第一篇：數學教學中的有效互動論文

新課程強調，教學過程應當是“師生交往，共同發展的互動過程”，數學教學活動將是學生經歷一個數學化的過程，是學生自己建構數學知識的活動，不過教師的情感態度，言談舉止及課堂中形成的氛圍，在很大程度上影響著學生參與活動，這就要求教師在教學中需要根據課堂實際變化而不斷調整教學，指導學生組織學習活動．但我們常常發現，很多活動的組織流于形式，沒有真正意義上的交流、互動．本文想從以下幾點進行簡單的探究．

一、有效預設創造互動

為實現課堂教學最優化，教師首先要找準切入點，找準切入點就需要在分析教材，研究教材的基礎上重組教學內容，科學地設計互動的目標與主題，充分挖掘教材中可以互動的材料，這是實現互動的良好基礎．

例如，在教學蘇科版數學教材七年級上“觀察日歷”時，我讓學生自帶日歷，編制日歷中的數學問題考考老師和同學．大家都知道今天是星期二，9月17日，誰能告訴我下個星期二將會是幾號？下面我們來玩一個猜日歷上的數字的游戲好嗎？聽好游戲規則：請你拿出一個月的日歷，按我的要求圈出幾個數，你只要把它們的總和告訴我，我可以馬上告訴你這幾個日期各是幾號，你們知道我是怎樣這么快就知道答案的嗎？學生感到納悶就問：“老師是怎么知道的？”老師揭開謎底，大家注意到了嗎？同行的數有什規律？同列的數又有什么規律？同學們觀察了一會，非常興奮地說出了其中排列的規律．老師歸納，利用他們的排列規律，借助一元一次方程，所有問題都可以解決了．從學生實際出發，設置一些探究性的問題，激發學生的濃厚興趣和深入思考，使學生及時討論和探究，通過自己的努力獲取知識，掌握日歷中的規律，使學生在愉悅的氛圍中主動進行數學思考．

隨著新課改的不斷深入，我們的課堂基本上走向了從教師的“教”到學生的“學”，設計有效的提問，誘發問題意識，這是推動個體思維發展的動力，也是“互動”的基本前提和條件．

如，學習了“正方形”后，有一種問法：平行四邊形、矩形、菱形、正方形四者的關系怎樣？另一種問法：我們已經學習了平行四邊形、矩形、菱形、正方形，請同學們從邊、角、對角線方面比較一下它們之間有什么地方相同？有什么地方不同？顯然，前者往往無從入手，后者針對性強，不僅給了學生方向性提示，還留下了思考空間．又如，當學生思維處于困惑之際，可以及時質問，“這個問題你是怎么想的？”遠比“這個問題還有什么方法？”之類的提問強，因為前者人人都能說，教師可以順著學生的思路引導，從而有效激活學生思維，實現師生交流互動的目的．

新課程要求教師放下“師道尊嚴”，成為學生學習的組織者，合作者，引導著，更需要放下成人的心態，擁有一顆年輕的心，讓學生當一當“老師”，教師則自己做一做“學生”，把“問”的權利更多的給與學生，教師要了解學生可能提出什么問題，適當制定應變對策，以及練習中可能出現什么樣的錯誤等等．

二、有效參與再創互動

數學課程標準強調：從學生已有的生活實際出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程，并進行解釋與應用，使學生在獲得數學知識的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進一步的發展．

如蘇科版教材七年級上“字母表示數”的教學，可設計如下互動素材：

1．用火柴棒擺出下列圖形

（1）擺第一個圖形用———根火柴棒，擺第二個圖形用———根火柴棒，擺第三個圖形用———根火柴棒，你會擺第四個圖形嗎？并數數需要多少根火柴棒．（學生動手擺，并交流）

（2）擺出第n個圖形用———根火柴棒？

2．如果某餐廳按下列方式擺放餐桌和椅子

一張桌子坐6人，2張桌子坐———人，n張桌子可坐多少人？你是怎樣想的？

設計說明，簡單的幾何圖形，存在著變化規律，可以用代數式表示他們之間的數量關系，讓學生在動手操作探索的過程中學會觀察、思考、交流，通過自己的發現去學習數學，獲取知識，實現數學的再發現，這是新課程期待的教學效果．

三有效評價升華互動

數學新課程評價是把教學評價滲透于學生的學習過程和教師的教學中，是整個數學教學中不可或缺的環節．要提倡評價的多主體參與，學生、同伴、教師都是參與者，體現師生互動，生生互動，強調評價過程中主體間的雙向溝通、選擇和協商，使自我評價、同伴評價、教師評價有機結合．這樣不僅有助于激發學生學習的主動性，培養與他人合作交流的能力，還能促進學生的反思和改進，讓所有參與評價的人發揮積極作用．

例如，在蘇科版八年級上“利用對稱圖形設計徽標”課題學習中，可以以小組為單位到超市、商場、銀行或網上收集一些軸對稱圖形和中心對稱圖形組成的徽標圖案，然后自創幾個徽標，用表格的形式列出來．讓學生從這些徽標包含的幾何圖形，對稱性和內在特色方面進行交流、評分，盡力評價做到客觀、公正、準確，使學生在評價自己的長處和不足，評價同學知識的掌握和運用中實現認知結構的建立、改造和重組．教師要鼓勵學生大膽質疑，以求學習主體創新潛能的開發和獨立個性得到升華．

在評價中還要注意關愛和激勵每一個學生，不斷地喚醒、培養學生信心，通過師生之間的平等對話，進行言語溝通和心靈的交流，使課堂充滿和諧的“人情味”，使學生樂于回答問題，敢于回答問題，從而激起他們主動學習，不斷創新的欲望，升華課堂師生之間、生生之間的有效互動．

總之，新課程給教師與學生提供了活動的時間和空間，要求我們教師能夠積極投入、大膽探索，用智慧經營教學，用感情去灌輸學生，創造更多的有效互動方式，以提高全體學生的數學素質而努力．

第二篇：如何促進小學數學教學中有效的師生互動

如何促進小學數學教學中有效的師生互動

江蘇海安縣白甸鎮中心小學：王德林

新課程標準指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往共同發展的過程。”新課程標準要求教師不僅是課堂教學的組織者、引導著和合作者，而且是學生年長的伙伴和真誠的朋友。;數學教學活動教師應激發學生學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。真正有效的互動應該建立在學生產生互動需求的基礎上，是思維的碰撞，情感的溝通和經驗的提升，學生在互動中不但獲得知識與技能，而且在互動中不斷生成智慧和人格。那么，如何促進小學數學教學中有效的師生互動呢？

一、有效預設，創造互動 一個充滿生命力的課堂，需要教師在圍繞課程目標、精心設計教案的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的機智隨時調整課堂教學進程。

1、用活教材，創設互動

為實現課堂教學的最優化，教師首先要吃透教材所包含的實質內容和關鍵因素，做到胸中一盤棋，才能激活和用活教材，因此教師的教案預設應充分挖掘教材中可以互動的材料，這是實現課堂互動的基礎。沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導與動態生成，沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。因此，也就不可能產生真正意義上的互動。教者可根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體悟，從而加深學生對數學知識的理解和運用。課堂上，在教學中有必要組織學生小組合作，自主匯報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氛圍。教師作為一名參與者也啟發、評價，在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴，充分調動學生學習的積極性、主動性。

2、分析學生、誘發互動

隨著新課改的深入，我們的課堂要從教師的“教”走向學生的“學”設計有效有效地提問，這是個體思維發展的動力，也是“互動”基本前提和條件。如，作為計算結果的得出，其實并不難，很多學生都會計算，但對算理的理解則會有一定的困難。學生往往“知其然而不知其所以然”。顯然，引導學生探究理解“進位加法的算理，發展學生的思維能力”是這一節課的重點。教學中，我設計了如下的互動過程：師生共同列出算式：8+5。教師問：“那么結果是多少呢?”很多學生說是13。教師繼續追問：“那么8+5為什么等于13？你是怎樣想的?你能告訴不知道的同學嗎?”……學生利用小棒，開始尋求證明自己答案的途徑和方法。此時教師引導學生通過互動，展示不同的思考方法，（1）8+5=9+1+1+1+1=13 數的（2）8+5=8+2+3=13 問：為什么把5分成2和3，不分成1和4？給這種方法起個名字叫什么？

（湊十法）（3）8+5=5+5+3=13 問：為什么把8分成5和3？給這種方法起個名字叫什么？（湊十法）你喜歡那一種解法？這兩個湊十法你喜歡哪個？為什么？小棒操作的過程正是學生

比較直觀地理解算理的重要過程，完全可以在師生互動的過程中自然引出。這里，教師正是利用了學生對知識的“一知半解”，設置挑戰性的問題，與學生進行有效地互動，幫助學生深入地理解和掌握所學知識。

二、有效參與，再創互動 數學課程標準強調：從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程，并進行解釋與應用，使學生在獲得數學知識的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。如教學三角形的分類，小結時，師：下面我們就一起來做一個游戲： 學生興趣盎然

師：信封里面有很多三角形，只露出一個角，你能猜出是哪種三角形嗎？只露出一個鈍角這次誰來接受挑戰？ 生：鈍角三角形

師：只露出一個直角，你能猜出是哪種三角形嗎？ 生：直角三角形

師：只露出一個銳角，你能猜出是哪種三角形嗎？ 生：銳角三角形

少數幾個有學生舉手，急著說：還可能是直角三角形或鈍角三角形。

師：為什么呢？大多數學生疑惑不解。這是我出示這三種不同的三角形，看看這三個的內角有什么不同？經過學生自己的觀察，比較，思考，相互交流，發現了：只露出一個銳角的三角形可能是銳角三角形還可能是直角三角形或鈍角三角形。通過這樣的師生互動，生生互動活動不僅加深了對三角形的認識，而且還嘗到了學習的甜頭。

三、有效評價、升華互動

新課標指出：為了全面了解學生的數學學習歷程，要激勵學生的學習，更要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心，在課堂教學中，教師運用發展性評價能有效培養學生的自信心，并讓他成為可終身受用的能力、品格、素養，在實施評價中，要注意教師的評價和學生間相互評價相結合，教師要對學生的表現予以及時的評判，還要對對學生的進一步學習和思考起到激勵作用，從而激發他們他們的學習熱情，有效地促進學生的發展。

總之，師生互動是讓老師和學生充分參與課堂教學的重要宗旨，而只有師生有效動起來，才會讓學生在一節課中獲得最大的收效，而同時老師也是真正的受益者，既提高了課堂教學質量，又提高教師的文化素質和教學水平，實現教學中的個性化。因此我們應該多給學生創造一些“互動”的時間和空間，引導學生“互動”出“創新的精神”，“互動”出“新的天地”。

第三篇：初中數學有效教學論文

初中數學有效教學論文范文?談談初中數學有效教學的幾個問題???????目前中小學教學有一個非常突出的問題，那就是教師教得很辛苦，苦得不知道盡頭在哪里；學生學得也很痛苦，苦得不知學習的樂趣在哪里。造成這個問題的原因是多方面的，既有教育體制問題，也有課程設置及標準問題，更有教師本身素質和能力問題。作為一線教師，應該正視這個問題，并作深刻的反思。??我想，要徹底解決這個問題，不是教師的力量所能做到的，但是，從如何提高教學效益，那應該屬于教師的份內職責。目前，隨著新課程的全面實施，為實現有效教育提出了契機。下面就從有效教學理念出發，結合數學教學的實際來談幾個問題。?

（一）什么樣的教學是?有效教學???所謂?教學?，是指由教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件主要有三個：一是要激發學生的學習動機，因為教學是在學生?想學?的基礎上展開的。二是要讓學生知道學什么到學到什么程度，學生只有知道學了什么以及學到什么程度，才會有意識地去主動參與；三是采用易于學生理解的方式讓學生聽清楚、聽明白，為此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫的教學語言等。所謂?有效?，主要是指通過教師在一段時間教學后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一標準。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學內容，或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么，或學生學得好不好。?

（二）實現有效教學教師要擺正自己的位置???要達到有效教學的目的，教師在課堂教學中不僅僅是解決怎樣教的問題，更重要的是教學生怎樣學。教師不是評判者，也不只是對學生提出要求，教師更多的是學生的服務者，他的職責要全心全意為學生服務。通過教師的努力使學生真正學到知識和本領，教師應努力滿足學生的求知愿望，使他們能自覺熱愛學習，在學習中去體驗快樂。在這個前提下，我們的教育才能真正達到目標，我們的教育事業才能獲得成功，這樣的教學才會是有效的、高效的，才會是受人歡迎的。以往教師都能教的內容準備得竭盡所能，講課時也能做到如行云流水一樣暢通，盡力處處講到，常常是自我感覺愜意，卻忽略了學生的自主學習能力培養，忽略了學困生的困惑。這種單純傳授知識卻忽略了對學生主體作用的指導和發揮，這就會讓我們的教?教研專區全新登場?教學設計?教學方法?課題研究?教育論文?日常工作?學常常處于尷尬境地的癥結所在。教學過程不是教師愉悅自己的過程，而是為學生服務的過程，教師在教學上在幫助學生掌握基礎知識的同時，努力想方設法地幫助學生提高他們對事物認識、分析、判斷能力，提高他們靈活運用知識解決問題的能力。使他們在學習中能真正感受到成功的喜悅，在成功的喜悅中激發熱愛學習興趣，在學習中實現真正的發展和提高，這樣的教學才是有效的。???

（三）實現有效教學要求教師具備較高的業務能力???要實現有效教學，教師要對本學科基礎知識和基本技能，要有準確的把握和深刻的理解，對數學教學的基本原則和規律要有清晰的掌握。例如，在教學交流中常談的，淡化形式，注重實質；精講多練，先做后說；記憶通向理解，速度贏得效率；重復依靠變式，嚴謹形成理性等，這些已被數學教育者反復推敲提煉，語言已精練到極至的教學規律，其深厚的內涵足以夠我們終身去領會和享用。其中?先做后說?，?師生共做?，??做?并不是指單純做數學題，而是指先提出問題。讓教師指導下師生共同研究問題，解決問題。如在數學法則、定律教學中，教師與學生一起參與教學活動，到他們有了一定的領悟后，再下定義，歸納法則，其教學效果就比由教師一唯的說教好得多。數學是做出來的，講得再多最后還是要學生通過自己動手動腦才能逐步的理解。只有學生通過反復實踐揣摩才能深刻領會和掌握，這是通過數學教學來培養學生自主探索能力的關鍵。總而言之，這些老生常談的教學常規只有在實踐中不斷去摸索和感悟，才能在教學實際工作中做到游刃有余，才能最大可能地實現有效教學。因此，要做一名優秀教師光有熱情和奉獻精神是遠遠不夠的，要實現有效、高效的教學，還要有足夠的智慧，和需要教師的自覺學習和自我反思的能力。???

（四）指導學生掌握有效學習的方法是實現有效教學的必要條件???教學活動之前，每位教師不僅要認真備好課堂教學的內容，更要充分備好如何指導學生通過學習去掌握知識的手段和方法，備好如何去調動學生學習的積極性。實際上，學生的學習狀態和情緒完全靠老師來調動。隨著教學內容的不同，環境不同，情景不同，學生接受知識的情緒不同，學生學習的有效性也不同。在教學中教師還應具有教育機智，隨時都能指導學生進行合理有效的學習。在學習過程中幫助他們學會自己管理自己、約束自己，培養他們克服困難的勇氣和信心。備課中，我們還要在提高學生課堂上的參與的廣度、深度、自覺度上下?功夫。要恰當合理的組織教學，教師要為學生提供的最貼切的情景材料和保證學生該用的足夠的時間，幫助學生實現有效的學習。只有當學生積極投入到學習中，我們的教學才可能實現有效乃至高效的目標。要讓學生學習有效，教師在備課中首先要確保有效，只有有效的教學方案，才能保證實施有效的課堂教學。???

（五）合理布置作業和及時批改作業是實現有效教學的重要條件???完成作業是學生主要的課余自修活動。上海市教育科學研究院發布了一項?課業負擔與學業成就的實證研究?的調查報告，通過對上海市?個區??所?二期課改?試點中小學校共????名學生的調查測試結果表明??作業量過多成績反而下降；補課次數越多效果越小。這個調查結果是很值得我們深思的，到底課余花多少時間才能獲得最佳的學習效果呢？筆者認為花多少時間并不是問題的根本，關鍵是教師布置什么樣的作業。老師布置的作業學生是不是一定要按部就班地認真去完成。我們知道，完成作業的目的不外乎是對所學的知識進行復習鞏固??查漏補缺??深化提高。當然，教師可以通過學生作業來了解學生知識掌握情況。我認為，根據學生接受知識能力強弱，分層次布置作業是最理想的。每一節新內容學習后，教師布置作業應該著眼于基礎知識的復習鞏固上，不要急于深化拔高。復習課后的作業要在強調鞏固基礎上的螺旋式提高。因為同一個內容的復習有多個時段，作業內容的布置一定要目標明確，達到一通百通的目的。當然，教師一定要做到認真地批改作業，從批改作業中貼近學生，了解學生的學習情況，從批改作業中走進學生的思維，在作業中檢驗我們的教學效果，這對于我們實現有效教學大有益處。??????????????????????????????????

（六）有效教學的評估應該建立在學生有效學習的基礎上???當我們把教學活動的重點從教師傳遞知識轉到學生有效學習以后，我認為評價課堂教學質量的根本標準就應該是：教師的教學能否使學習者在課堂中進行積極有效的學習。所謂有效學習，就是指學生在原有的基礎上得到對新知識的準確認識和新技能的有效操作，學生呈現的是積極主動探索學習精神。能夠讓學生實現有效學習的課就是好課；能讓大多數甚至讓每個學生都能在相當程度上實現有效學習的課是最好的課。以往聽課我們只專注老師的表現，實際上聽課更多是看老師設計的教學過程在學生中所形成的廣度、深度、自覺度如何，學生學的成效如何。所以說一節課搞好一次教學活動設計綜合??不合理，其評估標準應該建立在學?生有效學習的基礎。??????

（七）提高?學困生?的學習能力是全面實現有效教學的基本任務???要實現有效課堂教學，關注?學困生?是極其必要也是極其艱巨的教育任務。在教學實際工作中，我們不得不承認學生之間存在差異，課堂上總有一部分學生不能完全接受所學的新知識。課余時間幫助這些學生補習就成了教師工作中不可或缺的一部分。無端的指責學生不努力是不合適的。只有及時了解他們的學習困難，（我常常通過課堂小測驗和作業來了解他們，同時鼓勵他們多提出問題和困惑），做到持之以恒，并及時給予他們切實的幫助，考慮他們的需要，給予必要的小灶式指導，這些都是幫助學困生提高學習能力的有效措施，然而，更重要的是教師要熱情鼓勵他們不斷進取，使他們能感覺到自己的進步，這樣才能真正提高他們的學習興趣。有了學習興趣，就會有努力方向，然后才會有他們的自覺行動。學困生是最需要老師幫助的群體，在幫助學困生工作方面，教師一定要有計劃，要講策略，對于學生存在的學習困難問題，教師心目中要有足夠的認識，要采取有有效的幫學手段，這需要我們付出大量的勞動。例如對于聽課常常要?走神?的學生，我就常常不經意地發出提示信號：?請某某同學注意???某某同學在思考嗎?等等；對于沒有按時完成作業的學生，應采取?緊逼頂人?的方法，通過與家長聯系配合一定要讓他完成不達目的誓不罷修。對他們作業中存在的問題，老師要及時給予個別輔導，掃除學習上的障礙，以便使他能順利進入下一階段的學習。有效教學必須建立在學生學習的良性循環的基礎上。不可想象沒有足夠基礎知識的學生，怎么會在日益加深學習內容的課堂上進行有效的學習，我們又能怎樣的實現有效教學。所以說，對學困生的有效幫助是實現有效教學必不可少的重要環節。????面對有效學習這個話題，廣大教師也會有各自的妙法，但有一點肯定是一致的，即是每個教師面對自己的學生，一定要樹立堅定的信念：?天下沒有教不會的學生?，關鍵是看我們教師怎樣教，是不是有足夠的信心和耐心，有沒有管用的教學的良策和方法。教師應該有追求卓越的美好愿望，但在追求卓越的同時，卻不能丟下一個人，因為，這才是我們教師有效教學的終極追求。????初中數學有效教學論文范文?談談初中數學有效教學的幾個問題生有效學習的基礎。??????

（七）提高?學困生?的學習能力是全面實現有效教學的基本任務???要實現有效課堂教學，關注?學困生?是極其必要也是極其艱巨的教育任務。在教學實際工作中，我們不得不承認學生之間存在差異，課堂上總有一部分學生不能完全接受所學的新知識。課余時間幫助這些學生補習就成了教師工作中不可或缺的一部分。無端的指責學生不努力是不合適的。只有及時了解他們的學習困難，（我常常通過課堂小測驗和作業來了解他們，同時鼓勵他們多提出問題和困惑），做到持之以恒，并及時給予他們切實的幫助，考慮他們的需要，給予必要的小灶式指導，這些都是幫助學困生提高學習能力的有效措施，然而，更重要的是教師要熱情鼓勵他們不斷進取，使他們能感覺到自己的進步，這樣才能真正提高他們的學習興趣。有了學習興趣，就會有努力方向，然后才會有他們的自覺行動。學困生是最需要老師幫助的群體，在幫助學困生工作方面，教師一定要有計劃，要講策略，對于學生存在的學習困難問題，教師心目中要有足夠的認識，要采取有有效的幫學手段，這需要我們付出大量的勞動。例如對于聽課常常要?走神?的學生，我就常常不經意地發出提示信號：?請某某同學注意???某某同學在思考嗎?等等；對于沒有按時完成作業的學生，應采取?緊逼頂人?的方法，通過與家長聯系配合一定要讓他完成不達目的誓不罷修。對他們作業中存在的問題，老師要及時給予個別輔導，掃除學習上的障礙，以便使他能順利進入下一階段的學習。有效教學必須建立在學生學習的良性循環的基礎上。不可想象沒有足夠基礎知識的學生，怎么會在日益加深學習內容的課堂上進行有效的學習，我們又能怎樣的實現有效教學。所以說，對學困生的有效幫助是實現有效教學必不可少的重要環節。????面對有效學習這個話題，廣大教師也會有各自的妙法，但有一點肯定是一致的，即是每個教師面對自己的學生，一定要樹立堅定的信念：?天下沒有教不會的學生?，關鍵是看我們教師怎樣教，是不是有足夠的信心和耐心，有沒有管用的教學的良策和方法。教師應該有追求卓越的美好愿望，但在追求卓越的同時，卻不能丟下一個人，因為，這才是我們教師有效?

第四篇：數學有效教學論文（推薦）

小學數學教學論文：如何提高課堂的有效性的思考

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。從事小學數學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：

一、重視情境創設充分調動學生有效的學習情感

構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。

在情境創設中，應注意以下幾點：

1、情境創設應目的明確

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。 2.教學情境應具有一定的時代氣息

作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》，教師創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。

3.情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。

二、深鉆教材，確保知識的有效性。

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

三、探究有效的學習過程。

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實有效。

四、聯系生活實際，創設有效的生活情境

創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。三要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境。真正實現課的導入“生活化”——教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”；例題教學“生活化”——例題教學是優美樂章的主旋律；知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。

第五篇：淺談小學數學課堂教學中如何做好有效互動

淺談小學數學課堂教學中如何做好有效互動

隨著時代的不斷進步和發展，課堂教學也必須隨著時代的發展而發展。現在我們小學課堂里的學生們，都是新世紀出生的獨生子女，從小在優越的環境下成長。在家長的精心教育下有著比以往學生更好的基礎，同樣他們擁有更強的個性思想，往往不愿接受單一的教育方式。因此，再用以往單向的由教師向學生傳播知識的這種“注入式”的教學方式肯定無法取得理想的教育效果。教師只關注自己如何教，把知識單純的灌輸給學生，必然無法得到學生的共鳴，甚至遭到學生的排斥，自然無法取得滿意的效果。所以，現今的小學教育，必須從以學生為本的角度出發，充分利用現在學生更強的好奇心和更強的好動性，通過語言和情感的溝通，讓學生發揮主動性，主動去探索和學習知識，教師在通過引導，讓學生掌握正確的知識，摒棄一些不需要的或錯誤的知識。由此可見，課堂教學中師生的教學互動是非常重要的。只有充分做到了教學互動，那么學生才能主動的學習教師教授的知識，而教師也才能高效的完成預期的教學目標。

那么在課堂教學中如何才能做到做好教學互動呢？結合日常教學實踐，我談談本人的幾點看法和認識：

一、建立平等和諧的互動關系。

蘇霍姆林斯基曾說：“上課這是教師和兒童的共現勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的。”建立互動的師生關系，把教學視為一種交往和互動，就是抓住了教學活動中的主要矛盾，也才能達到促進學生全面發展的目的，才能在充分發揮教師的主導作用的條件下，讓學生在一定框架下大膽討論。但我們的課堂有時看上去很熱鬧，學生的活動也很頻繁，實際上是變“一言堂”為你方演罷我登場的“群口戲”，實際并未實現師生互動、生生互動，應該說，有生成才是一節好課，課堂上要實現教與學的統一，及生與生之間的心靈碰撞，尤其強調的是師生互動是以學生為中心的互動，具體應做到以下幾個方面：

首先，師生互動要以學生為中心，要把學習的主動權交還給學生。教師要引導學生根據自己的能力水平提出問題，并有學生討論，闡述自己的見解，教師作為平等中的首席，只是適時的參與學生的交流和討論。

其次，教師要加強師生間的溝通，要注意傾聽，尊重每一位學生的發言。教師要為學生創設平等、民主、安全、愉悅的課堂氣氛，要關注學生的差異，以尊重為準則，對學生的創建要充分鼓勵，對學生的不同看法要尊重理解，對不正確的見解要寬容引導，要避免居高臨下的發問，讓學生愿意和老師傾心交談，這樣才能使學生主動言說、質疑問難、實現對話、達成共識。

再次，教師要全面關注學生，關注學生全體。教師關注應深入各個小組的討論，了解他們的認知情況，習慣于觀察學生的學習和探究方式，從而發現和鼓勵學生的創造精神，在此基礎上教師要特別關注以往被忽視的學生群體，比如，課堂上同學們在紛紛發言時，對沒有發言的同學教師可以直接走到他的身邊說：“你雖然沒有舉手，但老師還是想聽聽你的意見，請你談談自己的想法。”當他大膽的說出自己的想法時，教師要鼓勵，并引導其他的學生說出不同的答案。

二、激發學生的興趣，增強學生的自信

在數學教學中不乏有些枯燥的、乏味的知識點需要學生掌握，學生對這些知識缺少興趣，往往不能按照老師的引導和設想來發展。這時，就需要教師靈活的運用自己的經驗來激發學生的學習興趣，通常可以利用一些新奇的圖片或者課件，引起學生的好奇心或者共鳴，比如在小學二年級數學中“帶余除法”知識教授中，原本毫無生趣的知識點，我通過課件中展現情景和描述“聯歡會上掛的彩燈，按紅、黃、藍、綠的順序排列，一共34個燈，最后一個燈是什么顏色？有誰知道？”學生遲疑，老師卻報出那盞燈的顏色，之后再讓多個學生隨機換掉燈的總數，老師卻能每次很快報出那盞燈的顏色，并用計算機圖片驗證，通過“余數的妙用”，使學生對老師這么神奇的反應產生了濃厚的興趣，大大激發學生學習的好奇心，使學生有急切想學好“帶余數除法”的興趣，這樣教學互動就能順利的實施。同時，在遇到學生碰到一些難題或者犯一些錯誤又或者天生膽小、沒自信的學生時，教師要學會多鼓勵學生，利用引導的方式讓學生往正確的答案方向靠近。曾經遇到一位自卑感很強的學生，在新授乘法口訣知識之后，下一課前要求學生當堂抽背，幾次抽到她時，在全班同學面前總是背的疙疙瘩瘩、不連貫，可是私下了解到她一個人時可以背的很熟練，這時如果當堂用同樣的熟背標準來衡量她或批評她，那她在今后的學習中只會越來越沒自信，越來越抗拒學習。而當時老師給予的是鼓勵和寬容，那樣她慢慢就會在集體學習中體驗到成功。多用積極的教學手段，學生就不會因為缺乏自信而不愿參與到教學活動中來。要用自己的熱情來感染學生，使學生感受到教師對他們的信任和理解。這樣學生就會充滿自信的參與到教學活動中來。

三、注重有效互動的過程

1、把握好問題的難度。教師在教學過程中的提出問題，要把握好學生的學情和認知水平，以及認知規律。如果題目太難，會是學生覺得無從下手；如果題目太簡單，學生便很容易的得到覺得。這樣便不能激起探究的意識，產生不了有效的互動。這就要教師課前充分的鉆研教材，充分分析學生，做好預設，所準備的問題要難易適中，能充分調動學生的積極性，讓學生通過一定的思考和合作，在老師和同學之間產生有效的互動。

2、引導學生進行合作。有效互動并不是僅僅指教師與學生的交流溝通，它也應該包括教師組織和引導下的學生之間合作學的習。利用創設的情境，來引導學生開展小組合作學習，最大可能的開展生生互動合作，讓學生自主探究，生成新知。

3、關注學生的差異。在實際的教學中，很多時候我們的師生互動僅僅局限于教師與個別學生的互動。這樣的互動有時是需要的，但不應該是我們所提倡的師生互動的主要方式。其實，在有效的師生互動中，也許對話的是教師與個別學生，但關注的應該是全體學生。因此，教師在組織師生互動時，必須關注學生間客觀存在的差異，盡量引導不同層面的學生參與互動，讓他們展示不同層面的思維水平，從而有利于調動起各個層面學生的學習積極性，問題要面向全體學生。行之有效的互動，應當是使班級的每一個學生都能積極的參與，這就要教師在課堂上要提出不同認知水平或類型的問題，促進每一個學生都能健康的發展。

小學數學課堂教學是一個師生雙方的互動過程，教學中的師生互動說到底就是要改變“滿堂灌”的注入式教學，讓學生切實成為課堂的真正主人。要真正達成師生間的良好互動，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質的關系，還要注意引導學生的積極配合，通過師生平等對話，構建起輕松和諧的數學課堂“學習共同體”。