調(diào)皮搗蛋的孩子，似乎不太受老師，小朋友的歡迎。這幾天老師發(fā)現(xiàn)小杰特別愛表現(xiàn)自己，像是自動要求分飯，分筷子，積極回答問題，作業(yè)也認(rèn)真多了，趁勢老師在集體面前鼓勵他，小杰在各方面更加努力，表現(xiàn)也更加優(yōu)異了。

每個幼兒的氣質(zhì)，性格，行為都是迥異的。像是有些聽話，懂事的孩子，往往受教師

喜歡，與教師的關(guān)系也容易親近。反之攻擊性強、霸道等具有不良行為特征的幼兒，往往和教師建立起來的是不良的師幼關(guān)系，這種關(guān)系具有消極的影響。作為幼兒在教師的提醒下，幫助指導(dǎo)下，嘗試逐步擺脫消極特征，如多向其他幼兒學(xué)習(xí)，有意識地培養(yǎng)自己的良好習(xí)慣，和睦地與他人相處，當(dāng)然這一改變，也需要教師耐心地把好關(guān)，以積極的態(tài)度對不良師生關(guān)系進行調(diào)整。

三、家長積極伙伴關(guān)系，促進和諧度。

情境七：小慧，在大型玩具玩耍時不慎額頭磕了一下，雞蛋大的青包馬上呈現(xiàn)出來，著實叫人心疼。在放學(xué)時，家長由于痛心地怪老師沒有管好孩子，一陣面紅耳熱。第二天，教師無意地將不快發(fā)泄到了孩子身上。

家長與教師之間的關(guān)系常常影響到教師對待幼兒的態(tài)度和行為以及對兒童的看法，從而影響師幼關(guān)系。上述情境可見，家長和教師之間的沖突對于和諧的師生關(guān)系是十分不利的。只有家長和教師平時要多交流，多諒解，要努力建立起伙伴的關(guān)系，這樣才能促進良好師幼關(guān)系的形成，對和諧發(fā)揮作用。

社會的發(fā)展需要和諧，城市的建設(shè)需要和諧，同樣，在幼兒園教師和幼兒的關(guān)系也需要和諧。和諧的師幼關(guān)系對于幼兒的發(fā)展具有諸多方面的價值，作為對幼兒具有特殊影響力的我們要致力于創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，為和諧教育添磚加瓦!

第五篇：建立和諧醫(yī)患關(guān)系

建立和諧醫(yī)患關(guān)系

董買花

【摘要】醫(yī)患關(guān)系是醫(yī)療實踐活動中最基本的人際關(guān)系,這一關(guān)系的協(xié)調(diào)與否直接影響著整個醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域?qū)嵺`活動的開展與良性運轉(zhuǎn)。良好的醫(yī)患溝通是實現(xiàn)以患者為中心、減輕患者心身痛苦、創(chuàng)造最佳心身狀態(tài)的需要,是促進醫(yī)患間理解與支持、提高治療效果的需要。本文響應(yīng)當(dāng)前提出的建立法治與和諧社會的愿望,認(rèn)為新時期醫(yī)院關(guān)系也應(yīng)建立于此之上。

醫(yī)患關(guān)系是近年來社會各界關(guān)注的熱點話題。醫(yī)患關(guān)系是醫(yī)務(wù)人員與患者在醫(yī)療過程中產(chǎn)生的特定醫(yī)治關(guān)系，是醫(yī)療人際關(guān)系中的關(guān)鍵問題。現(xiàn)代“醫(yī)”已由單純醫(yī)學(xué)團體擴展為參與醫(yī)療活動的醫(yī)院全體職工；“患”也由單純求醫(yī)患者擴展為與之相關(guān)的每一種社會關(guān)系。傳統(tǒng)的醫(yī)患關(guān)系中醫(yī)者以為患者謀利益為己責(zé)，醫(yī)務(wù)工作者享有較高的社會地位，他們?yōu)榛颊呓獬纯啵葱l(wèi)生命，被施救的患者往往懷著感恩的心態(tài)對待治療自己的醫(yī)生。近年來，醫(yī)患關(guān)系日趨緊張，醫(yī)患矛盾有激化趨勢。中國醫(yī)師協(xié)會近年的一次“醫(yī)患關(guān)系調(diào)研報告”顯示：74.29%的醫(yī)師認(rèn)為自己的合法權(quán)益不能得到保護，認(rèn)為當(dāng)前醫(yī)師執(zhí)業(yè)環(huán)境“較差”和“極為惡劣”的分別達到47.35%和13.28%。我國的醫(yī)療衛(wèi)生體制自改革開放以來進行了深入的變革，取得了突出的成效，但也暴露出一些問題，醫(yī)患關(guān)系緊張就是其中的焦點問題之一。目前很多醫(yī)療機構(gòu)管理者把如何改善日趨緊張的醫(yī)患關(guān)系，維護正常的醫(yī)療秩序作為一項嚴(yán)峻而又刻不容緩的課題進行研究和探討。

目前構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系已經(jīng)勢在必行。和諧的醫(yī)患關(guān)系是和諧社會的內(nèi)在要求，是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的外在表現(xiàn)，是提高診療水平和人民群眾健康水平的前提條件。然而目前的醫(yī)患關(guān)系還存在許多不和諧的方面，主要表現(xiàn)在：

一、醫(yī)患之間沖突頻繁發(fā)生。近年來，因醫(yī)療費用不斷上漲、診療失當(dāng)、療效不理想、服務(wù)不到位等引發(fā)的醫(yī)患沖突比例不斷上升，醫(yī)療事故和醫(yī)療糾紛完全杜絕是不現(xiàn)實的，但是醫(yī)療糾紛如此頻繁地發(fā)生，也從一個側(cè)面說明了醫(yī)患關(guān)系發(fā)生了顯著性的變化。

二、醫(yī)患之間的信任缺失。某些醫(yī)生在診療過程中給患者開不必要的檢查，開大處方以從中獲利，造成患者對醫(yī)生所開列的檢查項目和治療方案戒備心理加強； 1

而一些患者使用非法手段處理糾紛，也使醫(yī)生懼怕糾紛纏身，有意識地規(guī)避醫(yī)療風(fēng)險，進行防御式醫(yī)療。由此，本該一致抗擊疾病的醫(yī)患之間由信任、協(xié)作，逐漸演變?yōu)榻鋫洹⒎婪叮瑖?yán)重的甚至走向?qū)αⅰ?/p>

三、醫(yī)患沖突引發(fā)其他問題。醫(yī)患矛盾漸成社會焦點，一些醫(yī)患沖突因難以達成一致意見而不斷升級，從而發(fā)展成治安問題乃至刑事案件。這種狀況嚴(yán)重干擾了醫(yī)院正常秩序，威脅著醫(yī)護人員的人身安全，同時也影響了其他病人就醫(yī)。

醫(yī)患關(guān)系不和諧,表面上表現(xiàn)為醫(yī)、患之間不和諧，但實質(zhì)上有著體制、醫(yī)療保障和社會變革等多方面原因。主要有：

（一）醫(yī)療保障體系不健全。醫(yī)療體制改革之后，相應(yīng)的醫(yī)療保障體制沒有跟上，即使是后來實施的保障制度，但其覆蓋面有限，也沒有能夠發(fā)揮社會統(tǒng)籌的作用。由于醫(yī)療保障不健全，加重了個人看病的負(fù)擔(dān)，還加劇了貧困地區(qū)的貧困狀況，使貧者愈貧。

（二）社會轉(zhuǎn)型時期引發(fā)的社會矛盾在醫(yī)院的泛化。社會轉(zhuǎn)型是社會結(jié)構(gòu)的歷史性轉(zhuǎn)變。發(fā)達國家的社會變革是“漸進”的過程，而發(fā)展中國家的社會變革是一個矛盾聚集的過程。我國作為發(fā)展中國家，計劃體制和市場體制在轉(zhuǎn)軌、過渡、并存的過程中不可避免地要有沖突和摩擦。此外，在向市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌過程中，相當(dāng)一部分人錯誤地把市場經(jīng)濟的原則“平移”到社會生活領(lǐng)域，導(dǎo)致了思想觀念及道德取向出現(xiàn)了混亂與失衡。由社會深層次變革而帶來的人們生活、心理上的種種不適應(yīng)和混亂，又極易在醫(yī)院這個特殊環(huán)境下，以各種因素為導(dǎo)火索以醫(yī)患沖突的方式，比較集中、激烈地表現(xiàn)出來。

（三）對醫(yī)療技術(shù)的有限性認(rèn)知不足。近年來，醫(yī)學(xué)技術(shù)的進步和醫(yī)療設(shè)備的更新?lián)Q代，在提高了診療水平的同時，使醫(yī)生的診斷更多地依賴于儀器，造成了醫(yī)患關(guān)系的“物化”與“疏遠”。醫(yī)院服務(wù)的對象淡化了病人，突出了疾病，忽視了病人的整體和心理需求。另一方面，患者對疾病的認(rèn)知水平較低，主觀期望值比較高。部分患者醫(yī)療消費意識比較強，認(rèn)為付出了費用就一定能有好的治療效果。

醫(yī)患關(guān)系的不和諧，原因比較復(fù)雜，其中既有長期以來國家發(fā)展過程中政治的、經(jīng)濟的、社會的因素，又有醫(yī)院、醫(yī)護人員的因素，還有患者自身的因素。既然構(gòu)成醫(yī)患關(guān)系不和諧的因素是復(fù)雜多樣的，那么，構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系也必須

2從多個方面來架構(gòu)。醫(yī)患溝通需要政府、醫(yī)療機構(gòu)和患者三方共建、理解和信任。只要善待患者，加強溝通，設(shè)身處地地為患者著想，就會贏得患者對我們的尊重和認(rèn)同，和諧的醫(yī)患關(guān)系就一定會建立起來。

一、政府承擔(dān)公共衛(wèi)生和維護群眾健康權(quán)益的責(zé)任是構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的基礎(chǔ)。加快衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展是構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的根本措施。盡管目前絕大多數(shù)的醫(yī)療機構(gòu)都是公立醫(yī)院，但是相當(dāng)多醫(yī)院的正常運行主要靠為患者提供醫(yī)療服務(wù)收取的費用。這種機制的直接后果是醫(yī)院過分注重經(jīng)濟收入，而忽視群眾利益。我們要構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系，就必須研究如何完善醫(yī)院的運行機制，維護醫(yī)院的公益性質(zhì)，堅持為人民服務(wù)的宗旨。堅持衛(wèi)生事業(yè)為廣大人民群眾健康服務(wù)的宗旨和公益性質(zhì)，發(fā)揮政府保障群眾基本醫(yī)療的主導(dǎo)作用、改革醫(yī)療服務(wù)體制、大力發(fā)展農(nóng)村和社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)事業(yè)等。

二、加強醫(yī)院內(nèi)部管理是構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的保障。醫(yī)護人員是建立和諧的醫(yī)患關(guān)系關(guān)鍵，醫(yī)護人員首先要具備良好的醫(yī)療技術(shù)和職業(yè)道德，這是取得病人信任的前提。患者求醫(yī)的過程艱難，這期間，患者會承受很大的精神和經(jīng)濟壓力，需要醫(yī)護人員的理解和關(guān)懷。其次，要學(xué)會和患者溝通。醫(yī)患之間發(fā)生誤解與矛盾，很大程度上是一些醫(yī)護人員缺乏溝通技巧導(dǎo)致的。再有，醫(yī)院的環(huán)境，醫(yī)務(wù)人員的儀表形象，能給患者產(chǎn)生第一印象，優(yōu)美的環(huán)境給患者增加舒適感。

三、加強與媒體的溝通，正確引導(dǎo)輿論是構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的平臺。新聞媒體是我們與社會溝通的橋梁。醫(yī)療衛(wèi)生工作是社會關(guān)注的熱點，也是新聞宣傳的焦點。要高度重視與媒體的溝通聯(lián)系，及時向媒體提供準(zhǔn)確、全面的信息，讓媒體及時了解真實的情況，發(fā)揮正確的輿論引導(dǎo)作用。要學(xué)習(xí)新聞傳播知識和技能，學(xué)會與媒體溝通，不斷提高宣傳工作水平。要真誠地希望新聞媒體堅持正確的輿論引導(dǎo)，客觀如實報道醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)活動，大家共同努力構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系，維護健康有序的醫(yī)療秩序。

總之，構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系是一項長期的任務(wù),我們要堅持常抓不懈，做構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的推動者，努力構(gòu)建互相尊重、互相理解、溫馨和諧的醫(yī)患關(guān)系，為社會主義和諧社會的建設(shè)貢獻更大的力量。

參 考 文 獻

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