第一篇：短期培訓中開展互動教學的探討論文

摘 要：本文著重探討了在短期培訓中開展互動教學應注意的問題，試圖找到適合短期培訓的教學方法，有效地提高短期培訓的教育教學質量。

關鍵詞：短期培訓 互動 互動教學 教學方法 激勵循環

從改革開放至今，我國的短期培訓已經滲透到社會的各個職業培訓中，為社會的發展發揮著不可或缺的重要作用。然而，短期培訓畢竟也是一種相對獨立的教育過程，無論是職業學校還是社會專門培訓機構都存在著培訓質量有待盡快提高的深層問題。在我國，盡管有比較完善的學歷教育培養學校，但很少有為短期培訓或機構培養培訓教師的，致使教學方法成為短期培訓工作的“短板”。筆者結合本人所在學校開展貧困村勞動力轉移就業培訓的多年實踐，著重探討了在短期培訓中開展互動教學應注意的問題，通過搭建互動教學激勵循環網絡，找到適合短期培訓的教學方法，以提高短期培訓的教育教學質量。

一、對互動問題的挑選——發現學員的學習興奮點

在當前的短期培訓中，培訓教師受傳統教學的影響甚重，通常都是處于教育者的絕對角色，完全忽視了培訓學員對所學的知識和技能的接受能力，往往出現這樣的情景：要么為了完成既定的教學內容“滿堂灌”，要么讓培訓學員死記硬背各種資料和答案，缺乏師生互動，令培訓學員不知所云、無所適從。要從根本上改變上述情況，就需要在培訓中開展互動教學，讓師生之間形成互動，進一步形成良好的學習氛圍，有效地激發培訓學員的學習積極性，提高課堂教學效果。挑選合適的互動問題，是互動教學正確開展的條件和基礎。

在短期培訓中，要使培訓學員能真正全身心地投入到培訓學習里，就必須讓學員們面臨他們自身覺得有意義或易于引發體驗和聯想的問題，也就是說，讓培訓學員直面與他們有關的現實問題或將來可能會遇到的問題。作為開展互動教學的培訓教師，在突出互動教學特點的同時，還必須把握當前的教學熱點。培訓教師應該選擇大部分培訓學員熟悉的，最好是熱點和關注度高的問題進行互動，這樣有利于培訓學員形成“興奮點”。如果互動問題生僻，培訓學員不熟悉，互動教學就可能開展不起來。由此可見，互動問題的挑選是十分重要的。在短期培訓中，為了保證互動教學的實施，培訓教師在課前應該根據培訓對象和教學內容，精心挑選和設計合適的互動問題和環節，通過精心準備，發現培訓學員的學習興奮點。

二、對“雙向互動”的把握——抓住學員的學習興奮點

教學有法，卻無定法。在短期培訓中，教學“無法”恰恰是突出的問題?；咏虒W與傳統教學相比，最主要的差別體現在“互動”兩個字上。要想真正做到師生之間的“雙向互動”，教師的主動與培訓學員的主動應該彼此交替、雙向輸入，營造出“多言堂”的氛圍。然而，要在課堂上做好師生之間的雙向互動，其實并不容易。在短期培訓中，培訓教師要把握好師生之間的雙向互動，否則就無法抓住學員的學習興奮點，達不到互動教學的效果。

所謂教師的主動，就是培訓教師在雙向互動上應有所突破，他們不再是在課堂上機械地簡單設問、提問回答，也不再是簡單地在教學結束后留下幾分鐘等待學員提問，而是“主動出擊”，精心地設計和準備互動環節，充分地考慮培訓學員的認知水平，合理設計教學活動，包括教學環節、課堂提問以及教學任務都根據實際情景及學員的水平來展開，提高了培訓學員的學習熱情，同時拓展了學員們的思維，培養了學員們發現問題和解決問題能力，進一步提高了短期培訓的教學效果。當培訓教師的教學活動能抓住培訓學員的興奮點時，往往能將學員們的被動學習轉變為主動學習，從而大大地激發學員的學習積極性。學員們帶著極大的學習激情去學習并掌握相關的理論知識和操作技能，就能夠取得很好的學習效果。正是通過培訓教師的主動突破，才能夠真正做到師生之間的雙向互動，使互動教學取得很好的教學效果。

三、對互動教學成果的鞏固——維持學員的學習興奮點

在短期培訓中，隨著培訓教師設計和挑選互動問題，發現學員的學習興奮點，師生之間形成雙向互動，培訓教師抓住培訓學員的學習興奮點，以及激發學員的學習積極性等過程的建立，互動教學取得了很好的教學效果。互動教學取得好的教學效果并不應該成為互動教學的終點，而應該是下一次互動教學的起點。維持學員的學習興奮點，是鞏固互動教學成果的保障。

怎樣才能做好互動教學成果的鞏固呢，維持學員的學習興奮點呢？我認為應該做到以下兩點：首先，培訓教師應該做好互動教學課后的點評，對全體培訓學員在課堂上的表現做出點評。通過點評，讓學員們意識到自身存在的問題與取得的進步，培訓教師就能進一步引導學員。其次，培訓教師要做好個體的輔導，針對不同培訓學員的認知水平和課堂表現，逐一給各個學員布置課后任務。各個學員通過互動教學課后的鞏固練習，學習興奮點得到維持，他們躍躍欲試，爭取在下一次互動課有更好的表現。

根據前面的表述，已經清晰地為我們搭建出互動教學激勵循環，如下圖所示：

在框圖中，各個部分是相互激勵的。首先，培訓教師主動突破，在課前設計挑選互動問題，上課時發現并抓住學員的學習興奮點，師生之間形成互動；其次，培訓學員產生學習興奮點，激勵學員在教學過程中由被動學習轉變為主動學習，獲得好的教學效果；好的教學效果反過來又激勵培訓教師做好繼續下一次的互動教學，這樣的良性激勵循環不止。

四、突出互動教學特色，把握三個關鍵點

基于培訓學員的認知水平和操作技能普遍比較低，在短期培訓中開展互動教學是比較有難度的。筆者認為，互動教學要想在短期培訓中取得成功，應體現以下三個特色：

1.基本理論知識的傳輸是保證有效互動的前提。

2.選材的適當是保證互動的關鍵。

3.教師的合理點評是鞏固互動成果的保障。

要想做到以上三個特色并不容易，需要培訓教師不斷地創新、實踐和總結。

在短期培訓中，最能體現互動教學特征的是師生之間的“雙向互動”?；咏虒W怎么動、如何動才有效果，是我們當前在短期培訓活動實踐中共同面臨的問題。作為短期培訓的教師在開展互動教學時，除了要突出互動教學特色外，還必須把握這樣幾個關鍵。首先，把握當前的教學熱點，在互動教學中挑選大部分培訓學員熟悉的，最好是熱點、關注度高的問題進行互動，這樣有利于學員大膽提出自己的觀點，徹底改變教師照本宣科的傳統講授方式。其次，把握短期培訓的教學重點，選擇的互動問題應具有可實際操作性，徹底改變培訓學員死記硬背資料、答案的接受方式，同時采用多種教學手段激發學員的興趣，使學員們掌握基本的理論知識和實際操作技能。最后，把握互動教學的疑點。人類的思維是從疑問和驚奇開始的，所以，互動教學中應抓住學生容易生疑的知識點來設計互動問題。對于疑點，培訓學員往往比較敏感，培訓教師圍繞疑點問題容易開展互動教學，可以激發起學員的探索欲望，將學員的“被動”學習轉變為“主動”學習。

今天，面對變化迅速的社會職業需求，更多的新技能、新知識不斷出現，給短期培訓提出了更高的要求。短期培訓要想得到理想的培訓效果，我們知道主要與管理機制、教學方法和培訓內容三個方面有關，教學方法只是其中一個比較突出的方面而已。如果管理機制和培訓內容不改進，單純進行教學方法改進，短期培訓是無法獲得培訓效果的。筆者從教學方法進行嘗試改進，試圖拋磚引玉，期待著以后能夠取得短期培訓的最佳效果。

參考文獻

1.呂汀互動教學案例分析及效果.《中國培訓》，2010年第12期。

2.馬明駿短期培訓的有效管理模式和方法探研.《遼寧師專學報》，2011年第4期。

第二篇：互動教學論文素質教育論文

互動教學論文素質教育論文：

素質教育“互動教學”理念的跳高教學實驗性研究 摘要：本文借鑒素質教育之“互動”教學的理念與方法運用于中學背越式跳高教學過程中并進行對比性教學實驗，研究結果表明：“互動式”教學法不僅有助于提高背越式跳高的教育教學質量，體現“以人為本”的科學育人觀，突出體現學生“主體地位”的素質教育理念，而且有助于加強素質教育過程中教師的“主導”地位，突出教師內涵建設。

關鍵詞：素質教育，互動教學，跳高，教學，理念 前言

本文以教育部《2003-2007年教育振興行動計劃》中有關素質教育的內容為依據，通過在中學背越式跳高教學實驗過程中，借鑒與運用素質教育的“互動”教學理念進行背越式跳高對比性教學實驗，旨在為進一步提高中學體育課堂教學質量，創新教學方法，切實體現素質教育的教學理念提供有益的見解和參考依據。實驗對象與方法

1.1 實驗對象本文隨機選取澧縣第一中學高二(5)28名男生作為實驗對象。實驗對象基本情況（表1）。

1.2 實驗方法

運用文獻資料法、教學實驗法（對照組采用常規教學方法，而實驗組在背越式跳高教學實驗過程中，除了采用常規的教學方法以外，時刻體現“互動”教學的特點，充分調動

教與學雙方面的積極性。主要措施包括：對教師體現在“嚴于律己、寬以待人、勇于創新、甘于奉獻、靈活機動、一視同仁、區別對待、語言藝術等”方面；對學生體現在“情感激勵、平等公正、區別對待、鼓勵先進、幫助后進、鼓勵互助、集體主義、體現關懷等”方面。）、問卷調查法和數理統計法（本文所有數據均由澧縣一中高二體育教學組測取，并運用spss 10.0進行數理統計）。

2實驗結果與討論

2．1互動式教學切實體現“以人為本”的科學育人觀，突出體現學生“主體地位”的素質教育理念。

高等學校的根本任務要以育人為本，以學生為主體，從根本上調動學生的學習積極性。從表2-表7中可以發現：實驗組技評與達標成績明顯優于對照組而且具有顯著性差異；實驗對象在實驗前是否喜歡上背越式跳高課的問題上體現出一致性的特點，但是在實驗后對背越式跳高課的喜好性方面發生了明顯的變化，實驗組喜歡上背越式跳高課的占到了90%，對照組只有60%。實驗組對自己學習過程很滿意占100%，對班級整體學習過程滿意占90%；對照組對自己學習過程滿意占60%，一般滿意占40%，對班級整體學習過程滿意占55%，一般滿意占45%。實驗組對自己學習結果很滿意占100%，對班級整體學習結果滿意占85%；對照組對自己學習結果滿意占60%，一般滿意占40%，對班級整體學習結果

滿意占50%，一般滿意占50%。對照組對覺得自己參與程度投入和一般的分別占60%和40%，對班級整體參與程度覺得投入占50%，不投入占20%；在有關自信心增強統計結果中發現，實驗組覺得自己增強占100%，覺得班級整體增強的占80%；對照組覺得自己增強僅占50%，覺得班級整體增強的僅占30%。本文在教學實驗中發現學生之間的互助意識、關懷意識、集體主義、對課堂和教學動作的參與程度均有了明顯的進步，這些充分證明通過“互動式”教學方法的介入，充分調動了學生的積極參與性，體現了“人文關懷”色彩，切實體現了“以人為本”的科學育人觀，突出體現了以學生為教學主體的素質教育理念。

2．2互動式教學切實加強了教師 “愛崗敬業、無私奉獻”的基本品質，體現素質教育過程中教師的主導地位。

本文在教學實驗中強化教師在教學崗位上“創新與奉獻”意識，體現“一視同仁、區別對待和情感激勵”的素質教育理念，從表8-表10中可以發現：在對喜歡上背越式跳高原因的理解上實驗組90%是因為老師的教學，對照組50%是因為考試的原因和老師教學。在對不喜歡原因的理解上對照組、實驗組分別占100%和80% ；在對教師整體教學情況統計中發現，實驗組滿意90%，對照組80%；在對教師在激勵原則的使用上感覺成功的因素調查中發現實驗組在語言、動作和精神鼓勵方面均占100%，物質上占80%；在問及除學

到跳高技術外還學到了其他什么知識？的問題時，實驗組認為能力、為人、心理品質、氣質、愛心、責任心、耐心與恒心這幾方面均得以提高的分別占90%、100%、85%、95%、100%、100%和100%。在本文的教學實驗中，教師不僅在課堂教學中體現素質教育的教學理念，如：對實驗組的教學強調平等對待每一個同學，在語言與情感方面不斷的鼓勵，告訴他們每一個人都有機會，沒有最好只有更好，只要你自己努力了就實現了主體性的價值。在實驗組的課外教學過程中，無論何種困難情況，即使是天寒地凍、雪花紛飛，教師都陪伴學生共同完成課后練習，以教師自己的實際行動來引導和感化學生，教師的“奉獻精神”成為許多學生感動的源泉，更是教師以身作則的生動體現，這也對素質教育過程中教師“主導地位”的“內涵建設”提出了更高的要求。結論與建議

3．1“互動式”教學法有助于提高背越式跳高的教育教學質量，切實體現素質教育的“質量”觀；

3．2“互動式”教學切實體現“以人為本”的科學育人觀，突出體現學生“主體地位”的素質教育理念；

3．3“互動式”教學切實加強了教師 “愛崗敬業、無私奉獻”的基本品質和素質教育過程中教師的“主導”地位，而且對素質教育過程中教師“主導”地位的“內涵建設”提出了更高的要求。

參考文獻：

[1] 孫慶杰主編，田徑，高等教育出版社[m]，2001：90-99 [2] 楊貴仁，試論學校體育與素質教育[j]，中國學校體育，1998（3）：8-13 [3] 蔡克勇著，21世紀中國教育向何處去[m]，吉林人民出版社，1999：168-198

第三篇：器樂教學活動中的師生互動論文

師幼互動是一個雙向建構的過程，不僅使幼兒能從活動中感受到自己的主體位置以及自主、自由的進行學習的權利，同樣老師也可以從師生互動中反思自己的教學研究。在與幼兒的相互交流中，使自己能更加走近幼兒的心靈，了解幼兒的情感，促使對幼兒研究更加真實、自然。達到自身主體的不斷發展，從而實現教師與幼兒雙方在師生互動中得到發展。音樂幫助幼兒形成良好的品格，讓孩子感受世界的歡樂、美好，去不斷欣賞、不斷品位，并用自己喜歡的方式表現音樂，甚至創造自己的音樂來表達自己的情感，促進幼兒創新能力的發展。那我們如何在音樂活動中充分體現師生互動的真正價值呢？以下我將談談如何在打擊樂活動中進行師生互動。

一、創造環境，激發幼兒探索的興趣。

我們班中有很多樂器，利用現有資源，我在教室的走廊上設置了“音樂屋“，引導幼兒自己去發現教室外小小的變化，讓他們自己去發現，自己去探索。第一天，郭志昕小朋友發現了玩具角的變化，走過去看了看，摸了摸；第二天，楊苓、惠熒倆位小朋友開始拿鼓錘敲鼓，吸引了很多孩子，他們都試著敲了敲，我發現他們敲的方法和位置有很多種；第三天開始，孩子又是敲鼓，又是玩雙響筒，拍圓舞板，玩各種樂器，教室外簡直成了大賣場。放學爸爸媽媽來接時，他們也會抓住這個時間去擺弄一下這些樂器；一個星期后，我在“音樂屋”添放了錄音機和幼兒比較熟悉的歌曲磁帶，孩子就會放著音樂，拍打著自己滿意的節奏和著音樂，雖然這些樂器的聲音很嘈雜，但孩子玩的特別開心、盡興。

（在這個過程中，我給孩子提供了自由的時間與空間，吸引孩子去發現、去探索，對 活動內容產生興趣。在此活動中，我只是環境的創設者和觀察者，沒有介入孩子的活動，只是根據孩子游戲的情況，新增了一個錄音機，這個錄音機卻把孩子與樂器聯系的更緊密了。）

二、做孩子的幫助者和引導者

孩子們已經對各種樂器產生了興趣，也建構了一定的知識經驗。但幼兒對事物的認識程度有限，因而探索容易停留在表面。而且幼兒能力有限，由常常無法對事物進行深入的研究。我覺得此時，老師有必要組織一兩次集體活動，助孩子一臂之力，引導孩子進一步探索這些樂器，對樂器的名稱與使用方法及樂器的音色、長短有更深入的認識與了解。

活動一：認識樂器和演奏方法

1、我請每個孩子拿一個喜歡的樂器（我提供了8種樂器：鼓、碰鈴、三角鐵、圓舞板、雙響筒、鈴鼓、串鈴、木魚）。鼓勵孩子帶著問題去深入的探索手中的樂器：“你能讓這些樂器發出許多種不同的聲音嗎？

2、孩子認真的在想著，嘗試著。

3、師生一起交流和討論探索的結果。

我請拿鼓的小朋友先說，并要求邊說邊示范。

俊杰說：“用鼓錘敲鼓，咚咚咚；敲鼓邊，都都都，兩種聲音不一樣?！?/p>

師說：“非常好，敲鼓的小朋友，你們有沒有發現呀？”

君濤說：“我敲的時候發現也不一樣。我還可以用鼓棒磨鼓，有沙沙沙的聲音。”（我發現孩子的思路開始擴散，可以用磨代替敲），就這樣我們發現了各種樂器的多種敲發，如：三角鐵，敲不同邊有三種聲音，手捏住敲不捏住敲有兩種聲音，用棒在三角鐵中打轉，又有一種聲音，鈴鼓可以拍也可以搖，在整個過程中孩子的積極性非常高，每當孩子想出了不同的敲法我們都非常高興。

4、然后，我再把各種樂器的名稱和最典型的敲法告訴孩子。

活動二：探索音的長短

1、在班級四周放了許多樂器（我仍提供了8種樂器：鼓、碰鈴、三角鐵、圓舞板、雙響筒、鈴鼓、串鈴、木魚）。鼓勵孩子帶著問題去深入的探索手中的樂器：這些樂器的聲音一樣嗎？誰長？誰短？

2、孩子認真的在想著，嘗試著。

3、師生一起交流和討論探索的結果。

嘉華說：“我發現碰鈴的聲音很細，很好聽。”

鑫輝說：“我發現鼓的聲音是咚咚的?！?/p>

師：“誰的聲音比較長？誰的聲音比較短？”誰的音色比較相同？

在比較和討論中取得共識：

短：木魚、雙響筒、圓舞板、串鈴、鈴鼓（拍）

長：鼓、碰鈴（搖）、三角鐵、4、出示二分、四分、八分節奏，引導幼兒匹配，為以后配器豐富經驗。

如二分節奏適合鼓、碰鈴（搖）、三角鐵等樂器，因為時值比較長；四分、八分節奏適合木魚、雙響筒、圓舞板、串鈴、鈴鼓（拍）等樂器，因為時值比較短。

5、最后我請孩子按樂器分成9組，聽著音樂和拍的敲打著，我請孩子輪奏，點到哪組，哪組敲，讓孩子感受不同樂器的不同聲音，雖然演奏的聲音不是很整齊，但孩子們非常的認真和投入。

（在此活動中，我沒有直接把樂器的名稱和敲法、音色告訴孩子，而是讓孩子自己去嘗試，總結出很多敲法，自己探索音的長短，激發學習的主動性，讓孩子感受樂器的神奇并發展孩子的創造力和發散性思維，從中我也從孩子這里學到了很多種我所沒有向導的橋法。我想我們不能理所當然把我們認為的模式灌輸式的給孩子，孩子學的非常的被動，又會限制他們的思維，孩子的潛能是無限的，我們應該充分發揮孩子的主觀能動性，只有這樣孩子才會學的開心，才會感受成功的喜悅，才會真正樹立信心）

三、做孩子的促進者

孩子已經了解了各種樂器，但樂器知識工具，是幫助孩子推開音樂圣殿大門，讓孩子置身于那迷人的音樂世界的工具。在接下來的活動中，我和孩子通過圖譜演奏著各種音樂，《大中國》《送你一支玫瑰花》《北京小妞》《阿瓦人民唱新歌》、《解放軍進行曲》到《喜洋洋》，孩子在演奏過程中感受到了音樂的美，孩子們的節奏感、表現力有了很大的提高，有的孩子還能做小指揮，自己配器，配大鼓，到了大班下學期，孩子還自己設計圖譜，自己選擇樂器來表現不同性質的音樂。為了能更加滿足幼兒的學習熱情，我還鼓勵幼兒用樂器創造自己的音樂，來表達自己的想法和情感。如：我先給孩子一個表現的內容《暴風雨》，讓孩子分成小組，討論用什么樣的樂器可以表現暴風雨？用什么樣的方式來表現暴風雨？孩子自己排練暴風雨的演奏，并進行表演。活動的更高要求就是孩子自己想主題，創造音樂。

我想這才是音樂教育的最高境界，我們的音樂活動并不能只通過教幾首歌曲，教幾個舞蹈就能完成的，我們應該讓孩子接觸音樂的同時，去表現和創造自己的音樂這才識關鍵。正如《綱要》中所說的：“幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐步發展起來的，老師的作用應主要在激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。”

第四篇：高中歷史教學論文 質疑,創新,互動――高中歷史教學中的素質教育

質疑，創新，互動――高中歷史教學中的素質教育

人的創造能力和創新精神是通過教師的教育和教學過程得到的培養和發展的。“人們的創造能力，是最容易受文化影響的能力；是最能發展并能超于人類自身成就的能力；也是最容易受到壓抑和挫折的能力”?！敖逃哂兄_發創造精神和窒息創造精神這樣雙重的力量?！边@就是說，教育教學工作既可以發展、促成，又可以阻止、妨礙人的創造能力和創新精神。這是任何一個教育工作者都必須認識和警惕的問題。因此，國家教育部提出：要實施以培養創造能力、創新精神為核心的素質教育。

“當一個人有了要達到所提出的那些目的的真正欲望時，當存在真實的內在動機時，盡管學習者對于有效學習較為精細的特點一無所知，以及并不具備許多其他促進學習速度的條件，也能獲得卓越的成果。”而創造精神正好屬于這一意識范疇，它是人產生一切創造的直接動力。假如沒有創新精神這種意識作為動力，即使有創造能力，也不會產生創造性活動的，那么究竟如何去做呢？

一、把握教材特點，將培養創新能力融于教學過程中

大膽選用適合培養學生創新能力的新教法，如歷史辯論會、課堂分組討論等。例如，在講述“商鞅變法”時，我將全班同學分成正方、反方，以“商鞅變法中商鞅成功了還是失敗了”為題進行辯論，從而激活了學生的創造性思維。創新教育既要使內在的潛力得以釋放，還要激發學生學習興趣，從而培養學生的創新意識和創興能力。

二、建立新型的師生關系，激發學生創新思維

教師要以平等的身份和學生交流，注意培養學生的批判精神和獨立思考能力，鼓勵學生敢于對教材、教師進行質疑和超越。在遇到有分歧的問題時，還應該允許學生有不同的看法。通過問題的設立，既拉近歷史與現實的距離，又能達到對學生創新能力的培養。

三、巧設問題，啟發學生的創新意識

個人的思維往往具有局限性。因此，實現“師生互動”、充分挖掘學生的潛能顯得至關重要，何謂“師生互動”？即在教學過程中，教師由“主動”向“被動”轉化，學生由“被動”向“主動”轉化。這樣，在訓練的過程中必要的討論就顯得尤為重要，這里的討論不僅僅局限于學生和學生之間，還應包括學生和老師之間。比如，以《鴉片戰爭》一節課為例來說明，在對教材、對學生反復琢磨后，我設立了兩個問題，用來統領課堂教學。

人貴在創新，培養學生創新素質是歷史教學的一項重要任務，教師必須以培養學生的創新素質為己任，只有這樣，才能培養出一批有創造力的人才。

用心 愛心 專心 1

第五篇：鋼琴教學中師生互動模式構建策略論文

摘要：在素質化教育的背景下，更加提倡在受教育課堂教學中加強師生之間的互動，通過師生互動來活躍課堂氛圍，放松學生緊張的學習壓力。在受教育階段，鋼琴是促進學生素質教育良好發展的重要課程之一，這與其未來的發展息息相關。對此，教師應該掌握正確的教學方法，同時，還要在課堂教學中更好的與學生進行互動，有效提升學生的綜合實踐能力，促進學生更好的學習鋼琴、提高鋼琴彈奏水平。對此，本文圍繞新課標下鋼琴教學課堂教學中的師生互動進行詳細的研究和分析，希望能夠尋找到更好的方法有效提升學生學習鋼琴學科的興趣，培養學生的自主學習能力和綜合實踐能力。

關鍵詞：師生互動；鋼琴教學；課堂教學

新課程標準中要求鋼琴教學的教學模式和方法應該更加趨于對學生參與、實踐、體驗、創造等方面的培養。在鋼琴教學課堂教學當中，教師應該摒棄原來比較傳統的教學模式，轉變教學觀念，根據學生的實際情況的心理特點創新教學方法，采用師生互動的教學模式讓學生更加喜愛鋼琴課程。通過這樣一個師生互動的教學方式來達到提升教學成果的一種新型的教學模式。

一、當前鋼琴教學課堂教學中師生互動存在的問題

首先，就是教師和學生之間互動的形式較為單一。師生互動的主體就是教師和學生。但是當學生是課堂互動中的一方時，學生可以以小組、個體或者是整體的形式出現，這樣才可以形成多元化的師生互動形式。然而在實際的課堂教學中，教師主要是采用教師與學生個體、教師與學生整體的互動，嚴重缺乏互動形式的種類。例如教師可以采用：教師與學生小組、學生小組與小組、學生個體與個體、學生小組與學生個體等多種互動形式。其次，就是教師和學生之間互動的層次相對較低。在實際的課堂教學當中，師生之間的課堂氛圍看似非?；钴S，教師提問，學生機械性的回答，實際上在這樣的過程中，教師缺乏對學生的引導和啟發，學生對于教師提出的問題也缺乏思考。另外，還可以經?？吹?，當面對教師的問題時，學生的答案很多雷同之處，學生之間缺乏辯論，沒有反駁，表面上看似很統一，實際上并非是真正的統一。最后，就是教師和學生之間互動的角色不平衡。教師在對教學活動角色進行分析時，教師常常會受到傳統鋼琴教育思維模式的制約和影響，將教師和學生之間的關系設定為主、客的關系。在這樣的關系中，無論是學生是主體還是教師是主體，兩者之間的關系都是對立的。在很多的鋼琴教學課堂教學過程當中，教師在師生互動當中占據了比較強勢的地位。但是，在實際上，師生之間的互動中，師生雙方應該是平等的、交互的、非對立的，教師應該在這樣的互動中作為普通的參與者，與學生形成相互包容、相互融合的師生互動關系［1］。

二、師生互動策略在鋼琴教學課堂中的運用策略

（一）在鋼琴課堂教學中一定要提高教學語言的感染性

教師的教學語言具有強大的感染力是能夠進行有效師生互動的重要基礎，也是教師必須具備的基本專業技能。教師應該使用生動的、簡練的、準確的語言來有效調節學生的情感，控制課堂教學過程中的氣氛，為學生營造一個輕松、愉快、生動、活潑、活躍的鋼琴課堂學習場面。教師的教學語言具有強大的感染力是能夠進行有效師生互動的重要基礎，也是教師必須具備的基本專業技能。在課堂教學過程當中，學生的語言和教師的語言要形成一定的比例，合理安排師生之間對話比例有利于提升學生的語言表達能力，提升教師對鋼琴課堂教學的調控。

（二）在鋼琴課堂教學中一定要充分調動師生之間的情感交流

和諧、融洽的課堂氣氛是師生之間進行情感互動的最終結果。作為課堂教學活動的組織者，教師應該使用靈活生動的教學手段、有趣的肢體語言、豐富的面部表情以及最具激勵性的評價方式來體現出對學生的鼓勵和期待，增進師生之間的情感互動，達到一種心靈上的交流和溝通，有效激發學生的求知欲望，引導和控制學生對學習的情感，幫助學生將學習的潛力充分的發揮出來，并且可以將這種學習潛力轉化為努力學習的動力［2］。另外，日常的生活當中教師還可以與學生多進行溝通，多關心學生，在生活上給予學生幫助，在學習上指引學生正確的學習方向，增強師生之間的情感，促進鋼琴課堂教學的順利開展。

（三）在鋼琴課堂教學中一定要鼓勵學生進行積極提問

教師和學生之間進行互動的根本目的就是為了培養學生敢于提問、發現問題的習慣和意識。在鋼琴課堂教學當中，學生但可以回答教師提出的問題，還可以向教師進行提問，積極勇敢的將自己的建議和看法表達出來，針對其他同學提出的問題或者是疑問可以提出相應的評價和質疑，因為只有這樣學生才能夠真正的參與到鋼琴課堂教學活動當中去，真正成為課堂教學中的主體。同時，教師還要針對每個學生不同的實際狀況做出良好的評價，希望通過這樣的評價能夠鼓勵學生、激勵學生可以更好的、更加積極主動的學習。例如：當學生回答對問題時，教師應該給予學生肯定的表揚和鼓勵“回答非常正確，你真是太聰明了！”“太棒了！你簡直就是天才！”等一些表揚和鼓勵的話語，增強學生學習鋼琴的信心。

三、結語

綜上所述，鋼琴教學課堂教學質量是否能夠得到有效的提升，與師生之間的有效互動緊密相連，密不可分，如果沒有師生互動就沒有鋼琴課堂活動中的對話和溝通。目前鋼琴教學課堂教學中師生互動還存在著形式單調、角色安排失衡和層次較低等一些問題，那么教師就應該鼓勵學生敢于提出問題，并在提出問題之后給予一些激勵學生的評價，提升教師教學語言的感染力，以此來增強師生之間的情感互動，有效提升學生對鋼琴知識的學習效率。同時也能夠提高鋼琴教師的教學質量和水平，促進鋼琴教學教育事業更好發展。

參考文獻：

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