第一篇：關于影響師幼關系的因素的文獻綜述

關于影響師幼關系的因素的文獻綜述

09學前（2）邵冰青00915517

國內外學著對影響師幼關系的因素做了很多研究。幼兒自身特點、家庭、教師的特點以及幼兒和教師的互動環境都影響著師幼關系的形成。

一、與幼兒相關的影響因素

幼兒作為互動的主體，其自身的特點以及所處家庭的特點影響著互動的形成。研究表明，開朗、外向、行為積極地幼兒易與老師形成良好的互動。Fein,Gariboldi,Boni(1993)的研究結果表明，幼兒氣質內向或是外向直接關系著他們和老師的互動情況。Brophy,Good認為，教師會格外關心那些與自己親近的幼兒，而這些幼兒多是積極行動，成績優異，能夠表現自己的孩子。除了幼兒自身的氣質外，幼兒與父母的親子關系也影響著互動的結果。Erickson,Pianta(1989)指出，在進入幼兒園之前，幼兒與父母之間的情感依戀情況，影響著幼兒的學習與環境適應能力，從而影響到幼兒與教師之間的互動。

二、與老師相關的影響因素

師幼關系還受到教師自身的特征，教師的教育觀念等地影響。Rimm-kaufman(2002)的研究顯示，教師對兒童的敏感反應是與兒童在課堂的積極調節緊密相關的，并且兒童與更敏感的老師進行互動比與不太敏感的老師互動顯示出更多的主動行為。此外，奉行“ 以兒童為中心”的教育觀念的老師更能幼兒形成良好的互動。Kagan,Smith(1988)通過研究得出結論，奉行“兒童中心”的教師比奉行“教師中心”的教師進行互動的時間更長，頻次更多，對幼兒行為更為敏感。

三、與互動環境相關的影響因素

國外新進研究表明，班額的大小會對師幼互動發生影響。Rimm-kaufman(2002)研究顯示，初期被劃分為勇敢的兒童在班額較大的課堂中更容易出現拒絕任務的行為，更可能講話，更可能向教師提出請求。Blatchford(2003)研究顯示，在小班教學中，教師與幼兒的互動更為流暢，更富有個性化，但在大班教學中，幼兒更可能與同伴進行互動，而與老師互動減少。此外，幼兒園處于的環境中的噪音，衛生情況也對師幼互動的形成有一定影響。賈克（2000）研究表明，幼兒園處于的地區往往噪音級別很高，容易影響幼兒的情緒，老師也更易產生怠倦感。

第二篇：影響師幼互動的因素及應對策略

影響師幼互動的因素及應對策略

隨著教研制度的逐步完善,以及《幼兒園教育指導綱要(試行)》的開展,我園的園本課程也漸漸成熟起來.課題研究逐步深入,我們的目光也隨行動的進程變化改善,而且初步積累了一些有益于發展、提高活動質量的經驗.一日活動中積極有效的師幼互動,可促進幼兒的發展,那么領會積極有效師幼互動的內涵,掌握影響積極有效師幼互動的各種因素對于教師來說可謂極其必要。

一、影響建構積極有效師幼互動的主要因素

（一）幼兒心理

當今我國的幼兒多是獨生子女，備受父母、長輩寵愛，他們長期生活在父母無微不至的關愛與照顧的氛圍之中，因此，在幼兒園的生活活動中，他們有嚴重的依賴心理和戀親情結，這使他們在幼兒園生活活動中只會消極被動地向老師發起求助式、求慰式等互動，并期盼老師多向其發起幫助式、撫慰式、贊賞式等互動，這必然影響積極有效師幼互動關系的形成。

（二）幼兒行為能力

由于家庭環境原因，多數幼兒獨立生活能力和自我保護能力較弱，而且還養成了一些諸如吞咽困難、偏食、挑食、要父母喂食、飯前便后不主動洗手、入睡要親人哄伴等不良習慣（小班更甚），這使他們難以主動回應教師發出的互動要求，只會向教師發出消極的求助式、求慰式互動。

（三）教師傳統觀念

不少教師受“幼兒年齡小不懂事，需要教師管教”的傳統觀念影響，習慣于單向向幼兒發出“指令式”“約束式”“訓斥式”等強制性互動要求，并習慣于讓幼兒被動接受回應，影響了積極有效師幼互動的建構。

（四）環境創設因素

幼兒園生活環境的創設，多是從教師、保育員方便管理的角度出發，較少考慮幼兒的年齡特點和對生活活動規則的理解能力，沒有用幼兒易于理解掌握的形象表征（如洗手規則圖示、便后洗手圖示等），使幼兒難以主動適應，只好依賴教師發出指令式互動來回應。

二、應對策略

（一）加強學習，轉變教師教育觀念

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的基本精神是教師要關注、關愛和支持、指導幼兒，在與幼兒積極有效互動中促進幼兒主動發展。這需要教師具備高尚的師德，有熱愛幼兒的情感。因此，我們首先加強教師對《綱要》和《中小學教師職業道德規范》的再學習，引導教師深入領會《綱要》精神，增強愛生情感，并在此基礎上組織教師聯系課題研究實際討論“怎樣讓幼兒感受教師的愛”，交流在互動中讓幼兒有效感受師愛的實踐經驗，從中轉變教師教育理念，增強教師在一日活動中的互動意識，促進教師致力于改善互動行為，為在生活活動中建構積極有效的師幼互動奠定深厚的情感基礎。

（二）創設有利于互動的環境，支持幼兒主動互動

環境是活動的載體，良好的物質環境能誘發幼兒參與生活活動的積極性、主動性，消除幼兒的依賴、求助心理，促進幼兒主動參與師幼互動，主動與生活環境、同伴互動。因此，我們在幼兒園生活環境設施添置方面十分重視“兒童化”，創設貼近幼兒生活實際的物質環境，力求方便幼兒取放，降低幼兒參與活動的難度，以支持幼兒主動參與活動，如盥洗室水龍頭高度、毛巾和杯子取放高度適合不同年齡段幼兒使用，便池寬度適合幼兒安全下蹲，餐桌臺布方便幼兒動手固定掛在桌面上，餐桶高度適宜幼兒自己動手添飯等等。此外，各班老師還組織幼兒討論生活活動程序或規則（如洗手、漱口等），并用幼兒能理解的圖像加以表征，貼在生活活動相應場所，以提醒幼兒主動按程序或規則操作，進一步支持與指導幼兒主動與環境材料進行有效互動。有的班級還創設了競賽性生活環境，運用幼兒看得懂、能自己填寫的反饋表格，引導幼兒主動參與競賽，極大地滿足了幼兒展示與表現自己成功參與活動的欲望?？傊?，良好的環境創設為在生活活動中建構積極有效的師幼互動奠定了物質基礎。

（三）采取靈活互動策略，建構積極有效的互動

1.根據《綱要》精神，交替使用相應的互動方式。

《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”這種定位要求教師在生活活動中應根據支持、合作與引導的需要，采取相應的互動策略。我們在實踐探究中采取了以下互動方式：

支持性互動：指以支持幼兒主動活動、消除幼兒活動障礙為宗旨的互動方式，包括撫慰式、贊賞式、幫助式、評價式、激趣式、照顧式、調解式等互動方式；

合作性互動：指教師以平等身份介入幼兒活動，合作完成活動任務的互動方式，包括參與式、協商式、討論式等互動方式；

引導性互動：指教師對幼兒的活動行為趨向與方式加以指導以使之有效的互動方式，包括提醒式、建議式、啟發式、提問式、示范式、指導式等互動方式。

2.根據幼兒年齡特征和個性差異，靈活運用不同的互動方式。

大班幼兒已積累了一定的生活經驗，生活自理能力較強，因此，宜采用合作性、引導性等互動方式；中班幼兒雖有一定生活經驗，但能力尚不完善，應以引導性互動方式為主，輔以合作性與支持性互動方式；小班幼兒生活經驗不足，生活自理能力較差，應以支持性、引導性互動方式為主，輔以合作性互動方式。

在關注個體差異時，對能力強、喜歡展示自己行為能力的“求注”幼兒，應多采取贊賞式或評價式等支持性互動方式向幼兒表示關注，鼓勵幼兒繼續努力；對能力差、喜歡向老師“求助、求慰”的幼兒，應多采取“幫助式”“照顧式”“撫慰式”等支持性互動方式，以幫助幼兒克服困難，增強信心；對喜歡向老師“告狀”的幼兒，宜多采取調解式或討論式等引導性、合作性互動方式，以引導幼兒通過討論化解糾紛；對情緒興奮、活動中喜歡叫嚷的幼兒應多采取提醒式的引導性互動方式，以提醒其控制情緒、遵守規則；對情緒低落、不喜歡參與活動的幼兒應多采取激趣式、鼓勵式或幫助式等支持性互動方式，使其振奮情緒、積極主動地參與生活活動。

3.根據不同生活活動內容，采取不同互動方式。

盥洗活動是幼兒比較喜歡參與且能獨立參與的生活活動，但幼兒情緒容易激動，往往忘記活動程序與規則，還喜歡玩水，容易產生糾紛。因此應多采用提醒式、建議式等引導性互動方式，輔以討論式等合作性互動方式，提醒幼兒規范自己

進餐活動由于存在個體差異，能力強的幼兒完全能自主愉快進餐，教師宜采取贊賞式、評價式互動方式；能力差的幼兒往往情緒低落，喜歡求助、求慰，教師應采取激勵式、撫慰式、幫助式等支持性互動策略。

幼兒在午睡時，幾位老師應適當分工，根據幼兒個體差異，采用相應的互動方式。一般來說，對能力強能主動穿脫衣褲鞋襪的幼兒，在贊賞、評價的同時，還可鼓勵他幫助能力差的幼兒；對能力差的幼兒，應以激勵其自主穿脫衣服為主，輔以適當的幫助式、照顧式互動策略。

4.群體互動與個體互動兼顧。

幼兒園生活活動多數是群體活動，如點心活動、進餐活動、午睡活動等。在群體活動中，教師既要面向群體，又要關注特殊個體（如能力特強幼兒或能力弱的幼兒），因此，互動方式要在面向群體互動的前提下兼顧面向個體的互動，采取靈活的互動方式，盡量使特殊個體的活動能積極主動地融入群體活動，符合群體活動的規則，以提高群體生活活動的效率。特別要防止為了照顧個體差異而忽略了群體活動的安全性與有效性的做法。

5.預成性互動與生成性互動兼顧。

預成型互動指教師活動前根據活動目標需要和幼兒可能產生的行為需求而對活動各環節預想發起或回應的互動方式，生成性互動則是在活動過程中教師針對幼兒群體或個體的即時行為反應隨機發起或回應的、支持或引導幼兒主動活動的互動。在群體生活活動中，教師應在實施預成性互動的前提下，靈活地根據活動中生成的需要發起或回應與幼兒的互動，以增強互動的有效性。

6.引導幼兒學會多向互動。

多向互動是相對于師幼互動而言的互動指向。幼兒不僅要學會指向老師的互動，還要學會指向同伴、指向環境材料以及指向父母、親人的親子互動。教師在生活活動中，最主要的職責就是通過積極有效的師幼互動引導幼兒學會積極有效的多向互動，以充分發揮其主體作用，在多向互動中學會學習、獲得發展。

良好的師幼關系不僅能和幼兒建立親密的關系，還能更進一步密切和家長的聯系。教育活動中教師大多能在自身的素質上不斷要求提高，如果能再在保育工作即生活活動上有所突破、求異、創新，我們的教育質量將會更好，幼兒園的教育質量就穩步提高。

第三篇：新型師幼關系初探

目 錄

一、師幼關系存在的問題????????????????????????1

（一）師幼互動中，教師與幼兒之間的相互沖突??????????????1

（二）游戲活動中幼兒的主體地位被替代?????????????????2

（三）師幼互動中幼兒的興趣被限制???????????????????2

二、師幼關系問題存在的原因分析????????????????????2

（一）教師和幼兒是既相互依存又相互對立的兩極?????????????2

（二）教師與幼兒角色倒置，幼兒無法成為活動的主體???????????2

（三）教師沒能了解每個孩子的個性特點和興趣需要????????????3

三、解決師幼關系問題的對策??????????????????????3

（一）建立民主、平等的師幼關系????????????????????31、教師應該給幼兒創設一個寬松、自由的心理環境?????????????32、要學會與孩子平等對話????????????????????????3

（二）、建立和諧、合作的互動關系????????????????????4

三、建立輕松、快樂的分享關系?????????????????????4 參考文獻???????????????????????????????6

新型師幼關系初探

【內容摘要】

師幼之間的情感關系一向是幼兒、老師、家長、社會比較關心的問題。良好的師幼關系是教學活動寶貴的源泉，是創造優良的育人環境的潤滑劑，新型的良好師幼關系應該是建立在師幼個性全面交往基礎上的情感關系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師幼互相關愛的結果。

但傳統的師幼關系是命令和服從的關系，老師總是高高在上，總是具有一定的權威，學生必須言聽計從，唯師是從。學生在整個教育過程中處于被動的地位，幾千年的封建家長制的影響使學生的主動性、自尊心和自信心得不到充分發揮，師幼關系經常處于沖突和對立之中。如何解決上述存在的問題呢,本文認為必須構建一種民主、平等、和諧互動的新型師幼關系，因為它是師幼創造性得以充分發揮的催化劑，是促進教師與幼兒的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真、善、美的統一體。

【關鍵詞】

師幼關系；問題；對策

隨著教育的不斷改革，幼兒園的教育也從單一向多元化發展，教師也從教育的主體以及以教師為中心的教育模式中改變出來，逐步向以幼兒為主體、教師為主導的教育模式中邁進，幼兒成為活動的主體，教師在活動中要為幼兒建構一個開放的活動和游戲的環境，在活動中，教師與幼兒成為一體，和他們共同參與活動的內容，在與孩子的互動中共同發展。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。因此我們要建立一種民主、平等、和諧、合作、互動的新型師幼關系。但是，許多教師把自己定位為嚴厲的組織者和管理者，知識技能的灌輸者，要求幼兒絕對服從自己的指揮或教育。在教師這種角色定位的影響下，幼兒更多地將自己定位于服從者，要“聽老師的話”。目前師生關系中存在不少誤區，極大地削弱了教育的活力。因此，很有必要對當前師幼關系中存在的問題進行深入思考和剖析，并研究其策略。

一、師幼關系存在的問題

（一）師幼互動中，教師與幼兒之間的相互沖突

關于師幼互動，是指教師與幼兒之間的互動。教師與幼兒之間的互動屬于各種人際互動的核心，存在于幼兒一日生活之中，表現在幼兒園教育的各個領域。教育界對師幼互動的深入研究，目前在師幼互動方面，特別是在師幼互動過程中存在著不少的問題，經常會發生師幼沖突。例如：折紙活動中，老師要求幼兒能夠跟著自己和示范圖折出寶塔，麗麗沒有看老師，也沒有看老師出示的示范圖，自己低著頭用心地折著。這時老師發現麗麗沒有跟著自己來折，就說：“麗麗，你這樣折是不對的，應該這樣折?！崩蠋熯呎f邊手把手地教麗麗應該怎樣折，麗麗沒有說話，老師走了之后，麗麗還是把紙展開，按照自己的方式重新折。

（二）游戲活動中幼兒的主體地位被替代

在幼兒園的活動中經常會出現這樣的場面，老師在上面不停地講，幼兒在下面靜靜地聽著，老師經常會說出這樣的話，“這樣對不對？”“是不是這樣？”“這樣好不好？”，而幼兒經常就只是跟著老師說“對” “不是”“是”“好”，只是被動地接受知識，而沒有主動去想，去思考。沒有真正地參與到學習中來。例如：中班幼兒集體互動時間，老師說：“今天，我們要玩的游戲是《狡猾的狐貍在哪里》，大家會玩嗎？”“會！”全班幼兒異口同聲的回答。“那好，現在請小朋友輕輕地站在自己的小凳子旁邊，我來當狐貍?，F在我要開始捉小雞了，準備好了沒有？”“準備好了！”全班幼兒一邊拍手一邊念兒歌，當念到“在這里?！崩蠋熯呎f著邊靠近一個叫樂樂的幼兒身邊，抓住了樂樂，并把樂樂帶到指定的地方。

（三）師幼互動中幼兒的興趣被限制

現實生活中，老師總是喜歡以自己的眼光來看待幼兒的世界，總是希望幼兒按照自己的 思想去做，去想，總是要求幼兒要這樣做，不能那樣做，總是束縛孩子的想象，扼殺孩子的興趣，并自以為是地說是為孩子好，為孩子著想。

二、師幼關系問題存在的原因分析

（一）教師和幼兒是既相互依存又相互對立的兩極

在幼兒園實踐的觀察中發現，教師與幼兒既存在著一致、和諧與配合的一面，也存在著 分歧、沖突與對抗的另一面。師幼沖突更多的表現在一些日?，嵤轮?。幼兒從入園到離園有一整天的時間和教師在一起，這為面對面的直接沖突提供有利條件。觀察中發現，師幼沖突通常發生在以下情境中：

1、幼兒的行為偏離或違反了教師制定的規則，教師需要維護設立的規則；

2、教師向幼兒傳遞固定的知識和技能的過程中，幼兒出現了和教師示范的“標準”不一致的行為，教師需要幼兒接受標準化的知識和技能，規范是教師判定幼兒行為適當與否的依據，幼兒行為“失范”是引起師幼沖突的關鍵。

（二）教師與幼兒角色倒置，幼兒無法成為活動的主體

在幼兒園教學中，由于孩子年齡較小，容易出現紀律散漫，不守規則的場面，為了避免出現亂哄哄的情況，大部分老師總喜歡限制孩子的活動，只是單純的接受預定的位置，或者規定的動作的。幼兒在游戲中沒有真正體驗到活動帶來的樂趣，變成了一個非常呆板的活動。游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒是游戲的主體，在游戲活動中，幼兒可以充分發揮自己的主動性，可以讓身心處于積極的狀態中。兒童游戲應包含以下幾個主要特征：游戲是愉快的，歡樂的；

游戲是自發的，自主的；游戲是游戲者主動參與的。但是在現實中我們看到，教師往往更多地處于主動者的地位，尤其是在集體游戲活動中，教師作為教育者組織，控制著整個游戲活動。他們控制著游戲活動的發起和互動過程，左右著幼兒的行為，幼兒常常處于服從、依賴的被動地位，在游戲中的主體地位沒有得到足夠的重視。

（三）教師沒能了解每個孩子的個性特點和興趣需要

現實中，教師總是以自己的眼光來審視幼兒世界。我們常?？吹接變簩臻g環境的破壞，那就是作為主體的人對束縛的抗議。幼兒是憑借自己的興趣，通過對操作材料的感知與環境的交互作用來獲得發展的。幼兒的興趣在活動中持續進行過程中起著非常重要的作用，幼兒主動自愿地表達活動的興趣更是難能可貴，教育者一定要給予滿足，加以保護。在各個活動中，每個幼兒都是一個獨特的個體，他們探索世界、認識事物的方式各不相同，這就決定了我們教師必須隨時隨地扮演不同的角色來與幼兒互動。教師只有因人而異，有的放矢地實施教育，才能切實提高教育的實效。

三、解決師幼關系問題的對策

（一）建立民主、平等的師幼關系

1.教師應該給幼兒創設一個寬松、自由的心理環境

《綱要》中指出：“教師的態度和方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境”、“幼兒 教育應尊重幼兒的人格和權利”。因此，我們首先要尊重幼兒，理解幼兒，成為幼兒的伙伴，傾聽幼兒的心聲，使幼兒感受平等，感受被尊重；要用溫和的目光、微笑、點頭、撫摸等給幼兒安慰、鼓勵和幫助。在一次自由活動中，我看到幾個小朋友在玩手指游戲，很好玩，就走過去對她們說：“教教老師好不好？”她們哈哈大笑說：“你是老師，還要別人教??！”我說：“老師也有不會的東西啊?！甭犖疫@樣說，她們就認真地教起我來，教完了還自豪地跑去跟別的小朋友說：“我們教會老師做游戲了！”通過這件事，讓我深刻地體會到教師與幼兒平等交往，是開啟他們心靈的鑰匙。教師只有努力創設一個以幼兒為主體的和諧寬松的人際環境，和幼兒一起玩耍、一起歡笑、一起學習，孩子們才會無拘無束，大膽自主地投入活動。

2.要學會與孩子平等對話

對話是以相互尊重為前提的，對話的過程讓幼兒與教師共同體驗人與人之間的一種理解和 友愛。我班里有位女小朋友，特別的聰明，但特別任性，不遵守紀律，愛亂發脾氣，也愛頂撞老師，我經常對她進行批評教育，由此，她對老師有一種抗拒、對立的心理，總覺得自己是一個不受老師喜愛的人。為了消除她與我的距離，我真心地和她試著做朋友。我知道她喜歡唱歌，也特愛表現自己，我就提供和利用有利時機，讓她在集體面前表現、展示，樹立她的自信，提高她在同伴中的威信。在自由活動時，我也經常與她聊天、講故事，使她明白一些簡單的道理。隨著時間的推移，在我們之間架起了一座友誼的橋梁，縮短了師生心靈之間的距離，本來不怎么樂意與老師交流的她開始主動來找我，把自己的心里話告訴我，我也是耐心地傾聽，適時給她以鼓勵，從而讓她更加大膽自信。由此可見，建立平等對話關系、親近幼兒是促進幼兒發展的關鍵。

（二）、建立和諧、合作的互動關系

《綱要》要求，教師要能關注到每一個幼兒的發展，給予每個幼兒以適宜的支持和引導，教師的時間不再過多地用在維持良好的教學秩序，而應用在參與幼兒的活動過程，與幼兒互動；教師的關注點不要局限在是否完成了教育內容，幼兒學到了多少知識和技能，而且還應關注孩子的不同需要。教師應根據孩子的不同興趣和不同需求引導幼兒積極參與各種活動，激發幼兒的學習興趣，為發展他們富有個性的學習提供更多的支持和引導。

作為教師，還要知道在活動過程中何時介入討論，何時協助解決疑難，何時將孩子的想法 表達方式總結出來，成為孩子成長的有力支持者、引導者、合作者。幼兒不再作為知識的接受者，被動地聽老師的指令，而是帶著各自的興趣、需要自主地學習。比如在《秋天》這個主題活動中，我們根據教育目標、孩子感興趣的話題以及要探究的問題一起制訂了計劃。從活動的設計和實施，到方案的總結，教師始終和孩子在一起，我們一起去尋找秋天各種樹葉的圖片，一起去野外采集樹葉的標本，一起對一個問題展開想象和討論，一起去把我們的發現展示出來，一起把我們收集的內容和知道的樹葉秘密講給大家聽，這個時候老師和孩子是平等的，有時是孩子來講，有時是老師來說，大家各抒己見，給孩子創造一個大膽表現的空間，我們在輕松活躍的氣氛中不斷地提高和發展。

當孩子遇到問題的時候，教師是一個幫助者、鼓勵者、引導者，和他們一起尋找答案分 享他們的喜悅和成就，和他們一起爭論，一起探討，一起歡笑，一起回味，和孩子們一起制作美麗的樹葉標本，和孩子們一起表演音樂節目：《秋風》。從中我們都更加了解秋天各種花草樹木的變化。教師和孩子的互動也為我們以后的活動打下了堅實的基礎，孩子們可以自由的表現自己，老師也在不斷地改變自己的教育模式，和孩子融為一體，在活動中教師和孩子是朋友、是合作者，每一個活動都是我們共同完成的。

三、建立輕松、快樂的分享關系

教育的過程其實也就是教師和孩子一道共同分享人類千百年來創造的精神財富的過程。分享，意味著教師更多的是展示，而不是灌輸；是引領，而不是強制；是平等的給予，而不是居高臨下的施舍。如在教育孩子要認真學習時，有時可以聯系教師自己學習生活中的小故事，或者教師通過努力取得的成績，來激勵孩子。并就學習心得進行交流，讓孩子分享教師的快樂，從中也可以提高孩子對教師的好感，提升自己在孩子中的威望；同時也讓孩子感受到成功的喜悅，通過教師的示范、激勵和輻射作用，促進和加速孩子的成長。同樣，教師也可以分享孩子獨特的經驗，體會孩子的各種興趣、愛好。感受他們喜悅的心情。在孩子眼中，這個世界是如此新穎、神奇，如此充滿發現的沖動和喜悅?！拔掖盍艘粋€神奇的城堡！”、“我修了一座長長的橋！”、“我的車子能飛快地在路上走！”、“我發現我們種的豆子長高了！”??當孩子們把這些講給老師、小伙伴聽時，眼睛里呈現的都是喜悅。毫不夸張地講，孩子是很容易滿足的，一點點變化和體驗都讓他們激動萬分。

作為老師，我們應該傾聽孩子們的聲音，了解他們的喜怒哀樂，分享他們游戲、活動時 的樂趣，才能使我們的教育教學更貼近他們的需要，“投其所好”，“對癥下藥”，取得事半功倍的效果。在我們的教育教學過程中，只要我們蹲下來看孩子，從孩子的興趣，愛好出發，激發他們學習的動力，挖掘他們的潛能，分享他們的快樂、體驗他們的成功，我想，我們一定會取得意外的收獲的。因為，興趣是最好的老師。

分享別人的快樂就是對別人的一種給予，就是給別人的一種愛。懂得分享的孩子是快樂的 懂得分享的老師是幸福的！

總之，良好的師幼關系是溝通師生情感的橋梁，是保證教育活動順利開展的重要條件 是促進幼兒全面發展的支持系統，為了孩子的全面發展，全體幼兒教師都要擺正自己和孩子之間的位置，處理好與幼兒的交往，以孩子發展為本，才能真正走進孩子的心靈，和他們一起探索世界的奧秘。

參考文獻

1.李瑾，《建立良好師幼關系促進幼兒親社會行為發展》，《現代交際》，2012年01期

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3.劉暢，《合作學習活動中師幼互動特點的研究》[D]，東北師范大學，2010年

4.徐秋燕，《師幼互動,促進教師的專業成長》[J]，知識窗(教師版)，2011年06期

5.楊曉群，《運用“活教育思想”促進師幼互動》[J]，課程教材教學研究(幼教研究)，2011年01期

第四篇：建立和諧師幼關系的意義

建立和諧師幼關系的意義

一切成功的教育都需要和諧的教育，在建設和諧社會的今天，呼喚著一種成功的教育，也就是需要一種和諧的教育。在幼兒園的教育教學中，和諧教育的關鍵是和諧的師幼關系。和諧的師幼關系能夠促進幼兒的發展，進而促進學校的發展，促進教育的發展，促進整體國民素質的提高。1．有利于更好地了解與尊重幼兒

了解幼兒是教育的基礎。因為沒有對幼兒的心理和行為的觀察與了解，我們的教育就難免是盲目的。只有了解幼兒，我們才能有可能幫助幼兒實現最優化的發展，使幼兒在各個方面獲得更大的提升。否則我們的教育工作只能是緣木求魚、無源之水，也很可能由于缺乏必要的了解，致使工作失誤，影響師幼關系。教師要深入了解了幼兒的家庭背景、個性差異、興趣愛好等，我們才有與幼兒相處的基礎。教師應該始終明確自己的身份是幼兒的服務者、學習的引導者和興趣的激發者。瑞士著名教育家斐斯泰齊認為，教師應該像母親對待孩子那樣，從積極愛護的態度去了解和教育幼兒。老師應該這樣關愛孩子，作為幼兒教師的我們更應該像媽媽一樣的愛孩子！

要想建立和諧的在建立和諧的師幼關系，光有了解這是遠遠不夠的。我們更重要的是懂得去尊重幼兒，并要懂得怎樣去尊重。無論是新時代還是以往的幼兒，他們的獨立人格都應該得到尊重，有了師幼間的相互尊重，師幼間才會產生和諧的氣氛。也就是說相互尊重是師幼關系走向和諧的第一步，不僅要尊重幼兒，而且我們要尊重每一個幼兒，在平等的教育和關愛下尊重幼兒更能產生和諧。如果幼兒得不到應有的尊重，師幼關系很難走向和諧。尊重幼兒要做到堅持傾聽幼兒的心聲，悅納幼兒正確的或創造想法，避免語罰與體罰。2．有利于更好的關愛幼兒

“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育。”這句被人引用無數次的名言道出了教育的真諦。什么是真愛？真愛就是要尊重其人格，滿足其需要，引導其發展，這是一種純粹的愛、科學的愛。教師要做到嚴慈相濟，嚴中有愛，要愛每一位幼兒。只有在孩子的心里播下真愛的種子，才是人類真正的希望所在。真愛的種子就是真愛的教育，正如冰心所說“有了愛就有了一切”。愛是建立和諧師幼關系的橋梁，只有師幼關系處在關愛，平等的和諧氛圍之中，幼兒才能親近老師，大膽地、興致地投入到學習、游戲之中。我們在活動中表現出教師愛的真情，建立起一種新型的、平等的師幼關系，就一定會在孩子的心靈深處碰撞出和諧而愉快的火花。

我們說愛是教育的靈魂，信任就是教育的基礎。信任是一種力量，彼此信任才能使彼此關系更加牢固。不論什么原因，如果沒有讓幼兒感到教師對自己的信任，教育不僅沒有正效應，反而會激起幼兒的反抗心理，最終使教育一敗涂地。教師充分相信幼兒，幼兒才會相信教師，真正平等有效的溝通也才會開始，真正的教育也才會開始。信任幼兒就要給幼兒展示自己的機會與舞臺。信任幼兒，教師首先要轉變觀念，讓幼兒做活動的主人，做教育教學的主人。要尊重幼兒的人格，從幼兒所處的情境中設身處地的考慮幼兒的行為動機或個性需要，將心比心，以心換心。以熱情換取信任，以坦誠換取信任，以信任換取信任。

3．可有利于進一步寬容與欣賞幼兒

寬容是幼兒心理健康發展的良藥。處于新的歷史條件下，獨生子女家庭為主流，每家都是三對一，四對一，甚至五對一，由于溺愛或教育行為的偏頗，這樣條件的幼兒尋求人格獨立而又身心發展不健全的矛盾表現尤為突出。因此，師幼之間的一些矛盾沖突也在所難免。對此，教師們常常采取的對策是以“嚴”為主或說服教育，輔之以懲罰，而耐心寬容卻略顯不夠。對幼兒一次又一次的違規行為，教師的忍耐力都受到極大的考驗，許多教師逐漸變得沒了耐心，沒了修養。在這樣的教育下，大批的“問題幼兒”產生了，“逆反心理”、“無所謂心理”也產生了，教師們為難，家長們無奈。此時此刻你是否想到了“寬容”二字，如果我們教師的耐心更足一點，我們與幼兒之間還有什么解不開的結呢？當頑劣的幼兒從你的一次次的寬容大度中悟出真、善、美時，他內心培養起的求真、向善之心，自律的行為，就會化成強大的學習動力，而這正是我們教育工作者所希望看到的。

同時，欣賞可以幫助幼兒找到自信，可以使幼兒悅納自己。對于一些普通的幼兒，甚至是“差幼”的欣賞，實際上是一種發掘閃光點的過程，每個人都有自己的閃光點，之所以很多人都沒有機會得以展示，是因為它們都被表面不怎么優秀的成績所掩蓋了，于是原本可能的“閃光點”因欣賞而被“捕獲”，這些“閃光點”就可能成為可以燎原的星星之火，幼兒的一生可能因此而改變。

4、和諧的師幼互動有利于學生的“學”與教師的“教”。和諧的師幼關系是對幼兒施加教育的基礎與手段，它對課堂教學產生直接的影響，良好的師幼互動創造了良好的課堂紀律，使教學活動的秩序容易維持，有助于教師發揮教學積極性，有助于教師控制與協調教學內容與教學方法，對提高教學效果有重要作用。良好的師幼互動對幼兒學習活動也有重要影響。良好的師幼互動可以創造民主寬松、生動活潑的課堂氣氛，使學生感到輕松、愉快、心情舒暢，還可以增強幼兒克服困難的信心與勇氣，能較順利地把教師提出的要求變為幼兒自己的行動，使幼兒得到心理滿足，把學習看作是一種精神享受，從而最大限度地發揮幼兒的潛在智能。

心理學研究表明，師幼互動對幼兒的學習成績有顯著的影響。師幼互動好，幼兒學習成績也好；若師幼互動不好，幼兒的學習成績也差。

5、和諧的師幼關系是促進教師與幼兒心理健康發展的有利條件。

每個幼兒與教師都是具有獨特個性的人，彼此相處就是個性之間的撞擊。教師與幼兒之間的交往都是以自己的個性，人格去影響對方的個性、人格的心理活動過程。良好的師幼互動有助于師生之間加深理解，有助于減少磨擦，有助于增強師生之間的心理凝聚力，為心理健康發展提供有利的條件。師幼互動對幼兒的心理健康狀態，起著非常重要的奠基作用。良好的師生關系對于教師來說，會給教師心理以莫大的欣慰和鼓勵，從而有效地控制教師的焦慮，減輕心理壓力。良好的師幼互動使教師心情愉快，尊重的需要與成就動機得到一定程度的滿足，從而使教師保持一種積極向上的樂觀的心理狀態。

6、和諧的師幼關系有利于幼兒個性的社會化發展。

建立和諧的師幼關系能調動幼兒參與活動的積極性、主動性和創造性，有利于幼兒個性的社會化發展?！队變簣@教育綱要》中明確指出：“要建良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感”?！敖處煹膽B度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境，言行舉止應成為幼兒學習的榜樣”。那么，作為民主師生關系創建者的教師，如何才能建立起和諧的師生關系，有效促進良好的師幼互動呢？教師時而是引導者，時而是合作者，時而又是支持者，教師的評價、激發、引導和提升，以合理有效的回應方式，促進了師幼之間積極互動，引導著幼兒漸行漸進地通過“條條大路”到達教育者心中的理想彼岸。

7、和諧的師幼關系促進幼兒健康成長。我國《憲法》規定：“國家培養青年、少年兒童在品德、智力、體質等方面全面發展?！比说牡轮求w是相互聯系、影響、制約、促進的辯證統一體。通過德育促進少年兒童的品德發展，可以為他們體智等的發展提供保證和動力，從而促使幼兒的全面健康的發展。幼兒園德育教育是老師培養學生品德的活動，主要從思想、政治、法紀和道德教育等幾個方面進行，內容豐富多彩、方法多種多樣，而良好、和諧的師生關系的建立則是重要的環節和手段，因為老師不但傳授給他們知識、培養他們的技能，而且還要教他們“如何做人、做怎樣的人”。良好的師生關系還可以化解許多矛盾，阻止一些危險與不安全事故的發生。

總之，一切成功的教育都需要和諧的教育，在幼兒園的教育教學中，和諧教育的關鍵是和諧的師幼關系。廣大的幼教同仁們，盡管新時期下和諧師幼關系的構建十分復雜，內涵十分精妙，但我相信只要從“心”做起，擁有一份愛心，一份誠心，一份寬容的心，師幼關系間綻放的和諧之美一定會更加璀璨！

第五篇：師幼互動

師幼互動質量的提高是幼托機構過程性教育質量的重要部分，也是衡量教師專業素質的一個重要指標。研究表明，師幼互動的特點直接影響兒童的認知與社會性能力的發展。如，教師與兒童之間積極的情感關系會促進兒童的自律以及人際關系能力的發展；教師對兒童的熱情、敏感及有回應的互動有助于兒童形成安全的和積極的自我意識；與教師有高質量互動關系的兒童的社會性推理能力好于其他兒童，這些兒童在交往中表現出更多積極的利他行為，侵犯性行為也更少。

《綱要》在師幼互動方面提出了明確的要求，師幼互動質量的提高是當前幼教改革的一個重點，越來越多的幼教實踐工作者開始認識到它的重要性。在貫徹《幼兒園教育指導綱要(試行)》行動計劃的研究中，不少實驗點選擇了這方面的研究課題，從多種角度來探討這一問題。從本次經驗交流會中我們可以感受到，通過近幾年的探索和實踐，這些實驗點在理解《綱要》精神以及師幼互動實踐方面都發生了可喜的轉變，下面我從三個方面來介紹他們的經驗與體會。

一、師幼互動的研究對教師專業成長的作用

有的實驗園認識到，師幼互動的研究可以幫助教師進一步轉變教育理念，轉變視角，走進孩子；確立以兒童為主體的兒童觀；確立合作探究，共同建構的教育觀；確立以人為本的課程觀(上海**區實驗幼兒園、上海兒童世界基金會**幼兒園)。他們還認識到師幼互動的研究是一段成長的歷程，是一段重新認識孩子、重新認識教育、重新定位教師的過程(**市機關第一幼兒園)。

二、觀察與了解兒童是開展有效師幼互動的前提

幾乎所有參加交流的實驗園都把對兒童的解讀看作是提高師幼互動質量的首要條件。如有的園認為，觀察和了解兒童是開展有效師幼互動的前提。教師只有走近孩子、走進童心世界，才能真正了解孩子。他們提出了教師在與兒童互動過程中的八個一點：多一點自主時間；多一點選擇的權利；多一點能自己找到答案的問題；多一點自己能解決的困難；多一點表現的機會；多一點想像和創造；多一點感受成功的激勵和快樂的氛圍(**直屬機關第三幼兒園)。

1．從哪些方面去了解兒童

教師可通過多方面觀察，客觀、全面地了解兒童，如兒童的需要(包括共同需要與個別需要)、興趣；兒童已有的生活經驗；兒童的發展水平；兒童的潛在能力傾向；兒童的個別差異；兒童的學習風格；兒童的建構過程與建構結果。

2．如何了解兒童

教師可通過豐富的活動和環境來創造機會和條件，充分展現幼兒的個體差異；有意識地通過開放的問題了解幼兒原有經驗；站在孩子的角度去理解他們(北京西城區棉花胡同幼兒園)；運用各種手段記錄兒童的成長，如運用平面圖、表格、攝像等手段(上海**區實驗幼兒園、上海兒童世界基金會**幼兒園)。

三、在與兒童的互動中促進兒童的發展

1．創設平等的師幼互動環境

尊重兒童，在平等的師幼關系中支持兒童的發展；教師的多元角色定位，如，教師成為環境的創設者，互動的組織者與引導者，兒童發展的支持者與促進者，幼兒游戲的合作者(**市機關第一幼兒園)。

2．轉變觀念，改變教育行為。

尊重每一位兒童；目標的多維度、多層次，挖掘一個活動中蘊涵的多種教育價值；活動內容、材料的多樣性，兒童即使在同一個主題中也能根據自己的意愿來選擇不同的活動內容；由單一的互動變為多種互動(北京西城區棉花胡同幼兒園)。

3．如何回應兒童

教師在傾聽、欣賞中回應孩子，在支持、對話中回應孩子，在交流、分享中回應孩子(上海**區實驗幼兒園、上海兒童世界基金會**幼兒園)；教師耐心傾聽幼兒的聲音，把握幼兒的認知沖突與需要，促進幼兒興趣的持續性發展(**直屬機關第三幼兒園)；教師在動態的互動中不斷地對兒童的需要進行價值判斷，與幼兒進行立體多元的互動(**市機關第一幼兒園)；教師不僅要捕捉兒童的需要，也要引發兒童的學習需要。在孩子的發展節奏與教育節奏之間尋找平衡(黑龍江**市尚志幼兒園)。

4．教師的支持策略

追隨幼兒，教師同行的支持策略，體現在教師回應幼兒生成活動的各種適宜的角色行為中(上海**區南西幼兒園)；從情感態度、經驗、環境、材料方面支持幼兒的互動，支持的方式有語言(有聲語言)、神態表情(無聲語言)、動作、等待(**市機關第一幼兒園)。

5．師幼互動四步曲

有的幼兒園提出了師幼互動四步曲：①了解――觀察幼兒需要，做好互動準備；②取舍――尋求幼兒需要與目標之間的平衡，判斷互動價值；③推動――借助有效策略，推動互動進程，如支持幼兒實踐自己的想法，耐心等待，通過提出關鍵的問題引導和幫助兒童歸納和提升經驗；④反思――通過分析不斷調整互動策略(浙江省省級機關北山幼兒園)。

6．個性化的互動

根據幼兒個體不同的經驗、發展水平、個性特點、學習風格，動態地創設各類活動(上海**區**實驗幼兒園)。

會上，大家對許多問題提出了不同的見解和解決辦法，并提出了需要研究的問題，如兒童的需求、興趣與教育目標之間的平衡，個別兒童的需求、興趣與全體兒童的需求、興趣之間的關系，教師發起互動的時機，兒童在師幼互動中的主動性，在集體教學形式中如何進行個性化互動，在各種不同的學習活動中如何與兒童互動，等等。

專題二教育環境創設

環境是重要的教育資源，可以有效地促進兒童的發展，《綱要》對教育環境創設提出了明確的要求。近來世界各國都充分認識到保護環境的重要性與迫切性。專家指出，全社會樹立節約的觀念必須從孩子做起，從學校教育抓起。學前教育不僅擔負著從小培養孩子節約的理念與習慣的重任，增加保護環境、節約資源等課程內容，而且學前教育機構的運行也應本著如何在保持低成本的情況下提高幼兒教育質量的理念。遵照這種精神，本次經驗交流會特設低成本、高質量的學前教育環境創設專場，希望首先從環境創設的角度大力弘揚建設節約型社會和循環經濟的理念。

一、對教育環境創設重要性的認識

教育環境的創設過程即兒童的學習過程，也是教師引導、促進兒童發展的過程。創設適宜于幼兒學習、活動的環境，創造利于幼兒與環境積極互動的機會與條件，讓環境促進每個幼兒富有個性的發展(福建**市幼兒園)；挖掘利用有限的物質資源，優化提升可貴的人力資源，使環境的價值真正體現在兒童的發展中(上海**區實驗幼兒園)；環境是隱性教師，要讓環境說話(黑龍江**市南崗區第二幼兒園)。

二、物質環境的創設

1．如何創設好的物質環境

營造開放的學習空間，便于幼兒根據自己的發展需要自主選擇活動方式和內容；軟化環境，創設溫馨的物質空間；環境布置情景化，營造主題氣氛；將教育目標物化于區域材料、班級墻飾與主題情景中；搭建幼兒交流的平臺(福建**市幼兒園)。

2．充分利用當地的低成本資源

不少幼兒園對自然資源的利用進行了探索，如海**口市機關幼兒園利用熱帶海洋資源與熱帶植物資源，變廢為寶；貴州利用木料、河沙、石頭、輪胎等材料，自制戶外活動器具，如沙地、滑梯、浪船、攀登架、籃球架、石磨等；浙江**利用竹資源制作各種玩具與活動器具，研究竹材料在不同情況下使用的特點和教育價值(一種材料在多個活動區中的運用，在不同年齡段、不同發展水平和特點的兒童中的運用，各種材料的組合運用等)。利用廢舊材料的傳統在幼兒園教育中由來已久，海**口市機關幼兒園、上海**區實驗幼兒園等充分挖掘廢舊材料的新功能、新玩法，賦予廢舊材料多元價值，運用材料的添加、刪減與組合來體現材料的新價值。

3．充分挖掘當地文化資源的教育價值

貴州充分利用豐富的地方資源，挖掘教育價值，如蠟染、龍燈、蘆笙舞、竹竿舞等；江西**利用本土資源，憑借客家文化和紅土地文化來營造有利于幼兒成長的適宜環境，他們通過多種渠道讓孩子了解與感受當地的文化特色和發展歷史。

4．充分利用當地人力資源創建環境

貴州充分調動當地的各種人力資源，如鄉長、鎮長、鄉鎮教育辦公室成員、小學男教師等。其他幼兒園也注意利用社區，包括利用家長資源創建環境。

5．充分挖掘現有空間和人力資源的潛力

好幾所幼兒園就如何充分利用幼兒園的空間問題進行了交流。如上海**區實驗幼兒園、**市南崗區第二幼兒園等充分利用現有的空間條件開辟了公共區域，既提高了空間資源的利用率，又推進了兒童跨年齡、跨班級的交往，有效、合理地運用了空間與人力資源的教育潛力，促進了兒童的發展。

三、心理環境的創設

1．建立平等的關系

平等對話，營造良好的心理氛圍，融洽教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關系。

2．擴大交流的機會

增加不同年齡、班級兒童的交流機會，教師、兒童共同創設友誼互聯網，創設心情傾訴區給孩子釋放心情留一個空間，創設熱點話題環境讓幼兒在與環境的互動中解決問題(黑龍江**市南崗區第二幼兒園，黑龍江省政府機關第二幼兒園)；創設公共區域，促進同齡班一混齡班一全園互動(上海**區實驗幼兒園)；搭建交流互動的平臺，如信息展示臺等(福建**市幼兒園)。

3．建立有序的環境

發揮環境這一隱性教師的作用，暗示、提醒和指引兒童遵守規則，將教師的語言指令轉化為環境和活動材料的行為暗示；讓兒童在環境中通過與環境的互動學會自主管理；根據兒童的年齡特點和興趣布置具有評價功能的墻面(黑龍江**市南崗區第二幼兒園，黑龍江省政府機關第二幼兒園)；提升原有環境的教育效益，利用環境與材料給兒童提供各種規則性提示，如人數、時間、操作方法，培養兒童自我管理的能力、習慣與積極性；利用兒童的差異資源，促進兒童間的信息傳遞與情感交流(上海**區實驗幼兒園)。

四、師幼共同創設環境

越來越多的幼兒園改變了過去完全由教師創設幼兒園環境的做法，而讓幼兒參與環境創設的過程。如有的幼兒園采取留一塊空白的方法，讓兒童自己來創建喜歡的環境(黑龍江**市南崗區第二幼兒園，黑龍江省政府機關第二幼兒園)；教師與兒童共同創設反映當地文化特色的環境，如搭建土圍屋、紅軍烈士紀念塔、長征第一渡，布置紅色展覽廳等(江西**市教育局、**區教育局)；鼓勵兒童與家長成為幼兒園環境的創設者(遼寧**市**幼兒園)。

關于低成本、高質量的教育環境的創設還有許多問題值得探討，如幼兒園硬件建設的高消費和功能活動室的必要性，廢舊材料的運用與節約型社會及環境保護意識培養之間的聯系，環境設置與材料的運用如何促進兒童的思考和探究愿望，農村地區幼兒園教育環境的創設和材料的使用，等等。