第一篇：淺談教學活動中積極有效的情感言語互動

淺談教學活動中積極有效的情感言語互動

——聽《積極有效師幼互動的藝術》講座有感

師幼互動是幼兒園教師角色行為最直接、最集中的體現, 它體現了教師教育的隨機性,反映了教師的教育機智。任何設計完美的教育目標、教育方案等都要借助于教師與幼兒間的互動才能實現其價值。這次在基地班的學習中有幸聆聽了市教科院普教所黃娟娟老師關于《積極有效師幼互動的藝術》講座，黃娟娟老師用案例結合理論的方式為我們整理了師幼互動中的各種行為、提問和回應，使得我對教學活動中的師幼互動有了更深層次的理解。

本學期我們基地班圍繞著“師幼互動”的話題已經進行了一段時間的研究，對于其中“情感言語互動”分支內容，一直是我這學期所關注的，通過這次與黃老師的互動，結合她講座中的內容，我對師幼互動中的情感言語也有了一些新的見解：

一、在互動中教師要敏感得察覺到幼兒的情感需要。

黃老師在講座中提到“教師要關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺到他們的需要，及時以適當的方式應答。”這里幼兒的需要更多是指幼兒在對學科知識學習的需要或者探索、表達的需要。不過，在一個活動中，不同幼兒的需要是不同的，如果教師在互動過程中也關注幼兒的情感需要，那么互動的層面可以涵蓋不同能力水平的幼兒。

比如，在我曾經看過的一個語言活動中，教師請幼兒聯系生活經驗說說在什么地方見到過垃圾箱，一開始只有少數幾個孩子說出了自己的想法，教師用積極地語言回應了幼兒，于是幼兒想要表達的欲望越來越強烈，站起來說的孩子也越來越多。這時，老師又關注到邊上的一個女孩子，這個女孩子幾次怯生生地舉起手又放下手，看到別人說得興高采烈又露出失落的表情，教師敏感得捕捉到了幼兒的情感需要，特地走到女孩身邊，邀請她來說一說，女孩一開始不敢表達，教師對她說：“是不是你想到的都被別人說去了，沒關系，你把你跟別的小朋友一樣的想法說出來也可以哦。”小女孩終于有機會把自己的想法也表達了出來，有了很大的成就感，接下來的活動中，小女孩參與活動的積極性也高了很多。

二、互動中“允許孩子的錯誤”

在我們之前的研究中，我們對于“情感言語互動”中“激勵性語言”的理解就是各種肯定、鼓勵的語言，但黃老師的理論為我們拓寬了思路，激勵性的言語不僅僅只有肯定的話，“允許孩子的錯誤”也是一種激勵的方式。幼兒對世間萬物的看法還很有限，我們要允許孩子“犯錯誤”，不要急于用成人認為正確的方法、觀點去拖住孩子的頭腦。

一直很欣賞應彩云老師的教學風格，其中最讓我常常感慨的就是應老師能欣賞每一個孩子的回答，她允許孩子們的錯誤，哪怕是孩子們回答錯了，她也不會立馬否定，而是說“你說的很好，讓我們再聽聽別的孩子有什么看法”，等到有正確答案出現了，她會再回過來請原來的孩子說說那種看法更好一些。這樣的做法不僅是讓接受了正確的意見，激勵了孩子的思考與表達，同時也沒有打擊到孩子的自尊心。

幼兒園教師有其很強的特殊性，那就是幼兒園教師必須與尚不成熟的幼兒長期頻繁地互動,因此師幼互動屬于教育過程的核心部分。作為一名年輕的教師我也應該將新的教育思想、教育觀念與教育教學的每一個微觀行為聯系起來,找到這二者之間的關系,著眼于改變自己教育教學行為中每一個細小的環節,從而更好促進師幼積極、有效地互動。

第二篇：淺析教育教學活動中的有效互動

淺析教育教學活動中的有效互動

互動是一個社會學概念，指各種因素之間相互影響，相互促進，互為因果的作用和關系．結合辭典的解釋與人們使用的本意，筆者認為互動應該是一種使對象之間相互作用而產生彼此發生積極的改變的過程。關鍵詞是“相互作用”、“積極”。

我們所說的對話應同時具備三個條件：（1）它是雙邊或多邊的；（2）雙邊或多邊有著共同關心的話題；（3）一方的說話內容必能引起另一方的說話反饋。教師在課堂上的提問，幼兒的回答是一種對話，從這種對話中，幼兒能更清楚，對話要有一個明確的中心問題，如果不圍繞一個問題則會導致答非所問。總的來說，對話對于雙方來說，是一種“有意義的交流”。你和別人在一起說話，看似你來我去互相說，并不一定就是真正的對話。對話是帶有共同的“語言密碼”，進行深入交流，達到一定交流目的的過程，不然，對話就成了對答，或者一問一答的簡單溝通。

在教育環境中，互動是個更廣義的手段和概念，它包含的因素比較多，有老師對幼兒，幼兒和幼兒，環境材料和幼兒。而對話大致是屬于人和人之間圍繞一個共同的話題展開有意義的討論，我個人認為，對話是實施互動策略的一種方式，互動包含著對話。

一、探索正確的課堂互動元素是創設有效互動課堂教學的前提

（一）教師民主型的教學風格，能為互動式教學創造良好的學習環境和氛圍。

（二）培養和樹立幼兒的對話意識，是實施互動式教學的支撐。

（三）深入了解幼兒的心理特點及認知水平，是實施互動式教學的基礎和出發點。

二、采取恰當的互動教學策略是創設有效互動課堂教學的關鍵

（一）運用啟發策略

（二）設置情景策略

（三）形成認知沖突策略

（四）采用小組合作學習策略

三、突出課改理念的科學合理的教學設計是創設有效互動課堂教學的保證設計一節符合新課程理念的課，要有以下三個特點：

（一）關注幼兒的生活世界

教師要以幼兒的已有知識、生活經驗為基礎，對照新《綱要》的目標、要

求，并以幼兒的興趣、愛好、個性作為教學設計的依據。

（二）重視幼兒的學習活動

（三）以問題為中心

教學設計要以三維教學目標為基礎，以幼兒的認知為背景，設計出若干個相關的問題，引導幼兒尋找問題、發現問題、解決問題，引發幼兒學習和探究的動機，在問題的展開過程中實現教學目標。教師要深刻領會、理解課程標準、課改精神，只有在這個前提下進行教學設計，才能很好的對課程內容、資源進行整合、優化，并設計出相關的互動環節，使知識在課堂中生成、深化，讓思維在教學中被激活、被豐富，從而實現課堂教學師生、生生之間的有效互動。

四、引發幼兒深層次的思維活動是創設有效互動課堂教學的核心

一節課如果學習內容、知識是膚淺的，幼兒的思維是處于低層次的，即使表面熱熱鬧鬧，師生、生生交流不斷，這種所謂“互動”課堂教學顯然缺乏實效。教學中，教師要遵循幼兒的認識規律：從現象到本質、從形象到抽象、從知識經驗到解決實際問題。通過有價值、有思考性問題的呈現，引發學生深入的思維。“師幼互動”的有效性——是指在“師幼互動”中，教師能夠了解幼兒興趣、需求，了解幼兒原有水平，把握幼兒年齡特點，分析幼兒可能遇到的問題，了解幼兒的真困惑，找到幼兒發展真正的增長點。針對幼兒實際，引導幼兒與環境、與教師、與同伴積極互動。通過互動，促進每一名幼兒富有個性地發展。

有效性：在幼兒園的師幼互動行為中，有些行為是有效的，對師幼雙方產生了正面積極的影響，有些行為是無效的或反面的，甚至產生了消極的影響。這里我們旨在總結出教師與幼兒之間如何采取有效啟動及回應的策略，從而使得教師的教與幼兒的學更加有意義。

筆者認為，目前師幼互動過程中存在的主要問題表現在：幼兒園班級人數普遍較多，教師很難做到面向全體，在活動中一些幼兒基本上沒被老師關注過；在師幼互動中，教師明顯處于主動地位，表面上看活動氣氛熱烈，其實唱主角的還是教師；雖然教師有了互動交流的意識，但面對幼兒拋過來的互動信號不能巧妙應對，缺乏教育機智。

一、“無效”提問

古希臘大哲學家、教育家蘇格拉底曾經說過，“沒有一種方式，比師生之間的對話更能提高溝通能力，更能啟發思維技能”。然而，在教學實踐中我發現所謂的質疑更多的是流于形式。有些問題提的太大，范圍廣不具體，幼兒不知如何

入手來回答；有些問題過于簡單，明知故問，幼兒無需回答。很多情況下提問從表面上看是想激發幼兒學習、探究的興趣，其實效果不大，浪費時間了。

二、“無效”互動

（—）在教學互動中出現一下四種無效行為：

1．“少數人動，多數人不動”

教學活動是幼兒圍繞教師的教學設計的單向活動，能夠參與教學活動的主要是一些學習能力比較強、表現欲望較強的幼兒。而大部分幼兒的學習活動被忽視，甚至被掩埋，尤其是學習困難的幼兒往往游離于課堂之外。

2．“幼兒動，教師不動”

教學進程主要是隨著學生的活動展開，以至于幼兒在學習活動中要解決什么問題，發現什么問題，根本就沒有指向性。教師在課堂上缺乏撲捉和判斷有效信息的能力，缺乏有效的點撥、提升和中肯的評價，實質上是一種放羊式的互動管理。

3．“形式上動，本質上不動”

在有些公開課上，我們看到教師的教學設計、師生互動、生生互動達到了理想的境界，但這多是演練的結果。幼兒在互動中沒有積極的思維，只是關注自己的表演，沒有在教師引導下的動態生成，沒有真正達到互動的目標。

4．“毫無秩序的互動”

在做探究實驗中，幼兒強烈的求知欲望與好奇心，使他們很快投入到實驗探索中去，一邊操作一邊討論，忽略了教師在實驗中的指導。在活動中幼兒的確動起來了，但我們看到的是混亂的場面：學幼兒不會統籌安排、相互配合，不會傾聽，不尋求結果，只體驗過程，使互動的效率大大降低。

（二）良好的互動的確可以調動幼兒的積極性，起到事半功倍的效果，但需要教師運用個人的智慧去引導，幼兒學習的欲望和動機需要教師去激發和調控。

三、“無效”指導

（一）教師在指導中存在的問題：

1．“指導時機把握不當”

幼兒在學習活動中剛一出現疑問或分歧，教師立即做出指導。這樣做易影響幼兒思維的連貫性，并產生緊張情緒，使行為受到牽制。

2．“不能根據幼兒的特點調整指導方法”

幼兒個體發展是有差異的，而教師往往重集體指導，輕個體指導；不能根據

幼兒各自的興趣愛好、學習水平和認知特點調整指導方法，使個體分化越來越嚴重。

3．“指導中的權威現象”

有些教師指導中缺乏對幼兒的尊重，居高臨下，甚至用訓斥的方式將自己的觀點與看法強加于幼兒，這樣幼兒不會真心接受，還可能產生逆反心理和抵觸情緒。少數教師當幼兒學習出現問題后，不是熱情、耐心地幫助幼兒分析原因，而是諷刺、挖苦幼兒，這樣不僅容易導致幼兒產生自卑、恐懼的的消極心理，而且還將嚴重挫傷幼兒的自尊心與自信心。

（二）指導要從實際出發，了解幼兒的“最近發展區”，關注幼兒的需要，適時、適度、適當的進行指導，使教師的指導達到最佳效果狀態。

四、“無效”評價

教育評價的目的是為了幼兒的發展。恰當地運用教學中的語言評價是一種能力，也是一門藝術。如在課堂上經常聽到諸如“很好”、“不錯”、“你很棒”之類的肯定和表揚，教師的目的是讓幼兒享受成功的愉悅，進而樹立學習的信心。當幼兒的智慧的火花閃現之時，教師寄予的肯定無可厚非，但是只要幼兒一發言就說這些鼓勵肯定的話，這樣的鼓勵就失去了它應有的價值和意義。因為超值的獎勵會讓幼兒產生惰性，長此以往，被夸獎的幼兒就會“逐漸迷失了自我”，而且還會在無形中壓制著其他的幼兒。還有的教師在課堂教學中過多的是好與壞，對與錯的“判決”，比較籠統，在這樣的評價下，課堂必將枯燥乏味，教學失去多元性，靈動性，也不利于幼兒積極性的提高。

客觀評價能使幼兒明確努力的方向，“批評”和“贊賞”必須建立在客觀評價的基礎上的，如果離開了客觀評價，它們就失去了應有的價值。全面的評價要求：對幼兒在學習過程中表現出的情感、意志和人格等方面的發展及幼兒的需求、潛能等給予評價，評價的方法和手段要多元化，讓幼兒以主體身份參與教育教學的評價。

五、“無效”師生交往

良好的師生交往，為教師和幼兒創設了民主、平等、寬松、和諧的學習環境，能使幼兒感到自己在這個環境里是安全的、融洽的、自主能動的，幼兒欣賞教師，教師欣賞幼兒。在這樣的環境，為課堂教學提供了一個富有張力的空間，幼兒迫切地想從教師那里獲得知識和技能，迫切地想與小朋友交流自己的思想、見解和知識體驗，課堂成為幼兒放飛心靈的天空。在這個過程中，教師快樂的教，幼兒

愉快地學習，課堂有效互動，實現教學相長。而在教學實際中，大多數教師忽略了這個重要的問題。教師為了鎮住幼兒，板著面孔進入教室，一節課也不放臉，課堂上教師提問幼兒就回答，不提問幼兒也沒有吱聲的。該講解的教師都講了，幼兒該學的也學了，但是幼兒掌握到哪種程度就不知道了。這是教學過程中的敗筆。

總之，教學中的無效現象遠不止這些，還有很多。造成的原因，不僅有教師，還有整個社會、教育體制等諸多方面的原因。長期低效學習和無效學習會嚴重影響一個幼兒的興趣、意志等方面良好品質的培養，在教學質量與效率要求很高的今天，有效教學是基本的要求。注重效果、提高效率、改進效能、追求效益是我們每一個教育工作者不斷探尋、不斷實踐的課題。我們在關注有效教學的同時，還要努力探究教學中的無效現象及成因，善于尋找最關鍵的因素，對無效行為進行疏導和避免。同時掌握有效教學的基本策略，養成有效教學的反思習慣。盡快擺脫有效教學“旗幟”下的無效教學和低效教學的行為，以提高我們教學改革的有效性。

第三篇：淺談教學過程中積極的、有效的師幼互動

(空一行）

目 錄

（空兩行，以下小四宋體，行距20磅）

一、師幼互動概述??????????????????????????????1

（一）核心概念的界定 ????????????????????????????1

（二）“師幼互動”的教學意義和理論依據????????????????????1

二、教學過程中師幼互動存在的問題?????????????????????2

（一）幼兒的主體地位缺失 ?????????????????????????2

（二）互動內容不注重情感交流????????????????????3

（三）師幼互動模式單一??????????????????????4

（四）師幼互動對幼兒發展帶來的持續影響沒有引起足夠重視????????4

三、構建積極的、有效的師幼互動措施????????????????4

（一）以情感為互動條件，營造寬松的心理環境???????????????4

（二）關注幼兒，建立師生互動的師幼關系???????????????5

（三）明確角色，與孩子共同成長?????????????????????5

（四）分組教學，建立多元化的互動模式????????????????????6

四、小結征地制度改革需要與其他相關法律法規配套進行???????????6 參考文獻 ???????????????????????????????? 致謝 ????????????????????????????????

淺談教學過程中積極的、有效的師幼互動

[摘要]：《綱要》中指出：“教師要成為幼兒的支持者、合作者、引導者。”如何將這一理念轉化為我們的教育行為，將直接影響積極師幼互動的建構。新課改下有效的師幼互動才能生成有效的教育因素，才能促進幼兒的健康發展，師幼互動的狀況直接影響到教育效果。本文通過對教學過程中師幼互動存在的問題進行了認真地探討，并且在此基于此有針對性的提出了幼兒園教學過程中，如何加強積極的、有效的師幼互動，是當前學前教育發展的趨勢所在。

[關鍵詞]：幼兒教育；積極的、有效的師幼互動；措施

一、師幼互動概述

（一）核心概念的界定

“師幼互動”是指發生在幼兒園內部的,貫穿于幼兒一日生活中的，幼兒園教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過程。在日常生活中，幼兒還廣泛的與幼兒和家長、同伴及社會上的他人發生互動；教師除與幼兒互動外，也與幼兒家長、同事及他人發生交往。師幼互動特指發生在師幼雙方間的一切交互作用和影響，它是教師、幼兒各自人際互動系統中的一種特殊和主要的形式。

“師幼互動”的有效性——是指在“師幼互動”中，教師能夠了解幼兒興趣、需求，了解幼兒原有水平，把握幼兒年齡特點，分析幼兒可能遇到的問題，了解幼兒的真困惑，找到幼兒發展真正的增長點。針對幼兒實際，引導幼兒與環境、與教師、與同伴積極互動。通過互動，促進每一名幼兒富有個性地發展。

（二）“師幼互動”的教學意義和理論依據

“師幼互動”是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，特別是在剛頒布的《綱要》中更是處處體現出師幼互動的教育理念，如“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。因為教育本身就表現為教師和幼兒之間的互動。維果茨基曾提示我們：教育作為一種代際之間的文化傳送活動，實際上就是在成人和兒童之間發生的“社會共享”的認知。單獨的學習并構不成教育，一廂情愿的灌輸也不構成教育，教育首先是一種關系，一種相互交流的可能性空間。建構積極、有效的師幼互動是每個教育者共同面對的重要任務。新綱要指出：教育本身就表現為教師和學生之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。良好的師生關系是教育產生效能的關鍵。教師只要懂得如何去與孩子溝通，懂得如何去滿足孩子的需要，并引導孩子懂得如何來滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關系，那么，任何教育活動都可以使孩子產生興趣而被接受。隨著幼兒教育改革的不斷深入，教育行為不斷改善，積極的師幼關系也逐漸形成，不少教師開始有意識地通過積極的互動提高教育的有效性。教育本身就表現為教師和學生之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。因此，師幼互動的狀況直接決定教育的效果，建構積極、有效的師幼互動的提高教學質量的有效途徑之一。

二、教學過程中師幼互動存在的問題

隨著教育改革的不斷深入，教育行為的不斷改善，尊重幼兒、熱愛幼兒、平等的對待幼兒的觀念在教育實踐中有了一定的落實，積極的師幼關系正在形成中，作為教師我們也開始有意識地通過積極的互動提高教育的有效性。但在實際的教學過程中，仍不免存在許多讓我們困惑甚至難以解決的問題：

（一）幼兒的主體地位缺失 在活動中，教師往往更多地處于主動者的地位，她們控制著互動行為的發起和互動的過程，左右著幼兒的行為，而幼兒常常處于服從、依賴的被動地位，他們在互動中占有絕對的主導地位，而幼兒在互動中的主體地位沒有得到足夠的重視。

比如人數較多的班級中，進行師幼互動較困難。班級人數多是我園一直以來存在的一個問題，幼兒人數多，很難面向全體，而且無關因素的刺激也大大降低了教育的效果。

（二）互動內容不注重情感交流 在教學活動中，提問是一種最直接的師幼互動方式，有效的師幼互動常常借助于有效的提問。但是在教學活動中教師的提問往往枯燥或深奧，難以讓幼兒理解，更談不上激發幼兒的參與的熱情，此處的師幼互動談不上有效，甚至使幼兒對學習活動有厭煩之感。從某種方面可以看出，教師為了互動而互動，很少考慮師幼互動過程中出現的一些非常有價值的幼兒的行為舉動，來撲捉他們的天真、好奇的想法。而且教師發起的互動行為中，總體上以不帶鮮明情感色彩的中性行為為主，對幼兒表現出的不滿、惱怒、厭惡等負向情感行為顯著多于對幼兒表示親和、喜愛與友好等正向情感行為。這樣的低效的師幼互動，降低教學活動節奏。

（三）師幼互動模式單一

新時代背景下，教師應該意識到在教學過程中要讓幼兒成為活動的主體，意識到教育活動是教師與幼兒的一種對話交流過程，但是，很多情況下，教師與幼兒的互動主要表現為一種教育與被教育，指導與被指導、管理與被管理、照顧與被照顧的傾斜式互動。教師在教學過程中，一味的追求幼兒的常規，不影響到教師的傳授知識，不斷提醒幼兒不要插嘴，在這樣的一種教學氛圍中，幼兒與教師的互動也顯得名存實亡。幼兒的主體地位完全沒有得到充分的體現，幼兒的主體作用沒有得到足夠的重視，這樣勢必使幼兒產生消極情緒，降低師幼互動的效果。

（四）師幼互動對幼兒發展帶來的持續影響沒有引起足夠重視

幼兒在與教師的交流與合作中，慢慢認識事物，觀察一些最基本的現象。有效互動總能為幼兒的健康發展帶來很多途徑。但是，很多教師不是很重視師幼互動所帶來的影響，使師幼互動的有效性結晶慢慢消失。

三、構建積極的、有效的師幼互動措施

抓住了問題的根源，我們才能“有的放矢”，采取有效的措施與方法，逐步改變現狀，提升師幼互動的積極性和有效性。筆者結合自己的教學實踐，對構建積極的、有效的師幼互動，采取了以下措施：

（一）以情感為互動條件，營造寬松的心理環境

師幼間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。在積極的情感氛圍中，無論是教師還是幼兒更容易產生被支持感，互動的動機更強，效果也更好。教師應該給幼兒創設一個寬松、自由發展的心理環境。①幼兒和教師是一種新型的伙伴關系，孩子往往是先喜歡教師，再喜歡教師所提供的教育。教師要努力創設一個以幼兒為主體的和諧寬松的人際環境，和幼兒一起玩耍、一起歡笑、一起學習。只有這樣，幼兒才會喜歡并主動投入環境，才會無拘無束，大膽自主地開展活動。特別是對幼兒而言，由于其行為的自制力和有意性較差，受情緒情感影響更為明顯，在師幼互動中強調情感支持和交流的作用尤為重要。而對話是一種平等民主、和睦相處、不斷在多元之間尋求融合并促成新生的意識與精神。然而區域活動就為師幼之間的平等對話進行情感交流提供了很好的機會，如像我們在帶小班時，老師可以經常進游戲區以同伴的身份參與幼兒一起玩喂寶寶吃飯的游戲，輕松、自然地與孩子在情感上進行交流，從而達到教育幼兒要自己吃飯，不挑食。教師與幼兒之間的互動活動中，教師要充分關注到每一個孩子，并且可以有目的的進行交流、交往。②來進一步提高幼兒個體與教師交流、交往的頻率，為師生互動提供了機會。而且在分組教學中，教師可以及時捕捉到第一組幼兒的情況并且調整教學方案對下一組幼兒進行教學，在反思和實踐中提高教育和教學質量，促進師生共同發展。

（二）關注幼兒，建立師生互動的師幼關系

孩子是環境的使用者，如何培養孩子們的自主管理性，更能充分地體現師幼互動中老師的引導作用。師幼要達到有效互動，師幼關系是前提。孩子與教師的關系是相互的，要想讓孩子喜歡教師，老師首先必須喜歡孩子、體貼孩子。你對孩子付出了愛，才能跟孩子很好的溝通。俗話說：親其師而信其道。在一日生活的各個環節，教師都要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交談，耐心傾聽、仔細理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要。師生雙方特別是教師在師幼互動中保持關注是建構積極互動的必要條件。能否對對方的行為給予關注是師生互動得以進行的前提和基礎，也是幼兒產生被支持感和信任感的基本條件。如在一個“給小魚喂餅干”活動，要求幼兒根據小魚嘴巴的形狀和顏色喂給小動物相應形狀和顏色的“餅干”，這個操作活動孩子們都充滿了興趣，他們都在那里喂的不亦樂乎，但是有的孩子喂的時候只是對喂的動作感興趣，給小魚喂的“餅干”都沒有按小魚嘴巴的形狀和顏色來，“啊呦”在旁觀察一會的我此時道：“我的肚子好痛哦，有小朋友給我吃錯餅干拉，我拉肚子了，我只愛吃和我嘴巴顏色和形狀一樣的餅干！”一下子在喂的小朋友都停下了喂的動作，仔細看了看小魚的嘴巴，然后拿相應的餅干來喂了。“謝謝小朋友，你們現在喂的餅干對了，我很愛吃，我還想吃，再給我喂一些好嗎”？我笑瞇瞇地說著。于是孩子們興致更加高昂的繼續給小魚喂“餅干”了。當然，興趣是最好的老師，孩子們感興趣的事，就是最好的教學內容。教師擅長邏輯思維，而幼兒擅長形象思維，在利用有效資源的過程中，這兩種思維于互補中碰撞出或大或小的火花，這就激發了活動的潛力。

（三）明確角色，與孩子共同成長

師幼互動的過程既是教師職能發揮地過程，同時也是教師、幼兒共同成長的過程。在日常生活和教育教學活動中，對幼兒影響最深刻的是教師，幼兒需要贊美，喜歡贊美，教師、家長的贊美、鼓勵之詞無疑會成為他們交談的動力。但是在過去已往的教學活動中，認為互動就是要解放孩子，讓他們

動起來，讓他們自己動，讓他們按照自己的想法去做。綱要中明確指出：這種對幼兒放任自流，缺乏實質性的指導，或簡單地組織一些讓幼兒有機會動的活動，對幼兒的發展并未有實質性的意義。教師在幼兒自主活動中的角色和地位應該是：自主活動環境的創設者；自主活動過程的觀察者、引導者。良好、有效的師幼互動還需要在實踐中不斷的探索和積累，在實際工作中，我們要克服教師的權威，真正做到尊重幼兒，關心幼兒，重視幼兒的情感需要，充分發揮幼兒的主體地位，在教學中，針對不同的孩子的個性差異進行積極的、有效互動，善于傾聽孩子的奇思妙想，善于與孩子在一起，聽他們的小故事，和他們共同成長。

（四）分組教學，建立多元化的互動模式

在師幼互動中，教師要根據幼兒的個性、興趣愛好等實際情況，采用多元化的互動方式。如：在語言活動“藍汽車”中，教師引導幼兒討論回答問題，由于孩子能力的差異，課堂時間的約束，和其他的一些無關刺激的干擾，往往真正能進行師生互動的次數，互動的人數都是不多的。而在分組教學中，人數少了，無關刺激相對減少，時間不變，自然教師與幼兒之間的互動有了更多的機會，教師可以充分的關注到每一個孩子，并且可以有目的的進行交流、交往。而且在分組教學中，教師可以及時捕捉到第一組幼兒的情況，并且適度調整教學方案以此對下一組幼兒進行教學，在反思和實踐中提高教育和教學的質量，來促進師生共同發展。我們提倡互動最終的目的不

四、小結

《幼兒園教育指導綱要(試行)》也明確提出:關注幼兒在活動中的表現和反應,敏感地察覺他們的需要,及時以適當的方式應答,形成合作探究式的師生互動。互動貫穿在整個教育過程中,高水平的互動是教育藝術的精華所在,很能體現一個教師的專業素養。新千年，基礎教育應把每個學生潛能的開發、健康個性的發展、為適應未來社會發展變化所必須的自我教育、終身學習的愿望和能力的初步形成作為最重要的任務。幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，我們必須根據新的基礎教育理念來調整師生之間的關系，在社會和教育的整體架構中，正確而清醒地把握幼教的實踐方向。教育提倡互動最終的目的也正是如此，教師也應以新的基礎教育理念來審視和反思自己的工作，自覺地規范自己的教育行為，理性地建構自己的教育。

注釋

注①王雨晴，陳英和.幼兒心理理論和元認知發展關系的研究[A].第十一屆全國心理學學術會議論文摘要集[C],2010.注②關少英.幼兒園角色游戲中師幼互動存在的問題及對策[J].四川教育學院學報,2011年08期.參考文獻

[1] 王雨晴，陳英和.幼兒心理理論和元認知發展關系的研究[A].第十一屆全國心理學學術會議論文摘要集[C],2010.[2]左瑞勇,柳衛東.幼兒園師幼互動現狀與對策分析[J].重慶師范大學學報(哲學社會科學版),2011年04期.[3]關少英.幼兒園角色游戲中師幼互動存在的問題及對策[J].四川教育學院學報,2011年08期.[4]陳惠英.讓幼兒在積極有效的師幼互動中發展[J].教育科研論壇,2010年02期, [5]林紅梅,在有效的師幼互動中促進幼兒的發展[J].吉林教育,2009年29期.[6]范海霞,盧清.基于師幼平等視角下的師幼互動[J].幼兒教育,2010年Z3期.[7]《學前教育》,2004年11月：《關于師幼互動若干實踐問題的探討》.

第四篇：如何建構積極有效的師幼互動學習體會

如何建構積極有效的師幼互動學習體會 作者: 陳慶

發布時間: 2011年6月5日

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園的教育是為所有幼兒的健康成長服務的，教師要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交談，耐心傾聽、仔細理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要。及時以適當的方式應答，形成合作、探究式的師幼互動。

師幼互動的過程既是教師職能發揮地過程，同時也是教師、幼兒共同成長的過程。因此，幼兒教育已從過去重視教師怎樣教發展為將著眼點轉向師幼關系、師幼互動層面上來。通過實踐，我們已經清醒地認識到任何先進地教育理念、教育目標、教育方案、教育計劃總要借助于教師與幼兒互動才能實現其價值，這種互動促使我的教育素質茁壯成長，讓我的師幼互動策略在一日活動中得以優化。

一、明確角色定位，有效引導、發揮幼兒的主體作用

在過去以往的教學活動中，我們認為互動就是要解放孩子，讓他們動起來，讓他們按照自己的想法去做，可是結果卻是幼兒象一盤散沙，變得自由散漫。如：組織孩子玩沙，讓他們按照自己的意愿去玩通常是現場混亂一片，管了這個吵架的，管不了那個搗亂的，如此一來，孩子如何發展呢？通過學習《綱要》我們認識到，教師不僅僅是教育者、管理者，更應該是幼兒發展的支持者、參與者與合作者。在師幼互動中，教師是良好師幼互動環境的創設者、積極互動活動的組織者與引導者，在教育過程中更多地關注幼兒地情感與需要，關注幼兒地實際情況，更好地去促進幼兒主體性的發展。因此在玩沙活動中我們應觀察大多數幼兒實際情況和他們的興趣指向，如果喜歡挖沙，我們就引導幼兒想象可以挖出什么來，大家共同商討、共同游戲，并給予相應的指導，使幼兒在師幼互動中真正的得到發展。

二、創造寬松、自由的互動氛圍促進幼兒發展

“師幼互動”應建立在輕松、自由的基礎上，教師和幼兒都保持愉快心情的情況下，在相互之間產生積極的互動。如果始終處于一種強迫、緊張的氣氛中，只能會產生負面的影響。因為在這種情況下幼兒根本無法自由表達自己的意見，如果幼兒連自己的基本想法都無法表達，那也就根本談不上所謂的互動。因此，要想進行積極的互動就要積極創造一個寬松、愉快的氛圍。同時，教師作為孩子探索、學習的共同合作者,就應該懂得聆聽童聲,透視童真,學習與幼兒對話、合作、共同學習,并為幼兒提供各種不同學習的機會,讓幼兒自由地選擇合作伙伴和活動材料，讓幼兒去自由地表現與表達,去主動地建構知識和人格。

三、因材施教，建立多元化的互動模式

在師幼互動中，教師應根據教育任務與內容的不同，根據不同幼兒的實際情況，采用多元化的互動方式。如：在語言活動中，教師引導幼兒討論回答問題，由于孩子能力的差異，課堂時間的約束，和其他的一些無關刺激的干擾，往往真正能進行師生互動的次數，互動的人數都是不多的。提出的一個問題通常是一些能力強的幼兒回答了，而能力弱的幼兒確失去思考和解答的機會。而在分組教學中，人數少了，無關刺激相對減少，時間不變，自然教師與幼兒之間的互動有了更多的機會，教師可以充分的關注到每一個孩子，并且可以有目的的進行交流、交往。而且在分組教學中，教師可以及時捕捉到第一組幼兒的情況并且調整教學方案對下一組幼兒進行教學，在反思和實踐中提高教育和教學的質量，促進師生共同發展。我們提倡互動最終的目的不

也是如此嗎。因此，教師與不同特點的幼兒進行交往與互動時，應采用不同的交往方式和指導策略，去滿足不同幼兒的發展。

可見，師幼互動是一個雙向建構的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發展，教師也同樣可以從師幼互動中汲取經驗和成長的養分，并在反思中逐步提高自己，達到自身主體的不斷發展和提高，從而實現師生雙方在師幼互動中主體的積極建構和發展。

第五篇：歌唱活動中的互動教學

歌唱活動中的互動教學

在以往的歌唱活動中，教師往往忽視幼兒的主動性，低估幼兒的能力，沒有給他們自由的活動空間。我想音樂活動的目的不是培養音樂家，而歌唱活動更不是培養歌唱家，而是以音樂為手段，培養其心靈的美感和諧，對音樂的興趣，欣賞的能力，陶冶其情感，激發智力和創造力。多種手段的互動讓師幼之間零距離，幼兒之間零距離，更與歌唱活動零距離。

幼兒園的音樂教育作為提高幼兒素質的重要學科，是對幼兒進行美育的重要手段，它內容豐富，包括：唱歌、音樂欣賞、音樂活動（音樂游戲、舞蹈、律動），是顯露孩子個性、愛好、能力的最好途徑。其中歌唱是人們表達情感一種方式，尤其是孩子，當他們高興時，就會情不自禁的唱起歌來，以表達自己輕松，愉快的心情。但一到音樂活動，孩子們的表現卻有些被動，只是一遍一遍地跟唱，雖然在老師問：“喜歡不喜歡這首歌”時，孩子們條件反射似的回答“喜歡”，但認不乏表情漠然，東張西望，做小動作的孩子。雖然在老師“注意表情”“高興一點”“笑一點”等言語提醒下。他們會有所表示，但這些不是孩子在感受的基礎上的自然，主動的表現。教師也往往頭痛上歌唱活動，一遍一遍的范唱毫無生趣，似乎音樂游戲，打擊樂，韻律活動等形式更讓孩子有興趣，更能發揮幼兒的想象力與創造力。而歌唱活動似乎成了“雞肋”食之無味，而棄之可惜。

怎樣調動孩子感受美和表現美的積極性，主動性。使孩子再歌唱時感到愉快呢？興趣是最好的老師，有了興趣幼兒才回主動思考，并自覺采取行動，幼兒的興趣點才是教育的有效起點。，教師只能遵循幼兒的年齡特點、思維發展規律，利用多種形式，突出一個“互動”來進行歌唱教學，才能激發他們對音樂活動的興趣。

一、拉近距離，引起情感共鳴

一堂課的成功與否，主要是看教師與幼兒之間配合得是否默契。若想達到良好的教學效果，就必須在雙方之間架起相互溝通的橋梁。如要保證橋梁的正常溝通，讓幼兒能積極地、主動地接受教師的一切授課內容，我認為關鍵是教師要“童化”自己，和孩子拉近距離，“以童心喚童趣”。孩子由于年齡特點，對那些抽象、平板的講述是很難產生興趣的，所以，我在教學中就用生動、形象的體態語言來進行授課。通過靈活的眼神、活潑的語氣、夸張的動作來吸引孩子們的注意力，以此來縮短我與孩子們之間的距離。久而久之，孩子們很自然地就對我產生一種親切感和信賴感，喜歡和我交流，愿意表達自己的內心感受。同時，他們就會把對我的這種感情遷移到對我所擔任的音樂課的學習上，逐漸對音樂產生了興趣，并有了強烈的學習欲望。這就是所謂的“情感互動”。

二、創設意境，提高歌曲表達

唱歌是幼兒園音樂教育的主要內容，在音樂教學中占有重要地位。唱歌也是表現情意的好工具，但對于大多數幼兒來說，通常卻只是一種機械性的背唱。因此，聽起來總覺得干巴巴的，沒有感****彩如何培養幼兒對歌曲的表達力呢？

1、多種方式，引發興趣

歌詞，是音樂的一種文學形式，雖詞語不多、篇幅短小，但卻是幼兒與歌曲接觸的第一步，歌詞中所描繪的人物、情節、語言、動作對幼兒有著直接的影響。但幼兒園的孩子還不具備獨立朗讀和理解詞義的能力，此時若采用傳統的條文式的灌輸，對他們來講則會由于抽象而失去吸引力。因此，在教學中我通常把歌詞變化為孩子們愛聽的小故事，作為教授新歌的導語，或者以故事情節貫穿整堂課，用生動的語言向他們講解。如在教授《春天來了》這首歌時，我先繪聲繪色地講述：“春天來了，外面的世界真美啊！瞧！有誰在迎接春天的到來？聽！是誰在為春天歌唱？美麗花兒、嫩綠的草兒、可愛的布谷鳥”------或者將歌曲融入故事情節當中。也可以利用歌詞來創編謎語，大班幼兒對猜謎有著極大的興趣。如《大雨小雨》我就用一個傳統的謎語：千條線，萬條線------幼兒的關注點一下子都集中到歌曲上來。這是“言語互動”

2、范唱感染，激發欲望 每首歌都有各自所要表達的不同內容和情感，他們或高亢、或低沉、或歡快、或抒情，如何讓幼兒感知這一切呢？這時就需要教師按照歌曲的情感要求、風格特點進行有感情的范唱。例如在歌曲《大母雞》這節課，我進行了兩次范唱。第一次范唱是清唱并借助于動作，讓幼兒感知歌曲的美妙、歡快活潑及有趣；第二次范唱是邊彈邊唱，讓幼兒根據我唱的內容展開豐富的想象，在腦海中描繪出歌中所唱大母雞胖胖的身體，孵蛋，帶小雞在草地上捉蟲的有趣畫面；而在歌曲《小烏鴉愛媽媽》的范唱中，我通過豐富的表情，抒情的旋律以及有感情的演唱，讓孩子們體會媽媽生病了，小烏鴉不貪玩，捉了蟲兒飛回家，一口一口喂媽媽的感人畫面------這樣，使孩子們對歌曲有了一個較完整的藝術形象，從而激發了幼兒學唱歌曲、急于表演的欲望。這是“想象互動”

3、簡單線條，輔助提高唱，是一項重要的音樂實踐活動，是一首歌曲最重要的表達方式，通過唱可以使幼兒在音準、吐字、唱詞、節奏等方面得到訓練和提高。由于孩子尚未具備一定的視唱的能力，不能獨立處理關于音準的高低、節奏的快慢等方面的問題，所以他們只能采用模仿演唱的方法來學唱歌曲。在幼兒初步了解歌曲的基礎上，通過日常活動滲透，讓幼兒多傾聽，多哼唱，多模仿。在不知不覺中體會歌曲的情感。一些簡單的線條幫助幼兒理解歌曲的節奏，音高。如節奏緩慢的就～～～表示，節奏快的就用“"”"表示。形象又生動，有些歌曲中的附點是孩子們難掌握的地方，我就用—表示前半部的3/2拍，*表示后半部的1/2拍。孩子們一下就明白了，符合幼兒具體形象思維的特點。

4、輔助繪畫，大膽創編美術和音樂本是藝術教育的兩個領域，他們有共同的目標，會帶給幼兒美感和愉悅，我將繪畫活動與歌唱活動結合互動。在《小樹葉》這首歌曲中，我引導孩子們先利用樹葉進行繪畫創作，再將自己的作品創編成歌詞，創編出“我看像------”的樂句，將美術與音樂融合一起。當孩子看到自己的作品變成歌詞，相互傳唱時，喜悅與興奮溢于言表。這是繪畫與歌唱的“互動”

實踐表明：孩子們通過互動的歌唱活動，不僅學到了一些必要的歌唱知識和技能，同時也培養了對音樂的感受力、記憶力、理解力、想象力和表現力，提高了他們的音樂素質，同時也大大促進了其智力的開發。