第一篇：歌唱活動(dòng)中的互動(dòng)教學(xué)

歌唱活動(dòng)中的互動(dòng)教學(xué)

在以往的歌唱活動(dòng)中，教師往往忽視幼兒的主動(dòng)性，低估幼兒的能力，沒(méi)有給他們自由的活動(dòng)空間。我想音樂(lè)活動(dòng)的目的不是培養(yǎng)音樂(lè)家，而歌唱活動(dòng)更不是培養(yǎng)歌唱家，而是以音樂(lè)為手段，培養(yǎng)其心靈的美感和諧，對(duì)音樂(lè)的興趣，欣賞的能力，陶冶其情感，激發(fā)智力和創(chuàng)造力。多種手段的互動(dòng)讓師幼之間零距離，幼兒之間零距離，更與歌唱活動(dòng)零距離。

幼兒園的音樂(lè)教育作為提高幼兒素質(zhì)的重要學(xué)科，是對(duì)幼兒進(jìn)行美育的重要手段，它內(nèi)容豐富，包括：唱歌、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)活動(dòng)（音樂(lè)游戲、舞蹈、律動(dòng)），是顯露孩子個(gè)性、愛(ài)好、能力的最好途徑。其中歌唱是人們表達(dá)情感一種方式，尤其是孩子，當(dāng)他們高興時(shí)，就會(huì)情不自禁的唱起歌來(lái)，以表達(dá)自己輕松，愉快的心情。但一到音樂(lè)活動(dòng)，孩子們的表現(xiàn)卻有些被動(dòng)，只是一遍一遍地跟唱，雖然在老師問(wèn)：“喜歡不喜歡這首歌”時(shí)，孩子們條件反射似的回答“喜歡”，但認(rèn)不乏表情漠然，東張西望，做小動(dòng)作的孩子。雖然在老師“注意表情”“高興一點(diǎn)”“笑一點(diǎn)”等言語(yǔ)提醒下。他們會(huì)有所表示，但這些不是孩子在感受的基礎(chǔ)上的自然，主動(dòng)的表現(xiàn)。教師也往往頭痛上歌唱活動(dòng)，一遍一遍的范唱毫無(wú)生趣，似乎音樂(lè)游戲，打擊樂(lè)，韻律活動(dòng)等形式更讓孩子有興趣，更能發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。而歌唱活動(dòng)似乎成了“雞肋”食之無(wú)味，而棄之可惜。

怎樣調(diào)動(dòng)孩子感受美和表現(xiàn)美的積極性，主動(dòng)性。使孩子再歌唱時(shí)感到愉快呢？興趣是最好的老師，有了興趣幼兒才回主動(dòng)思考，并自覺(jué)采取行動(dòng)，幼兒的興趣點(diǎn)才是教育的有效起點(diǎn)。，教師只能遵循幼兒的年齡特點(diǎn)、思維發(fā)展規(guī)律，利用多種形式，突出一個(gè)“互動(dòng)”來(lái)進(jìn)行歌唱教學(xué)，才能激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣。

一、拉近距離，引起情感共鳴

一堂課的成功與否，主要是看教師與幼兒之間配合得是否默契。若想達(dá)到良好的教學(xué)效果，就必須在雙方之間架起相互溝通的橋梁。如要保證橋梁的正常溝通，讓幼兒能積極地、主動(dòng)地接受教師的一切授課內(nèi)容，我認(rèn)為關(guān)鍵是教師要“童化”自己，和孩子拉近距離，“以童心喚童趣”。孩子由于年齡特點(diǎn)，對(duì)那些抽象、平板的講述是很難產(chǎn)生興趣的，所以，我在教學(xué)中就用生動(dòng)、形象的體態(tài)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行授課。通過(guò)靈活的眼神、活潑的語(yǔ)氣、夸張的動(dòng)作來(lái)吸引孩子們的注意力，以此來(lái)縮短我與孩子們之間的距離。久而久之，孩子們很自然地就對(duì)我產(chǎn)生一種親切感和信賴感，喜歡和我交流，愿意表達(dá)自己的內(nèi)心感受。同時(shí)，他們就會(huì)把對(duì)我的這種感情遷移到對(duì)我所擔(dān)任的音樂(lè)課的學(xué)習(xí)上，逐漸對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了興趣，并有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。這就是所謂的“情感互動(dòng)”。

二、創(chuàng)設(shè)意境，提高歌曲表達(dá)

唱歌是幼兒園音樂(lè)教育的主要內(nèi)容，在音樂(lè)教學(xué)中占有重要地位。唱歌也是表現(xiàn)情意的好工具，但對(duì)于大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)，通常卻只是一種機(jī)械性的背唱。因此，聽(tīng)起來(lái)總覺(jué)得干巴巴的，沒(méi)有感****彩如何培養(yǎng)幼兒對(duì)歌曲的表達(dá)力呢？

1、多種方式，引發(fā)興趣

歌詞，是音樂(lè)的一種文學(xué)形式，雖詞語(yǔ)不多、篇幅短小，但卻是幼兒與歌曲接觸的第一步，歌詞中所描繪的人物、情節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作對(duì)幼兒有著直接的影響。但幼兒園的孩子還不具備獨(dú)立朗讀和理解詞義的能力，此時(shí)若采用傳統(tǒng)的條文式的灌輸，對(duì)他們來(lái)講則會(huì)由于抽象而失去吸引力。因此，在教學(xué)中我通常把歌詞變化為孩子們愛(ài)聽(tīng)的小故事，作為教授新歌的導(dǎo)語(yǔ)，或者以故事情節(jié)貫穿整堂課，用生動(dòng)的語(yǔ)言向他們講解。如在教授《春天來(lái)了》這首歌時(shí)，我先繪聲繪色地講述：“春天來(lái)了，外面的世界真美啊！瞧！有誰(shuí)在迎接春天的到來(lái)？聽(tīng)！是誰(shuí)在為春天歌唱？美麗花兒、嫩綠的草兒、可愛(ài)的布谷鳥”------或者將歌曲融入故事情節(jié)當(dāng)中。也可以利用歌詞來(lái)創(chuàng)編謎語(yǔ)，大班幼兒對(duì)猜謎有著極大的興趣。如《大雨小雨》我就用一個(gè)傳統(tǒng)的謎語(yǔ)：千條線，萬(wàn)條線------幼兒的關(guān)注點(diǎn)一下子都集中到歌曲上來(lái)。這是“言語(yǔ)互動(dòng)”

2、范唱感染，激發(fā)欲望 每首歌都有各自所要表達(dá)的不同內(nèi)容和情感，他們或高亢、或低沉、或歡快、或抒情，如何讓幼兒感知這一切呢？這時(shí)就需要教師按照歌曲的情感要求、風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行有感情的范唱。例如在歌曲《大母雞》這節(jié)課，我進(jìn)行了兩次范唱。第一次范唱是清唱并借助于動(dòng)作，讓幼兒感知歌曲的美妙、歡快活潑及有趣；第二次范唱是邊彈邊唱，讓幼兒根據(jù)我唱的內(nèi)容展開(kāi)豐富的想象，在腦海中描繪出歌中所唱大母雞胖胖的身體，孵蛋，帶小雞在草地上捉蟲的有趣畫面；而在歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》的范唱中，我通過(guò)豐富的表情，抒情的旋律以及有感情的演唱，讓孩子們體會(huì)媽媽生病了，小烏鴉不貪玩，捉了蟲兒飛回家，一口一口喂媽媽的感人畫面------這樣，使孩子們對(duì)歌曲有了一個(gè)較完整的藝術(shù)形象，從而激發(fā)了幼兒學(xué)唱歌曲、急于表演的欲望。這是“想象互動(dòng)”

3、簡(jiǎn)單線條，輔助提高唱，是一項(xiàng)重要的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，是一首歌曲最重要的表達(dá)方式，通過(guò)唱可以使幼兒在音準(zhǔn)、吐字、唱詞、節(jié)奏等方面得到訓(xùn)練和提高。由于孩子尚未具備一定的視唱的能力，不能獨(dú)立處理關(guān)于音準(zhǔn)的高低、節(jié)奏的快慢等方面的問(wèn)題，所以他們只能采用模仿演唱的方法來(lái)學(xué)唱歌曲。在幼兒初步了解歌曲的基礎(chǔ)上，通過(guò)日常活動(dòng)滲透，讓幼兒多傾聽(tīng)，多哼唱，多模仿。在不知不覺(jué)中體會(huì)歌曲的情感。一些簡(jiǎn)單的線條幫助幼兒理解歌曲的節(jié)奏，音高。如節(jié)奏緩慢的就～～～表示，節(jié)奏快的就用“"”"表示。形象又生動(dòng)，有些歌曲中的附點(diǎn)是孩子們難掌握的地方，我就用—表示前半部的3/2拍，*表示后半部的1/2拍。孩子們一下就明白了，符合幼兒具體形象思維的特點(diǎn)。

4、輔助繪畫，大膽創(chuàng)編美術(shù)和音樂(lè)本是藝術(shù)教育的兩個(gè)領(lǐng)域，他們有共同的目標(biāo)，會(huì)帶給幼兒美感和愉悅，我將繪畫活動(dòng)與歌唱活動(dòng)結(jié)合互動(dòng)。在《小樹葉》這首歌曲中，我引導(dǎo)孩子們先利用樹葉進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，再將自己的作品創(chuàng)編成歌詞，創(chuàng)編出“我看像------”的樂(lè)句，將美術(shù)與音樂(lè)融合一起。當(dāng)孩子看到自己的作品變成歌詞，相互傳唱時(shí)，喜悅與興奮溢于言表。這是繪畫與歌唱的“互動(dòng)”

實(shí)踐表明：孩子們通過(guò)互動(dòng)的歌唱活動(dòng)，不僅學(xué)到了一些必要的歌唱知識(shí)和技能，同時(shí)也培養(yǎng)了對(duì)音樂(lè)的感受力、記憶力、理解力、想象力和表現(xiàn)力，提高了他們的音樂(lè)素質(zhì)，同時(shí)也大大促進(jìn)了其智力的開(kāi)發(fā)。

第二篇：如何看待歌唱活動(dòng)中的互動(dòng)教學(xué)

如何看待歌唱活動(dòng)中的互動(dòng)教學(xué)

高密市姜莊鎮(zhèn)崔家幼兒園：崔松芳

幼兒園的音樂(lè)教育是對(duì)幼兒進(jìn)行美育的重要手段,它包括:唱歌,音樂(lè)欣賞,音樂(lè)活動(dòng)(音樂(lè)游戲,舞蹈,律動(dòng))。其中唱歌是人們表達(dá)情感的一種方式，尤其是孩子，當(dāng)他們高興時(shí)，就會(huì)情不自禁的唱起歌來(lái)，以表達(dá)自己輕松，愉快的心情。但是每到音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，孩子們只是有些被動(dòng)地一遍遍地跟唱，雖然在老師的“注意表情”、“高興一點(diǎn)”、“笑一點(diǎn)”等言語(yǔ)提醒下，他們會(huì)有所表示，但這些不是他們?cè)诟惺艿幕A(chǔ)的自然，主動(dòng)地表現(xiàn)。

怎樣調(diào)動(dòng)孩子感受美和表現(xiàn)美的積極性，主動(dòng)性，使孩子在唱時(shí)感到越快呢？幼兒的興趣點(diǎn)才三教育的有效起點(diǎn)，教師只能遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，利用多種形式，采取一個(gè)“互動(dòng)”的方式來(lái)進(jìn)行唱歌教學(xué)，才能激發(fā)他們對(duì)唱歌活動(dòng)的興趣。

一、拉近距離，引起情感共鳴，一堂課的成功與否，主要體現(xiàn)在教師與幼兒之間的相互配合是否默契。我認(rèn)為教師關(guān)鍵是“童話”自己，和孩子拉近距離，以“童心換童趣”。由于孩子的年齡特點(diǎn)對(duì)那些抽象的講述不感興趣，所以我在教學(xué)中就用，形象的體態(tài)，語(yǔ)言，通過(guò)靈活的眼神，活潑的語(yǔ)氣，夸張的動(dòng)作來(lái)吸引孩子們的注意力，久而久之，孩子把這種感情遷移到我教的歌唱活動(dòng)課上，變被動(dòng)為主動(dòng)，對(duì)歌唱產(chǎn)生了興趣。

二、創(chuàng)設(shè)意境，提高歌曲表達(dá)

唱歌是幼兒園音樂(lè)教育內(nèi)容的主要內(nèi)容，也是表現(xiàn)情意的好工具。如何培養(yǎng)幼兒對(duì)歌曲的表達(dá)呢？我采用以下幾種方式：

1、多種方式，引發(fā)興趣

歌詞是音樂(lè)的一種文學(xué)形式，雖詞語(yǔ)不多，但卻是幼兒與歌曲接觸的第一步，歌詞中描繪的人物，情節(jié)。動(dòng)作對(duì)幼兒有著直接的影響。因此，在教學(xué)中我通常把歌詞變化為孩子愛(ài)聽(tīng)的小故事，做為導(dǎo)語(yǔ)，或以故事情節(jié)貫穿。

2、范唱感染，激發(fā)欲望

每首歌曲各自有所要表達(dá)的不同內(nèi)容和情感，如何讓幼兒感知這一切呢？在歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》的范唱中，我通過(guò)豐富的表情，抒情的旋律以及有感情的演唱，讓孩子體會(huì)媽媽生病了，小烏鴉不貪玩，捉了蟲兒飛回家，一口一口喂媽媽的感人畫面，使幼兒對(duì)歌曲有了一個(gè)藝術(shù)形象，從而激發(fā)了幼兒學(xué)唱歌。

三、輔助繪畫，大膽創(chuàng)編

美術(shù)和音樂(lè)它們有共同的目標(biāo)，會(huì)帶給幼兒美感和愉悅。我將繪畫活動(dòng)月歌唱活動(dòng)結(jié)合在互動(dòng)，在《小樹葉》這首歌曲中，我引導(dǎo)幼兒先利用樹葉進(jìn)行樹葉粘貼，再將自己的作品創(chuàng)編出“我像什么”的樂(lè)句，將美術(shù)與音樂(lè)融合在一起，這是繪畫與歌曲的“互動(dòng)”。

實(shí)踐表明，孩子們通過(guò)互動(dòng)的歌唱活動(dòng)，不僅學(xué)到了一些必要的歌曲知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了對(duì)音樂(lè)的感受力，記憶力，想象力和表現(xiàn)力。

第三篇：淺析教育教學(xué)活動(dòng)中的有效互動(dòng)

淺析教育教學(xué)活動(dòng)中的有效互動(dòng)

互動(dòng)是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，指各種因素之間相互影響，相互促進(jìn)，互為因果的作用和關(guān)系．結(jié)合辭典的解釋與人們使用的本意，筆者認(rèn)為互動(dòng)應(yīng)該是一種使對(duì)象之間相互作用而產(chǎn)生彼此發(fā)生積極的改變的過(guò)程。關(guān)鍵詞是“相互作用”、“積極”。

我們所說(shuō)的對(duì)話應(yīng)同時(shí)具備三個(gè)條件：（1）它是雙邊或多邊的；（2）雙邊或多邊有著共同關(guān)心的話題；（3）一方的說(shuō)話內(nèi)容必能引起另一方的說(shuō)話反饋。教師在課堂上的提問(wèn)，幼兒的回答是一種對(duì)話，從這種對(duì)話中，幼兒能更清楚，對(duì)話要有一個(gè)明確的中心問(wèn)題，如果不圍繞一個(gè)問(wèn)題則會(huì)導(dǎo)致答非所問(wèn)。總的來(lái)說(shuō)，對(duì)話對(duì)于雙方來(lái)說(shuō)，是一種“有意義的交流”。你和別人在一起說(shuō)話，看似你來(lái)我去互相說(shuō)，并不一定就是真正的對(duì)話。對(duì)話是帶有共同的“語(yǔ)言密碼”，進(jìn)行深入交流，達(dá)到一定交流目的的過(guò)程，不然，對(duì)話就成了對(duì)答，或者一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單溝通。

在教育環(huán)境中，互動(dòng)是個(gè)更廣義的手段和概念，它包含的因素比較多，有老師對(duì)幼兒，幼兒和幼兒，環(huán)境材料和幼兒。而對(duì)話大致是屬于人和人之間圍繞一個(gè)共同的話題展開(kāi)有意義的討論，我個(gè)人認(rèn)為，對(duì)話是實(shí)施互動(dòng)策略的一種方式，互動(dòng)包含著對(duì)話。

一、探索正確的課堂互動(dòng)元素是創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)課堂教學(xué)的前提

（一）教師民主型的教學(xué)風(fēng)格，能為互動(dòng)式教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

（二）培養(yǎng)和樹立幼兒的對(duì)話意識(shí)，是實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的支撐。

（三）深入了解幼兒的心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平，是實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。

二、采取恰當(dāng)?shù)幕?dòng)教學(xué)策略是創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)課堂教學(xué)的關(guān)鍵

（一）運(yùn)用啟發(fā)策略

（二）設(shè)置情景策略

（三）形成認(rèn)知沖突策略

（四）采用小組合作學(xué)習(xí)策略

三、突出課改理念的科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)課堂教學(xué)的保證設(shè)計(jì)一節(jié)符合新課程理念的課，要有以下三個(gè)特點(diǎn)：

（一）關(guān)注幼兒的生活世界

教師要以幼兒的已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)照新《綱要》的目標(biāo)、要

求，并以幼兒的興趣、愛(ài)好、個(gè)性作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

（二）重視幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)

（三）以問(wèn)題為中心

教學(xué)設(shè)計(jì)要以三維教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以幼兒的認(rèn)知為背景，設(shè)計(jì)出若干個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，在問(wèn)題的展開(kāi)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要深刻領(lǐng)會(huì)、理解課程標(biāo)準(zhǔn)、課改精神，只有在這個(gè)前提下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能很好的對(duì)課程內(nèi)容、資源進(jìn)行整合、優(yōu)化，并設(shè)計(jì)出相關(guān)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，使知識(shí)在課堂中生成、深化，讓思維在教學(xué)中被激活、被豐富，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)師生、生生之間的有效互動(dòng)。

四、引發(fā)幼兒深層次的思維活動(dòng)是創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)課堂教學(xué)的核心

一節(jié)課如果學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)是膚淺的，幼兒的思維是處于低層次的，即使表面熱熱鬧鬧，師生、生生交流不斷，這種所謂“互動(dòng)”課堂教學(xué)顯然缺乏實(shí)效。教學(xué)中，教師要遵循幼兒的認(rèn)識(shí)規(guī)律：從現(xiàn)象到本質(zhì)、從形象到抽象、從知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)有價(jià)值、有思考性問(wèn)題的呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生深入的思維。“師幼互動(dòng)”的有效性——是指在“師幼互動(dòng)”中，教師能夠了解幼兒興趣、需求，了解幼兒原有水平，把握幼兒年齡特點(diǎn)，分析幼兒可能遇到的問(wèn)題，了解幼兒的真困惑，找到幼兒發(fā)展真正的增長(zhǎng)點(diǎn)。針對(duì)幼兒實(shí)際，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境、與教師、與同伴積極互動(dòng)。通過(guò)互動(dòng)，促進(jìn)每一名幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。

有效性：在幼兒園的師幼互動(dòng)行為中，有些行為是有效的，對(duì)師幼雙方產(chǎn)生了正面積極的影響，有些行為是無(wú)效的或反面的，甚至產(chǎn)生了消極的影響。這里我們旨在總結(jié)出教師與幼兒之間如何采取有效啟動(dòng)及回應(yīng)的策略，從而使得教師的教與幼兒的學(xué)更加有意義。

筆者認(rèn)為，目前師幼互動(dòng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在：幼兒園班級(jí)人數(shù)普遍較多，教師很難做到面向全體，在活動(dòng)中一些幼兒基本上沒(méi)被老師關(guān)注過(guò)；在師幼互動(dòng)中，教師明顯處于主動(dòng)地位，表面上看活動(dòng)氣氛熱烈，其實(shí)唱主角的還是教師；雖然教師有了互動(dòng)交流的意識(shí)，但面對(duì)幼兒拋過(guò)來(lái)的互動(dòng)信號(hào)不能巧妙應(yīng)對(duì)，缺乏教育機(jī)智。

一、“無(wú)效”提問(wèn)

古希臘大哲學(xué)家、教育家蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有一種方式，比師生之間的對(duì)話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能”。然而，在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)所謂的質(zhì)疑更多的是流于形式。有些問(wèn)題提的太大，范圍廣不具體，幼兒不知如何

入手來(lái)回答；有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，明知故問(wèn)，幼兒無(wú)需回答。很多情況下提問(wèn)從表面上看是想激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、探究的興趣，其實(shí)效果不大，浪費(fèi)時(shí)間了。

二、“無(wú)效”互動(dòng)

（—）在教學(xué)互動(dòng)中出現(xiàn)一下四種無(wú)效行為：

1．“少數(shù)人動(dòng)，多數(shù)人不動(dòng)”

教學(xué)活動(dòng)是幼兒圍繞教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的單向活動(dòng)，能夠參與教學(xué)活動(dòng)的主要是一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)、表現(xiàn)欲望較強(qiáng)的幼兒。而大部分幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)被忽視，甚至被掩埋，尤其是學(xué)習(xí)困難的幼兒往往游離于課堂之外。

2．“幼兒動(dòng)，教師不動(dòng)”

教學(xué)進(jìn)程主要是隨著學(xué)生的活動(dòng)展開(kāi)，以至于幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要解決什么問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，根本就沒(méi)有指向性。教師在課堂上缺乏撲捉和判斷有效信息的能力，缺乏有效的點(diǎn)撥、提升和中肯的評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上是一種放羊式的互動(dòng)管理。

3．“形式上動(dòng)，本質(zhì)上不動(dòng)”

在有些公開(kāi)課上，我們看到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)達(dá)到了理想的境界，但這多是演練的結(jié)果。幼兒在互動(dòng)中沒(méi)有積極的思維，只是關(guān)注自己的表演，沒(méi)有在教師引導(dǎo)下的動(dòng)態(tài)生成，沒(méi)有真正達(dá)到互動(dòng)的目標(biāo)。

4．“毫無(wú)秩序的互動(dòng)”

在做探究實(shí)驗(yàn)中，幼兒強(qiáng)烈的求知欲望與好奇心，使他們很快投入到實(shí)驗(yàn)探索中去，一邊操作一邊討論，忽略了教師在實(shí)驗(yàn)中的指導(dǎo)。在活動(dòng)中幼兒的確動(dòng)起來(lái)了，但我們看到的是混亂的場(chǎng)面：學(xué)幼兒不會(huì)統(tǒng)籌安排、相互配合，不會(huì)傾聽(tīng)，不尋求結(jié)果，只體驗(yàn)過(guò)程，使互動(dòng)的效率大大降低。

（二）良好的互動(dòng)的確可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，起到事半功倍的效果，但需要教師運(yùn)用個(gè)人的智慧去引導(dǎo)，幼兒學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)機(jī)需要教師去激發(fā)和調(diào)控。

三、“無(wú)效”指導(dǎo)

（一）教師在指導(dǎo)中存在的問(wèn)題：

1．“指導(dǎo)時(shí)機(jī)把握不當(dāng)”

幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中剛一出現(xiàn)疑問(wèn)或分歧，教師立即做出指導(dǎo)。這樣做易影響幼兒思維的連貫性，并產(chǎn)生緊張情緒，使行為受到牽制。

2．“不能根據(jù)幼兒的特點(diǎn)調(diào)整指導(dǎo)方法”

幼兒個(gè)體發(fā)展是有差異的，而教師往往重集體指導(dǎo)，輕個(gè)體指導(dǎo)；不能根據(jù)

幼兒各自的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)調(diào)整指導(dǎo)方法，使個(gè)體分化越來(lái)越嚴(yán)重。

3．“指導(dǎo)中的權(quán)威現(xiàn)象”

有些教師指導(dǎo)中缺乏對(duì)幼兒的尊重，居高臨下，甚至用訓(xùn)斥的方式將自己的觀點(diǎn)與看法強(qiáng)加于幼兒，這樣幼兒不會(huì)真心接受，還可能產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒。少數(shù)教師當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題后，不是熱情、耐心地幫助幼兒分析原因，而是諷刺、挖苦幼兒，這樣不僅容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生自卑、恐懼的的消極心理，而且還將嚴(yán)重挫傷幼兒的自尊心與自信心。

（二）指導(dǎo)要從實(shí)際出發(fā)，了解幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，關(guān)注幼兒的需要，適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)，使教師的指導(dǎo)達(dá)到最佳效果狀態(tài)。

四、“無(wú)效”評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)的目的是為了幼兒的發(fā)展。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)中的語(yǔ)言評(píng)價(jià)是一種能力，也是一門藝術(shù)。如在課堂上經(jīng)常聽(tīng)到諸如“很好”、“不錯(cuò)”、“你很棒”之類的肯定和表?yè)P(yáng)，教師的目的是讓幼兒享受成功的愉悅，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)幼兒的智慧的火花閃現(xiàn)之時(shí)，教師寄予的肯定無(wú)可厚非，但是只要幼兒一發(fā)言就說(shuō)這些鼓勵(lì)肯定的話，這樣的鼓勵(lì)就失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。因?yàn)槌档莫?jiǎng)勵(lì)會(huì)讓幼兒產(chǎn)生惰性，長(zhǎng)此以往，被夸獎(jiǎng)的幼兒就會(huì)“逐漸迷失了自我”，而且還會(huì)在無(wú)形中壓制著其他的幼兒。還有的教師在課堂教學(xué)中過(guò)多的是好與壞，對(duì)與錯(cuò)的“判決”，比較籠統(tǒng)，在這樣的評(píng)價(jià)下，課堂必將枯燥乏味，教學(xué)失去多元性，靈動(dòng)性，也不利于幼兒積極性的提高。

客觀評(píng)價(jià)能使幼兒明確努力的方向，“批評(píng)”和“贊賞”必須建立在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上的，如果離開(kāi)了客觀評(píng)價(jià)，它們就失去了應(yīng)有的價(jià)值。全面的評(píng)價(jià)要求：對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感、意志和人格等方面的發(fā)展及幼兒的需求、潛能等給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方法和手段要多元化，讓幼兒以主體身份參與教育教學(xué)的評(píng)價(jià)。

五、“無(wú)效”師生交往

良好的師生交往，為教師和幼兒創(chuàng)設(shè)了民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使幼兒感到自己在這個(gè)環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動(dòng)的，幼兒欣賞教師，教師欣賞幼兒。在這樣的環(huán)境，為課堂教學(xué)提供了一個(gè)富有張力的空間，幼兒迫切地想從教師那里獲得知識(shí)和技能，迫切地想與小朋友交流自己的思想、見(jiàn)解和知識(shí)體驗(yàn)，課堂成為幼兒放飛心靈的天空。在這個(gè)過(guò)程中，教師快樂(lè)的教，幼兒

愉快地學(xué)習(xí)，課堂有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。而在教學(xué)實(shí)際中，大多數(shù)教師忽略了這個(gè)重要的問(wèn)題。教師為了鎮(zhèn)住幼兒，板著面孔進(jìn)入教室，一節(jié)課也不放臉，課堂上教師提問(wèn)幼兒就回答，不提問(wèn)幼兒也沒(méi)有吱聲的。該講解的教師都講了，幼兒該學(xué)的也學(xué)了，但是幼兒掌握到哪種程度就不知道了。這是教學(xué)過(guò)程中的敗筆。

總之，教學(xué)中的無(wú)效現(xiàn)象遠(yuǎn)不止這些，還有很多。造成的原因，不僅有教師，還有整個(gè)社會(huì)、教育體制等諸多方面的原因。長(zhǎng)期低效學(xué)習(xí)和無(wú)效學(xué)習(xí)會(huì)嚴(yán)重影響一個(gè)幼兒的興趣、意志等方面良好品質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)質(zhì)量與效率要求很高的今天，有效教學(xué)是基本的要求。注重效果、提高效率、改進(jìn)效能、追求效益是我們每一個(gè)教育工作者不斷探尋、不斷實(shí)踐的課題。我們?cè)陉P(guān)注有效教學(xué)的同時(shí)，還要努力探究教學(xué)中的無(wú)效現(xiàn)象及成因，善于尋找最關(guān)鍵的因素，對(duì)無(wú)效行為進(jìn)行疏導(dǎo)和避免。同時(shí)掌握有效教學(xué)的基本策略，養(yǎng)成有效教學(xué)的反思習(xí)慣。盡快擺脫有效教學(xué)“旗幟”下的無(wú)效教學(xué)和低效教學(xué)的行為，以提高我們教學(xué)改革的有效性。

第四篇：教學(xué)互動(dòng)中的趣味性

導(dǎo)讀：教學(xué)互動(dòng)中的趣味性并不是指幼兒英語(yǔ)教學(xué)一定要準(zhǔn)備很多游戲，而是指老師要成為多面手，如會(huì)扮鬼臉、會(huì)學(xué)動(dòng)物講話等，讓學(xué)生在游戲中興奮的歡呼、大叫，玩的開(kāi)心。

幼兒英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)掌握好合理科學(xué)的方式方法。

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)要科學(xué)

幼兒園的英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)做到游戲多、要求少，重復(fù)多、內(nèi)容少。3-6歲的幼兒正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的擴(kuò)展階段。有的專家指出：3—6歲的兒童，相當(dāng)容易學(xué)會(huì)世界民族語(yǔ)言的發(fā)音。可以說(shuō)，幼兒在學(xué)習(xí)外來(lái)語(yǔ)言上有比較好的先天條件，孩子們很容易接受新的單詞。但是幼兒由于其特定的年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也存在一些困難因素：如注意力時(shí)間短，喜歡重復(fù)，理解和接受能力較差等。根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)，我注意從實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)活動(dòng)。例如：在第一次的英語(yǔ)活動(dòng)中，我將apple和A作為教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們的觸覺(jué)（摸）、嗅覺(jué)（聞）、味覺(jué)（嘗）等多感官參與學(xué)習(xí)，并讓每個(gè)孩子上來(lái)做“送apple寶寶回家”的游戲，使每個(gè)孩子都能練習(xí)和重復(fù)apple這個(gè)單詞和發(fā)音，我也能為他們個(gè)別糾正發(fā)音。最后結(jié)合短小易學(xué)的兒歌（apple黃、apple紅、apple圓、apple嘖、嘖、嘖、甜）。一方面讓幼兒熟悉apple的發(fā)音，另一方面也讓他們進(jìn)一步感知apple的特點(diǎn)。活動(dòng)下來(lái)，孩子們興趣很高，而且很輕松得就把a(bǔ)pple這個(gè)詞學(xué)會(huì)、記牢了。

二、要妙用童謠

在英語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)讓孩子聽(tīng)歌謠、說(shuō)韻文，在說(shuō)說(shuō)唱唱中學(xué)英文，是一種非常有趣和有效的學(xué)習(xí)方法。首先，悅耳的音樂(lè)、生動(dòng)的畫面，具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒思維水平。實(shí)踐證明，極富特色的韻詩(shī)、歌謠及兒歌，旋律好聽(tīng)、簡(jiǎn)單易學(xué)，既能夠吸引兒童的注意，有能適宜兒童的喜好。所以，用有節(jié)奏的音樂(lè)方式來(lái)教學(xué)，能增加語(yǔ)言的多樣化和新鮮感，給孩子創(chuàng)造活潑歡快的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動(dòng)作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子愛(ài)動(dòng)及愛(ài)玩的心理。更重要的是，運(yùn)用肢體動(dòng)作可以幫助孩記憶和理解，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。如，孩子在學(xué)習(xí)bird（小鳥）時(shí)，邊學(xué)小鳥飛邊念兒歌“bird、bird飛飛”，學(xué)習(xí)elephant（大象）時(shí)，邊學(xué)大象走邊念兒歌“elephant，elephant走走”。第三、學(xué)習(xí)歌謠韻文不需要具備該語(yǔ)言的基礎(chǔ)。小朋友們由歌謠的引導(dǎo)進(jìn)入英文世界，只要常練習(xí)，能瑯瑯上口，就會(huì)有自信及成就感，對(duì)學(xué)英文更加起勁。特別是幼兒園新班的孩子，他們第一次接觸英語(yǔ)時(shí)，新鮮感和想學(xué)英語(yǔ)的欲望較強(qiáng)，能很快得學(xué)會(huì)唱一些英語(yǔ)兒歌。第四、歌謠韻文的教學(xué)是在歡快的環(huán)境下進(jìn)行的，因而孩子們學(xué)習(xí)的興趣很濃，效果也特別好。我們還可以讓幼兒在進(jìn)餐、看圖書、玩玩具時(shí)聽(tīng)歌謠，這種潛移默化的效果會(huì)更好。既然歌謠對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)起著不可低估的促進(jìn)作用，我們應(yīng)該選擇什么樣的歌謠給兒童呢？我認(rèn)為，可選擇一些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、且是幼兒身邊常見(jiàn)的事物，如小動(dòng)物、碩果、家庭成員、食物、身體部位等等。另外，可搭配動(dòng)作以及節(jié)奏輕快、有趣易學(xué)的都可以選用。如以下動(dòng)作歌謠：SometimesＩamtall（站起來(lái)，并將身體向上伸展）SometimesＩamsmall（蹲下來(lái)，收縮肢體）SometimesＩamverytall（站起來(lái)踮起腳尖，更用力將肢體向上伸展）SometimesＩamverytall（蹲下來(lái)，并盡可能的將肢體縮得很小）Nowtall，nowsmall（站起來(lái)，蹲下）NowIamatinyball（蹲下雙手抱膝，將身體卷成球狀）

三、科學(xué)耐心糾正發(fā)音

3—6歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當(dāng)?shù)闹浒l(fā)音器官，所以他們往往發(fā)音不準(zhǔn)。幼兒發(fā)音的困難主要在不善于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。幼兒發(fā)元音錯(cuò)誤較少，錯(cuò)誤往往在輔音，這是因?yàn)檩o音要依靠唇、舌、齒等運(yùn)動(dòng)的細(xì)微分化。幼兒由于唇舌的運(yùn)動(dòng)不夠有力，下腭不夠靈活，因而發(fā)輔音時(shí)往往不夠清楚，說(shuō)出來(lái)的常常是兩個(gè)語(yǔ)音之間的音。這為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，特別是英語(yǔ)造成很大的阻礙。但是，隨著幼兒發(fā)音器官的不斷完善和成熟，上述毛病是可以改變的。在英語(yǔ)活動(dòng)中，我就經(jīng)常碰到幼兒發(fā)生以上的發(fā)音錯(cuò)誤。例如：早上點(diǎn)名，幼兒應(yīng)該用“I’mhere”來(lái)回答我，可是靈靈卻發(fā)出“I’mkere”的音來(lái)，我對(duì)她的發(fā)音予以糾正，但是經(jīng)過(guò)三、四遍之后她還是發(fā)kere的音。我停下手里的點(diǎn)名工作，把她叫到我的面前，口對(duì)口的糾正起來(lái)，一遍又一遍，漸漸地我胸中的無(wú)名火燒起來(lái)，我也感覺(jué)到她開(kāi)始有緊張了，聲音因害怕而顫抖，舌頭也不聽(tīng)使喚了，嘴里的音越發(fā)越含糊。我停止了糾正，強(qiáng)壓住內(nèi)心的急噪，耐心地說(shuō)：“喝，喝水的喝，說(shuō)說(shuō)看。真好，再說(shuō)一次。”“hhh，h-ere—here。”第一次，她還是說(shuō)錯(cuò)了，我在糾正了一次，終于我驚喜的聽(tīng)到她的口中發(fā)出輕輕的聲音“here”，我高興極了，對(duì)她大加贊揚(yáng)，下面的小朋友們也情不自禁的拍起手來(lái)。之后，我開(kāi)始自省：幼兒一時(shí)發(fā)錯(cuò)音是很正常的，關(guān)鍵看教師如何糾正，還要想想在教的時(shí)候是否忽略了什么。于是我想到，here這個(gè)音在聽(tīng)覺(jué)上是很容易與kere混淆的，所以在教之前，應(yīng)該讓幼兒搞清h和k的區(qū)別，這樣就能避免孩子發(fā)錯(cuò)音了。但是需要注意的是，不管孩子是否能正確的發(fā)音，教師都應(yīng)該教會(huì)孩子正確發(fā)音，因?yàn)檫@會(huì)給孩子留下很深的影響。

四、挖掘幼兒記憶的潛能

幼兒雖然年齡小，語(yǔ)言發(fā)展不完善，但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐，幼兒記憶力并不差，關(guān)鍵是怎樣去挖掘。孩子對(duì)自己理解的、容易發(fā)音的單詞記憶特別好。例如：apple、boy、jelly、cat、dog等。孩子對(duì)歌曲、兒歌的記憶力特別好。例如：“Hello”、“Roundandround”、“IcansaymyA、B、C”等，平時(shí)只要一播放這些歌曲或兒歌，孩子們就會(huì)興高采烈的參與，而且樂(lè)此不疲，有的孩子甚至在自由活動(dòng)中也會(huì)唱起來(lái)，一個(gè)孩子唱錯(cuò)了，其他孩子還會(huì)糾正他。這都表明，孩子的記憶力并不差，關(guān)鍵是教師教授內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)是否是他們感興趣的，是否符合他們的年齡特點(diǎn)，只要是具備這些特點(diǎn)，孩子們就一定會(huì)將所學(xué)內(nèi)容牢牢記在心里。另外我還發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)英語(yǔ)的反饋大多集中在第二次，或者說(shuō)是復(fù)習(xí)課上。我把他稱之為“奇妙的第二次”現(xiàn)象，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)我也充分考慮到這一特點(diǎn)，不強(qiáng)求幼兒的第一次反饋，注重第二次的溫習(xí)。

五、注意動(dòng)靜交替

教學(xué)互動(dòng)中的趣味性并不是指幼兒英語(yǔ)教學(xué)一定要準(zhǔn)備很多游戲，而是指老師要成為多面手，如會(huì)扮鬼臉、會(huì)學(xué)動(dòng)物講話等，讓學(xué)生在游戲中興奮的歡呼、大叫，玩的開(kāi)心。因?yàn)樾[的活動(dòng)容易虜獲孩童的心。但是我們?nèi)绻皇且晃兜貜?qiáng)調(diào)動(dòng)，幼兒會(huì)一直處于興奮狀態(tài)，無(wú)法潛心到教師所要傳授的知識(shí)上面，甚至與如果過(guò)于興奮，還會(huì)出現(xiàn)意想不到的事情。反之，我們?nèi)绻皇且晃兜仂o，又違背了幼兒的天性，很難激發(fā)幼兒的興趣。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)靈活掌握情況，注意動(dòng)靜的結(jié)合。

六、創(chuàng)設(shè)多層次的課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

實(shí)踐證明，英語(yǔ)教學(xué)僅僅靠孩子每天20分鐘的學(xué)習(xí)是不夠的，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)只能讓孩子掌握零星的單詞，達(dá)不到英語(yǔ)教學(xué)的目的。由于幼兒園是整班教學(xué)，除了每天固定的15—20分鐘游戲化的課堂語(yǔ)言訓(xùn)練外，孩子的一日常規(guī)通常都由教師安排，因此，教師應(yīng)著力營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語(yǔ)教學(xué)深入到一日常規(guī)的個(gè)環(huán)節(jié)。首先，要堅(jiān)持不懈運(yùn)用日常英語(yǔ)，例如，早上幼兒來(lái)園時(shí)，要對(duì)孩子說(shuō)“Goodmorning、Howareyou？、What’syourname？”等日常用語(yǔ)，這樣，孩子在模仿后會(huì)愿意說(shuō)，也可以使不太會(huì)說(shuō)的孩子得到鍛煉和提高。孩子說(shuō)得熟練后，還會(huì)主動(dòng)對(duì)老師家長(zhǎng)說(shuō)，這就能使英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)融入到孩子的生活中去，教師要對(duì)孩子說(shuō)“Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands”等。在午睡時(shí)對(duì)孩子說(shuō)“Silenceplease！、Don’ttalk、Closeyoureyes”等。總之，老師通過(guò)動(dòng)作等肢體語(yǔ)言的提示，努力讓幼兒猜懂老師的意思，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子就不僅會(huì)理解句子的意思，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子就不僅會(huì)理解句子的意思，還會(huì)模仿老師的發(fā)音并讀出句子其次，創(chuàng)建活動(dòng)區(qū)域。在活動(dòng)區(qū)域中投放生動(dòng)有趣的圖片，動(dòng)物紙偶等，能吸引孩子。孩子只要有空，就會(huì)主動(dòng)地指讀單詞，或是拿起紙偶，兩兩結(jié)伴玩語(yǔ)言游戲，愉快地游樂(lè)于英語(yǔ)語(yǔ)言的氣氛中。另外，區(qū)域活動(dòng)有利于教師對(duì)兒童的個(gè)別指導(dǎo)，孩子都有各自的性格，對(duì)于性格內(nèi)向、不愿表達(dá)的孩子，可以在小小的區(qū)域中鼓勵(lì)孩子大膽地講述，老師因人而異，因材施教，以使孩子也得到進(jìn)步。

最后，提倡英語(yǔ)閱讀。英語(yǔ)閱讀是十分重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。閱讀是一種習(xí)慣，而習(xí)慣最好是從小培育。我們讓小孩從小學(xué)英語(yǔ)，決不是想讓他們當(dāng)一只兔子，很早起步，快速到達(dá)那棵樹，然后就在那里睡覺(jué)。而是要讓他們產(chǎn)生興趣，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。英語(yǔ)教學(xué)要從娃娃開(kāi)始，我們要不斷探索，摸索適合幼兒英語(yǔ)教學(xué)的新路，讓孩子們開(kāi)開(kāi)心心、充滿自信地通向英語(yǔ)王國(guó)。

第五篇：歌唱活動(dòng)

歌唱活動(dòng)《小朋友想一想》

活動(dòng)目標(biāo)

1、熟悉歌曲旋律，教幼兒用自然的聲音，用問(wèn)答形式來(lái)唱歌。

2、引導(dǎo)幼兒根據(jù)動(dòng)物的明顯特征來(lái)仿編歌曲。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1、大象、小兔、松鼠、長(zhǎng)頸鹿等具有明顯特征的動(dòng)物圖片或玩具。

2、歌曲磁帶。

活動(dòng)過(guò)程

一、開(kāi)始部分

帶領(lǐng)幼兒做小動(dòng)物的律動(dòng)動(dòng)作進(jìn)入教室

二、基本部分

1、我來(lái)問(wèn)你來(lái)答。

1）教師有節(jié)奏地問(wèn)：小朋友想一想，什么動(dòng)物鼻子長(zhǎng)？

2）教師出示大象圖片，邊操作邊引導(dǎo)幼兒回答：鼻子長(zhǎng)，是大象，大象鼻子長(zhǎng)又長(zhǎng)

3）教師有節(jié)奏地問(wèn)：小朋友想一想，什么動(dòng)物耳朵長(zhǎng)？

4）教師出示圖片，邊操作邊引導(dǎo)幼兒回答：耳朵長(zhǎng)是白兔，白兔耳朵長(zhǎng)又長(zhǎng)。

2、學(xué)唱問(wèn)答歌。

1）剛才的問(wèn)答游戲好玩嗎？這個(gè)游戲還可以唱出來(lái)，想不想聽(tīng)聽(tīng)呢？

2）幼兒完整欣賞歌曲

3）播放歌曲錄音，幼兒初步跟唱。

4）完整學(xué)唱歌曲二遍。

5）教師問(wèn)，幼兒答，學(xué)唱歌曲一遍。

6）幼兒分成兩組，一組當(dāng)發(fā)問(wèn)者，一組當(dāng)回答者，合作演唱歌曲。

7）小結(jié)：?jiǎn)柎鸶枵嬗腥ぃ粋€(gè)問(wèn)，一個(gè)答，就像說(shuō)話一樣。

3、仿編問(wèn)答歌。

1、出示部分動(dòng)物圖片或玩具。誰(shuí)來(lái)了？能不能把它們也唱到歌里去呢？

2、教師仿編“小朋友想一想，什么動(dòng)物脖子長(zhǎng)？”引導(dǎo)幼兒將“脖子長(zhǎng)，是長(zhǎng)頸鹿，長(zhǎng)頸鹿脖子長(zhǎng)又長(zhǎng)”編到歌曲中去。

3、教師仿編“小朋友想一想，什么動(dòng)物嘴巴扁？”引導(dǎo)幼兒將“嘴巴扁，是鴨子，鴨子嘴巴扁又扁”編到歌曲中去。

4、教師仿編“小朋友想一想，什么動(dòng)物尾巴大？”引導(dǎo)幼兒將“尾巴大，是松鼠，松鼠尾巴大又大”編到歌曲中去。

5、集體學(xué)唱幼兒仿編出來(lái)的歌曲。

活動(dòng)延伸：

鼓勵(lì)幼兒在家中和家長(zhǎng)一起將自己喜愛(ài)的動(dòng)物編進(jìn)歌曲，一起說(shuō)一說(shuō)、猜一猜、唱一唱、玩一玩。

建議

1、在第一個(gè)環(huán)節(jié)的游戲中，教師可以與歌詞一致的節(jié)奏來(lái)讀問(wèn)句和答句，為后面的歌唱做好鋪墊工作。

2、在問(wèn)與答的過(guò)程中，可以將“小朋友想一想”替換成“×××（姓名），告訴我……”一個(gè)問(wèn)句，可以配多個(gè)答句。

3、教師要有意識(shí)地將培養(yǎng)幼兒良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣貫穿于整個(gè)活動(dòng)中。