第一篇：旅游營銷口號設計的影響因素及應對策略2

旅游營銷口號設計的影響因素及應對策略

2旅游者所處的文化環境對其影響是深遠的。例如，西方傳統文化強調支配自然，強調著眼于未來，強調個人主義，塑造了西方民族較普遍和較明顯的外傾型性格特點；而中華民族一貫的思想理念是“父母在，不遠游，游必有方”，反映了中華民族的內傾型的民族性格特征。兩種不同的民族性格導致了對待旅游出行截然不同的態度，因此，在對西方旅游者進行旅游營銷宣傳時，營銷口號只需要體現旅游地的吸引力在哪里；而在對中國旅游者進行旅游營銷宣傳時，營銷口號首先要能夠激發游客的旅游動機，其次是展現旅游地的吸引力。東西方人不同的民族文化還導致了他們在進行旅游項目選擇時的差異性，西方人傾向于挑戰性、冒險性的旅游項目，而東方人傾向于常規的、溫和的旅游項目。

如果說文化無法直接影響旅游者的具體旅游決策的話，那么社會經濟因素卻是實實在在地影響著旅游者的決策和活動。經濟基礎決定上層建筑，經濟因素對人的消費行為具有重要的影響。首先，居民的可自由支配收入達到一定的水平，才會有出游的經濟基礎和現實可能；其次，隨著旅游者可自由支配收入的增加，其所關注的旅游焦點也將發生變化，價格可能不再是最重要的，而更多的考慮旅游產品是否能夠滿足自

身的需求；再次，隨著旅游者社會地位的提升，其所關注的不再是旅游價格和產品本身，而是旅游能夠滿足其心理上更高層次的需求，如地位、聲望等。因此，在旅游形象定位和營銷口號設計中，旅游目的地首先要認清“我的客源在哪里”，哪些人是有出游能力的；其次，旅游目的地營銷口號要突出其特色和賣點，使游客覺得物有所值或者物超所值；再次，旅游目的地的營銷口號要體現旅游者的地位和聲望，如“至尊之旅”，滿足游客心理上受到尊重和自我實現的需求。

受眾是旅游目的地進行營銷傳播的對象，旅游目的地有針對性地對客源地受眾進行形象推廣、營銷口號制定，是旅游地成功營銷和發展的關鍵。

第二篇：旅游營銷口號設計的影響因素及應對策略1

旅游營銷口號設計的影響因素及應對策略

11.地域因素。旅游地的類型、知名度、影響力等存在差異，不同的旅游地對客源的吸引力強度及吸引游客的空間半徑有所不同，因此旅游目的地與客源地在空間上存在或近或遠的距離。如果旅游目的地與客源地空間距離較近，在進行營銷口號的設計時，要充分體現目的地與客源地在地域空間上的相近性。例如，美國是加拿大最重要的客源市場，加拿大在美國進行旅游營銷宣傳時，所確定的主題和提出的口號是“鄰家的另外一個世界”，這一營銷口號中的“鄰家”二字，首先表明了加拿大與美國在地域上的相近性，其次拉近了游客與目的地之間的心理距離，有利于激發現實旅游者和潛在旅游者的旅游動機，做出出游決策。

旅游目的地與客源地并非都像加拿大和美國一樣相毗鄰，有的相距百里，有的相距千里，更有甚者跨洲、跨海。對于這樣的客源地，旅游目的地的宣傳口號設計要考慮兩種可能：一種是拉近游客與目的地的心理距離，另一種是突出目的地與客源地在地域上的差異。

2.時間因素。旅游營銷口號在語言表述方面要反映時代特征，要有時代氣息，反映旅游需求的熱點和趨勢。旅游者追逐的旅游主題，如康體休閑、農業觀光、親子游、全家樂等，都可以加以利用。此外，某時期的重大事件也可成為建立旅游形象、確立營銷口號的素材，例如，東莞虎門林則徐禁煙運動這一歷史事件，便成為東莞市面對港澳游客建立相應營銷形象和營銷口號的訴求點。

旅游目的地營銷口號的設計并非一勞永逸的，不僅時代的變遷呼吁新形象、新口號的出現，就是一年中不同的季節目的地對客源地的營銷口號都需要發生變化。首先，一些旅游目的地的資源具有季節性，例如，佛光、海市蜃樓、霧凇等，吉林的霧凇在寒冷的冬季才會出現，“霧凇冰雪，真情吉林”的營銷口號也就具有了季節性，只有在冬季旅游宣傳時方可使用；在炎熱的夏天，吉林不存在霧凇冰雪這一旅游資源，在進行旅游營銷口號設計時要突出其氣候涼爽、避暑勝地的形象。

3.受眾因素。旅游目的地與客源地除了地域上的關聯和差異之外，還存在著文化、社會、經濟等方面的關聯和差異，這些關聯和差異大多是無法獨立呈現的，更多的是通過客源地現實旅游者和潛在旅游者表現出來。因此，旅游目的地在進行形象定位、營銷口號設計時，要充分考慮目的地與客源地在文化、社會、經濟上的關聯和差異，以及集中體現關聯性和差異性的旅游者。

第三篇：影響師幼互動的因素及應對策略

影響師幼互動的因素及應對策略

隨著教研制度的逐步完善,以及《幼兒園教育指導綱要(試行)》的開展,我園的園本課程也漸漸成熟起來.課題研究逐步深入,我們的目光也隨行動的進程變化改善,而且初步積累了一些有益于發展、提高活動質量的經驗.一日活動中積極有效的師幼互動,可促進幼兒的發展,那么領會積極有效師幼互動的內涵,掌握影響積極有效師幼互動的各種因素對于教師來說可謂極其必要。

一、影響建構積極有效師幼互動的主要因素

（一）幼兒心理

當今我國的幼兒多是獨生子女，備受父母、長輩寵愛，他們長期生活在父母無微不至的關愛與照顧的氛圍之中，因此，在幼兒園的生活活動中，他們有嚴重的依賴心理和戀親情結，這使他們在幼兒園生活活動中只會消極被動地向老師發起求助式、求慰式等互動，并期盼老師多向其發起幫助式、撫慰式、贊賞式等互動，這必然影響積極有效師幼互動關系的形成。

（二）幼兒行為能力

由于家庭環境原因，多數幼兒獨立生活能力和自我保護能力較弱，而且還養成了一些諸如吞咽困難、偏食、挑食、要父母喂食、飯前便后不主動洗手、入睡要親人哄伴等不良習慣（小班更甚），這使他們難以主動回應教師發出的互動要求，只會向教師發出消極的求助式、求慰式互動。

（三）教師傳統觀念

不少教師受“幼兒年齡小不懂事，需要教師管教”的傳統觀念影響，習慣于單向向幼兒發出“指令式”“約束式”“訓斥式”等強制性互動要求，并習慣于讓幼兒被動接受回應，影響了積極有效師幼互動的建構。

（四）環境創設因素

幼兒園生活環境的創設，多是從教師、保育員方便管理的角度出發，較少考慮幼兒的年齡特點和對生活活動規則的理解能力，沒有用幼兒易于理解掌握的形象表征（如洗手規則圖示、便后洗手圖示等），使幼兒難以主動適應，只好依賴教師發出指令式互動來回應。

二、應對策略

（一）加強學習，轉變教師教育觀念

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的基本精神是教師要關注、關愛和支持、指導幼兒，在與幼兒積極有效互動中促進幼兒主動發展。這需要教師具備高尚的師德，有熱愛幼兒的情感。因此，我們首先加強教師對《綱要》和《中小學教師職業道德規范》的再學習，引導教師深入領會《綱要》精神，增強愛生情感，并在此基礎上組織教師聯系課題研究實際討論“怎樣讓幼兒感受教師的愛”，交流在互動中讓幼兒有效感受師愛的實踐經驗，從中轉變教師教育理念，增強教師在一日活動中的互動意識，促進教師致力于改善互動行為，為在生活活動中建構積極有效的師幼互動奠定深厚的情感基礎。

（二）創設有利于互動的環境，支持幼兒主動互動

環境是活動的載體，良好的物質環境能誘發幼兒參與生活活動的積極性、主動性，消除幼兒的依賴、求助心理，促進幼兒主動參與師幼互動，主動與生活環境、同伴互動。因此，我們在幼兒園生活環境設施添置方面十分重視“兒童化”，創設貼近幼兒生活實際的物質環境，力求方便幼兒取放，降低幼兒參與活動的難度，以支持幼兒主動參與活動，如盥洗室水龍頭高度、毛巾和杯子取放高度適合不同年齡段幼兒使用，便池寬度適合幼兒安全下蹲，餐桌臺布方便幼兒動手固定掛在桌面上，餐桶高度適宜幼兒自己動手添飯等等。此外，各班老師還組織幼兒討論生活活動程序或規則（如洗手、漱口等），并用幼兒能理解的圖像加以表征，貼在生活活動相應場所，以提醒幼兒主動按程序或規則操作，進一步支持與指導幼兒主動與環境材料進行有效互動。有的班級還創設了競賽性生活環境，運用幼兒看得懂、能自己填寫的反饋表格，引導幼兒主動參與競賽，極大地滿足了幼兒展示與表現自己成功參與活動的欲望。總之，良好的環境創設為在生活活動中建構積極有效的師幼互動奠定了物質基礎。

（三）采取靈活互動策略，建構積極有效的互動

1.根據《綱要》精神，交替使用相應的互動方式。

《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”這種定位要求教師在生活活動中應根據支持、合作與引導的需要，采取相應的互動策略。我們在實踐探究中采取了以下互動方式：

支持性互動：指以支持幼兒主動活動、消除幼兒活動障礙為宗旨的互動方式，包括撫慰式、贊賞式、幫助式、評價式、激趣式、照顧式、調解式等互動方式；

合作性互動：指教師以平等身份介入幼兒活動，合作完成活動任務的互動方式，包括參與式、協商式、討論式等互動方式；

引導性互動：指教師對幼兒的活動行為趨向與方式加以指導以使之有效的互動方式，包括提醒式、建議式、啟發式、提問式、示范式、指導式等互動方式。

2.根據幼兒年齡特征和個性差異，靈活運用不同的互動方式。

大班幼兒已積累了一定的生活經驗，生活自理能力較強，因此，宜采用合作性、引導性等互動方式；中班幼兒雖有一定生活經驗，但能力尚不完善，應以引導性互動方式為主，輔以合作性與支持性互動方式；小班幼兒生活經驗不足，生活自理能力較差，應以支持性、引導性互動方式為主，輔以合作性互動方式。

在關注個體差異時，對能力強、喜歡展示自己行為能力的“求注”幼兒，應多采取贊賞式或評價式等支持性互動方式向幼兒表示關注，鼓勵幼兒繼續努力；對能力差、喜歡向老師“求助、求慰”的幼兒，應多采取“幫助式”“照顧式”“撫慰式”等支持性互動方式，以幫助幼兒克服困難，增強信心；對喜歡向老師“告狀”的幼兒，宜多采取調解式或討論式等引導性、合作性互動方式，以引導幼兒通過討論化解糾紛；對情緒興奮、活動中喜歡叫嚷的幼兒應多采取提醒式的引導性互動方式，以提醒其控制情緒、遵守規則；對情緒低落、不喜歡參與活動的幼兒應多采取激趣式、鼓勵式或幫助式等支持性互動方式，使其振奮情緒、積極主動地參與生活活動。

3.根據不同生活活動內容，采取不同互動方式。

盥洗活動是幼兒比較喜歡參與且能獨立參與的生活活動，但幼兒情緒容易激動，往往忘記活動程序與規則，還喜歡玩水，容易產生糾紛。因此應多采用提醒式、建議式等引導性互動方式，輔以討論式等合作性互動方式，提醒幼兒規范自己

進餐活動由于存在個體差異，能力強的幼兒完全能自主愉快進餐，教師宜采取贊賞式、評價式互動方式；能力差的幼兒往往情緒低落，喜歡求助、求慰，教師應采取激勵式、撫慰式、幫助式等支持性互動策略。

幼兒在午睡時，幾位老師應適當分工，根據幼兒個體差異，采用相應的互動方式。一般來說，對能力強能主動穿脫衣褲鞋襪的幼兒，在贊賞、評價的同時，還可鼓勵他幫助能力差的幼兒；對能力差的幼兒，應以激勵其自主穿脫衣服為主，輔以適當的幫助式、照顧式互動策略。

4.群體互動與個體互動兼顧。

幼兒園生活活動多數是群體活動，如點心活動、進餐活動、午睡活動等。在群體活動中，教師既要面向群體，又要關注特殊個體（如能力特強幼兒或能力弱的幼兒），因此，互動方式要在面向群體互動的前提下兼顧面向個體的互動，采取靈活的互動方式，盡量使特殊個體的活動能積極主動地融入群體活動，符合群體活動的規則，以提高群體生活活動的效率。特別要防止為了照顧個體差異而忽略了群體活動的安全性與有效性的做法。

5.預成性互動與生成性互動兼顧。

預成型互動指教師活動前根據活動目標需要和幼兒可能產生的行為需求而對活動各環節預想發起或回應的互動方式，生成性互動則是在活動過程中教師針對幼兒群體或個體的即時行為反應隨機發起或回應的、支持或引導幼兒主動活動的互動。在群體生活活動中，教師應在實施預成性互動的前提下，靈活地根據活動中生成的需要發起或回應與幼兒的互動，以增強互動的有效性。

6.引導幼兒學會多向互動。

多向互動是相對于師幼互動而言的互動指向。幼兒不僅要學會指向老師的互動，還要學會指向同伴、指向環境材料以及指向父母、親人的親子互動。教師在生活活動中，最主要的職責就是通過積極有效的師幼互動引導幼兒學會積極有效的多向互動，以充分發揮其主體作用，在多向互動中學會學習、獲得發展。

良好的師幼關系不僅能和幼兒建立親密的關系，還能更進一步密切和家長的聯系。教育活動中教師大多能在自身的素質上不斷要求提高，如果能再在保育工作即生活活動上有所突破、求異、創新，我們的教育質量將會更好，幼兒園的教育質量就穩步提高。

第四篇：中小學教師職業倦怠的影響因素及應對策略

中小學教師職業倦怠的影響因素及應對策略

1.個體因素

首先,性別是影響教師職業倦怠的重要因素。盡管以往研究結論不盡相同,但多數文獻表明,女教師的職業壓力和職業倦怠水平更高。其中,女性對自身的不適更敏感、她們會面臨更多的工作和家庭方面的沖突等是重要的誘發因素。其次,從工作年限來看,年輕教師往往有較高的工作熱情,但相對工作經驗不足,而且面臨更多的職業發展壓力,因此他們也就更容易產生職業壓力感和挫敗感。不過,工作年限和職業倦怠之間似乎還存在諸多的中介變量。第三,性格也是影響職業倦怠的重要因素。具有追求完美、固執、理想化、A型行為、神經質和自我抑制等人格特質的教師更容易感受到職業壓力和職業倦怠。

2.情緒勞動

情緒勞動是指個體通過控制自己的表情和肢體語言以使自己的情緒表現符合工作要求或讓周圍的人感到舒適。情緒勞動可以分為表層展現和深層展現,前者是指組織要求的表現,與內心狀態并不一致;后者則是員工認同并想表達的真情實感。臺灣學者江文慈通過深度訪談發現,小學教師的職業活動不僅涉及大量的情緒勞動,其心理歷程也相當復雜。在正向情緒的表達方面,小學教師表層展現的原因是“禮貌客套,印象整飭”、“狀況不佳,強顏歡笑”等;深層展現的原因有“教學需要,努力營造”、“專業認同,有感而發”、“個性使然,自然流露”。抑制負性情緒的原因包括“避免后悔”、“考慮后果”、“遵守倫理”、“同理體諒”、“個性修養”和“專業成熟”。可見,無論是正向情緒的表達還是負向情緒的調節,都涉及多種方式和多種原因,反映了小學教師工作的“心勞”。相關研究還發現,情緒勞動主要包括情感付出的頻率、情緒勞動的強度、情緒表現的表里一致性和情緒表現的抑制等方面,這些方面和職業倦怠各維度之間均有明顯的關聯。

3.職業壓力

教師自身的職業特點是誘發職業倦怠的重要因素。容易導致倦怠的教師職業因素包括:職業行為的不確定性,指學生對教師相同的教育教學活動會有不同的反應,這就要求教師必須具備良好的應變能力;職業角色的模糊性,指教師的職業范圍和責任領域具有極大的彈性;職業效果的非透明性,是指對教師工作效果很難進行即時的數量化評估和反饋。美國教育學會則把教師職業特點概括為:專門的知識技能、長期的專門訓練、強調服務精神、專業獨立自主性、自律的專業團體和倫理規則以及不斷的在職進修。其中,專門的知識技能尤為重要,當前知識更新日新月異,教師一旦未及時進修,汲取相關知識,就可能被淘汰,這會造成相當沉重的專業壓力。

首先,提高教師個人的應對能力是緩解職業倦怠的重要因素,這方面研究涉及的主要變量包括改善教師的自我效能感、提高教師的社會交往能力、培訓教師學習放松的方法等,相關研究報告均取得了一定的成效。

其次,應該搭建校內合作平臺,優化教師資源的整合并實施團隊式應對。制定援助方案。研究者對教師的系統訪談發現,通過此該平臺,教師同學生的交流模式、自我改進、自信心、思考學生問題的全面性、自身角色的明確、對心理健康教育工作認可度、同事關系都得到了明顯的改善。

最后,構建涵蓋家庭、學校和社會因素的社會支持系統是緩解中小學教師職業倦怠最為有效的應對方式。例如,可以采用校外專家指導的方式來改善教師的職業倦怠。校外專家指導大體可遵循三種模式:精神健康模式,旨在疏導和緩解教師的壓力,幫助教師解決具體疑難;生態行為模式,旨在發現和調整職場當中的危險性因素,預防教師心理和行為問題的發生;組織優化模式,旨在發現組織結構和工作流程層面的問題,在體制和機制層面預防和改善教師的職業倦怠。

第五篇：建筑工程管理的影響因素及應對策略論文

摘要：

在經濟全球化的推動作用下，我國建筑工程發展規模不斷擴大，發展水平不斷提高。但建筑工程管理的難度也大大增加。建筑工程管理作為整個工程施工的核心，對建筑工程自身發展、施工水平和工程進度等都有著直接的影響。加強建筑工程施工管理，是提高工程施工質量、保證工程順利竣工的重要前提條件，也是現代建筑工程說面臨的主要挑戰之一。本文主要介紹了建筑工程管理的重要性及其影響因素，并提出了幾點對應的解決措施。

關鍵詞：建筑工程管理；重要性；影響因素；應對策略

長期以來，建筑工程管理始終都是建筑施工企業管理工作的重中之重，尤其是在當今社會形勢下，面對市場競爭的日益加劇，促使建筑施工企業必須采取科學有效、切實可行的管理手段來不斷加強對自身建筑工程的管理。然而，由于建筑工程本身具有一定的復雜性，加之受諸多其他因素影響，導致我國目前建筑工程管理處于一種無力狀態，不僅阻礙了建筑工程管理工作的順利實施，而且嚴重制約了建筑工程產業的發展。因此，必須對其影響因素進行分析，并采取有效的應對策略。

一、建筑工程管理的重要性。

建筑工程管理水平反映了一個施工企業的整體管理水平，是對企業經營建設的整體體現。它的發展與不斷提高能夠在很大程度上促進施工企業快速發展，提高企業生產經營效率。因此，施工企業必須將建筑工程管理放在應有的高度，并將其視為工作的重點內容。此外，加強建筑工程管理有利于提高施工企業在市場中的綜合競爭力，幫助企業獲得更大的經濟效益，對施工企業實現穩定、可持續發展具有重要的作用和意義[1]。

二、建筑工程管理的主要影響因素分析。

1、主觀因素。

根據對建筑工程管理影響因素的調查分析發現，建筑管理人員在主觀意識里對先進科學管理方法與技術的排斥，是影響我國建筑工程管理的主觀因素。目前，在我國建筑工程管理領域，堅持傳統管理方法和管理理念的管理人員有很多。他們在主觀意識上認為，傳統的管理方法和管理理念可以滿足當前建筑工程管理的需要，因此沒有必要花費一定的時間、精力與財力來改進或更新現有管理方法與理念。由于這些管理人員主觀上的不支持，使得建筑工程管理體制的改革進度遲緩，管理水平一直得不到有效的提高[2]。

2、客觀因素。

影響我國建筑工程管理的客觀因素主要包括：政府有關監管部門監管力度不夠，這是影響建筑工程管理的一個非常重要的客觀因素。建筑監管部門具有幫助施工企業加強管理的權力和義務，但由于多種原因的共同影響，使得建筑監管部門的職能難以得到有效的發揮和落實；我國建筑工程管理體制和監理單位發展起步相對較晚。

三、建筑工程管理影響因素的應對策略。

1、加強考核及施工進度管理。

考核機制與施工進度對建筑工程管理水平具有一定影響。加強考核與施工進度管理，既可以減少材料囤積占用資金現象，又可以有效降低物料損耗和能源損耗，從而大大節約工程成本。加強施工進度管理有利于管理人員對各個施工環節項目實際完成量、資金支出等情況進行更好的、及時的了解與掌握。

通過設立專門的監管機構、聘用高素質管理人才來加強對施工進度的管理，確保施工各個環節都有人員監督，并對每一施工環節完成情況進行及時匯報，做到施工進度嚴格按照施工計劃進行。加強對施工人員的考核，需要建立規范有效的考核機制。這就要求施工企業應根據自身工程管理特點，制定出相適應的、可行的考核機制，以對施工人員進行定期考核，并將個人職業素質、專業技能水平等作為考核標準，以此來督促與激勵施工人員認真工作，進而提高建筑工程管理水平[3]。

2、加強對施工人員的管理。

打造一支高素質、高水平施工隊伍，無疑有利于建筑工程管理水平的加強。施工企業應貫徹人以為本的經營管理思想，建設優秀的企業文化，對施工人員進行相關專業技能培訓，對其知識進行不斷更新與豐富，以不斷提高施工人員的素質和專業能力。同時，管理人員還應加強全體施工人員對施工質量的重要性意識，樹立以質量求發展、以質量求生存的經營管理理念，并將工程施工各項管理工作全部落實到實際工作中去，要求施工人員嚴格按照施工規范規定進行施工，從而確保施工質量能夠達到有關標準規定。加強施工人員的管理，還要求管理者對施工人員進行合理的配置，從而實現人力資源的有效利用和工程的順利開展[4]。

3、建立與完善施工標準。

建議與完善施工標準是加強建筑工程管理的重要手段，是管理工作規范、有序進行的有力保障，對建筑工程管理具有良好的指導性作用。施工標準的建立與完善，包括對各項施工標準的驗收、技術交底、施工方案和施工圖紙資料等的管理與規定。它要求技術人員在施工前制定出詳細的施工方案，做好充分準備工作；在施工過程中，按照施工進度做好有關資料記錄工作；在完工后整理所有資料并進行驗收。在完善施工標準的實行下，為加強建筑工程管理，還需制定與推行有效的監理制度，以對施工各環節、施工人員、施工進度等進行有效的監理，確保工程嚴格按照施工標準進行[5]。

通過上文對建筑工程管理的重要性和影響因素分析，相信讀者可以對建筑工程管理工作有更深層次的認識與了解，并會意識到要想提高建筑工程管理水平、要想實現建筑工程管理的科學有效性，要想實現建筑工程管理的可持續發展，就必須在全面分析其影響因素的基礎上，在認識其重要性的前提下，加強對施工進度、施工人員等各方面的管理，制定出嚴格的監管體系、規范的施工標準、有效的考核機制等，并將其全面落實到實際管理工作中去，從而推動建筑工程管理快速向前發展。

參考文獻：

[1]賴美伶。建筑工程管理影響因素分析與應對策略[J]。科技創新與應用，2012，17：180—181。

[2]王魏。淺析建筑工程造價管理現狀及應對策略[J]。江西建材，2014，20：234—235。

[3]朱繼東，吳瑞勤。建筑工程管理影響因素分析與應對策略[J]。中華建設，2014，10：84—85。